КОРЕКЦІЙНІ ФУНКЦІЇ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ТА МЕХАНІЗМ ЇХ РЕАЛІЗАЦІЇ В СТАРШИХ КЛАСАХ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

Національний педагогічний університет
імені М.П.Драгоманова

Дмитрієва Ірина Володимирівна

УДК: 376.4.036(043.3)

КОРЕКЦІЙНІ ФУНКЦІЇ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ
ТА МЕХАНІЗМ ЇХ РЕАЛІЗАЦІЇ В СТАРШИХ КЛАСАХ
ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ

13.00.03 – корекційна педагогіка

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
Синьов Віктор Миколайович,
доктор педагогічних наук, професор,
дійсний член АПН України

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП …………………………………………………………………………….......... 4

РОЗДІЛ 1 Естетичне виховання як засіб особистісного розвитку людини .. 17
1.1. Теоретичні засади естетичного виховання ……………….……....................... 17
1.2. Характеристика компонентів естетичної свідомості та естетичної діяльності особистості …...………………………………………………………………… 41
1.3. Мистецтво як основний засіб естетичного виховання ……...…………..….... 57
Висновки до розділу 1 ...………………………………………………………........ 78

РОЗДІЛ 2 Теоретичні основи та практика естетичного виховання учнів допоміжної школи …………………………………..……………………………… 81
2.1. Особливості психічного розвитку розумово відсталих учнів, які визначають корекційні функції естетичного виховання ………………………………….. 81
2.2. Питання корекційно-компенсаторних можливостей естетичного виховання в теорії олігофренопедагогіки ………………………………………..………..... 98
2.3. Стан роботи з естетичного виховання в практиці допоміжної школи …….. 129
2.3.1. Аналіз роботи з естетичного виховання учнів в процесі опанування навчальних дисциплін ………………………………………………..... 131
2.3.2. Стан роботи з естетичного виховання учнів у позаурочний час …… 165
2.3.3. Рівень професійної готовності олігофренопедагогів до реалізації корекційних функцій естетичного виховання ……..………………… 187
Висновки до розділу 2 ……………………………………………………………….. 193

РОЗДІЛ 3 Експериментальне дослідження особливостей особистісно-естетичного розвитку учнів з обмеженими розумовими можливостями .… 197
3.1. Конститутивні критерії та показники особистісно-естетичного розвитку розумово відсталих учнів …………………………………………………….. 197
3.2. Методика і процедура дослідження …………………………...……..……… 211
3.3. Аналіз емпіричного матеріалу дослідження …………..……………………. 226
3.3.1. Особливості прояву художньо-естетичних потреб та інтересів учнів
3-х,5-х, 7-х та 9-х класів допоміжної школи ...………………….....…. 226
3.3.2. Особливості художньо-естетичних знань і суджень учнів з вадами розумового розвитку ………………………………..……...…………….. 242
3.3.3. Своєрідність прояву естетичних почуттів розумово відсталих школярів …………………………………………………………………. 259
3.3.4. Порушення дієво-практичного компоненту особистісно-естетичного розвитку учнів допоміжної школи …………………………………....... 270
3.3.5. Рівні особистісно-естетичного розвитку учнів з обмеженими розумовими можливостями ………………………………..…………... 278
Висновки до розділу 3 ……………………………………………………………….. 285

РОЗДІЛ 4 Педагогічне забезпечення механізму реалізації корекційних функцій естетичного виховання учнів старших класів допоміжної школи ………… 288
4.1. Структурні компоненти механізму реалізації корекційних функцій естетичного виховання в допоміжній школі ….………………..…………. 288
4.2. Етапи дослідно-експериментальної роботи …………………….………….. 317
4.2.1. Етап збагачення й корекції емоційно-перцептивного досвіду та активізації чуттєво-емоційної сфери ………………………………… 317
4.2.2. Етап активізації, корекції й спеціального спрямування інтелектуальної діяльності ……………………………………………………………….. 332
4.2.3. Етап поглиблення особистісної мотивації і поступового зростання рівня самостійності …………………………………………………………… 349
4.3. Результати впровадження механізму реалізації корекційних функцій естетичного виховання учнів 6 – 9-х класів допоміжної школи ………… 364
Висновки до розділу 4 ……………………………………………………………. 378

ВИСНОВКИ ………………………………………………………………………. 383

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………. 388

ДОДАТКИ …………………………………………………………………………. 423

ВСТУП

Актуальність дослідження. Однією з найважливіших тенденцій сучасної державної політики в розвитку освіти України є розв’язання проблем, де ключовим пріоритетом і цінністю, суб’єктом життя і культури є дитина. Про це наголошується в законах України «Про освіту», «Про позашкільну освіту», у Державній національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ століття)», Національній доктрині розвитку освіти України, Державній програмі «Учитель», Національній державній комплексній програмі естетичного виховання тощо.
Під впливом нових ціннісних орієнтирів гуманістично зорієнтована педагогіка приділяє значну увагу питанням виховання дітей з психофізичними вадами з метою формування активної, всебічно розвиненої особистості, підготовленої до життя та посильної участі в суспільно корисній праці, особистості, здатної до успішної адаптації та соціалізації (І.Бех, В.Бондар, Н.Денисенко, В.Засенко, А.Колупаєва, С.Максименко, С.Миронова, Т.Сак, В.Синьов, В.Тарасун, Л.Фомічова, О.Хохліна, М.Шеремет, М.Ярмаченко та ін.). Особливі труднощі в досягненні цієї мети об’єктивно виникають у діяльності допоміжної школи, де навчаються діти з обмеженими розумовими можливостями.
У вітчизняній корекційній психопедагогіці розвиток дитини з порушеннями розумової сфери розглядається з позиції нерозривного зв’язку інтелекту та особистості у цілому (К.Ардобацька, В.Бондар, Л.Вавіна, А.Висоцька, В.Гулак, І.Єременко, В.Золотоверх, А.Капустін, Н.Кравець, Л.Одинченко, В.Липа, М.Матвєєва, Г.Мерсіянова, С.Міронова, Г.Плешканівська, В.Синьов, Н.Стадненко, Н.Тарасенко, В.Турчинська, О.Хохліна та ін.). В останні роки вчені все більше акцентують увагу на необхідності переосмислення співвідношення освітніх здобутків розумово відсталої дитини й досягнень у галузі її духовно-культурного розвитку, створення сприятливих умов для виховання кожної особистості з максимальною індивідуалізацією, розвитку і корекції її самосвідомості.
У зв’язку з цим в корекційній педагогіці все більшої актуальності набувають ідеї Л.Виготського про соціальний підхід до особистісного розвитку дитини з вадами розумового розвитку. Механізм соціалізації й культурного розвитку учня в теорії компенсації психічних функцій Л.Виготського ґрунтується на діалектичному синтезі біологічного й соціального чинників. Підкреслюючи необхідність «уростання» дитини з особливостями психофізичного розвитку в культуру, Л.Виготський зазначав, що її культурний розвиток буде протікати іншим руслом, ніж у дитини, яка розвивається нормально (оскільки дефект спричинює одні труднощі для органічного розвитку, а інші – для культурного), і наголошував на необхідності створення спеціальних культурних форм для її всебічного розвитку.
У розробці «культурних форм», спрямованих на соціальну адаптацію дітей з обмеженими розумовими можливостями, корекційна психопедагогіка досягла значних успіхів. Втім до сучасного часу пошук «обхідних» шляхів культурного розвитку розумово відсталої дитини здійснювався більше в рамках раціоналістичного підходу, де домінувало засвоєння та закріплення знань, умінь і навичок у традиційних науках і в меншому ступені приділялася увага «культурним формам», які забезпечують не тільки розвиток і корекцію пізнавальних процесів, а й збагачують емоційну сферу, розширюють межи соціального досвіду, формують духовний світ такої дитини. Тобто складові освітнього процесу не можуть виконувати функцію соціокультурного становлення особистості, якщо в його систему не буде органічно вплітатися цілеспрямована робота з естетичного виховання, яке забезпечує саме емоційно-духовне становлення і формування суб’єктних якостей розумово відсталої дитини (самостійності, рефлекcивності, адекватності емоційних реакцій, елементів прояву творчої ініціативи тощо).
У наукових працях А.Айдарбекової, М.Валце, Г.Дульнєва, О.Граборова, Т.Головіної, К.Гордієнко, І.Грошенкова, Л.Занкова, І.Єременка, С.Калантарової, М.Кота, Е.Кярнера, В.Липи, В.Мачіхіної, М.Нудельмана, Г.Плешканівської, Т.Пороцької наголошується на важливості естетичного виховання учнів з інтелектуальними порушеннями. Автори розглядають естетичне виховання як невід’ємну частину корекційно-виховного процесу допоміжної школи, вказують на органічні внутрішні зв'язки естетичного виховання з моральним, трудовим та іншими складовими виховання і необхідність наявності естетичного у всіх сферах життя школярів.
У допоміжній школі система естетичного виховання загалом реалізується у навчально-виховному процесі, що здійснюється на уроках та в позанавчальний час. Основами естетичних знань і вмінь учні оволодівають передусім в процесі опанування навчальних дисциплін. Особливе місце серед навчальних дисциплін посідають предмети художньо-естетичного циклу – музика, образотворче мистецтво, література – так звані «уроки мистецтва» (за Б.Неменським).
Саме завдяки особливостям свого впливу на дитину (чуттєва безпосередність, ідейна спрямованість, спонукальна сила) мистецтво, як ніяка з інших форм суспільної свідомості, є чи й не найефективнішим засобом естетичного виховання (Е.Бєлкіна, В.Бутенко, М.Верб, Д.Джола, І.Зязюн, Л.Коваль, Б.Ліхачов, Л.Масол, Н.Миропольська, Б.Неменський, О.Олексюк, О.Рудницька, Г.Шевченко, А.Щербо та ін.). При цьому мистецтво стимулює творчі здібності, мислення, уяву, здатність до самовираження, рефлексії тощо.
Роль художньо-естетичних впливів, зокрема мистецтва, як засобу корекції аналітико-синтетичної діяльності мислення дітей з розумовими вадами, розвитку їхньої емоційної культури, формування естетичного ставлення до дійсності, як психотерапевтичного засобу підкреслюється у наукових публікаціях вітчизняних та зарубіжних авторів: З.Апацької, У.Анжерхейфер, А.Бассі, Н.Борякової, Б.Брьозе, І.Будницької, В.Василевської, К.Вересотської, К.Волошенюк, О.Гаврілушкіної, Г.Гельніца, Т.Головіної, К.Гордієнко, І.Грошенкова, Т.Добровольської, О.Євлахової, С.Калантарової, Л.Коміссарової, І.Краснянської, І.Левченко, О.Медведевої, С.Міловської, Ж.Намазбаєвої, А.Ріордан, А.Ругіу, Д.Сілк, І.Соловйова, Н.Стадненко, М.Феофанова, Г.Шульц-Вульфа та ін.
Втім, слід визначити, що у навчально-виховному процесі допоміжної школи на предмети художньо-естетичного циклу виділено невиправдано незначний навчальний час. Так, на уроки музики й образотворчого мистецтва відводиться по одній годині на тиждень, що значно послаблює увагу до цих предметів, і тому вони вважаються другорядними, а в старших класах образотворче мистецтво та музика зовсім не передбачені програмою. Окрім того, навчальні програми з цих дисциплін дещо ізольовані і не завжди корелюють між собою. У старших класах викладання предметів художньо-естетичного циклу обмежується лише уроками літератури.
Досить плідна робота художньо-естетичного спрямування проводиться у формі позакласних заходів, як-то: організація бесід, тематичних вечорів, свят, тематичних виставок, екскурсії та прогулянки природою, гуртки образотворчого, декоративно-ужиткового мистецтва, художньої самодіяльності – хореографічні, фольклорні, вокально-хорові, драматичні тощо. Останнім часом спостерігається пошук нових, більш ефективних форм роботи з естетичного виховання, простежується його тісний взаємозв’язок з екологічним та національним вихованням.
Результати безпосереднього вивчення стану роботи з естетичного виховання свідчать, що за час перебування в допоміжній школі в школярів виявляється незначна позитивна вікова динаміка розвитку елементів естетичної свідомості, як-то: естетичного сприймання, естетичних смаків і потреб, естетичних почуттів тощо. Деякі з учнів оволодівають елементами художньої творчості й реалізують свої здібності в галузі мистецтва.
Утім, незважаючи на значущість проблеми продуктивної реалізації корекційних функцій естетичного виховання для дефектологічної науки і практики, вона залишається недостатньо розробленою в теоретичному та практичному аспектах, спостерігаються різні теоретичні засади щодо розуміння сутності предмета та завдань естетичного виховання, його корекційно-розвиткової ролі в навчально-виховному процесі допоміжної школи.
Отже, запровадження чітко обґрунтованої й ефективної у корекційно-виховному плані системи естетичного виховання учнів із вадами розумового розвитку, особливо старших класів, постає об’єктивною необхідністю, що визначило вибір теми дослідження – «Корекційні функції естетичного виховання та механізм їх реалізації в старших класах допоміжної школи».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи Інституту корекційної педагогіки і психології Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова за напрямом «Зміст, форми й засоби фахової підготовки вчителів корекційно-реабілітаційної освіти».
Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол № 9 від 26 травня 2005 р.) і узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 6 від 27 червня 2006 р.).
Мета дослідження: здійснити цілісний аналіз проблеми реалізації корекційних функцій естетичного виховання в допоміжній школі, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити систему корекційно спрямованого педагогічного керівництва особистісно-естетичним розвитком розумово відсталих учнів старших класів.
Для досягнення поставленої мети визначено такі завдання:
1. З’ясувати теоретико-методичні засади естетичного виховання особистості та розкрити основні підходи до розв’язання зазначеної проблеми стосовно дітей, які потребують корекції розумового розвитку.
2. Об’єктивно оцінити сучасний стан роботи з естетичного виховання у навчально-виховному процесі допоміжної школи.
3. Визначити критерії діагностування та показники рівнів особистісно-естетичного розвитку учнів з обмеженими розумовими можливостями в процесі їхньої взаємодії з сигналами художньо-естетичної інформації.
4. Виявити особливості, вікову динаміку та потенційні можливості особистісно-естетичного розвитку учнів допоміжної школи.
5. Обґрунтувати механізм реалізації корекційних функцій естетичного виховання в допоміжній школі як спеціально спрямованої системи педагогічного керівництва особистісно-естетичним розвитком учнів та експериментально перевірити його ефективність в старших класах.
6. Розробити та впровадити програмно-методичне забезпечення корекційно спрямованого процесу естетичного виховання розумово відсталих учнів 6 – 9-х класів на уроках факультативного курсу «Світ мистецтва».
Об’єкт дослідження – естетичне виховання в системі спеціальної освіти дітей, які потребують корекції розумового розвитку.
Предмет дослідження – сутність і зміст корекційних функцій естетичного виховання та механізм їх реалізації в старших класах допоміжної школи.
Гіпотеза дослідження. Механізм реалізації корекційних функцій естетичного виховання в старших класах допоміжної школи як складної, багаторівневої педагогічної системи, що включає в себе зміст, компоненти, принципи, критерії та показники особистісно-естетичного розвитку розумово відсталих школярів, методику корекційно-виховної роботи, набуває ефективності за таких умов:
 корекційного спрямування системи естетичного виховання на виправлення недоліків і поліпшення розвитку інтелектуальних, емоційно-почуттєвих і ціннісних компонентів свідомості та формування елементів творчої активності й самостійності учнів в їх системній єдності, що дозволить практично здійснити комплексний педагогічний вплив на морально-естетичні уявлення й поняття, світогляд, розуміння явищ дійсності та мистецтва, на прагнення школярів до участі в охороні природи, до розуміння естетики навколишнього середовища, використання естетичних знань і вмінь у майбутній професії і сприятиме формуванню соціально адаптованої особистості, її інтеграції в суспільство;
 поетапності процесу естетичного виховання – від збагачення емоційно-перцептивного досвіду, активізації почуттєвої сфери, корекції й спеціального спрямування інтелектуальної діяльності учня з обмеженими розумовими можливостями до поглиблення його особистісної мотивації і поступового зростання рівня пізнавальної активності та творчої самостійності;
 послідовності засвоєння, поглиблення та узагальнення елементарних художньо-естетичних знань на основі використання різних видів мистецтва в їх взаємодії у процесі опанування інтегрованого факультативного курсу «Світ мистецтва» з урахуванням виховних, освітніх та коригувальних потенцій, закладених у самому змісті мистецтва;
 цілеспрямованості, наступності, узгодженості процесу естетичного виховання в різних формах організації навчальної, позакласної та позашкільної роботи з урізноманітненням педагогічних корекційно технологізованих методів і прийомів, спрямованих на становлення та підтримку стійкого пізнавального інтересу до художньо-естетичних явищ дійсності, опанування мисленнєвих операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, конкретизації, аргументації, встановлення причинно-наслідкових зв’язків, переносу знань і вмінь до нових умов тощо), розвиток емоційної чуйності, активацію творчих нахилів і здібностей кожної дитини.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять:
- філософський рівень: загальні закони й категорії пізнання, зокрема художньо-образного (М.Бахтін, М.Бердяєв, В.Вернадський, Г.Сковорода та ін.); фундаментальні положення філософії сучасної освіти (В.Андрущенко, Г.Волинка, І.Зязюн, В.Кремень та ін.); теорія про взаємозв’язок і взаємообумовленість явищ об’єктивної дійсності й відображення їх у культурі та мистецтві (М.Каган, Л.Левчук та ін.);
- конкретно-науковий (психолого-педагогічний) рівень: концептуальні положення про спрямованість навчально-виховного процесу на особистісний розвиток учнів, формування в них гуманістичного світогляду (І.Бех, О.Бондаревська, М.Євтух, С.Максименко, Б.Ліхачов, К.Платонов, І.Якиманська та ін.); концепції художньо-естетичного виховання особистості, ідеї культивування кращих рис української ментальності та перетворення загальнолюдських і національних цінностей культури на ціннісні орієнтації особистості (А.Богуш, В.Бутенко, Н.Волошина, Н.Гузій, Д.Джола, І.Зязюн, Л.Коваль, Л.Масол, Н.Миропольська, О.Олексюк, Г.Падалка, О.Ростовський, О.Рудницька, Г.Шевченко, А.Щербо та ін.); теорія компенсації психічних функцій, культурно-історична теорія розвитку особистості, положення про спільність закономірностей розвитку в нормі та при психофізичних порушеннях, положення про єдність інтелекту та афекту у вивченні й формуванні особистості (Б.Ананьєв, Л.Виготський, О.Запорожець, Г.Костюк, О.Леонтьєв, О.Лурія, Н.Морозова, К.Платонов, С.Рубінштейн, М.Ярмаченко та ін.); дефектологічна теорія про сутність корекційної спрямованості освіти дітей з обмеженими розумовими можливостями, положення про необхідність особистісного розвитку цієї категорії дітей як засобу компенсації їхнього ушкодженого інтелектуального розвитку (В.Баудіш, В.Бондар, Б.Брьозе, Л.Вавіна, Л.Виготський, О.Граборов, Г.Дульнєв, І.Єременко, Л.Занков, А.Капустін, В.Липа, М.Матвєєва, Г.Мерсіянова, С.Миронова, М.Певзнер, В.Петрова, В.Синьов, Н.Стадненко, О.Хохліна, Ж.Шиф та ін.); прикладні розробки вчених-дефектологів з окремих питань естетичного виховання розумово відсталих учнів (А.Айдарбекова, М.Валце, Т.Головіна, К.Гордієнко, І.Грошенков, І.Євтушенко, С.Міловська, С.Калантарова, Г.Плешканівська та ін.); нормативні документи й закони України з проблем освіти.
Методи дослідження:
- теоретичні: аналіз, систематизація, порівняння різних поглядів на досліджувану проблему; узагальнення філософської, мистецтвознавчої, загальної і спеціальної психолого-педагогічної літератури для з'ясування теоретико-методичних засад естетичного виховання особистості та виявлення основних підходів до проблеми реалізації його корекційних функцій в допоміжній школі; контент-аналіз змісту навчальних програм, підручників, навчальних посібників з метою виявлення особливостей корекційного впливу художньо-естетичних чинників на розвиток особистісно-естетичних якостей розумово відсталих учнів;
- емпіричні: спостереження за навчально-виховним процесом допоміжної школи, аналіз продуктів практично-естетичної діяльності учнів, бесіди, анкетування, опитування практичних працівників, критичний аналіз шкільної документації для об’єктивної оцінки сучасного стану роботи з естетичного виховання; констатувальний та формувальний експерименти для визначення рівнів особистісно-естетичного розвитку розумово відсталих учнів у процесі сприймання й відображення сигналів естетичної інформації та перевірки ефективності механізму реалізації корекційних функцій естетичного виховання в старших класах допоміжної школи;
- методи обробки даних: кількісна та якісна обробка одержаних результатів дослідження, статистичне обрахування за критерієм Фішера для оцінки достовірності відмінностей між відсотковими частками вибірок щодо сформованості особистісно-естетичних якостей розумово відсталих учнів.
Експериментальна база дослідження. Аналіз стану роботи з естетичного виховання здійснювався в 53 спеціальних загальноосвітніх школах для дітей із вадами розумового розвитку 14 областей України (Волинської, Дніпропетровської, Донецької, Івано-Франківської, Житомирської, Запорізької, Київської, Миколаївської, Луганської, Львівської, Одеської, Полтавської, Харківської та Криму). До окремих аспектів пошукової роботи було залучено 306 учителів початкових класів, учителів предметів естетичного циклу та інших навчальних дисциплін, вихователів, керівників гурткової роботи художньо-естетичного спрямування.
У констатувальному експерименті взяли участь 435 учнів, із них: 113 учнів 3-х класів, 111 учнів 5-х класів, 106 учнів 7-х класів, 105 учнів 9-х класів 10 спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів І-ІІ ступеня: Зугреської, Краснолиманської, Макіївської № 2, Миколаївської, Слов’янської № 2, Торезької (Донецька обл.), Заболоттівської (Волинська обл.), Павлоградської (Дніпропетровська обл.), Запорізької № 2, Харківської № 2.
Формувальний експеримент проводився протягом 4 років на базі 8 спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів І-ІІ ступеня: Слов’янської № 2, Краснолиманської, Зугреської, Макіївської № 2, Миколаївської, Заболоттівської, Запорізької № 2, Харківської № 2. У ньому брали участь 182 учня.
Дослідження проводилося протягом 2002 – 2009 рр. і включало такі етапи:
І етап – аналітико-констатувальний (2002 – 2004 рр.) – вивчення стану розробленості проблеми естетичного виховання дітей, які розвиваються нормально, та дітей із психофізичними вадами, зокрема з обмеженими розумовими можливостями, в науковій літературі та педагогічній практиці; розробка понятійного апарату дослідження; проведення констатувального експерименту; уточнення на основі одержаних результатів мети та завдань дослідження, теоретико-методичних засад естетичного виховання дітей, які потребують корекції розумового розвитку.
ІІ етап – формувально-корекційний (2004 – 2008 рр.) – розробка змісту й методики системи корекційно спрямованого педагогічного керівництва особистісно-естетичним розвитком учнів 6 – 9-х класів допоміжної школи; проведення формувального експерименту, аналіз і теоретичне узагальнення експериментальних даних.
ІІІ етап – узагальнювально-коригувальний (2008 – 2009 рр.) – узагальнення результатів дослідження, впровадження їх у практику роботи спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів для дітей, які потребують корекції розумового розвитку.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
- уперше розроблено теоретико-методичні засади естетичного виховання дітей з обмеженими розумовими можливостями; подано цілісну характеристику особливостей особистісно-естетичного розвитку розумово відсталих учнів різних вікових категорій; виокремлено корекційні функції естетичного виховання в умовах допоміжної школи, доведено необхідність його системного спрямування на такі сфери особистісно-естетичного розвитку школярів, як потребово-мотиваційну, когнітивну, почуттєво-аксіологічну та діяльнісну; розроблено механізм реалізації корекційних функцій естетичного виховання учнів 6 – 9-х класів засобами мистецтва;
- удосконалено визначення понять «корекційні функції естетичного виховання», «особистісно-естетичний розвиток учня допоміжної школи», «механізм реалізації корекційних функцій естетичного виховання», конкретизовано змістові характеристики естетичного виховання як складника системи спеціальної освіти розумово відсталих учнів за формами організації навчальної, позакласної та позашкільної роботи;
- дістало подальшого розвитку положення про корекційну спрямованість навчально-виховного процесу допоміжної школи в контексті особистісно зорієнтованого підходу; ідея про потенційні можливості естетичного виховання щодо соціальної компенсації розумової відсталості шляхом активної та свідомої участі учнів допоміжної школи в різних видах художньо-естетичної діяльності; теорія взаємодії різних видів мистецтва та практика їх використання в умовах допоміжної школи.
Практичне значення одержаних результатів полягає у визначенні експериментальним шляхом особливостей, вікової динаміки та потенційних можливостей особистісно-естетичного розвитку розумово відсталих учнів, які можуть раціонально застосовуватися в психолого-педагогічному вивченні дітей, а також для вдосконалення змісту, організації й методів корекційно-виховної роботи не лише в допоміжних школах, але й в інших навчально-виховних закладах для дітей із психофізичними вадами.
Розроблено програмно-методичне забезпечення механізму реалізації корекційних функцій естетичного виховання учнів 6 – 9-х класів на уроках факультативного курсу «Світ мистецтва»: програма факультативного курсу «Світ мистецтва», методичний посібник для факультативного курсу «Світ мистецтва» (рекомендовані вченою радою Інституту спеціальної педагогіки Академії педагогічних наук України, протокол № 8 від 25.10.2007 р.), а також методичні рекомендації та статті з проблеми дослідження, призначені для студентів вищих закладів освіти, методистів, учителів та вихователів допоміжних шкіл, слухачів системи післядипломної педагогічної освіти.
Результати дослідження використано в змісті освітньої галузі «Мистецтво» Державного стандарту спеціальної освіти дітей з обмеженими розумовими можливостями, під час розробки затвердженої МОН України авторської навчальної програми «Образотворче мистецтво» та критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів допоміжної школи.
Матеріали дослідження можуть використовуватися в системі спеціальної освіти для вдосконалення програм та створення підручників із дисциплін художньо-естетичного циклу, навчальних і методичних посібників із питань естетичного виховання розумово відсталих учнів на уроках та в позаурочний час. Одержані результати мають суттєве значення для розширення й поглиблення міжпредметних зв'язків, забезпечення послідовності, наступності й перспективності між початковими, середніми і старшими класами допоміжної школи.
Теоретичні положення та практичні напрацювання, які відображені в дисертаційному дослідженні, використані в навчально-виховному процесі спеціальних загальноосвітніх шкіл І-ІІ ступеня для дітей, які потребують корекції розумового розвитку, що підтверджено довідками з: Краснолиманської школи-інтернату (довідка №84/2 від 24.05.2008 р.), Зугреської школи-інтернату (довідка №183 від 14.05.2008 р.), Макіївської школи-інтернату №2 (довідка №205/3 від 12.05.2008 р.), Миколаївської школи-інтернату (довідка №291 від 1.10.2008 р.), Слов’янської школи-інтернату № 2 (довідка №52 від 1.06.2008 р.), Торезької школи-інтернату (довідка №125/4 від 10.09.2008 р.), Заболоттівської школи-інтернату (довідка №134 від 27.10.2008 р.), Павлоградської школи-інтернату (довідка №976 від 15.11.2007 р.), Запорізької школи-інтернату №2 (довідка №328 від 10.05.2008 р.), Харківської школи-інтернату №2 (довідка №217 від 10.10.2008 р.).
Особистий внесок здобувача полягає в обґрунтуванні функцій естетичного виховання розумово відсталих дітей (у співавторстві з В.Синьовим у розділі «Естетичне виховання» навчального посібника В.Синьова «Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка»). У навчальних програмах з методик викладання дисциплін художньо-естетичного циклу в допоміжній школі, опублікованих у співавторстві, особистий внесок здобувача – в науковому обґрунтуванні та розробці модульних програм у процесі підготовки фахівців зі спеціальностей 6.010106, 7.010106 «Дефектологія».
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні положення дисертаційного дослідження та підготовлені на їх основі практичні методичні матеріали постійно доповідалися та обговорювалися: на міжнародних науково-практичних конференціях («Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами» (Київ, 2003, 2005, 2007; Запоріжжя, 2006), «Гуманізація освіти дітей з особливими освітніми потребами: початкова школа» (Дніпропетровськ, 2005), «Сучасні підходи до організації роботи з дітьми з особливостями психофізичного розвитку» (Кам’янець-Подільський, 2006), «Особистісно-орієнтовані педагогічні технології у початковій освіті» (Тернопіль, 2006), «Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти» (Луганськ, 2007), «Актуальні проблеми корекційної педагогіки і психології» (Кам’янець-Подільський, 2007, 2008), «Компетентністно орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи» (Донецьк, 2008), «Тенденції розвитку корекційної освіти в Україні» (Київ, 2008); «Професіоналізм педагога. Інноваційні підходи до процесу його формування» (Краматорськ, 2008), «Актуальні проблеми навчання та виховання дітей з вадами психофізичного розвитку» (Луганськ, 2008)); на всеукраїнських науково-практичних конференціях і семінарах («Науково-педагогічний внесок І.Г.Єременка у становленні української дефектології» (Київ, 2002), «Освіта як фактор забезпечення стабільності сучасного суспільства» (Тернопіль, 2005), «Наукові дослідження – теорія та експеримент, 2006» (Полтава, 2006), «Ідеї, реалії та перспективи освітніх інновацій: філософія, психологія, методика» (Суми, 2006), «Валеологічна культура особистості – джерело здоров’я» (Слов’янськ, 2006), «Сучасні проблеми художньо-трудової підготовки вчителів: теорія, досвід, зміст і технології» (Дрогобич, 2006), «Актуальні проблеми спеціальної педагогіки і психології» (Херсон, 2007), ІV Всеукраїнських педагогічних читаннях «Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю: виховання громадянина» (Слов’янськ, 2007), «Гуманізація навчально-виховного процесу» (Слов'янськ, 2002 – 2009)); на регіональних науково-практичних конференціях («Внесок молодих учених у розвиток науки і освіти регіону» (Луганськ, 2005); «Актуальні проблеми спеціальної педагогіки» (Донецьк, 2007, 2008)); на звітних наукових конференціях викладачів Слов’янського державного педагогічного університету за підсумками наукової роботи (Слов’янськ, 2002 – 2009).
Матеріали дослідження апробувалися у виступах на курсах підвищення кваліфікації педагогів в інститутах післядипломної педагогічної освіти (Донецьк, Слов’янськ); у лекційних та практичних курсах для студентів денного й заочного відділень дефектологічного факультету Слов’янського державного педагогічного університету, педрадах та методичних об’єднаннях педагогічних працівників допоміжних шкіл Донецької, Дніпропетровської, Луганської, Харківської областей. Результати дослідження отримали схвалення на засіданнях кафедри корекційної психопедагогіки Інституту корекційної педагогіки і психології НПУ імені М.П.Драгоманова, кафедри методик корекційного навчання Слов’янського державного педагогічного університету, лабораторії олігофренопедагогіки Інституту спеціальної педагогіки АПН України.
Публікації. За темою дисертації опубліковано 60 праць, 54 з яких є одноосібними. Серед них: 1 монографія; 1 методичний посібник; 1 розділ у підручнику; 17 навчальних програм і навчально-методичних матеріалів, зокрема 8 навчальних програм для загальноосвітніх закладів для дітей з психофізичними порушеннями; 36 статей у наукових журналах та збірниках наукових праць, з них 28 у фахових виданнях; 4 матеріали конференцій і тез.
Кандидатську дисертацію «Корекція художнього сприймання розумово відсталих підлітків засобами образотворчого мистецтва» захищено у 2002 році. Матеріали кандидатської дисертації в тексті докторської не використовуються.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, чотирьох розділів (12 підрозділів), висновків, списку використаних джерел (446 найменувань), додатків, містить 31 таблицю і 8 рисунків. Загальний обсяг дисертації становить 491 сторінку, з них основний текст – 388 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. На сучасному етапі реформування системи освіти, зокрема спеціальної, в Україні на засадах особистісно зорієнтованого навчання і виховання та сприяння інтеграції дітей з вадами психофізичного розвитку у загальноосвітній та соціальний простір посилюється актуальність пошуку педагогічних умов, які в максимально можливій мірі сприяли б корекції процесів розвитку і соціалізації таких дітей, ускладнених наявністю того або іншого дефекту. І хоча у класичній та сучасній психолого-педагогічній теорії та практиці добре відомі величезні можливості високо позитивного впливу естетичного виховання на становлення особистості, у дефектології взагалі і в олігофренопедагогіці зокрема, ця проблема монографічно і системно теоретико-експериментально не досліджувалася.
2. Установлено, що визначення теоретико-методичних засад естетичного виховання дітей із психофізичними вадами, зокрема дітей з обмеженими розумовими можливостями, забезпечує розробку його мети, завдань, змісту, форм і методів корекційно-виховного впливу. Вони ґрунтуються на системі наукових ідей, положень, концепцій, які становлять основи корекційної педагогіки, і пов’язані з такими науками, як спеціальна психологія, загальна педагогіка і психологія, філософія, естетика, мистецтвознавство та ін.
Узагальнення різних теоретичних підходів до досліджуваної теми дозволило визначити, що естетичне виховання розумово відсталих учнів – це цілеспрямований педагогічний процес розвитку і корекції особистості на основі формування її емоційно-естетичного ставлення, тобто здатності усвідомлено сприймати, адекватно оцінювати естетичні явища в житті, природі, мистецтві, праці та посильно відтворювати їх на елементарному художньо-естетичному рівні. У роботі представлено роль мистецтва як найефективнішого засобу естетичного виховання.
3. У ході дослідження з’ясовано, що корекційні функції естетичного виховання у допоміжній школі полягають у його можливостях поліпшення різних сфер психофізичного розвитку і соціалізації розумово відсталих дітей. Ці можливості мають бути системно реалізовані в умовах, коли естетичне виховання є педагогічно доцільною організацією процесу особистісно-естетичного розвитку на основі збагачення емоційно-почуттєвої сфери, корекції і спеціальної спрямованості інтелектуальної діяльності, підвищення свідомості засвоєння естетичної інформації, мотиваційних та оцінних суджень, активізації пізнавальних процесів (відчуття, сприймання, уваги, мислення, пам’яті, уяви), інтелектуалізації практично-естетичної діяльності, посилення її самостійності та проявів елементів творчості. При цьому взаємодія інтелектуальних, емоційно-чуттєвих, ціннісних компонентів естетичної свідомості та елементів естетичної діяльності розглядається як умова цілісності корекційно-компенсаторних та естетичних впливів на особистісно-естетичний розвиток школярів.
4. Аналіз сучасного стану роботи з естетичного виховання розумово відсталих учнів у навчально-виховному процесі допоміжних шкіл України виявив низку невирішених проблем у змісті, організації і методиці естетичного виховання: незважаючи на різноманітність форм педагогічної роботи художньо-естетичного спрямування, у більшості шкіл простежується ізольованість, відсутність послідовності та системності засвоєння й відтворення художнього матеріалу на уроках та в позаурочний час, недостатня спрямованість на емоційно-образне пізнання дійсності й мистецтва, зменшення корекційно-виховного потенціалу навчальних предметів художньо-естетичного циклу та виховних заходів цього напрямку, особливо в старших класах. Суттєвого вдосконалення потребує теоретично-методична підготовка педагогів як з боку розвитку власних ціннісних естетичних орієнтацій, так і з боку підвищення ефективності механізму реалізації корекційних функцій естетичного виховання з метою особистісно-естетичного розвитку якостей учнів з обмеженими розумовими можливостями.
5. У дослідженні обґрунтовано психолого-педагогічні підходи до виміру рівня особистісно-естетичного розвитку розумово відсталих учнів, виокремлено чотири групи критеріїв: потребово-мотиваційну, когнітивну, почуттєво-аксіологічну, дієво-практичну, – показники за кожною з яких орієнтовані на виявлення емоційно-естетичного ставлення учнів молодших, середніх та старших класів до дійсності й мистецтва. Такий підхід розкриває взаємозв’язки між інтелектуальними, емоційно-чуттєвими, ціннісними складовими естетичної свідомості та практично-естетичної діяльності. Розроблений інструментарій вимірювання якостей особистісно-естетичного розвитку школярів дозволяє виявити сутність механізму, за допомогою якого в них відпрацьовується здатність розуміти, переживати, оцінювати й посильно створювати естетичні цінності.
6. Експериментально доведено, що в більшості розумово відсталих учнів різних вікових категорій розвиток інтелектуальних, емоційно-чуттєвих, ціннісних компонентів естетичної свідомості та елементів естетичної діяльності характеризується певними особливостями: інтереси до художньо-естетичних явищ дійсності й мистецтва поверхові й нестійкі, спостерігається відсутність цілісного уявлення про мистецтво та специфіку його видів; художньо-естетичні знання учнів як молодших, так і старших класів не повні, характеризуються низьким рівнем усвідомленості, повноти, міцності, систематизованості; специфічними ознаками сприймання художнього образу творів мистецтва є його фрагментарність і невибірковість; своєрідність емоційно-особистісного ставлення полягає у відсутності адекватної мотивації, емоційно-естетичні реакції виражено слабко і обґрунтовано переважно зовнішніми ознаками. Результати практичної діяльності свідчать також про обмеженість художньо-естетичного досвіду, нерозвиненість елементів уяви й образного мислення, невміння самостійно використовувати здобуті знання, уміння й навички, низький рівень прояву активності й творчості.
Поряд із цим виявлено позитивну вікову динаміку, хоча й недостатньо виразну в старших класах, оскільки потенційні можливості розумово відсталих підлітків використовуються почасти, через що їхній особистісно-естетичний розвиток здійснюється не вповні.
Розробка та впровадження критеріїв оцінки й діагностичних процедур, відповідних завданням дослідження, дозволили виокремити чотири рівні особистісно-естетичного розвитку розумово відсталих учнів. Для більшості школярів цей рівень коливається між низьким і дуже низьким у молодших класах та середнім і низьким із перевагою останнього в середніх та старших класах.
7. У роботі обґрунтовано механізм реалізації корекційних функцій естетичного виховання учнів старших класів допоміжної школи як системну взаємодію цілей, завдань, принципів, педагогічних умов, змісту, форм організації корекційно-виховної роботи, методів і прийомів, суб’єктів (учитель – учень) відповідних видів діяльності на уроках та в позанавчальний час.
Експериментально доведено, що застосування взаємопов’язаних структурних і функціональних компонентів розробленого механізму забезпечує усвідомлене оволодіння розумово відсталими підлітками художньо-естетичними знаннями, активізацію пізнавальної і практично-естетичної діяльності, збагачення емоційно-почуттєвої сфери, поглиблення особистісної мотивації й поступове зростання рівня самостійності, здатність до прояву елементів творчості в процесі сприймання та відтворення художньо-естетичних явищ дійсності й мистецтва.
У дослідженні на підставі аналізу та теоретичних узагальнень літературних джерел і закономірностей практичного досвіду сформульовані такі принципи естетичного виховання учнів обмеженими розумовими можливостями, як-то: 1) єдності естетичного та особистісного розвитку учнів на основі виховання їхніх вищих психічних функцій; 2) єдності усвідомленого й емоційно-насиченого спілкування з мистецтвом; 3) постійності зв’язку із життям; 4) взаємозв’язку навчальної, позаурочної й позашкільної діяльності; 5) взаємодії різних видів мистецтв; 6) провідної ролі вчителя та узгодженості психолого-педагогічних впливів у процесі естетичного виховання; 7) синергетичного характеру системи естетичного виховання.
З’ясовано, що основними напрямками механізму реалізації корекційних функцій естетичного виховання є потребово-мотиваційний, когнітивний, почуттєво-аксіологічний та дієво-практичний.
Розроблена і експериментально перевірена в процесі дослідження система організаційних форм і методів роботи за трьома послідовними, взаємопов’язаними етапами (підготовчий (6 клас), основний (7 – 8-й класи), узагальнювальний (9-й клас)) відкриває значні можливості естетичного виховання для підвищення рівня особистісно-естетичного розвитку учнів старших класів допоміжної школи як фактору компенсації недоліків їхньої інтелектуальної діяльності.
8. Дослідженням обґрунтовано доцільність упровадження інтегрованого факультативного курсу «Світ мистецтва» в 6 – 9-х класах допоміжної школи, який спрямований на максимальне врахування художньо-естетичного чинника і переслідує мету систематизованого, цілеспрямованого, послідовного та планомірного інтегрованого опанування на елементарному змістовому й практично-творчому рівнях основ як домінантних (музика, образотворче мистецтво, література), так і синтетичних видів мистецтва (театральне мистецтво, кіномистецтво, дизайн тощо). Програмно-методичне забезпечення факультативного курсу, що його розробила авторка, структуровано за визначеними основними напрямками особистісно-естетичного розвитку школярів.
9. Експериментальна перевірка запропонованого механізму реалізації корекційних функцій естетичного виховання учнів старших класів засвідчила його ефективність та доцільність застосування в допоміжних школах. По завершенні чотирьохрічного формувального експерименту середній показник високого рівня особистісно-естетичного розвитку учнів в експериментальних класах на 20% (статистично достовірно) перевищив відповідний результат в контрольних класах.
Водночас, проведене дослідження не претендує на вичерпне вирішення всіх питань естетичного виховання дітей з обмеженими розумовими можливостями, низка їх потребує подальшої теоретико-експериментальної розробки. Зокрема, актуальною проблемою постає науково-методичне забезпечення безперервної системи естетичного виховання розумово відсталих учнів різними його засобами (природи, мистецтва, праці, соціальних стосунків тощо), пошук шляхів поєднання естетичного виховання з моральним, трудовим, створення аудіовізуальних програм із мистецтва для школярів різних вікових категорій. Потребує подальших досліджень проблема залучення розумово відсталих учнів до спільної з учнями з нормальним рівнем інтелекту пізнавальної та практичної діяльності естетичного характеру в умовах інклюзивної освіти, а також якісного кадрового забезпечення процесу естетичного виховання дітей з обмеженими розумовими можливостями в системі підготовки та перепідготовки педагогічних працівників з напряму «корекційна освіта».

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аболина Т. Г. Эстетическое воспитание в школе / Т.Г.Аболина, Н.Е.Миропольская. – К.: Вища школа, 1987. – 96 с.
2. Адорно В. Теодор. Эстетическая теория / В. Адорно Теодор [пер. с нем. А.В.Дранова]. – М.: Республика, 2001. – 527 с.
3. Айдарбекова А.А. Музыкальное воспитание как одна из форм коррекционной работы с умственно отсталыми школьниками: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / А.А.Айдарбекова. – М., 1989. – 19 с.
4. Акопова А.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников с нарушениями зрения / А.Ф.Акопова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – №2. – С.18-23.
5. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе [учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов] / Алевтина Аксенова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 320 с.
6. Аллахвердов В.М. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений / В.М.Аллахвердов. – СПб.: Изд-во ДНК, 2001. – 197 с.
7. Алексеева В.В. Что такое искусство? / В.В.Алексеева. – М.: Советский художник, 1991. – 240 с.
8. Алексеева Е.А. Пение в системе музыкального воспитания детей с ДЦП / Е.А.Алексеева // Коррекционная педагогика. – 2005. – №1. – С.55-58.
9. Амонашвили Ш.А. Истина школы / Шота Амонашвили. – К., 2005. – 70 с.
10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Борис Герасимович Ананьев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 486 с.
11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 262 с.
12. Андрасян Л.А. Влияние музыкальных дидактических игр на уровень познавательной активности детей с нарушениями зрения / Л.А.Андрасян // Наука і освіта. – 2003. – №5/6. – С.141-142.
13. Андрущенко В. Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики / [заг. ред. В.П.Андрущенко]. – К., 2003. – 296 с.
14. Анищенко Н.В. Формирование художественного восприятия младших школьников средствами комплексного взаимодействия искусства: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Н.В.Анищенко. – К., 1992. – 18 с.
15. Апацкая З.А. К вопросу о формировании графических действий и образов у умственно отсталых школьников / З.А.Апацкая // Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: сб. научн. тр. / [ред. В.Г.Петровa]. – М., 1980. – С.10-17.
16. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р.Арнхейм. – М.: Прометей, 1994. – 352 с.
17. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебн. пос. для студ. сред. и высш. пед. учебн. заведений / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М., 2001. – 246 с.
18. Асмус В.Ф. Избранные философские труды / В.Ф.Асмус. – Т.1. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. – 412 с.
19. Афасижев М.Н. Искусство как предмет комплексного исследования / М.Н.Афасижев. – М.: Знание, 1983. – 64 с.
20. Бакушинский А. Исследования и статьи / А.В.Бакушинский. – М., 1981. – 351 с.
21. Барская Н.М. Реализация индивидуального подхода и его коррекционная роль в обучении умственно отсталых детей / Н.М.Барская // Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания: сб. науч. тр. – Л.: ЛГПИ, 1974. – С.12-17.
22. Баряева Л.Б. Музыкальное воспитание: Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова. – СПб., 2001. – 69 с.
23. Баудиш В. Сущность коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе / В.Баудиш // Дефектология. – 1978. – № 3. – С. 42-54.
24. Бахтін М. Эстетика словесного творчества [сост. С.Г.Бочаров] / Михаил Михайлович Бахтин. – М.: Искусство, 1986. – 445 с.
25. Бачинин В.А. Эстетика: энциклопедический словарь / В.А.Бачинин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. – 285 с.
26. Бгажнокова И. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И.М.Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51-54.
27. Бедретдинова С.М. Из опыта работы на уроках музыки во вспомогательной школе / С.М.Бедретдинова // Дефектология. – 1995. – №2. – С.19 - 21.
28. Безрукова Е.З. Введение в изучение психологии умственно отсталого ребенка / Е.З.Безрукова. – Свердловск, 1975. – 74 с.
29. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы / А.С.Белкин – М.: Просвещение, 1977. – 112 с.
30. Бельмер В.А. Коррекционная направленность уроков изобразительного искусства в школе для слабовидящих детей (1-4 классы) / В.А.Бельмер // Дефектология.- 1994. – №3. – С.32-37.
31. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Николай Александрович Бердяев. – М.: Республика, 1994. – 480 с.
32. Бех І.Д. Виховання особистості / І.Д.Бех: у 2-х кн. // Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади: наук. видання. – К.: Либідь, 2003. – 344 с.
33. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В.М.Бехтерев // Вестник психологии. – 1910. – № 2. – С.50-54.
34. Бєлінський В.Г. Думки про мистецтво: збірник / Віссаріон Григорович Бєлінський упоряд. М.Г.Зельдович. – К.: Мистецтво, 1976. – 336 с.
35. Бєлічко Ю. В. Взаємодія і взаємозбагачення видів мистецтв на сучасному етапі / Ю.В.Бєлічко. – К.: Мистецтво, 1987. – 87 с.
36. Бєлкіна Е.В. Естетичне виховання дітей 6-річного віку засобами образотворчого мистецтва: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Е.В.Бєлкіна. – К., 1996. – 23 с.
37. Биологическое и социальное в развитии человека: / ред. Б.Ф.Ломов. – М.: Наука, 1977. – 227 с.
38. Білоус Т.О. Корекційна спрямованість музично-рітмічних занять у допоміжній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.03 / Тетяна Білоус. – К.: 2000. – 18 с.
39. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-ух т.: Т.1. / П.П.Блонский – М.: Педагогика, 1979. – 304 с.
40. Блудова В.В. Природная структура художественного восприятия / В.В.Блудова // Эстетические очерки.- М., 1977.- Вып 2. – С.117-152.
41. Богуш А. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних навчальних закладах / А.Богуш, Н.Гавриш, Т.Котик. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2006. – 304 с.
42. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.Божович // [ред. Д.И.Фельдштейн]. – М., 1995. – 325 с.
43. Бондар В. Освіта дітей з особливими потребами: пошуки та перспективи // Сучасні тенденції розвитку спеціальної освіти (Українсько-Канадський досвід) = Modern trends of special education development (Canada-Ukraine Experience): матеріали Між нар. конф., Київ, 25-26 травня 2004 р. / [ред. В.І.Бондар, Р.Петришин]. – К.: Наук. світ, 2004. – С.3-12.
44. Бондар В. Особистісно орієнтовний підхід до впровадження оновленого змісту спеціальної освіти // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб. / [ред. В.І.Бондар, В.В.Засенко].- Вип.8. – Т.1– К.: 2006. – С.3-9.
45. Бондар В.І. Проблеми корекційного навчання у спеціальній педагогіці: навч. посібник / Віталій Бондар. – К.: Наш час, 2005. – 176 с.
46. Бондар В.І. Історія олігофренопедагогіки: підручник / Віталій Бондар, Владлена Золотоверх. – К.: Знання, 2007. – 375 с.
47. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования / Е.В.Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии образования (Выпуск 5. Вопросы методологии современных педагогических исследований: личностно-ориентированный, культурологический, историко-культурный подходы). – Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2003. – С.3-25.
48. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б.Борев. – М.: Политиздат, 1988. – 496 с.
49. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / С.Ю.Бородулина / [серия «Учебники, учебные пособия»]. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 352 с.
50. Брёзе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах / Б.Брёзе; пер. с нем..– М.: Медицина, 1981. – 240 с.
51. Бровко М.М. Мистецтво як естетичний феномен / М.М.Бровко. – К.: Вища школа, 1999. – 239 с.
52. Будницкая И.И. Сравнительное исследование соотношения рисунка и рассказа у умственно отсталых и нормальных школьников / И.И.Будницкая // Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы / [ред. Л.В.Занков]. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – С.187-203.
53. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры / А.И.Буров – М.: Искусство, 1975. – 175 с.
54. Бутенко В.Г. Педагогические основы формирования у старшеклассников эстетического отношения к искусству: автореф. дис. на соискание научн. степени д-ра пед. наук / В.Г.Бутенко. – К., 1992. – 44 с.
55. Бутківська Т.В. Проблема цінностей у соціалізації особистості / Т.В.Бутківська // Цінності освіти та виховання: науково-метод зб. [О.М.Павліченко (упор.); ред. О.В.Сухомлинська, П.Р.Ігнатенко, Р.П.Сеульський (ред.)] / АПН України, Центр Інформ. та док. Ради Європи в Україні. – К., 1997. – С.27-31.
56. Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе / Н.М.Буфетов. – Алма-Ата: Мектеп, 1988. – 88 с.
57. Вавіна Л.С. Концептуальні підходи до мовної освіти учнів спеціальних шкіл / Людмила Сергіївна Вавіна // Дефектологія. – 2004. – №3. – С.7-9.
58. Вавіна Л.С. Розвиток зв'язного мовлення учнів 5-х – 9-х класів допоміжної школи: науково-методичний посібник / Л.С. Вавіна. – К.: 2001. – 144 с.
59. Вайнруб Е.М. Оптимизация работоспособности учащихся вспомогательной школы: уч.-метод. пособие / Е.М.Вайнруб, Г.М.Плешкановская. – К.: Рад. шк, 1989. – 96 с.
60. Валце М. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы в процессе изучения природы родного края: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук / М.Э.Валце. – М., 1978. – 20 с.
61. Ванслов В. В. Что такое искусство / В.В.Ванслов. – М.: Изобразительное искусство, 1989. –328 с.
62. Васадзе А.Г. Проблема художественного чувства: Вопросы психологии художественного творчества / А.Г.Васадзе. – Тбилиси: Мецниереба, 1978. – 174 с.
63. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми / В.Я.Василевская // Изв. АПН РСФСР. – М, 1961. – Вып. 114. – С.42-48.
64. Василевская В.Я. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом / В.Я.Василевская, И.М.Краснянская // Особенности обучения учащихся вспомогательной школы [ред. Г.М.Дульнев]. – М.: Известия АПН РСФСР, 1955. – Вып. 68. – С.12-59.
65. Введение в историю олигофренопедагогики / [ред. А.И.Капустин]. – Донецк, ТОВ «Лебідь», 1996. – 146 с.
66. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / М.А.Верб. – Л.: Знание, 1981. – 36 с.
67. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста: сб. к 125-летию со дня рождения / Владимир Иванович Вернадский. – М.: Наука, 1988. – 519 с.
68. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Н.А.Ветлугина и др. – М.: Педагогика, 1980. – 208 с.
69. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству / [ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсов]. – Луганск: Пресса, 1991. – 80 с.
70. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Межвуз. сб. науч. трудов. – Ленинград: ЛГПИ, 1989. – 155 с.
71. Висоцька А. Вивчення особливостей корекційно-виховного процесу у спеціальних школах-інтернатах / А.М.Висоцька // Дефектологія. – 2001. – №2. – С.13-17.
72. Висоцька А.М. Громадянське виховання в молодших класах допоміжної школи (в позаурочний час): методичний посібник / А.М. Висоцька. – Київ, 2004. – 96 с.
73. Висоцька А.М. Формування соціальної поведінки учнів спеціальних шкіл-інтернатів: науково-методичний посібник / Алла Михайлівна Висоцька. – Слов’янськ, 2004. – 165 с.
74. Виховання естетичної культури школярів: навчальний посібник / І.А.Зязюн, Н.Є.Миропольська, Л.О.Хлебнікова та ін. – К.: ІЗМН, 1998. – 156 с.
75. Вінкельман Й.Й. Про художній ідеал прекрасного: збірник / Й.Й.Вінкельман. – К.: Мистецтво, 1990. – 307 с.
76. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Татьяна Власова, Мария Певзнер. – М.: Просвещение, 1967. – 208 с.
77. Волинка Г. Філософія в освітньому контексті [ред. Ю.Е. Григор’єв] / Григорій Іванович Волинка. – К.: Вища освіта, 2005. – 543 с.
78. Волошина Н.Й. Теоретичні і методичні засади естетичного виховання учнів у процесі вивчення української літератури в середній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.01, 13.00.02 / Н.Й.Волошина. – К., 1995. – 72 с.
79. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / І.С.Волощук. – К.: Педагогічна думка, 1998. – 160 с.
80. Ворожбит В.В. Розвиток творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку засобами образотворчого мистецтва / В.В.Ворожбит // Засоби навчання на науково-дослідної роботи: зб. наук. пр. Вип. 7. – Х., 1998. – С. 42-45.
81. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов пед. ин-тов / [ред. В.В.Воронкова]. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
82. Воспитательная работа во вспомогательной школе / [ред. В.Ф.Мачихина]. – М.: Просвещение, 1980. – 163 с.
83. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: псих. очерк: кн. для учителя / Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
84. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский [ред. В.В.Давыдов]. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
85. Выготский Л.С. Психология искусства / Лев Семенович Выготский. – М.: Искусство, 1968. – 576 с.
86. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Основы дефектологии / Л.С.Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5. – 368 с.
87. Гаврилушкина О.П. Задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей / О.П.Гаврилушкина // Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. – М., 1980. – С.23-31.
88. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук / О.П.Гаврилушкина. – М., 1976. – 18 с.
89. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В.Гамезо. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
90. Галеев Е. С. Содружество чувств и синтез искусств / Е.С.Галеев. – М.: Знание, 1982. – 64 с.
91. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. – 118 с.
92. Ганнусенко Н.І. Етнохудожнє виховання школярів у позаурочний час: методичні рекомендації / Н.І.Ганнусенко. – К., 2004. – 93 с.
93. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М.Ф.Гнездилов. – М.: Просвещение, 1965. – 272 с.
94. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства / Д.И.Говорун [философская монография]. – К.: Вища школа, 1990. – 143 с.
95. Голінська Т.М. Естетичний розвиток молодших школярів засобами синтезу мистецтв: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 / Т.М.Голінська. – Херсон, 2005. – 20 с.
96. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Татьяна Николаевна Головина. – М.: Педагогика, 1974. – 118с.
97. Гончаренко С.А. Естетичне виховання учнів допоміжної школи: методичний лист / С.А.Гончаренко. – К.: Рад. шк., 1969. – 14с.
98. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф.Гончаров. – М.: Педагогика, 1986. – 128с.
99. Гончарова Е. Парадоксы отклоняющегося развития: изобразительная деятельность на этапе развития ситуативной речи (по материалам изучения слабовидящих детей) / Е.Гончарова // Дошкольное воспитание. – 2006. – №2. – С.72-78.
100. Гончарова Е.Л. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения / Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. // Дефектология. – 1998. – №3. – С.3-14.
101. Гончарова Н. Театрализованные игры в коррекции заикания / Н.Гончарова // Дошкольное воспитание. – 1998. – №3. – С.82-84.
102. Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь / К.Горанов. – М.: Искусство, 1970. – 519 с.
103. Гордиенко Е.А. Научно-педагогические основы обучения аномальных школьников связной речи / Екатерина Гордиенко. – Ташкент: Изд-во «Фан» Узб.ССР, 1985. – 99 с.
104. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / Алексей Николаевич Граборов. – М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин. просв. РСФСР, 1961. – 195 с.
105. Грегушова Г. Использование средств изобразительного искусства в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Г.Грегушова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – №5. – С.52-55.
106. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе / Игорь Алексеевич Грошенков. – М.: Просвещение, 1993. – 175 с.
107. Гудим І. Використання корекційного потенціалу образотворчого мистецтва у процесі стимуляції невербального самовираження у слабозорих дошкільників / Ірина Гудим // Дефектологія. – 2005. – №3. – С.36-38.
108. Гудина Т.В. Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР / Т.В.Гудина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – №1. – С.28-31.
109. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях авторов и исследователей). / [ред. Н.Л.Селивановa]. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 336 с.
110. Гуменська Г.Г. Лозоплетіння і логопедія: З досвіду роботи дитячого садка «Світлячок» м.Борзна Чернігівської області по розвитку мови та дрібної моторики рук / Г.Г.Гуменська // Розкажіть онуку. – 2004. – Вересень / №25 / 26. – С.29-31.
111. Гуревич П.С. Культурология. учебное пособие / П.С.Гуревич. – М.: Знание, 1996. – 228 с.
112. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
113. Дем’янчук О.Н. Педагогічні основи формування художньо-естетичних інтересів школярів: навч.- метод. посібник / О.Н.Дем’янчук. – К.: ІЗМН, 1997. – 64 с.
114. Демина Н.Д. О системе эстетического воспитания учащихся / Н.Д.Демина. – Рига: ЗВАЙГЗНЕ, 1978. – 152 с.
115. Денисенко Н. Колір у нашому житті / Н.Ф.Денисенко // Дошкільне виховання. – 2006. – №11. – С.16-19.
116. Денисенко Н.Ф. Через рух до здоров’я дітей: науково-методичний посібник / Нінель Федорівна Денисенко. – Тернопіль: «Богдана», 2009. – 88 с.
117. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.). – К.: Райдуга, 1994. – 62 с.
118. Державна програма «Вчитель» // Освіта України. – 2002. – №27. – С.1-7.
119. Державний стандарт початкової загальної освіти // Директор школи. – 2000. – №47. – С.3-32.
120. Державний стандарт спеціальної освіти дітей з особливими потребами. – К.: АПН України, Інститут спеціальної педагогіки, НВП «ВАБОС».-2003. – 12 с.
121. Державний стандарт спеціальної освіти. – К., 2004. – 361 с.
122. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / [сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова]. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
123. Джибладзе Г.Н. Искусство и действительность / Г.Н.Джибладзе. – Тбилиси: «Менциереба», 1971. – 505 с.
124. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А.Джидарьян. – М.: Наука, 1976. – 392 с.
125. Джола Д.М., Щербо А.Б. Теорія і методика естетичного виховання школярів / Дмитро Джола, Алла Щербо. – К., Львів: ІЗМН, 1998. – 390 с.
126. Дмитриева А.А. Проблемы взаимодействия искусств в теории и практике преподавания изобразительного искусства в школе / А.А.Дмитриева // Вопросы теории и методики преподавания художественных дисциплин в подготовке учителя средней школы. – Ижевск: Изд. Удмуртского ГУ, 1987. – С. 59-66.
127. Дмитрієва І.В. Бесіди з образотворчого мистецтва в середніх класах допоміжної школи: навч.-метод. посібник / І.В. Дмитрієва. – Слов′янськ, 2004. – 111 с.
128. Дмитрієва І.В. Програма факультативного курсу «Світ мистецтва» для 6 – 9-х класів допоміжної школи / Ірина Дмитрієва. – Слов’янськ: Видавничий центр «Маторін», 2007. – 52 с.
129. Дмитрієва І.В. Методичний посібник для факультативного курсу «Світ мистецтва» у 6 – 9-х класах допоміжної школи / Ірина Дмитрієва. – Слов’янськ: Видавничий центр «Маторін», 2007. – 326 с.
130. Додонов Б.И. В мире эмоций / Б.И.Додонов. – К.: Политиздат Украины, 1987. – 140 с.
131. Дорожкина О.А. Формирование потребности в эстетической деятельности у воспитанников детских домов и школ-интернатов: дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / О.А.Дорожкина. – К., 1993. – 202 с.
132. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве / Л.Я.Дорфман. – М.: Смысл, 1997. – 424 с.
133. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: [пособие для учителей] / Г.М.Дульнев / [ред. Т.А.Власовa, В.Г.Петровa]. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.
134. Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений учащимися вспомогательной школы / Э.А.Евлахова // Доклады АПН РСФСР. – М., 1957. – №4. – С.161-164.
135. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Игорь Евтушенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.
136. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика / Иван Гаврилович Еременко. – К.: Вища школа, 1985. – 326 с.
137. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление / Г.Л.Ермаш. – М.: Искусство, 1982. – 277 с.
138. Естетика / [заг. ред. д-ра філос. наук, проф. Л.Т.Левчук]. – К.: Вища школа, 1997. – 399 с.
139. Естетичне виховання: Довідник / В.І.Мазепа, А.В.Азархін, В.С.Горський та ін. / [упоряд. Н.О.Яронцева]. – К.: Політвидав України, 1988. – 214 с.
140. Євтух М.Б. Соціальна педагогіка: підручник / Євтух М.Б., Сердюк О.П. – К.: МАУП, 2002. – 232 с.
141. Єнтіс Л. Формування у підлітків художньо-творчих інтересів засобами декоративно-прикладного мистецтва: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.05 / Л.Єнтіс. – К., 1997. – 27 с.
142. Єременко І.Г. Навчання учнів допоміжної школи користуватися знаннями й уміннями / І.Г.Єременко, Г.М.Мерсіянова. – К.: Рад. школа, 1971. – 136 с.
143. Жаринов В.М. Эстетика. Раскрытие эстетической тайны / В.М.Жаринов. – М.: Издательство «ПРИОР», 2001. – 80 с.
144. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века / Х.С.Замский. – М., 1995. – 390 с.
145. Занков Л. Избранные педагогические труды / Леонид Владимирович Занков. – М.: Педагогика, 1990. – 418 с.
146. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка / Л.В.Занков. - М.: Гос. уч.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. – 64 с.
147. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т.: Т.1.: Психологическое развитие ребенка / Александр Владимирович Запорожец / [ред. В.В.Давыдов, В.П.Зинченко]. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
148. Заровська Г. Роздуми про комплексний вплив мистецтва / Г.Заровська // Початкова освіта. – 2004. – Груд. (№47). – С.8.
149. Засенко В. До проблеми особистісного підходу у навчанні дітей з порушеннями психофізичного розвитку / В’ячеслав Васильович Засенко// Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб.: Вип..8. Т.1 / [ред. В.І.Бондар, В.В.Засенко]. – К.: 2006. – С.85-88.
150. Засенко В.В. Спеціальна освіта в Україні: стан, пошуки, перспективи / В.В.Засенко // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб.: Вип.2 / [ред. В.І.Бондар, В.В.Засенко]. – К.: Наук. світ, 2001. – С.11-13.
151. Збірник законодавчих актів і нормативних документів з питань соціально-правового захисту дітей. – К: Столиця, 1998. – 516 с.
152. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку / В.П.Зинченко. – Ростов-на-Дону, 1987. – 67 с.
153. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П.Зинченко. – М.: Воронеж, 1997. – 608 с.
154. Зміст виховної роботи у допоміжній школі. – Ів.-Франк.: ЛІК, 2003. – 128 с.
155. Зубкова В. Дидактические приемы развития эмоций и накопления социального опыта у дошкольников с нарушениями зрения в процессе театрализованной игры / В.П.Зубкова // Коррекционная педагогика. – 2005. – №5/6. – С.111-119.
156. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: наук.-метод. посібник / Іван Андрійович Зязюн. – К.: МАУП, 2000. – 309 с.
157. Зязюн І.А. Виховання естетичного сприйняття / І.А.Зязюн, А.С.Канарський. – К.: Т-во «Знання» УРСР, 1968. – 52 с.
158. Идеи эстетического воспитания: антология. В 2-х т. / [ред.-сост. В.Шестаков]. – М.: Искусство, 1973. –Т.1. – 408 с.
159. Идеи эстетического воспитания. антология. В 2-х т. / [ред.-сост. В.Шестаков]. – М.: Искусство, 1973. – Т.2. – 368 с.
160. Изард Кэррол Эллис. Психология эмоций / Кэррол Изард [ ред.. А.Татлыбаева (пер. с англ.)]. – СПб.: Питер, 2002. – 460 с.
161. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников: сб. научн. тр. / [ред. В.С.Кузин]. – М.: Изд-во НИИ школ, 1981. – 120 с.
162. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.
163. Изучение познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: сб. ст. / [ред. Г.М.Дульнев]. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 187 с.
164. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. – М.: Политиздат, 1991. – 464 с.
165. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н.Исаев. – СПб.: Речь,2003. – 391 с.
166. Искусство в жизни детей: кн. для учителя / А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
167. Искусство и школа: кн. для учителя / [сост. А.К.Василевский]. - М.: Просвещение, 1981. – 288 с.
168. Искусство и эстетическое воспитание. Тезисы докл. к всеросс. конф-ции «Методологические проблемы эстетического воспитания учащихся». Апр., 1973 г. [ред. М.Ф.Овсянников и др.]. – М., 1973. – 184 с.
169. Ілляшенко Т.Д. Аномальна дитина в школі: навчально-методичний посібник / Тамара Ілляшенко, Надія Стадненко. – К.: ІСДО, 1995. – 119 с.
170. Кабалевський Д.Б. Прекрасне пробуджує добре: статті, доповіді, виступи / Дмитро Борисович Кабалевський. – К.: Муз. Україна, 1978. – 288 с.
171. Каган М.С. Эстетика как философская наука / М.С.Каган. – СПб.: Петрополис, 1997. – 544 с.
172. Калантарова С.А. Эмоционально-эстетическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках изобразительного искусства: дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук / Светлана Калантарова. - М., 1988. – 188 с.
173. Калашник Н.С. Естетичні смаки і формування особистості: психологічні акценти: монографія / Н.С.Калашник, О.А.Гнатенко. – К., 2008. – 275 с.
174. Калинкин А.Т. Эстетический идеал, искусство, познание / А.Т.Калинкин. – М: Изд-во МГУ, 1983. – 119 с.
175. Канарский А.С. Диалектика эст