Корсунова Вероника Александровна. Методика использования предметно-методических онлайн-курсов как средства формирования у будущего учителя математики готовности к методической деятельности

Краткое описание

Корсунова Вероника Александровна. Методика использования предметно-методических онлайн-курсов как средства формирования у будущего учителя математики готовности к методической деятельности;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»], 2023

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
На правах рукописи
КОРСУНОВА Вероника Александровна

ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОНЛАЙН-КУРСОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ГОТОВНОСТИ К МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (математика, высшее образование) (педагогические науки)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Смыковская Татьяна Константиновна
Волгоград - 2024

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН- КУРСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ГОТОВНОСТИ К МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . 20 1.1. ЦЕЛЕВЫЕ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ВУЗЕ В
АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО ГОТОВНОСТИ К
МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
1.2. ОНЛАЙН-КУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ГОТОВНОСТИ К
МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 75
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОНЛАЙН-КУРСОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ГОТОВНОСТИ К МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 80
2.1. ВОПРОСЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОНЛАЙН-КУРСОВ 80
2.2. КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОНЛАЙН-КУРСОВ КАК СРЕДСТВА
ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ГОТОВНОСТИ К МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 106
2.3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
АПРОБАЦИИ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОНЛАЙН-КУРСОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
МАТЕМАТИКИ К МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 129
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 155
2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 164
ПРИЛОЖЕНИЯ 180
ПРИЛОЖЕНИЕ А 180
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 182
ПРИЛОЖЕНИЕ В 186
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 187

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для достижения цели исследования было поставлено пять задач.
При решении первой задачи «Описать современные представления о целях, содержании, средствах и методах предметно-методической подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе в аспекте формирования его готовности к методической деятельности» выявлено, что под готовность будущего учителя математики к методической деятельности чаще всего понимается интегративное личностное образование, которое проявляется во взаимосвязи теоретических и практических знаний, в профессиональных умениях и социальных отношениях, а также предполагает наличие мотивированной направленности на решение профессиональных задач в области обучения математике учащихся на уровне общего образования.
Обосновано, что готовность будущего учителя математики к методической деятельности рассматривается как одна из приоритетных целей его предметно-методической подготовки в педвузе и представляет собой динамично развивающуюся систему специальных знаний, умений, качеств, мотивов и опыта педагога, обеспечивающую в дальнейшем педагогически целесообразную методическую деятельность.
Структура готовности включает следующие компоненты: мотивационный (интерес к методической деятельности, стремление к освоению «нового» математического содержания, потребность к осмыслению роли математики в жизни человека, установка на создание условий мотивации учащихся на изучение математики, стремление к грамотному осуществлению обучения математике, потребность в самореализации в методической деятельности), когнитивный (знание основ математических теорий и концепций, методов решения типовых задач, входящих в содержание школьного математического образования; структуры школьного курса математики; методических подходов к обучению
158

математике в школе; теоретических основ частных и специальных методик и технологий обучения математике; сущностных характеристик и специфики методической деятельности учителя математики) и деятельностный (умения планировать и организовывать процесс обучения математике; конструировать уроки и внеурочные занятия по математике; использовать разнообразный педагогический инструментарий и ресурсы в образовательной практике; анализировать и оценивать результаты своей методической деятельности, прогнозировать ее совершенствование).
Готовность будущего учителя к методической деятельности может быть сформирована на разных уровнях: пороговый; базовый; продвинутый. Уровни отражают последовательно сменяющиеся этапы формирования указанной готовности.
При решении второй задачи «Выявить сущностные характеристики онлайн-курсов как средства формирования у будущего учителя математики готовности к методической деятельности» проведен анализ различных подходов к определению понятия «онлайн-курс». Выявлено, что под онлайн- курсом понимается образовательная программа, которая доступна в сети Интернет и позволяет обучаться удаленно, без необходимости посещать образовательную организацию, т.е. онлайн-курсы предоставляют возможность получить знания и умения в удобной форме, без ограничений по времени и месту.
Обосновано, что онлайн-курсы являются одним из средств формирования готовности, т.к. предоставляет обучающимся возможность изучать материалы в удобное для них время, в собственном темпе, способствует более эффективному усвоению знаний.
Выделен особый вид онлайн-курсов, значимых для предметно-методической подготовки будущего учителя в вузе. Под предметно-методическими онлайн-курсами в рамках исследования понимаем курсы, которые разработаны с целью обучения будущего учителя методикам,
159

технологиям и подходам к преподаванию определенного предмета или предметной области.
В ходе наблюдений, анализа и использования онлайн-курсов в разных образовательных организациях мы пришли к выводу, что существуют два типа предметно-методических онлайн-курсов: онлайн-курсы замещения и сопровождения.
Онлайн-курсы замещения учебных дисциплин и практик
предназначены для полного изучения определенной темы или предмета в онлайн-формате и содержат все необходимое для полноценного изучения предмета (теоретические материалы, видеолекции, задания (в том числе и интерактивные), тесты). Обучающиеся могут изучать материалы в удобное для них время и удобном темпе, и получать обратную связь от преподавателей или автоматическую проверку заданий.
Онлайн-курсы сопровождения учебных дисциплин и практик предназначены для поддержки и дополнения учебной программы, проводимой в очной или заочной форме. Данные курсы предоставляют дополнительные материалы, видеолекции, задания или обратную связь, которые помогают студентам лучше понять и усвоить информацию. Такие курсы могут использоваться студентами в дополнение к лекциям и практическим занятиям, чтобы углубить знания и улучшить профессиональные навыки.
В ходе решения третьей задачи были определены процедуры конструирования предметно-методических онлайн-курсов: анализ целей учебных дисциплин и практик предметно-методической подготовки будущего учителя и их коррекция (при необходимости) для формирования у будущего учителя математики готовности к методической деятельности; конструирование целей блоков занятий (разделов) учебных дисциплин и практик; конструирование целей учебных занятий; конструирование целей учебных заданий; определение научно-предметной, учебно¬
профессиональной и общекультурной областей содержания учебных
160

дисциплин и практик предметно-методической подготовки; отбор в рамках указанных областей содержания учебных дисциплин и практик содержания, обеспечивающего формирование готовности будущего учителя математики к методической деятельности; трансформация содержания в кейсы и учебные задания; конструирование структур предметно-методических онлайн-курс сопровождения и замещения учебных дисциплин и практик, а также наполнение этой структуры содержанием, трансформированным в учебные задания, проекты, кейсы.
Выделенные процедуры позволили сконструировать онлайн-курсы замещения и сопровождения учебных дисциплин и практик предметно-методической подготовки, обеспечивающие формирование готовности к методической деятельности.
При решении четвертой задачи исследования «Разработать компоненты методики использования предметно-методических онлайн- курсов для поэтапного формирования у будущего учителя математики готовности к методической деятельности» была построена компонентная методика, построенная с учетом этапов (содержательно-мотивационный, инструментально-технологический и организационно-методический)
процесса формирования готовности будущего учителя математики к методической деятельности.
Целевой компонент методики представлен иерархией целей, которые представляют собой мультиграф, содержащий три основные ветви, соответствующие этапам формирования готовности (содержательно-мотивационному, инструментально-технологическому и организационно-методическому).
Содержательный компонент методики включает в себя совокупность предметно-методических онлайн-курсов замещения и сопровождения учебных дисциплин и практик, в процессе изучения которых происходит поэтапное формирование готовности будущего учителя математики к методической деятельности.
161

Процессуальный компонент методики опирается на активные методы (дискуссия, «мозговой штурм», игровые и проектные методы), инновационные формы и средства организации учебного процесса (предметно-методические онлайн-курсы, учебные задания и ситуации с профессиональным контекстом, лабораторные и контрольные работы, СРС, компьютерное тестирование, занятия в интерактивной форме и др.).
Обосновано, что реализация методики предусматривает прохождение стадий: адаптации (погружение в методическую деятельность, осознание студентом готовности к методической деятельности и собственного потенциала для ее осуществления и совершенствования, мотивация дальнейшего развития готовности), стабилизации (осуществление проб в методической деятельности, закрепление позиций в определенной роли при ее осуществлении) и интернальности (проявление зависимости и самостоятельности в достижении целей методической деятельности, принятие ответственности за ее результаты и риски, осознание профессиональных дефицитов в данном виде деятельности).
Для решения пятой задачи исследования «Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики использования предметно-методических онлайн-курсов для формирования у студентов направления «Педагогическое образование» профиля «Математика» готовности к методической деятельности» была организована опытно-экспериментальная работа в ФГБОУ ВО «Волгоградский
государственный социально-педагогический университет» на факультете математики, информатики и физики.
В целом, количественно-качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о положительной динамике формирования готовности будущего учителя математики к методической деятельности, что свидетельствует об эффективности разработанной нами методики.
162

Таким образом, полученные результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, а также показали возможность практического применения разработанной в исследовании методики использования предметно-методических онлайн-курсов для формирования у будущего учителя математики в вузе готовности к методической деятельности.