Левицький Вадим Едуардович. Особливості статево-рольового виховання учнів молодших класів допоміжної школи

Краткое описание

Левицький Вадим Едуардович. Особливості статево-рольового виховання учнів молодших класів допоміжної школи: дис... канд. пед. наук: 13.00.03 / Інститут спеціальної педагогіки АПН України. - К., 2005

Левицький В.Е. Особливості статево-рольового виховання учнів молодших класів допоміжної школи. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.03 корекційна педагогіка. Інститут спеціальної педагогіки АПН України, Київ, 2005.
Дисертація містить результати теоретико-експериментального дослідження статево-рольового виховання учнів з порушеним інтелектом молодшого шкільного віку.
В процесі дослідження було визначено, що статево-рольова вихованість включає в себе когнітивний (знання), емоційний (ставлення) та поведінковий (статево-рольова поведінка) компоненти. В свою чергу когнітивний компонент було розподілено на: сформованість поняття ,,стать”, знань в площині статево-рольової ідентифікації; сформованість статево-рольових взірців та знань про моделі адекватної статево-рольової поведінки; сформованість знань про гендерні ролі дорослих. Можливість розподілу статево-рольової вихованості на структурні компоненти було покладено в основу дослідження рівня статево-рольової вихованості дітей.
Важливим результатом дослідження є те, що в результаті цілеспрямованої педагогічної роботи розроблено систему впливу на статево-рольову вихованість молодших школярів з порушеним інтелектом. В її основу було покладено чітке розуміння її сутності, компонентів, складових становлення, особливостей виховного процесу у допоміжній школі, сучасних підходів, течій у вітчизняній спеціальній та гендерній педагогіці. В процесі дослідження експериментально підтверджено ефективність даної методики виховного впливу за умови її правильного використання і дотримання вимог до змісту методичних прийомів, організації проведення.

Теоретико-експериментальне дослідження особливостей статево-рольової вихованості, яке проводилось на основі вивчення її компонентів та розробки педагогічного забезпечення формування статево-рольової вихованості в учнів молодших класів допоміжної школи, дозволило узагальнити одержані результати.
1. Статево-рольове виховання є необхідною складовою громадянського виховання особистості і спрямоване на вироблення у неї адекватної поведінки як представника певної статі для оптимізації подальшої соціалізації особистості.
Після проведеного аналізу літературних джерел з проблематики дослідження було виявлено недостатнє висвітлення даного питання як окремого напрямку морального виховання дітей різного віку. Аналіз стану педагогічної практики підтвердив відсутність акцентованого статево-рольового впливу на молодших школярів у практиці виховання сучасної школи.
2. Статево-рольове виховання передбачає формування у дитини когнітивного, емоційного та поведінкового компонентів вихованості. Когнітивний компонент (статево-рольові знання як основа статево-рольової свідомості) включає в себе знання про стать та статево-рольову ідентифікацію, сформованість статево-рольових взірців та знань про моделі адекватної статево-рольової поведінки, знання про гендерні ролі дорослих. Емоційний компонент визначає позитивне ставлення до норм, що регламентують статево-рольову взаємодію та до самої взаємодії. Поведінковий компонент статево-рольового виховання передбачає формування адекватної статево-рольової поведінки.
3. На констатуючому етапі експериментального дослідження було проведено порівняння сформованості компонентів статево-рольової вихованості дітей з нормальним та порушеним інтелектом з метою виявлення особливостей статево-рольової вихованості останніх. А саме були виявлені особливості, обумовлені рівнем психофізичного розвитку дітей, недоліками та прорахунками сімейного виховання, частковою депривацією внаслідок тривалого перебування дітей у закладах інтернатного типу тощо. Врахування цих особливостей і лягло в основу побудови та ефективної реалізації формуючого етапу дослідження.
4. Розробка та запровадження відповідних до завдань дослідження критеріїв оцінки та діагностичних процедур дозволила встановити в учнів рівні сформованості статево-рольової вихованості за когнітивним, емоційним і поведінковим компонент-тами. Одержані результати демонструють, що у молодших школярів з вадами інтелекту значно нижчий рівень сформованості усіх компонентів статево-рольової вихованості порівняно з їх нормально розвинутими однолітками. Найгірше сформованим у них є поведінковий компонент. Це свідчить про механічне засвоєння знань учнями допоміжної школи без переносу їх у практику безпосередньої статево-рольової взаємодії.
Діти з порушеним інтелектом недостатньо повно розуміють та відповідно мало використовують терміни з статево-рольової сфери. Серед цієї категорії дітей більше тих, яким не подобається їх стать, які хотіли би її змінити, не усвідомлюють її незворотність, гірше орієнтуються у визначенні статі. У дітей з вадами інтелекту мало розвинуті уявлення про моделі поведінки людини як представника певної статі, меншою мірою сформовані адекватні взірці статево-рольової поведінки. У цієї категорії молодших школярів бідні уявлення про гендерні ролі дорослих, інститут сім’ї, професійну сферу реалізації людини. Для дітей з вадами інтелекту більш характерним є негативне та ситуативне ставлення до норм статево-рольової взаємодії та їх виконання, нестійкість, ситуативність та неадекватність поведінки.
5. У процесі дослідження виявлена певна спонтанна позитивна динаміка сформованості статево-рольової вихованості у дітей контрольної групи, що переважно стосується розвитку знань з сфери статево-рольової взаємодії (більшою мірою йдеться про усвідомлення статево-рольової ідентифікації з віком), проте це суттєво не впливає на формування адекватної статево-рольової поведінки. Ця динаміка виявляється недостатньою, що пов’язано з факторами педагогічного характеру. Тому нами й було розроблене необхідне педагогічне забезпечення формування складових статево-рольової вихованості.
6. Сутність розробленого педагогічного забезпечення полягає у поступовому формуванні складових статево-рольової вихованості, передбачає спеціальні завдання, зміст, методи і форми, що реалізуються у позакласній роботі. Зокрема, запропоновані форми й методи були спрямовані на розвиток статево-рольових знань знань про власну статево-рольову ідентичність, відображення учнями моделей адекватної статево-рольової поведінки в уявленнях і поняттях, формування статево-рольових взірців, знань про норми взаємодії представників різної статі, формування знань про гендерні ролі дорослих; позитивного ставлення до статево-рольових норм та взаємодії, формування адекватної статево-рольової поведінки в учнів з порушеним інтелектом молодшого шкільного віку.
7. Експериментальна перевірка запропонованого педагогічного забезпечення формування статево-рольової вихованості учнів молодших класів допоміжної школи довела його обґрунтованість і корекційно-виховну ефективність щодо впливу на всі його компоненти. Якщо у констатуючому дослідженні учні й експериментальної і контрольної групи показали переважно низький рівень сформованості всіх компонентів статево-рольової вихованості, то після закінчення формуючого експерименту різниця у сформованості когнітивного компонента статево-рольової вихованості між дітьми експериментальної (А) та контрольної (В) груп склала на високому рівні 19,44%; середньому 2,78%; низькому ( 22,22%). Різниця у сформованості емоційного компонента становила на високому рівні 27,78%; середньому ( 2,78%); низькому ( 25%). Різниця у сформованості поведінкового компонента статево-рольової вихованості дітей з порушеним інтелектом в експериментальній та контрольній групах склала на високому рівні 19,44%; середньому 16,66%; низькому ( 36,11%). Якісні відмінності полягали в збільшенні обсягу знань про сферу статево-рольової взаємодії, їх міцному засвоєнні; покращенні ставлення до норм, що регламентують взаємовідносини представників різної статі, та до самих взаємовідносин; покращенні стійкості, адекватності статево-рольової поведінки. Результати експериментальної роботи підтверджують доцільність та необхідність включення особливостей оволодіння адекватною статево-рольовою поведінкою у сферу спеціальних педагогічних впливів вихователів-дефектологів.
8. Проведене дослідження не охоплює всього комплексу проблем статевого виховання учнів з вадами інтелекту і накреслює перспективні проблеми, які являють собою науковий інтерес. Це питання розробки діагностичних методик стосовно дослідження статево-рольової вихованості дітей різних вікових груп; дослідження вікової специфіки оволодіння адекватною статево-рольовою поведінкою школярами з нормальним і порушеним інтелектом; розробка заходів щодо попередження формування неадекватних, антисоціальних моделей статево-рольової поведінки; визначення ролі психолога освітніх закладів у формуванні навичок адекватної та корекції навичок неадекватної статево-рольової поведінки; окремі питання статево-рольової соціалізації, що забезпечує взаємозв’язок розвитку і статево-рольового виховання та сприяє позитивній статево-рольовій соціалізації школярів.