Мендерецький Вадим Владиславович. Методична система експериментальної підготовки майбутніх вчителів фізики

Краткое описание

Мендерецький Вадим Владиславович. Методична система експериментальної підготовки майбутніх вчителів фізики. : Дис... д-ра наук: 13.00.02 2007

Мендерецький В.В. Методична система експериментальної підготовки майбутніх вчителів фізики. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02. теорія та методика навчання (фізика). Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2007.
У дисертації запропоновано сучасну концепцію експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики в основу якої покладено єдність раціонально-логічних та емоційно-ціннісних засад пізнавальної діяльності майбутніх учителів фізики. Розроблена динамічна модель авторської системи організації та проведення експериментальних досліджень майбутнього вчителя фізики. На цій основі вперше розроблена особистісно орієнтована методична система експериментальної підготовки майбутніх вчителів фізики, яка відповідає рівню розвитку сучасних технологій навчання, в тому числі інформаційно-комунікаційних, і спрямована на розвиток у студентів професійно орієнтованої експериментальної діяльності та творчих здібностей.
Концептуально обґрунтована необхідність вдосконалення методичної системи експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики на основі раціонального поєднання традиційних та інноваційних форм організації навчального процесу, методів і засобів навчання.
Експериментально доведено, що побудована методична система експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики забезпечує функціонування всіх складових навчально-виховного процесу, дозволяє активізувати вивчення фахових дисциплін в умовах орієнтації на індивідуальний розвиток особистості, створює умови для більш ефективного опанування системою знань та вмінь, розвиває творчу спрямованість майбутнього вчителя, сприяє формуванню відповідних професійних і особистісних якостей.

У дисертаційній роботі здійснено наукове узагальнення і показано практичне розв’язання проблеми розвитку теоретичних і методичних засад організації та проведення навчального експерименту як складової фахової підготовки вчителя фізики в умовах нової парадигми освіти. Необхідність і своєчасність такого дослідження зумовлена пріоритетним значенням експериментальної діяльності у розв’язанні проблем спеціально фахової і методичної підготовки майбутніх учителів фізики до виконання ними нових навчально-виховних функцій і завдань. Сучасний етап розвитку вищої педагогічної освіти потребує якісних змін у підході до визначення цілей, завдань, змісту, форм, методів і засобів експериментальної підготовки студентів фізичних спеціальностей педагогічних університетів.
Система фахової експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики не задовольняє достатньою мірою потреб соціального замовлення суспільства. Тому нагальною потребою постає її удосконалення в умовах ступеневої освіти з урахуванням специфіки і різноплановості вимог до діяльності вчителя профільної школи, тенденцій розвитку фізичної науки та інформаційно-комунікаційних технологій.
У процесі дослідження стану розв’язання проблеми підготовки майбутніх учителів до експериментальної діяльності нами виявлено, що в умовах використання особистісно орієнтованих технологій навчання в зміст освіти, крім предметних
знань, що визначаються освітніми стандартами і навчальними програмами, слід включати й емоційно-ціннісні, особистісні компетенції. Зокрема, під час фахової експериментальної підготовки має виконуватися двоєдине завдання: реалізація особистісно орієнтованого підходу до навчання майбутнього вчителя і забезпечення його готовності до здійснення особистісного підходу в навчанні школярів.
Дослідження різних підходів до формування експериментальних компетенцій, виокремлення її як фундаментальної складової в системі фахової підготовки вчителя, аналіз існуючих посібників і програм зумовили розроблення авторської моделі експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики. Ця модель створювалась із дотриманням освітніх стандартів, урахуванням психолого-педагогічних основ навчання студентів, визначенням інваріантної і варіативної складових змісту професійного спрямування експериментальної діяльності, поглибленням теоретичної підготовки в галузі експерименту, поєднанням сучасних технологій навчання і традиційних засобів проведення навчального експерименту, створенням умов для розвитку науково-технічної творчості. Схематична інтеграція з урахуванням системно діяльнісного підходу, що реалізована в моделі експериментальної підготовки, дозволила всебічно і глибоко проникнути в її сутність, оцінити основні компоненти та окреслити перспективні напрями розвитку.
Узагальнюючи результати проведеного дисертаційного дослідження, маємо підстави сформулювати загальні висновки, які підтверджують основні положення розробленої наукової концепції:
1. Розроблені нові теоретичні засади експериментальної підготовки майбутніх учителів на основі особистісно орієнтованих технологій навчання під час формування фахових компетенцій стали основою побудови дидактичної системи, що орієнтована на суб’єкт-суб’єктний характер педагогічної взаємодії. Реалізація запропонованого підходу до проведення фізичного експерименту стала важливим чинником діяльнісної спрямованості фахової підготовки студентів фізичних спеціальностей педагогічних університетів.
2. Створено методичну систему експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики, в основу якої покладено принцип наступності та цілеспрямованості у забезпеченні достатніх рівнів змістової та методичної складових професійної компетентності фахівця. У рамках запропонованої методичної системи обґрунтовано можливості формування наукового світогляду й особистісних якостей учителя фізики з метою забезпечення його готовності до реалізації особистісно орієнтованого навчання.
3. На основі аналізу змісту і функцій експериментальної компоненти фізичної освіти у вищих педагогічних навчальних закладах дано змістовне обґрунтування складової, яка стосується професійної компетентності фахівця та розроблено модель експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики, що забезпечує набуття фахових компетенцій на різних етапах навчання. При цьому передбачається узгодженість між різними формами експериментальної діяльності на аудиторних заняттях, самостійною роботою, роботою у студентських наукових гуртках і проблемних групах.
4. Визначено освітні та професійні цілі експериментальної діяльності, які відповідають загальній меті фахової підготовки вчителя фізики і розвитку методичної системи навчання фізики у вищих педагогічних навчальних закладах під впливом соціального, освітнього і технологічного чинників як відкритої системи взаємозалежних складових: цілей, змісту, організаційних форм, методів і засобів навчання.
5. В процесі теоретичного обґрунтування концепції та розробки авторської системи експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики обґрунтовано доцільність побудови бінарних цільових програм і доведено продуктивність використання останніх як засобу формування фахових компетенцій. Це дало змогу розробити нові навчально-методичні засоби для різних видів експерименту з фізики та забезпечити прогнозований розвиток фахових якостей особистості.
6. Встановлено, що завдяки використанню принципу інтеграції фундаментальності та професійної спрямованості в підготовці майбутніх учителів навчальна діяльність набуває ознак професійної діяльності. Реалізація його можливостей за допомогою професійно спрямованих експериментальних завдань на заняттях із фахових дисциплін сприяла формуванню професійної компетентності в кожному фрагменті навчання.
7. Доведено, що опанування складовими експериментального способу діяльності (планування діяльності, підготовка обладнання, спостереження за явищами і процесами, вимірювання величин, компетентне коментування досліджуваного, опрацювання та інтерпретація результатів, дидактичне і методологічне препарування фізичного змісту) і відповідне коригування цього процесу логічно будувати так, щоб компетентнісно-змістовий та світоглядний рівні підготовки майбутнього вчителя у вищому навчальному закладі відповідали вимогам сучасних освітніх стандартів України. Сформульовані принципи удосконалення класичних і впровадження інноваційних технологій навчання фахових дисциплін дали змогу розробити комп’ютерні засоби моделювання фізичних процесів.
8. Створені навчально-методичні посібники стимулювали мислення студентів, поглиблювали сприйняття навчального матеріалу, формували експериментальні навички, спрямовували навчально-пізнавальну діяльність студентів у дослідницьке русло. Здобуті наукові результати особистісно орієнтованого підходу до вивчення фахових дисциплін засвідчили його ефективність і дають підстави рекомендувати його до широкого впровадження у вищих педагогічних навчальних закладах.
9. Результати педагогічного експерименту підтвердили, що побудована методична система експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики забезпечує функціонування всіх складових навчально-виховного процесу, дозволяє активізувати вивчення фахових дисциплін в умовах орієнтації на індивідуальний розвиток особистості, створює умови для більш ефективного опанування системою знань та вмінь, розвиває творчу спрямованість майбутнього вчителя, сприяє формуванню відповідних професійних і особистісних якостей.
Проведене дослідження окреслює перспективи подальших наукових пошуків, зокрема тих, що пов’язані з розробленням критеріальної основи управління системою фахової підготовки вчителя фізики, розвитком технічного оснащення навчально-виховного процесу з фізики, широким застосуванням інноваційних форм навчання, створенням теоретичних і методичних засад навчання інших фахових дисциплін у системі підготовки вчителя фізики, дослідження особливостей масового застосування мультимедійних засобів в експериментальній діяльності та ін.