Метод проектів як засіб розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів

Краткое описание

Інститут педагогіки
Академії педагогічних наук України

На правах рукопису

Онопрієнко Оксана Володимирівна

УДК 371.311.6+37.025

Метод проектів як засіб розвитку
пізнавальних інтересів молодших школярів

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Бібік Надія Михайлівна,
доктор педагогічних наук,
професор, дійсний член
АПН України

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. МЕТОД ПРОЕКТІВ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ТЕОРІЇ І ПРАКТИЦІ 12
1. 1. Еволюція поглядів на метод проектів у вітчизняній і зарубіжній педагогіці 12
1. 2. Сутнісні характеристики вихідних категорій дослідження 29
1. 3. Освітній і розвивальний потенціал методу проектів 44
1. 4. Стан застосування методу проектів у масовому педагогічному досвіді 56
Висновки до першого розділу 77
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА АПРОБАЦІЯ МОДЕЛІ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК ЗАСОБУ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 79
2. 1. Рівні розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів 79
2. 2. Характеристика моделі проектної діяльності молодших школярів 104
2. 3. Запровадження експериментальної моделі проектної діяльності молодших школярів 115
2.3.1. Методика апробації експериментальної моделі 115
2.3.2. Особливості діяльності учнів в умовах експерименту 135
2. 4. Вплив експериментальної методики на розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів 156
Висновки до другого розділу 176
ВИСНОВКИ 178
ДОДАТКИ 182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 228

ВСТУП

Актуальність і ступінь розробленості проблеми. Розбудова системи початкової освіти на засадах особистісно зорієнтованої педагогіки потребує пошуку засобів навчання, які б надали учням можливість для розвитку інтелектуальних і творчих здібностей, уміння самостійно засвоювати нові знання та реалізовувати пізнавальні потреби. Передумови для цього закладені в Національній доктрині розвитку освіти, Концепції загальної середньої освіти в 12-річній школі, Державному стандарті початкової загальної освіти, де зазначається, що учні мають набути достатнього особистого досвіду культури спілкування і співпраці в різних видах діяльності, самовираження у творчих видах завдань.
Здебільшого таким вимогам відповідає метод проектів як спосіб організації діяльності учнів, що ґрунтується на їхніх інтересах у безпосередній активності на всіх етапах здійснення. Водночас його застосування у навчально-виховному процесі має переважно ситуативний характер, а використання потенціалу для розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів залишається поза увагою науковців і практиків.
Проблема реалізації методу проектів в освітньому процесі не є принципово новою. Цей феномен перебував у центрі уваги дослідників різних періодів. У методологічних розробках засновників методу проектів (Дж.Дьюї, В.Х.Кілпатрик, Е.Коллінгс), у працях українських і зарубіжних дослідників (Г.Ващенко, І.Єрмаков, Є.Кагаров, В.Коваленко, Л.Левін, Ю.Олькерс, Є.Перовський, О.Пометун, О.Сухомлинська, І.Челюсткін, Є.Янжул) розкрито передумови становлення методу проектів як способу організації навчання, а також відтворено процес його використання у практиці вітчизняної школи в 20–30-х роках ХХ ст.
Починаючи з 90-х років ХХ ст., метод проектів повернувся в освітянську практику і став предметом наукових педагогічних досліджень. Він розглядався з загальнопедагогічних позицій (В.Гузєєв, Н.Кисельова, І.Колесникова, М.Морозова, О.Новиков) і методичних особливостей застосування (О.Волжина, Л.Масол, Н.Матяш, Є.Полат, Г.Сазоненко, В.Симоненко). Ученими досліджувалася, зокрема, проблема ролі методу проектів у контексті особистісно зорієнтованого навчання (І.Джужук, О.Блохін); його функцій як засобу формування ключових компетентностей (Г.Голуб, Н.Пахомова, О.Чуракова), активізації пізнавальної діяльності учнів (О.Гребеннікова, Н.Замошнікова), розвитку творчих здібностей (М.Сердюк, Т.Шевцова).
Технологію реалізації методу проектів у шкільній освіті як форми інноваційної діяльності відображено в наукових працях В.Беспалька, В.Бондаря, Л.Ващенко, Ю.Громика, Л.Даниленко, О.Коберника, Н.Масюко-вої, Б.Пальчевського, Г.Щедровицького, С.Ящука та інших.
Аналіз літературних джерел з проблеми дослідження показав, що в них закцентовано увагу на категоріальному аспекті методу проектів і на його застосуванні в діяльності учнів основної і старшої школи. Водночас робіт, у яких обґрунтовується освітній і розвивальний потенціал методу проектів, цілісна методика впровадження у практику початкової школи, не виявлено.
У педагогічній теорії також недостатньо з’ясовано змістові та процесуальні компоненти реалізації методу проектів, сприятливі для розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів. Звідси випливає актуальність проблеми, оскільки пізнавальні інтереси в молодшому шкільному віці виступають провідним мотивом навчання і позначаються на результативності цього процесу. Очевидною є і практична потреба з’ясувати ефективність методу проектів як засобу розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів.
Актуальність порушеної проблеми зумовлена такими суперечностями:
• між вимогами, що постали перед шкільною освітою щодо забезпечення всебічного розвитку учнів, та наявними засобами їхнього розвитку;
• між потребами учнів у набутті пізнавальних і практичних умінь для успішної адаптації в суспільстві і формалізацією процесу навчання;
• між необхідністю застосовування у навчально-виховному процесі ефективних технологій, методів і форм роботи, які сприяли б формуванню пізнавальних інтересів молодших школярів, і недостатньою розробленістю змістового і процесуального наповнення цього процесу.
Виявлені суперечності, наявність проблеми та недостатній рівень її опрацювання зумовили вибір теми дослідження: «Метод проектів як засіб розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи лабораторії педагогічних інновацій Інституту педагогіки АПН України як складова комплексної теми «Проектування освітніх систем 12-річної школи», реєстраційний номер – № 0104U000013. Тему узгоджено Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні від 26.09.2006 року (протокол № 7).
Мета дослідження полягала в теоретичному обґрунтуванні, розробці й експериментальній перевірці методики реалізації методу проектів як засобу розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів.
Для досягнення поставленої мети було сформульовано такі завдання:
1. Вивчити стан проблеми в психологічній і педагогічній літературі, масовому педагогічному досвіді.
2. Визначити сутність і структуру методу проектів, його потенціал для розвитку пізнавальних інтересів учнів.
3. Обґрунтувати зміст структурно-функціональної моделі проектної діяльності молодших школярів і методику її запровадження.
4. Перевірити дослідно-експериментальним шляхом ефективність методики організації проектної діяльності як засобу розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів.
5. Розробити методичне портфоліо для вчителів – організаторів проектної діяльності учнів.

Об’єктом дослідження визначено процес розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів, а предметом – проектну діяльність, яка забезпечує цей процес.
В основу дослідження покладено припущення: проектна діяльність стає ефективним засобом розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів, якщо моделюється як процес, що охоплює змістовий, процесуальний і функціональний компоненти, зорієнтовані на розвиток усіх характеристик пізнавальних інтересів учнів й одночасне формування проектних умінь і соціальних навичок.
Формуванню зазначених результатів сприятиме створення і реалізація сукупності об’єктивних і суб’єктивних умов організації навчально-виховного процесу:
– урахування індивідуальних пізнавальних потреб учнів;
– забезпечення можливості для осмислення ними мотивів, цілей і результатів навчальної діяльності;
– розширення і поглиблення сфери застосування пізнавального досвіду шляхом участі в навчальних проектах міжпредметного характеру, які характеризуються високим ступенем пізнавальної активності та самостійності.
Методологічну основу дослідження становили фундаментальні положення теорії пізнання, зокрема про активну роль особистості в набутті знань; психологічні аспекти теорії діяльності; принцип взаємозв’язку навчання і розвитку; принцип єдності теорії і практики. Дослідження спиралося на вихідні концептуальні положення державних документів про стратегію розвитку освіти, викладені в законах України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», у Державній національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ століття), Національній доктрині розвитку освіти, Державному стандарті початкової загальної освіти.
Теоретичну базу дослідження склали фундаментальні праці, які розкривають філософію особистісно орієнтованої освіти (Ш.Амонашвілі, Б.Ананьєв, І.Бех, В.Давидов, В.Кремень, І.Якиманська), психологію особистості й особливості її розвитку в молодшому шкільному віці (Л.Виготський, Д.Ельконін, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн), характеризують її мотиваційну сферу (Г.Костюк, О.Савченко, О.Скрипченко, Н.Тализіна), визначають роль соціального досвіду в її становленні (І.Бех, А.Дусавицький, С.Рубінштейн, В.Слободчиков). Дослідження спиралось на наукові роботи з методології педагогіки (Ю.Бабанський, В.Бондар, С.Гончаренко, І.Зязюн, О.Новиков, О.Савченко, М.Скаткін, А.Хуторський), методики наукового дослідження (Н.Буринська, С.Гончаренко, В.Загвязинський, О.Новиков, В.Семиченко), теоретичні засади формування і розвитку пізнавальних інтересів у процесі навчання (Н.Бібік, О.Киричук, А.Маркова, Т.Шамова, Г.Щукіна).
У межах розв’язання проблеми важливе значення мала ідея реалізації проектування як культурної форми освітньої інновації (М.Алексєєв, Л.Ващенко, Ю.Громико, Л.Даниленко, Н.Масюкова, О.Новиков, Л.Хоружа); результати психологічних і педагогічних досліджень, у яких сформульовано підходи до аналізу освітнього потенціалу методу проектів (І.Бухтіярова, І.Джужук, І.Малкова, М.Морозова, В.Стернберг); висновки щодо розвиваль-ного потенціалу проектної діяльності (О.Гребеннікова, Н.Матяш, М.Сердюк).
У процесі роботи над дисертацією застосовувався логіко-історичний підхід, який обумовив необхідність аналізу методу проектів як педагогічного явища в його історичному розвитку (О. Сухомлинська). Оскільки освітній процес розглядається з урахуванням суб’єктних позицій учасників, що зумовлює їхню цілеспрямовану діяльність, в основу дослідження було покладено особистісний (І. Бех, В. Давидов, О. Савченко, І. Якиманська) і діяльнісний підходи (С. Гончаренко, О. Леонтьєв, Г. Щедровицький). Змістовий підхід (О. Новиков) забезпечив вивчення сутності проектної діяльності, виявлення сукупності її елементів та взаємозв’язків між ними.
Для вирішення поставлених задач у процесі дослідження використо-вувались такі методи:
• теоретичні: аналіз й узагальнення психологічної, педагогічної і навчально-методичної літератури; метод теоретичного аналізу і синтезу на етапах визначення мети, предмета, гіпотези, завдань дослідження, педагогічних умов розвитку пізнавальних інтересів учнів початкових класів; аналіз результатів експерименту, визначення їх наукової новизни та практичної цінності; моделювання педагогічних явищ;
• емпіричні: педагогічне спостереження й аналіз навчальних проектів з огляду на проблему дослідження; усне опитування (бесіда, інтерв’ю); анкетування; метод експертних оцінок; вивчення продуктів творчості дітей; педагогічний експеримент.
Дослідження тривало 6 років. Його можна умовно поділити на такі етапи:
Підготовчий (2003–2004) – вивчення вітчизняного та зарубіжного досвіду застосування методу проектів у освітньому процесі; аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури з проблеми дослідження; пілотажне дослідження у процесі роботи здобувача вчителем початкових класів.
Констатувальний (2004–2005) – визначення основних напрямів дослідження на основі аналізу педагогічного досвіду; історико-педагогічний аналіз становлення і розвитку методу проектів, теоретичне обґрунтування його застосування у розвитку пізнавальних інтересів учнів; розробка програми педагогічного експерименту; проведення констатувального експерименту.
Пошуковий (2005–2006) – визначення умов, за яких відбувається розвиток пізнавальних інтересів учнів шляхом їх залучення до проектної діяльності; розробка структурно-функціональної моделі проектної діяльності молодших школярів і методики її реалізації.
Формувальний (2006–2008) – експериментальна апробація методики організації проектної діяльності молодших школярів шляхом розроблення і реалізації комплексу навчальних проектів.
Узагальнювальний (2008) – аналіз підсумків формувального експери-менту; проведення контрольної діагностики; обробка, узагальнення результатів теоретичного дослідження та емпіричної бази даних; оформлення дисертації.
Експериментальна база. У педагогічному експерименті брали участь 643 учні перших – четвертих класів, із них 374 учні – у формувальному експерименті. Вивчався досвід застосування методу проектів у ЗОШ № 322, Слов’янській гімназії і гімназії № 86 «Консул» м. Києва, Тетерівській гімназії Бородянського р-ну та гімназії ім. С.Олійника м. Бровари Київської обл., НВК «Колегіум» м. Рівного, загальноосвітніх школах м. Новоград-Волинського Житомирської обл. і Болградського р-ну Одеської обл. Під час формування емпіричної бази даних були використані матеріали з досвіду роботи методичних об’єднань учителів початкових шкіл міст Житомира й Луцька, Дніпропетровської, Кіровоградської і Луганської областей.
Наукова новизна і теоретичне значення здобутих результатів полягає у тому, що:
– вперше розкрито й реалізовано в експериментальній методиці потенціал методу проектів як засобу розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів; обґрунтовано й експериментально перевірено зміст структурно-функціональної моделі проектної діяльності учнів, забезпечений змістовими, процесуальними й функціональними компонентами; виявлено умови реалізації методу проектів як засобу розвитку пізнавальних інтересів учнів – суб’єктивні (пізнавальні потреби, особливості пізнавальних процесів, внутрішня готовність) й об’єктивні (організаційно-педагогічні, дидактичні);
– уточнено сутність поняття «метод проектів» у контексті його застосування в практиці сучасної початкової освіти; конкретизовано структуру проектної діяльності молодших школярів як форми реалізації методу проектів;
– доповнено вимоги до навчальних проектів, що реалізуються в початковій школі в процесі вивчення предметів інваріантної частини навчального плану.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці, науковому обґрунтуванні й апробації методики реалізації методу проектів, яка може бути використана в навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи, у системі вищої та післядипломної педагогічної освіти, під час розробки навчальних програм і посібників. Програма спецкурсу «Проектна діяльність учителя й учня початкової школи» (рекомендовано Міністерством освіти і науки України, лист № 1.4/18–1702 від 24.07.2007 р.), розроблена для підготовки педагогів – учасників експерименту – може використовуватись у навчальному процесі курсів підвищення кваліфікації учителів загально-освітніх шкіл і вищих навчальних закладів, для підготовки педагогічних працівників напрямів «Початкова освіта», «Дошкільна освіта».
Результати дослідження упроваджено в роботу НВК «Колегіум» м. Рів-ного (довідка № 40 від 23.02.06 р.), загальноосвітніх шкіл Болградського р-ну Одеської обл. (довідка № 01-433 від 27.06.06 р.), Броварської гімназії ім. С. Олійника (довідка № 98 від 2.04.08 р.), середньої загальноосвітньої школи № 131 м. Києва (довідка № 47 від 3.04.08 р.), спеціалізованої серед-ньої загальноосвітньої школи № 322 м. Києва (довідка № 62 від 24.04.08 р.), загальноосвітніх шкіл № 2, № 3 і № 7 м. Новоград-Волинського Житомир-ської обл. (довідка № 53 від 23.04.08 р.).
Особистий внесок здобувача в опублікованих у співавторстві з А.Цимбалару й О.Колядою науково-методичних матеріалах полягає в обґрунтуванні та розробці методики підготовки вчителя до організації проектної діяльності молодших школярів, розкритті методичних особливостей форми реалізації методу проектів у навчально-виховному процесі початкової школи.
Вірогідність результатів і висновків забезпечено теоретико-методологічним обґрунтуванням його вихідних положень, урахуванням сучасного рівня і тенденцій розвитку педагогічної науки і практики початкового навчання; використанням комплексу взаємопов’язаних методів дослідження, адекватних його об’єкту, предмету, меті, завданням; кількісним і якісним аналізом здобутих результатів експериментальної роботи; репрезентативністю вибірки; можливістю відтворення педагогічного експерименту в нових умовах – з учнями інших класів, у системі урочної та позакласної роботи.
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні положення і висновки висвітлювались у виступах автора під час науково-звітних конференцій в Інституті педагогіки АПН України (м. Київ, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 роки); на науковій конференції в Інституті педагогіки АПН України «Проблеми сучасного підручника» (м. Київ, 18 грудня 2006 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Педагогічне мислення в контексті теоретико-методичної спадщини А.Макаренка і сучасної педагогіки» (м. Рівне, 27–28 березня 2008); Всеукраїнській науково-практич-ній конференції «Педагогіка життєтворчості в контексті нової філософії освіти: психолого-педагогічний аспект» (м. Дніпропетровськ, 13–14 травня 2008 р.); семінарах з проблеми підготовки вчителя до організації проектної діяльності учнів (м. Київ, м. Рівне, м. Бровари Київської обл., м. Болград Одеської обл., м. Новоград-Волинський Житомирської обл., 2004–2008 роки).
Публікації. Основний зміст і результати дисертаційного дослідження висвітлено в 24 публікаціях. Із них – 8 статей (7 одноосібних), 6 – у наукових фахових виданнях; 10 посібників (6 одноосібних); 5 тез конференцій; програма спецкурсу.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Представлене дослідження містить теоретико-експериментальне обґрунтування педагогічних можливостей методу проектів як засобу розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів. Його актуальність пояснюється потребою сучасної школи у вихованні особистості через формування в учнів бажання і вміння вчитися, активно застосовувати набуті знання й уміння для розв’язання конкретних проблем у повсякденному житті.
Узагальнення здобутих результатів дає підстави для таких висновків:
1. Історико-педагогічний аналіз еволюції поглядів на метод проектів показав, що шлях їх розвитку означився такими аспектами: відбулося становлення методу проектів як нового педагогічного явища, склався арсенал типів навчальних проектів (кінець ХІХ – перша третина ХХ ст.); виявилося домінування у навчальному процесі (перша третина ХХ ст.); означилися роль, місце і складові методу проектів у освітньому процесі (кінець ХХ ст.); окреслилась технологія реалізації, розширилась сфера застосування у навчально-виховному процесі (на сучасному етапі).
Аналіз психолого-педагогічних досліджень дозволив з’ясувати, що метод проектів є синтезом загальновизнаних педагогічних ідей щодо організації навчальної діяльності, безпосередньо пов’язаної з інтересами й пізнавальними потребами учнів. Цей феномен визначається як педагогічна технологія, що передбачає цілепокладання, планування, досягнення цілей за допомогою адекватних засобів; як форма організації навчальної діяльності учнів; як метод навчання, який застосовується у межах певного предмета за допомогою комплексу дидактичних прийомів.
2. У нашому дослідженні метод проектів розглядається як спосіб організації проектної діяльності учнів – особливого виду навчально-пізнавальної активності, який полягає в мотивованому досягненні свідомо поставленої мети для створення навчальних проектів. При цьому навчальний проект визначаємо як форму організації навчально-пізнавальної діяльності, спрямованої на розв’язання проблеми, яка пов’язана із створенням реального продукту.
У процесі дослідження встановлено, що реалізація методу проектів спирається на низку підходів, серед яких першочерговими є особистісно зорієнтований і діяльнісний. На їх основі конкретизовано сутність проектної діяльності учнів; сукупність елементів і взаємозв’язок між ними; її структуру (етапи організації, планування, реалізації, підсумок проекту); комплекс способів і засобів, за допомогою яких вона відбувається.
3. Теоретичний аналіз і різнобічне вивчення стану проблеми дозволили з’ясувати, що застосування методу проектів у навчально-виховному процесі впливає на розвиток спрямованості особистості, особливо на сферу інтересів. Його потенціал для розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів полягає в особливих можливостях забезпечити активність, емоційність і цілеспрямованість пізнавальних процесів; створити сприятливі умови для осмислення учнями мотивів, цілей і прийомів навчання; розширити й поглибити сферу застосування пізнавального досвіду.
У дисертації розроблено методику організації проектної діяльності молодших школярів як засобу розвитку пізнавальних інтересів і представлено відповідну структурно-функціональну модель. Змістове й процесуальне наповнення блоків моделі відобразило сценарій розгортання проектної діяльності, яка формує мотиваційно-розвивальне середовище, сприятливе для розвитку пізнавальних інтересів учнів, оволодіння проектними вміннями й соціальними навичками.
Встановлено, що для реалізації розробленої методики необхідно врахувати суб’єктивні (особливості пізнавальних процесів учня, пізнавальні потреби, внутрішня готовність) й об’єктивні умови (організаційно-педагогічні, дидактичні).
Для визначення впливу проектної діяльності на розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів у якості діагностичних характеристик обрано параметри – широта, глибина, дієвість і стійкість; виділено показники, які відображають предметну спрямованість, пізнавальну самостійність і пізнавальну активність учнів; розроблено діагностувальні завдання, змістова та процесуальна сторони яких пов’язані з проектною діяльністю. Виділено й описано три рівні вираження пізнавальних інтересів молодших школярів – високий, середній, низький.
4. У процесі апробації експериментальної методики розроблено програму спецкурсу для підготовки вчителів – учасників експерименту – «Проектна діяльність учителя й учня початкової школи»; на її основі проведено серію семінарів-тренінгів.
З метою формування сприятливого середовища для виникнення інтересу й позитивного ставлення учнів до проектної діяльності розроблено та реалізовано комплекс монопредметних проектів. Зміст проектної діяльності позитивно вплинув на предметну спрямованість інтересів школярів; у зв’язку з цим було організовано роботу над проектами, різноманітними за тематикою, провідною діяльністю і предметно-змістовою галуззю.
Дидактичними умовами впровадження експериментальної методики стали: актуальність змісту й посильність для учнів проектної діяльності; можливість для практичної реалізації творчих ідей; відповідність типів проектів рівням розвитку пізнавальних інтересів школярів; поступовий перехід від виконання проектних завдань до самостійного висування учнями цілей і проблем; добір різних за змістом і тривалістю навчальних проектів.
5. Аналіз результатів експерименту підтвердив ефективність застосування методу проектів як засобу розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів. Це виявилось у збільшенні кількості учнів експериментальних груп, які досягли високого рівня розвитку досліджуваної якості за визначеними проявами. Учні набули проектних умінь (загальнодіяльнісних, специфічних, початкових логічних); одержали досвід взаємодії із соціальним оточенням.
Результати дослідно-експериментальної роботи, що розкривають сутність і процес застосування методу проектів як засобу розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів, можуть бути використані у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи, в системі вищої і післядипломної педагогічної освіти, під час розробки змісту навчальних посібників.
Представлене дослідження не претендує на повноту та вичерпність розробки всіх аспектів проблеми. Зокрема подальшого вивчення потребують питання впливу методу проектів на різні напрями розвитку особистості учня; формування ключових і міжпредметних компетенцій у процесі проектної діяльності; підготовки майбутніх учителів до реалізації методу проектів у навчально-виховному процесі початкової школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агеева А. И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: методические рекомендации / А. И. Агеева, В. И. Новосёлова. – Кемерово: Изд-во ОИУУ, 2001. – 63 с.
2. Активизация познавательной деятельтности младших школьников / [под ред. М. П. Осиповой, Н. И. Качановской]. – Мн.: Народная асвета, 1987. – 111 с.
3. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Николай Алексеевич Алексеев. – Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 332 с.
4. Алексюк А. Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике (1917–1971): автореф. дисс. на соискание науч. степени доктора пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А. Н. Алексюк. – К., 1973. – 24 с.
5. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный поход к детям / Шалва Александрович Амонашвили. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.
6. Амонашвили Ш. А. Школа жизни / Шалва Александрович Амонашвили. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. – 172 с.
7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
8. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразователь-ной школе / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
9. Байдурова Л. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л. Байдурова, Т. Шапошникова // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5–11.
10. Байкова Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: уч. пос. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
11. Балабанов П. И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П. И. Балабанов. – Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1990. – 200 с.
12. Балаян Г. В. Метод проектов на уроке истории / Г. В. Балаян // Школьные технологии. – 1997. – № 1. – С.116–122.
13. Баранова Т. И. Исследовательский метод обучения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР (1917–1931): автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Т. И. Баранова. – М., 1974. – 20 с.
14. Башинська Т. П. Проектувальна діяльність – основа взаємодії вчителя та учнів / Т. П. Башинська // Початкова школа. – 2003. – № 6. – С. 58–59.
15. Башмаков М. И. Теория и практика продуктивного обучения / Марк Иванович Башмаков. – М.: Народное образование, 2000. – 248 с.
16. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Ин-т профессионального образования, 1995.– 336 с.
17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
18. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод. посіб / Іван Дмитрович Бех. – К.: ІЗМН, 1998. – 203 с.
19. Бехтенова Е. Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся (На материале национально-регионального компонента школьного исторического образования): автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Е. Ф. Бехтенова. – Новосибирск, 2006. – 35 с.
20. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів: монографія / Надія Михайлівна Бібік. – К.: Віпол, 1998. – 198 с.
21. Блинов В. Четыре года открытий / В. Блинов, И. Сергеев // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – № 9. – С. 29–35.
22. Бондар В. І. Дидактика / Володимир Іванович Бондар. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
23. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
24. Бордовская Н. В. Педагогика: уч. пос. [для студ. высш. уч. зав.] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.
25. Бурков В. Н. Как управлять проектами / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. – М.: Синтез – ГЕО, 1997. – 188 с.
26. Бухтиярова И. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И. Бухтиярова // Школьные технологии. – 2001. – № 2. – С.108–113.
27. Быстрицкая Я. Педагогика Селестена Френе: основные представления / Я. Быстрицкая // Дайджест Школа-Парк. – 2003. – № 2. – С. 6–8.
28. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 48 с.
29. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотива-ции / В. Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177–180.
30. Васьков Ю. В. Педагогічні теорії, технології, досвід (Дидактичний аспект) / Ю. В. Васьков. – Х.: Скорпіон, 2000. – 120 с.
31. Ващенко Г. Загальні методи навчання: підручник для педвузів / Григорій Ващенко. – Х.: Держвидав, 1929. – 231 с.
32. Ващенко Л. М. Управління інноваційними процесами: монографія / Людмила Миколаївна Ващенко. – К.: ВПЦ «Тираж», 2005. – 379 с.
33. Веденеева Т. Е. Проектная технология как один из факторов построения системы личностно ориентированного образования в школе / Т. Е. Веде-неева, М. И. Войнова // Дидакт. – 2002. – № 1. – С. 32–37.
34. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і гол. ред. В.Т. Бусел]. – К.: Ірпінь: ВТФ «Перун», 2003. – С. 970.
35. Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики / Р. Б. Вен-дровская. – М.: Педагогика, 1982. – 129 с.
36. Вікова і педагогічна психологія / [Скрипченко О. В., Волинська Л. В., Огороднійчук З. В. та ін.]; за ред. О. В. Скрипченка. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
37. Власова Т. И. Сущность понятий «активность» и «деятельностный поход» в образовании / Т. И. Власова // Дополнительное образование. – 2002. – № 2. – С. 10–15.
38. Волжина О. Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Оксана Борисовна Волжина. – М., 2004. – 214 с.
39. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / [науч. ред. Д. К. Гилева]. – Свердловск: СГПИ, 1970. – 144 с.
40. Воронцов А. Формула собственного маршрута / А. Воронцов // Первое сентября. – 2001. – № 78. – С. 3.
41. Востриков А. А. Теоретические основания технологии и методики продуктивной педагогики в начальной школе: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А. А. Востриков. – Томск, 2000. – 20 с.
42. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии: [в 6 т.] / Лев Семёнович Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – Т.2. – 504 с.
43. Голуб Г. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г. В. Голуб, О. В. Чуракова. – Самара: Профи, 2003. – 236 с.
44. Гончаренко С. У. Гуманітаризація загальної середньої освіти / С. У. Гон-чаренко, Ю. І. Мальований // Початкова школа. – 1995. – № 4. – С. 9–13.
45. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
46. Гордон Л. А. Потребности и интересы / Л. А. Гордон // Советская педагогика. – 1939. – № 8–9. – С. 129–143.
47. Гребенкина Л. К. Дидактические условия формирования познавательной активности школьников / Л. К. Гребенкина // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы: межвузовский сб. науч. трудов – Л.: ЛГПИ, 1986. – С. 39–47.
48. Гребенникова О. А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / О. А. Гребенникова. – Вел. Новг., 2005. – 20 с.
49. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика / Ю. В. Громыко. – Мн.: Технопринт, 2000. – 376 с.
50. Гузеев В. В. Инновационные идеи в современном образовании / В. В. Гу-зеев // Школьные технологии. – 1997. – № 1. – С. 3–10.
51. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с.
52. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
53. Даниленко Л. І. Управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах: монографія / Лідія Іванівна Даниленко. – К.: Міленіум, 2004. – 358 с.
54. Девятова И. С. Учебный цикл в системе проектного обучения / И. С. Де-вятова // Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. – Чб.: Изд-во ЧГПУ, 2001. – С. 24–36.
55. Державний стандарт початкової загальної освіти: станом на 16 листопада 2000 р. / Кабінет Міністрів України // Початкова освіта. – 2006. – № 2 (338). – С. 8–31.
56. Джужук И. И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / И. И. Джужук. – Ростов на Дону, 2004. – 24 с.
57. Дидактика современной школы: [пос. для учителей / под ред. В. А. Они-щука]. – К.: Радянська школа, 1987. – 352 с.
58. Дидактика средней школы: [уч. пос. / под ред. М. Н. Скаткина]. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
59. Друзь Б. Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання / Б. Г. Друзь. – К.: Радянська школа, 1978. – 126 с.
60. Дусавицкий А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А. К. Дусавицкий. – М, 1975. – 24 с.
61. Дусавицкий А. К. О соотношении интереса и тревожности в учебной деятельтности младших школьников / А. К. Дусавицкий // Воспитание, обучение и психическое развитие. – М., 1983. – С. 188–190.
62. Дьюи Дж. Школа и общество: [пер. с англ.] / Джон Дьюи. – М.: Работник просвещения, 1925. – 48 с.
63. Дьюи Дж. Школы будущего: [пер. с англ. Р. Ландсберг] / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Гос. изд-во РСФСР, 1922. – 180 с.
64. Дьяченко В. К. Новая дидактика: [уч. пос.] / В. К. Дьяченко. – М.: Народное образование, 2004. – 496 с.
65. Евстифеева О. Метод проектов – среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность / О. Евстифеева, Н. Кучменко // Директор школы. – 2003. – № 6. – С. 53–58.
66. Евтехов Ю. В. Метод телекоммуникационных проектов в обучении иностранным языкам / Ю. В. Евтехов. – Горно-Алтайск: ГАГУ, 2003. – 104 с.
67. Ерофеева Н. Управление проектами в образовании / Н. Ерофеева // Народное образование. – 2002. – № 5. – С. 94–106.
68. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами / Д. Жак // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. – Мн.: Пропилеи, 2001. – С. 121–140.
69. Жуковский И. Метод проектной деятельности в воспитательной работе / И. Жуковский, А. Жуковская // Школа. – 2001. – № 6. – С. 43–45.
70. Забарна А. Метод проектів під час вивчення прикладного програмного забезпечення / А. Забарна // Інформатика. – 2002. – № 7. – С. 3.
71. Забродська Л. М. Інформаційно-методичне забезпечення проектно-технологічної діяльності вчителя: науково-методичний посібник / Забродська Л. М., Онопрієнко О. В, Цимбалару А. Д., Хоружа Л. Л. – Харків: Вид. група «Основа», 2007. – 208 с.
72. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – [2-е изд.] – М.: Академия, 2005. – 208 с.
73. Загвязинский В. И. Основы дидактики: современная интерпретация / Владимир Ильич Загвязинский. – М.: Владос, 2001. – 264 с.
74. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. – СПб.: Просвещение, 1995. – 235 с.
75. Законодавство України про освіту. Збірник законів. – К.: Парлам. вид-во, 2002. – 159 с.
76. Замошникова Н. Н. Метод проектов в обучении математике как средство развития познавательного интереса младших школьников: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теория и ме-тодика обучения и воспитания» / Н. Н. Замошникова. – Чита, 2006. – 20 с.
77. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии: пос. для учителей / Н. И. Запрудский. – [3-е изд.] – Мн., 2006. – 288 с.
78. Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников / Е. Н. Земля-нская // Начальная школа. – 2005. – № 9. – С. 55–59.
79. Зимняя И. А. Педагогическая психология: уч. для вузов / Ирина Алексеевна Зимняя. – М.: Логос, 2003. – 384 с.
80. Зубалий Н. П. Формирование у первоклассников положительного отношения к учению в школе / Наталия Петровна Зубалий. – К., 1997. – 26 с.
81. Иванов В. Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека / В. Г. Иванов // Учёные записки ЛГУ. Серия философских наук. – 1956. – № 214, выпуск 9: Психология.
82. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных и творческих дел / И. П. Ива-нов. – М.: Педагогика, 1989. – 206 с.
83. Иванова Л. А. Педагогическое проектирование как способ оптимизации воспитательного процесса в оздоровительном лагере / Л. А. Иванова // Теория и практика управления социальными системами. – 2003. – № 2. – С. 113–121.
84. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н. В. Иванова // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 96–101.
85. Ивошина Т. Г. Учебное сотрудничество и социальное проектирование в школе / Т. Г. Ивошина // Перемены. – 2002. – № 3. – С. 13–17.
86. Игнатьев Б. В. Метод проектов в Институте методов школьной работы / Б. В. Игнатьев // На путях к методу проектов. – М., 1931. – Сб. 4. – С. 53–65.
87. Игнатьев Б. В. Метод проектов в трудовой школе / Б. В. Игнатьев // На путях к новой школе. – 1930. – С. 45–52.
88. Intel Обучение для будущего при поддержке Microsoft: уч. пос. – [2-е изд., перераб.]. – М.: Русская редакция, 2003. – 368с.
89. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід: метод. пос. / [авт.-уклад.: О. Пометун, Л. Пироженко] : К.: А.П.Н., 2002. – 136 с.
90. Інформаційне забезпечення навчально-виховного процесу: інноваційні засоби і технології: [колективна монографія] / авт. кол.: Биков В. Ю. [та ін.]. – К.: Атіка, 2005. – 252 с.
91. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: уч. пос. / [науч. ред. З.И. Васильева]. – М.: Академия, 2001. – 416 с.
92. Кагаров Е. Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке / Е. Г. Кагаров. – М.: Работник просвещения, 1928. – 270 с.
93. Категова Л. И. Применение научно-практических методов в процессе развития личности ребёнка младшего школьного возраста: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Л. И. Категова. – Мн., 2002. – 20 с.
94. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: пос. [для педагогов] / С. С. Кашлев. – Мн.: Университетское, 2000. – 95 с.
95. Килпатрик В. Х. Основы метода / В. Х. Килпатрик. – М.–Л.: Гос. изд-во, 1928. – 116 с.
96. Киричук Е. И. Формирование интереса к учению у младших школьников // Обучение и развитие младшего школьника: материалы межреспубликанского симпозиума / науч. ред. Г.С. Костюк. – К, 1970. – С. 371–374.
97. Киричук О. І. Навчальні інтереси молодших школярів / Олена Іванівна Киричук. – К.: Радянська школа, 1982. – 128 с.
98. Киселёва Н. А. Новые педагогические и информационные технологии в образовании: монография / Наталья Александровна Киселёва. – Нижнекамск: Изд-во НМИ «Чишмэ», 2004. – 92 с.
99. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследовательской игры и дискуссии / М. В. Кларин. – Рига: НПУ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
100. Ковалёв А. Г. Психология личности / Александр Григорьевич Ковалёв. – М.: Просвещение, 1970. – 391 с.
101. Коваленко В. Вплив ідей Д. Дьюї на українську школу й педагогіку 1920–1930 рр. / В. Коваленко // Шлях освіти. – 1997. – № 4. – С. 51–55.
102. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: уч. пос. / И. А. Коле-сникова, М. П. Горчакова-Сибирская – М.: Академия, 2005. – 288с.
103. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс. – М.: Новая Москва, 1926. – 288 с.
104. Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников / Н. М. Конышева // Начальная школа. – 2005. – № 1. – С. 17–27.
105. Костюк Г. С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника // Обучение и развитие младшего школьника: материалы межреспубликанского симпозиума / науч. ред. Г. С. Костюк. – К., 1970. – С. 3–8.
106. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
107. Котелянець Н. Проектний метод навчання молодших школярів / Наталія Котелянець // Рідна школа. – 2001. – № 10. – С. 47–48.
108. Краля Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие / Н. А. Краля. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.
109. Крупенина М. В. На пути к методу проектов / М. В. Крупенина // На путях к методу проектов. – М., 1930. – Сб. 1. – С. 63–73.
110. Крупник С. А. Проектирование деятельностный систем образования: методолого-педагогические аспекты: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / С. А. Крупник. – Мн., 1997. – 22 с.
111. Крупская Н. К. О методе проектов: [стеногр. докл. на конференции по методу проектов в Ин-те маркс.-лен. педагогики 9.04.1931г.] / Н. К. Круп-ская. – М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1931. – 22 с.
112. Крутецкий В. А. Психология: учебник. / Вадим Андреевич Крутецкий – [2-е изд.]. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
113. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: [кн. для учителей и классных руководителей] / Вадим Андреевич Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.
114. Крылов А. Не пугайся. Результат обязательно будет! / А. Крылов // Учитель года: лучшее от лучших. – 2002. – № 1. – С. 26–38.
115. Кукушкин М. Тысяча и один способ стать другим / М. Кукушкин // Первое сентября. – 2001. – № 56. – С. 6–7.
116. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: [кн. для учителя] / Н. В. Кухарев. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
117. Лай В. А. Школа действия / В. А. Лай. – П.: Гос. изд-во, 1920. – 158 с.
118. Лебедева Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Г. А. Лебедева. – М., 1997. – 24 с.
119. Левин Л. Новые пути школьной работы. Метод проектов / Л. Левин. – М.: Работник просвещения, 1925. – 92 с.
120. Левитес Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 320 с.
121. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Дмитрий Григорьевич Левитес. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. – 288 с.
122. Левченко В. Теорія і практика використання методу проектів у вищій школі / В. Левченко // Рідна школа. – 2002. – № 8/9. – С. 45–47.
123. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
124. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности. Психология.: уч. пос. / А. Н. Леонтьев. – М.: Учпедгиз, 1962.
125. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1981. – 582 с.
126. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
127. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: уч. пос. / Б. Д. Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.
128. Лозниця В. С. Психологія і педагогіка: основні положення / В. С. Лоз-ниця. – К.: Ексоб, 2001. – 304 с.
129. Лозова В. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В. Лозова. – Х.: РЦНІТ ХДПУ, 2000. – 175 с.
130. Малкова И. Ю. Педагогические функции метода проектов и условия их реализации в сельской школе: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / И. Ю. Малкова. – Томск, 1994. – 14 с.
131. Манжос Б. Останні досягнення методи проєктів ув Америці / Б. Манжос // Шлях освіти. – 1929. – № 5/6. – С. 194–199.
132. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: [пос. для учителя] / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
133. Маркова А. К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника / А. К. Маркова // Формирование учебной деятельности: монография / [науч. ред. В. В. Давыдов и др.]. – М.: Педагогика, 1982. – С. 21–28.
134. Маркова А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. – М.: Педагогика, 1983. – 64 с.
135. Масол Л. М. Проектна діяльність на уроках художньої культури / Л. М. Масол // Проектний підхід до компетентнісно спрямованої освіти. – З.: ХНРБЦ. – 2008. – С. 85–91.
136. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании / Н. А. Масюкова / [науч. ред. Б. В. Пальчевский] – Мн.: Технопринт, 1999. – 288 с.
137. Масюкова Н. А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: автореф. дисс. на соискание науч. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Н. А. Масюкова. – М., 2001. – 44 с.
138. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Ма-тюхина. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
139. Матяш Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н. В. Матяш // Педагогика. – 2000. – № 4. – С. 38–43.
140. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Наталья Викторовна Матяш. – Брянск, 2000. – 388 с.
141. Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати: практико зорієнтований збірник / [наук. ред. І. Г. Єрмаков]. – К.: Департамент, 2003. – 500 с.
142. Метод проектів у початковій школі / [упорядкув.: О. Онопрієнко, О. Кон-дратюк]. – К.: Шкільний світ, 2007. – 128 с.
143. Метод проектов в технологическом образовании / [авт. текста М. Б. Пав-лова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова / науч. ред. И. А. Сасова]. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 296 с.
144. Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы международного семинара / Г. А. Бордовский, Н. В. Гороховатская. – СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. – 176 с.
145. Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования». – Мн.: РИВШ БГУ, 2003. – 240 с.
146. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / [Ю. А. Лось, Н. В. Матяш, Н. А. Семенович и др.]; под ред. В. Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. – 104 с.
147. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы: межвузовский сб. науч. трудов – Л.: ЛГПИ, 1986. – 173 с.
148. Мир детства: младший школьник / [под ред. А. Г. Хрипковой; отв. ред. В. В. Давыдов]. – [2-е изд.]. – М.: Педагогика, 1988. – 272 с.
149. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев – М.: Высшая школа, 1987. – 200 с.
150. Мищенко Е. А. Технология: метод проектов / Е. А. Мищенко. – М.: НЦСиМО, 2003. – 262 с.
151. Морозова М. М. Метод проектов как феномен образовательного процесса в современной школе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Марина Михайловна Морозова. – Ульяновск, 2005. – 231 с.
152. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н. Г. Морозова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 224 с.
153. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / М. Г. Морозова. – М.: Знание, 1979. – 48 с.
154. Музиченко О. Як по новому проводити педагогічну роботу в трудшколах з дітьми? / О. Музиченко // Радянська освіта. – 1924. – Ч. 5/6. – С. 57–60.
155. Мурашковская И. Н. Неделя проектов / И. Н. Мурашковская // Школьные технологии. – 2001. – № 1. – С. 183–188.
156. Мухина В. С. Шестилетний ребёнок в школе: [кн. для учителя] / Валерия Сергеевна Мухина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
157. Нариси з методики педагогічної праці в трудшколі першого концентру: [зб. матеріалів]. – Х.: Держ. в-во України, 1930. – 267 с.
158. Нариси історії українського шкільництва (1905–1933): навч. посіб. / Авт.: О. В. Сухомлинська, Н. П. Калениченко, Ж. Д. Ільченко та ін. – К.: Заповіт, 1996. – 304 с.
159. Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті: станом на 17 квітня 2002 р. / Указ Президента України // Освіта України. – 2002. – 23 квітня (№ 33). – С. 4–6.
160. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / Александр Михайлович Новиков. – М.: Эгвес, 2005. – 176 с.
161. Новиков А. М. Методология образования / Александр Михайлович Новиков. – [2-е изд.]. – М.: Эгвес, 2006. – 488 с.
162. Новиков А. М. Образовательный проект / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М.: Эгвес, 2004. – 120 с.
163. Новикова Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятель-ности в образовании / Т. Г. Новикова. – М.: ЦРСДОД, 2001. – 64 с.
164. Новикова Т. Г. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Г. Новикова // Народное образование. – 2000. – № 7. – С. 151–157.
165. Новолодская Е. Г. Организация валеологической деятельности младших школьников / Е. Г. Новолодская // Начальная школа. – 2002. – № 11. – С. 27–35.
166. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под. ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
167. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / Павел Иванович Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
168. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 463 с.
169. Овчинникова А. Рабочий язык – английский: Лицеисты защищают проекты по страноведению / А. Овчинникова // Лицейское и гимназическое образование. – 1999. – № 2. – С. 56–60.
170. Овчинникова А. Технология: проектная деятельность в учебном процессе / А. Овчинникова // Відкритий урок. – 2001. – № 17/18. – С. 17–19.
171. Огляд американської педагогічної періодики за січень–березень 1929 р. // Шлях освіти. – 1929. – №5/6.
172. Олькерс Ю. История и польза метода проектов / Ю. Олькерс // Метод проектов / Серия «Современные технологии университетского образования». – [вып. 2]. – Мн.: РИВШ БГУ, 2003. – 240 с.
173. Онопрієнко О. В. Використання змісту підручників для 4 класу під час розробки навчальних проектів / О. В. Онопрієнко // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Педагогічна думка, 2006. – [вип. 6]. – С. 305–309.
174. Онопрієнко О. В. Інноваційна діяльність вчителя початкових класів: з досвіду застосування методу проектів / О. В. Онопрієнко // Шлях освіти. – 2004. – № 1. – С. 35–38.
175. Онопрієнко О. В. Метод проектів у сучасній початковій школі / О. Онопрієнко // Panstvo і spoleczenstwo w XXI wieku. – Krakow, 2004. – С. 337–344.
176. Онопрієнко О. В. Мотиваційний потенціал проектної діяльності молодших школярів / О. В. Онопрієнко // Наука і освіта / Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України / – 2007.– № 3. – С. 101–104.
177. Онопрієнко О. В. Система навчальних проектів з курсу «Основи здо-ров’я» / О. В. Онопрієнко // Початкова школа. – 2005. – № 9. – С. 35–37.
178. Онопрієнко О. В. Структурно-функціональна модель проектної діяльності молодших школярів / О.В. Онопрієнко // Анотовані результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки за 2007 рік. – К.: Педагогічна думка, 2008. – С. 21–22.
179. Онопрієнко О. В. Управління проектною діяльністю молодших школярів / О. В. Онопрієнко // Навчання і виховання учнів 4 класу: [методичний посібник для вчителів / упорядкув. О. Я. Савченко]. – К.: Початкова школа, 2005. – С. 53–64.
180. Осмоловський А. Від навчального проекту до соціальної самореалізації особистості / А. Осмоловський, Л. Василенко // Шлях освіти. – 2000. – № 2. – С. 34–37.
181. Пальчевский Б. В. Методологическая схема создания и экспертизы образовательных проектов / Борис Васильевич Пальчевский // Тр. Междунар. конф. «Повышение квалификации в развивающемся образовательном пространстве». – Мн., 1997. – С. 116–120.
182. Пастухова И. Инструмент социального взросления / И. Пастухова // Лицейское и гимназическое образование. – 2001. – № 3. – С. 43–49.
183. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: [пос. для учителей] / Н. Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.
184. Пахомова Н. Ю. Проектное обучение – что это? / Н. Ю. Пахомова // Методист. – 2004. – № 1. – С. 39–46.
185. Пашкова М. Ю. Теория и практика внедрения метода проектов в образовательную деятельность общеобразовательной школы / М. Ю. Па-шкова, А. Т. Тутатчиков // Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. – Челябинск, 2001. – С. 57–62.
186. Педагогика: большая современная энциклопедия / [сост. Е. С. Рапацевич]. – Мн.: Современное слово, 2005. – 720 с.
187. Педагогика: [уч. пос. / под ред. П.И. Пидкасистого]. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.
188. Педагогика: [уч. пос. / под ред. Ю.К. Бабанского]. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
189. Педагогика: [уч. пос. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов]. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
190. Педагогическая энциклопедия: в 3 т. / под ред. А. Г. Калашникова. – М.: Работник просвещения, 1930. – Т. 1. – С. 541–570.
191. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – С. 140–141.
192. Пеньковских Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной теории и практике (на основе сравнительного анализа): автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Е. А. Пеньковских. – Екатеринбург, 2007. – 20 с.
193. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю / Л. Переверзев // Дайджест Школа-Парк. – 2003. – № 2. – С. 26–28.
194. Перегудов Ф. И. Введение в системный анализ / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Та-расенко. – М.: Высшая школа, 1989. – 367 с.
195. Перекрёстова Т. С. Как разработать и реализовать авторскую методическую систему учителя / Т. С. Перекрёстова // Начальная школа плюс до и после. – 2004. – № 12. – С. 7–12.
196. Перовский Е. И. Советская трудовая школа. Программы ГУСа. Общественно-полезный труд. Навыки / Е. И. Перовский. – М.: Работник просвещения, 1928. – 259 с.
197. Перспективні освітні технології: [наук.-метод. пос. / за ред. Г. Сазоненко]. – К.: Гопак, 2000. – 559 с.
198. Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті: [навч. пос. / С. П. Бондар, Л. Л. Момот, Л. А. Липова, М. І. Головко]; за ред. С. П. Бон-дар. – Рівне: Тетіс, 2003. – 200 с.
199. Петровский Г. Н. Современные образовательные технологии. Основные понятия и обзор / Г. Н. Петровский. – Мн.: НИО, 2000. – 92с.
200. Питт Дж. Проекты по технологии: руководство для авторов / Дж. Питт // Учитель. – 2002. – № 2. – С. 30–32.
201. Пищова А. В. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения русскому языку: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» / А. В. Пищова. – Мн., 2002. – 24 с.
202. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: уч. пос. / Иван Павлович Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 400 с.
203. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование / С. И. Подма-зин. – Зап.: Просвіта, 2000. – 250 с.
204. Полат Е. С. Метод проектов: типология и структура / Е. С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – №9. – С. 9–17.
205. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: [пос. для учителя] / К. Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
206. Полякова С. Творчество – это исследование / С. Полякова // Учитель. – 2002. – № 2. – С. 32–35.
207. Прикладная психология в высшей школе / [науч. ред. Н. М. Пейсахов]. – Казань, 1979. – 432 с.
208. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1–4 класи. – К.: Початкова школа. – 2006. – 432 с.
209. Проектирование систем внутришкольного управления / [под. ред. А. М. Моисеева]. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 384 с.
210. Проектна діяльність у