МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ХІМІЇ ЯК ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ДИСЦИПЛІНИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕДЖУ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

САВЧУК ПЕТРО НЕСТЕРОВИЧ

УДК 377.8:54

МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ХІМІЇ
ЯК ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ДИСЦИПЛІНИ
СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕДЖУ

13.00.02 – теорія та методика навчання (хімія)

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
ЯРОШЕНКО Ольга Григорівна,
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент НАПН України

Київ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………….
РОЗДІЛ І.
ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ДИСЦИПЛІНИ ХІМІЇ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕДЖУ…………………………………………………………………
1.1. Хімічна складова природознавчої освіти учнів початкової школи………………………………………………………………………
1.2. Практичний стан освітнього середовища навчання хімії в педагогічному коледжі ……………………………………………………
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ I ………………………………………..
РОЗДІЛ ІІ.
МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ДИСЦИПЛІНИ ХІМІЇ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕДЖУ……………………………………………………………….
2.1. Інтеграція змісту хімії та біології як загальноосвітніх дисциплін педагогічного коледжу………………………………………..
2.1.1. Теоретичні засади інтеграції змісту освіти…………………
2.1.2. Реалізація ідеї інтеграції в змісті курсу « Хімія з основами біології» ..…………….…………………………………………………….
2.2. Спілкування майбутніх учителів початкових класів у процесі групового навчання хімії………………………………………..
2.2.1. Теоретичне обґрунтування навчання студентів у складі малих груп…………………………………………………………………
2.2.2. Організація навчального спілкування студентів педагогічного коледжу на заняттях з хімії………………………………
2.3. Використання знань з хімії в навчанні дисциплін професійно-практичної підготовки студентів педагогічного коледжу
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ II ..........................................................
РОЗДІЛ ІІІ.
ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯ ХІМІЇ ЯК ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ДИСЦИПЛІНИ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕДЖУ З ДОТРИМАННЯМ ОБҐРУНТОВАНИХ У ДОСЛІДЖЕННІ МЕТОДИЧНИХ ЗАСАД ………………………….
3.1. Організація експериментального навчання ………………..
3.2. Критерії та вимірники результатів експериментального навчання…………………………………………………………………….
3.3. Хід і результати формувального етапу педагогічного експерименту та їх аналіз............................................................................
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІІ………………………………………….
ВИСНОВКИ................................................................................................
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………
ДОДАТКИ.....................................................................................................

ВСТУП

Актуальність дослідження. У сучасних умовах посилюється увага держави до природничої освіти. Так, на урядовому рівні прийнята постанова про підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року. На виконання цієї постанови в 1–4 класах із 2012–2013 навчального року вводиться предмет «Природознавство», кількість годин на вивчення якого вдвічі збільшена порівняно з чинним предметом «Я і Україна». ІІІ Всеукраїнський з’їзд працівників освіти окреслив основні пріоритети і завдання державної політики в галузі освіти, схваливши Національну стратегію розвитку освіти в Україні на 2012–2021 роки. Згідно з цим документом ключовими мають стати «модернізація структури, змісту й організації освіти на засадах компетентнісного підходу, переорієнтація змісту освіти на цілі сталого розвитку, створення і забезпечення можливостей для реалізації різноманітних освітніх моделей» [140, с.321]. Відтак започатковане раніше вдосконалення природничої освіти знаходить логічне продовження.
Для виконання поставлених завдань сучасна початкова школа потребує від вищих педагогічних навчальних закладів випускників, здатних реалізувати Державний стандарт базової початкової освіти, оновлений зміст предметів різних освітніх галузей, у тому числі й галузі «Природознавство».
У напрямку підготовки майбутніх учителів початкової школи до здійснення природознавчої освіти є плідні напрацювання вчених Т. Байбари, Н. Бібік, О. Біди, В. Ільченко, Н. Коваль та інших. Не менш вагомий внесок у загальну професійну підготовку вчителя початкової школи зробили В. Бондар, М. Вашуленко, О. Савченко та інші. Проте їх праці не стосуються проблеми загальноосвітньої підготовки майбутніх учителів початкових класів у ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації, питань професійно-практичної підготовки студентів у процесі вивчення загальноосвітніх дисциплін.

Методичні аспекти навчання хімії в ЗНЗ успішно представлені в численних дослідженнях вітчизняних учених: Н.Буринської, Л. Величко, Ю. Романенко, В. Старости, Н. Чайченко, Н. Шиян, О. Ярошенко та інших. Так, Н. Буринська науково обґрунтувала принципи формування наукових понять у процесі навчання хімії; Л. Величко розкрила методичні підходи до вивчення органічних речовин; Ю. Романенко розробила технологію тестового контролю знань з хімії учнів загальноосвітніх навчальних закладів; В. Староста дослідив методичні аспекти навчання учнів розв’язування хімічних задач; Н. Чайченко науково обґрунтувала формування теоретичних знань учнів; О. Ярошенко розробила концепцію групової навчальної діяльності учнів і студентів.
Останнє десятиріччя ознаменувалося активізацією дисертаційних досліджень з конкретних методичних аспектів навчання хімії (О. Березан, О. Блажко, О. Гиря, А.Лікарчук, М. Савчин, О. Шишкіна, Г. Юзбашева та інші). Проте всі ці дослідження виконані на матеріалі навчання хімії в загальноосвітніх навчальних закладах, а методичні проблеми навчання цієї загальноосвітньої дисципліни у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації дотепер залишаються не дослідженими, хоча з роками в цих вишах не зменшується кількість абітурієнтів із числа випускників основної школи, які, ставши першокурсниками ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації, поряд із фаховою підготовкою здобувають і повну загальну середню освіту. Тому наукова проблема дослідження полягає в з’ясуванні методичних засад успішної загальноосвітньої підготовки майбутніх учителів початкових класів з хімії, формування їх готовності до трансформації набутих знань і вмінь у педагогічній діяльності.
Аналіз психолого-педагогічних досліджень, навчальної літератури для студентів і методичної – для викладачів, досвіду викладання хімії як загальноосвітньої дисципліни в педагогічних коледжах засвідчив поглиблення суперечностей між: загальнонауковим значенням інтеграційних процесів і використанням їх можливостей для формування змісту загальноосвітньої підготовки з хімії студентів ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації; реальним і затребуваним шкільною практикою рівнями готовності майбутніх учителів початкових класів до педагогічного спілкування; дидактичними можливостями хімії як загальноосвітньої дисципліни в плані підготовки студентів педагогічного коледжу до професійної діяльності в початковій школі і недостатньою їх практичною реалізацією.
Один із можливих способів розв’язання виявлених суперечностей вбачаємо в теоретичному обґрунтуванні та практичній реалізації методичних засад навчання загальноосвітньої дисципліни хімії в умовах педагогічного коледжу.
Соціальне замовлення на підготовку майбутніх учителів до здійснення природознавчої освіти в початковій школі, необхідність усунення зазначених протиріч, недостатня розробленість у теорії та методиці навчання хімії проблеми загальноосвітньої підготовки студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації зумовили вибір теми дисертаційного дослідження – «Методичні засади навчання хімії як загальноосвітньої дисципліни студентів педагогічного коледжу».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до плану науково-дослідної роботи викладачів Барського гуманітарно-педагогічного коледжу імені Михайла Грушевського «Теоретико-методологічні засади формування професійної компетентності майбутнього фахівця». Тема дисертації затверджена вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол № 5 від 24 грудня 2009 р.) й узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 1 від 23 лютого 2010 р.).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні методичних засад навчання хімії як загальноосвітньої дисципліни педагогічного коледжу, що дозволяють поєднувати успішне здобуття студентами повної середньої освіти з фаховою природознавчою підготовкою їх до роботи вчителями початкових класів.
Задачі дослідження:
1. З’ясувати сутність хімічної складової природознавчої початкової освіти і практичний стан навчання загальноосвітньої дисципліни «Хімія» майбутніх учителів початкових класів із числа випускників основної школи.
2. Розкрити дидактичні можливості інтеграції змісту хімії та біології, навчального спілкування студентів на заняттях з хімії, міжпредметних зв’язків хімії з професійно-практичними дисциплінами «Основи природознавства», «Методика навчання природознавства в початковій школі» як методичних засад навчання цієї загальноосвітньої дисципліни майбутніх учителів початкових класів.
3. Розробити навчально-методичне забезпечення, необхідне для навчання хімії студентів педагогічних коледжів з дотриманням розроблених методичних засад.
4. Експериментально перевірити ефективність навчання хімії як загальноосвітньої дисципліни студентів педагогічного коледжу на обґрунтованих у дослідженні методичних засадах та з використанням розробленого навчально-методичного забезпечення.
Гіпотеза дослідження: переорієнтація традиційного фактологічного навчання хімії студентів педагогічного коледжу на інтегроване з навчальною дисципліною «Біологія», впровадження групової форми організації навчання та налагодження міжпредметних зв’язків з професійно-практичними дисциплінами «Основи природознавства» і «Методика навчання природознавства в початковій школі» створять освітнє середовище, сприятливе для опанування майбутніми вчителями початкових класів хімічних знань, які є обов’язковим компонентом загальноосвітньої підготовки студентів із числа випускників основної школи та одним із чинників їхньої професійної підготовки до викладання природознавства в початковій школі.
Освітнім результатом поєднання інтеграції, навчального спілкування і професійного спрямування навчання хімії стануть: підвищення рівня навчальних досягнень студентів з хімії; інтегрований характер формування хімічних і біологічних понять; змістова і процесуальна підготовка майбутніх учителів початкових класів до реалізації хімічного компонента навчальної програми з природознавства для учнів 1–4 класів; формування комунікативних умінь студентів.
Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес у педагогічних вищих начальних закладах І-ІІ рівнів акредитації.
Предмет дослідження – зміст, форми і методи навчання хімії як загальноосвітньої дисципліни педагогічного коледжу.
Розв’язання поставлених задач здійснювалося з використанням наступних методів дослідження: теоретичних (порівняльний аналіз філософської, психологічної, педагогічної, навчально-методичної літератури та нормативних документів підготовки молодших спеціалістів і бакалаврів педагогіки у ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації з метою оцінки зібраних фактів, виявлення особливостей досліджуваної проблеми, з’ясування її стану в педагогічній науці та формулювання гіпотези дослідження; системно-структурний аналіз для обґрунтування методичних засад навчання загальноосвітньої дисципліни хімії в педагогічному коледжі; аналіз і синтез – для розробки критеріїв та показників ефективності запропонованої методики навчання хімії у педагогічному коледжі); систематизації й узагальнення (з метою формування висновків до розділів та загальних висновків); емпіричних (вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, вивчення навчальної документації та результатів навчальної діяльності студентів, педагогічне спостереження, бесіди, анкетування студентів і викладачів з метою з’ясування стану викладання загальноосвітніх дисциплін у педагогічних коледжах та конкретизації експериментальної методики); педагогічного експерименту (констатувальний етап – для встановлення реального стану досліджуваної проблеми в методиці навчання хімії як загальноосвітньої дисципліни педагогічних коледжів; пошуковий етап – для встановлення спроможності обґрунтованої методики навчання загальноосвітньої дисципліни хімії позитивно впливати на хід і результати засвоєння хімічних знань студентами педагогічних коледжів із числа випускників основної школи; формувальний етап – для встановлення ефективності навчання хімії з дотриманням обґрунтованих у дослідженні методичних засад та розроблених для їх реалізації дидактичних матеріалів); математичних методів (для обробки даних, отриманих емпіричними методами дослідження та в ході педагогічного експерименту, для кількісної оцінки результатів формувального експерименту, підвищення надійності висновків); статистичних методів (для здійснення інтерпретації експериментальних даних і теоретичних узагальнень, вираження кількісних залежностей у формі графіків, гістограм, таблиць).
Експериментальна база дослідження. У різних етапах педагогічного експерименту брали участь близько 1300 студентів Барського гуманітарно-педагогічного коледжу імені Михайла Грушевського, Вінницького обласного комунального гуманітарно-педагогічного коледжу, Дубенського коледжу Рівненського державного гуманітарного університету, Луцького педагогічного коледжу, Сарненського педагогічного коледжу Рівненського державного гуманітарного університету, викладачі хімії 17-ти педагогічних коледжів.
До розв’язання наукової проблеми дослідження був долучений 26-річний досвід автора з викладання хімії в педагогічному ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації, де знайшли втілення ідеї групової навчальної діяльності, лекційно-семінарської системи, внутрішньопредметної та міжпредметної інтеграції навчання.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що вперше в теорії та методиці навчання хімії в якості методичних засад навчання загальноосвітньої дисципліни хімії студентів педагогічного коледжу обґрунтовано: інтеграцію навчального матеріалу хімічного і біологічного змісту; організацію спілкування студентів у складі малих навчальних груп на заняттях із хімії; професійно спрямоване навчання загальноосвітньої дисципліни «Хімія», базоване на її міжпредметних зв’язках із дисциплінами професійно-практичної підготовки – основами природознавства і методикою навчання природознавства в початковій школі. У сукупності вони забезпечують оптимізацію навчання хімії як загальноосвітньої дисципліни в педагогічному коледжі, усвідомлення студентами з числа випускників основної школи професійної значущості хімічних знань, створюють умови для здобуття ними повної середньої освіти та сприяють професійній підготовці майбутніх учителів початкових класів до здійснення природознавчої освіти, що стосується хімічного компонента її змісту.
В обґрунтованому в дослідженні курсі «Хімія з основами біології» набули подальшого розвитку ідеї інтеграції змісту загальноосвітніх дисциплін.
Методику навчання хімії як дисципліни циклу загальноосвітньої підготовки студентів педагогічного коледжу вдосконалено використанням навчального спілкування студентів у малих групах на різних етапах процесу засвоєння знань, професійною спрямованістю навчання хімії, реалізацією міжпредметних зв’язків хімії з дисциплінами циклу професійно-практичної підготовки.
Практичне значення результатів дослідження становлять: розробка методики навчання хімії на засадах інтеграції змісту хімії і біології, використання дидактичних можливостей навчального спілкування студентів у складі малих груп, встановлення міжпредметних зв’язків дисциплін загальноосвітньої і професійно-практичної підготовки; розробка завдань і змісту інтегрованого курсу «Хімія з основами біології», укладання його програми і тематичного плану; створення дидактичних матеріалів з хімії для групової навчальної діяльності студентів і методичних рекомендацій для викладачів щодо реалізації міжпредметних зв’язків інтегрованої дисципліни «Хімія з основами біології» з професійно-педагогічними дисциплінами «Основи природознавства» і «Методика навчання природознавства в початковій школі»; розробка і практична перевірка підходів до організації групової навчальної діяльності студентів на заняттях з інтегрованої дисципліни «Хімія з основами біології» та перевірки й оцінювання досягнутих малою групою результатів спільного навчання.
Навчання хімії майбутніх учителів початкових класів з дотриманням обґрунтованих у дослідженні методичних засад у статистично значущих межах забезпечило підвищення рівня навчальних досягнень з хімії в студентів експериментальних груп, реалізацію міжпредметних зв’язків навчання загальноосвітньої дисципліни хімії і професійно-практичних дисциплін «Основи природознавства», «Методика навчання природознавства в початковій школі», сприяло формуванню цілісних природничо-наукових знань студентів, усвідомленню майбутніми вчителями початкових класів професійної ролі загальноосвітньої підготовки з хімії. Результати дослідження, що стосуються формування змісту інтегрованої дисципліни «Хімія з основами біології» та методики її навчання в педагогічному коледжі із застосуванням групової навчальної діяльності студентів цілком готові до використання викладачами інших ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації.
Результати дослідження впроваджено в Барському гуманітарно-педагогічному коледжі імені Михайла Грушевського (довідка № 61 від 20.02.2012 р.), Вінницькому обласному комунальному гуманітарно-педагогічному коледжі (довідка № 01- 07-42 від 29.02.2012 р.), Дубенському коледжі Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 258 від 08.02.2012 р.), Луцькому педагогічному коледжі (довідка № 132 від 28.02.2012 р.), Сарненському педагогічному коледжі Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 43/2-1 від 28.02.2012 р. ).
Особистий внесок автора в спільну з О. Ярошенко публікацію полягає в обґрунтуванні дидактичних можливостей поєднання загальноосвітньої і професійно-практичної підготовки майбутніх учителів початкових класів у процесі інтегрованого навчання хімії і біології.
Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом їх оприлюднення на 9-ти конференціях і семінарах, зокрема на: Міжнародних науково-практичних конференціях – «Актуальні проблеми підготовки педагогічних кадрів до творчої професійної діяльності» (Мелітополь, 2010); «Менделєєвські читання» (до 80-річчя від дня заснування кафедри хімії Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (Полтава, 2011); «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології (Переяслав-Хмельницький, 2011); Всеукраїнській науково-практичній інтернет-конференції «Організація і впровадження профільної освіти в класах природничо-математичного напряму» (Суми, 2010); ІV міжнародному семінарі «Актуальні проблеми професійної освіти: теорія і практика» (Бар, 2012); І-й Всеукраїнській відеоконференції «Модернізація освіти для сталого розвитку» (Рівне, 2010); Міжвузівських науково-практичних конференціях: «Сучасний учитель початкових класів як вихователь» (Бар – Вінниця – Глухів – Хмельницький, 2008); «Сучасні вимоги до навчально-виховної діяльності вчителя початкових класів» (Бар – Вінниця – Хмельницький – Глухів, 2009); «Теоретико-методологічні засади формування професійної компетентності майбутнього фахівця» (Бар – Вінниця – Хмельницький – Київ – Глухів, 2010).
Хід і результати дослідження на різних його етапах доповідалися та обговорювалися на засіданнях кафедри теорії та методики навчання природничо-географічних дисциплін НПУ імені М.П. Драгоманова, засіданнях циклової комісії викладачів природничих дисциплін Барського гуманітарно-педагогічного коледжу імені Михайла Грушевського.
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено в 11-ти публікаціях автора, серед яких 9 – статті у фахових виданнях з педагогічних наук (у тому числі 8 – одноосібні), 1 – навчальна програма, 1 – тези в збірнику матеріалів наукової конференції.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дослідженні здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано нове вирішення наукової проблеми теорії та методики навчання хімії як загальноосвітньої дисципліни у вищих педагогічних навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації шляхом переорієнтації традиційного фактологічного навчання хімії на інтегроване з навчальною дисципліною «Біологія», впровадження групової форми організації навчання хімії та налагодження міжпредметних зв’язків цієї загальноосвітньої дисципліни з професійно-практичними дисциплінами «Основи природознавства» і «Методика навчання природознавства в початковій школі».
Проведене дослідження дозволило зробити загальні висновки.
Характерною особливістю діяльності вчителя початкових класів є те, що він здійснює навчання молодших школярів із предметів кількох освітніх галузей. Із прийняттям нової редакції Державного стандарту початкової загальної освіти його хімічна складова, що пройшла тривалий шлях формування, набула відповідності загальній світовій тенденції щодо зростання ролі природничої освіти учнів, починаючи з молодших класів. Аналіз хімічного компонента природознавчої освіти молодших школярів, нової навчальної програми предмета «Природознавство» (1–4 класи), освітнього середовища навчання хімії студентів педагогічних коледжів, їх готовності до викладання природознавства в початковій школі дали підстави для висновку про те, що дидактичний потенціал загальноосвітньої дисципліни хімії, яку вивчають усі студенти педагогічних коледжів із числа випускників основної школи, використовується недостатньо. Викладачі хімії розцінюють її як одну з дисциплін, що потрібна для здобуття повної середньої освіти вчорашніми дев’ятикласниками, і не усвідомлюють її ролі в професійно-практичній підготовці майбутнього вчителя.
Водночас хімічні знання майбутнім учителям початкових класів потрібні як такі, що засвідчують здобуття повної середньої освіти, забезпечують формування знань та вмінь, необхідних для формування природничо-наукової картини світу, екологічно безпечного поводження з речовинами; та як фахові знання, що є фундаментом подальшої майбутньої професійної діяльності з навчання учнів початкової школи шкільних предметів «Природознавство» та «Основи здоров’я», здійснення екологічного і здоров’язберігаючого виховання школярів.
Констатувальний етап педагогічного експерименту показав, що навчання хімії студентів педагогічного коледжу носить фактологічний характер, базується на фронтальній та індивідуальній формах організації навчальної діяльності студентів, здійснюється без застосування міжпредметних зв’язків з дисциплінами професійно-практичної підготовки та використання ідеї інтеграції змісту навчальних предметів однієї освітньої галузі і без належного використання навчального спілкування студентів у складі малих навчальних груп, утворених із дотриманням умов комплектування, обґрунтованих у педагогіці та психології. Внаслідок цього не вдається досягти високих показників у навчанні студентів хімії та у формуванні їх готовності до практичної реалізації хімічного компонента природознавчої освіти молодших школярів.
Виявлені в дослідженні дидактичні можливості інтеграції змісту навчальних дисциплін, навчального спілкування, професійної зорієнтованості загальноосвітніх дисциплін дозволили обґрунтувати в якості методичних засад навчання загальноосвітньої дисципліни хімії студентів педагогічного коледжу: а) інтеграцію змісту загальноосвітніх дисциплін «Хімія» і «Біологія»; б) організацію спілкування студентів у складі малих навчальних груп на заняттях з хімії; в) професійно спрямоване навчання загальноосвітньої дисципліни хімії, базоване на її міжпредметних зв’язках із дисциплінами професійно-практичної підготовки – основами природознавства і методикою навчання природознавства в початковій школі.
Зазначені методичні засади навчання хімії детермінували потребу в розробці відповідного дидактичного забезпечення. Як показали результати формувального етапу педагогічного експерименту, функціонально достатніми і такими, що сприяють професійно-педагогічній підготовці студентів педагогічних коледжів із числа випускників основної школи до навчання природознавства молодших школярів, є розроблені в дослідженні навчальна програма дисципліни «Хімія з основами біології», тематичний план її вивчення; плани-конспекти семінарських занять, завдання для групової навчальної діяльності студентів та перевірки її результатів; методичні рекомендації для викладачів інтегрованого курсу «Хімія з основами біології» на обґрунтованих у дослідженні засадах та викладачів дисциплін професійно-практичної підготовки з реалізації міжпредметних зв’язків з хімією.
Одержані в експериментальних і контрольних групах результати навчання студентів хімії є помітно відмінними і свідчать на користь навчання за обґрунтованими в дослідженні методичними засадами. Так, 62,2 % студентів експериментальних груп мали достатній і високий рівні засвоєння знань, тоді як у контрольних групах їх було 41,9 %. Результати засвоєння студентами педагогічних коледжів знань з хімії як загальноосвітньої дисципліни були перевірені на статистичну достовірність з використанням t  критерію на рівні значущості 0,95. За проведеними підрахунками, отриманий показник був більшим за табличне значення. Педагогічний ефект експериментального навчання мав позитивне значення та абсолютну величину 8,8. Мотиваційний, змістовий і процесуальний компоненти готовності студентів до реалізації хімічного компонента природознавчої освіти молодших школярів в експериментальних групах досягли вищих рівнів сформованості, ніж у контрольних. Отже, у формувальному експерименті здобула підтвердження загальна гіпотеза дисертаційного дослідження.
Проведене дослідження не вирішує всіх проблем, пов’язаних із навчанням хімії як загальноосвітньої дисципліни студентів педагогічних коледжів. Перспективним видаються наукові розвідки зі створення та використання програмних педагогічних засобів, підручників і посібників на електронних носіях, проведення порівняльних досліджень з вивчення ефективності обґрунтованих у дослідженні методичних засад у навчанні студентів інших спеціальностей педагогічних вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абинова Н.М. Интеграция в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступу : http://ido.tsu.ru/ss/?unit=356&page=1158.
2. Авдусенко Людмила. Живи, вода – природи скарб безцінний : [година спілкування] / Людмила Авдусенко // Початкова школа. – 2010. – № 2 – С. 33–34.
3. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие : социально-психологи¬ческие проблемы / В.С. Агеев. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 239 с.
4. Антипина Г.С. Теоретико-методологиче¬ские проблемы исследова¬ния малых социальных групп / Г.С. Антипина. – Изд-во ЛГУ, 1982. – 111 с.
5. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. – М. : Смысл, 1999. – 349 с.
6. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен : монография / А.И. Артюхина. – Волгоград : Изд-во ВолГМУ, 2006. – 237 с.
7. Архипова Т. Межпредметные святи : в чем их актуальность / Т. Архипова – К., 2001. – 125 с.
8. Арцишевська М.Р. Інтеграція змісту освіти : монографія / М.Р. Арцишевська, Р.А. Арцишевська. – Луцьк : «Вежа» Волин. нац. ун-ту ім. Л. Українки, 2007. – 316 с.
9. Асмолов А.Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении XXI века : деятельность как существование / А.Г. Асмолов // Мир психологии. – 2003. – № 2(34). – С. 155–158.
10. Ачкасов В.А. Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников : автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.А. Ачкасов. – СПб., 1999. – 19 с.
11. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах : [навч. посібник] / Т.М. Байбара. – К. : Веселка, 1998. – 333 с.
12. Байбара Т.М. Природознавство: [підручник для 3 кл. чотирирічної і 2 кл. трирічної почат. шк.] / Т.М. Байбара, Н.С. Коваль. – К. : Освіта, 2001. – 191 с.
13. Байбара Т.М. Я і Україна: [підруч. для 3 кл.] / Т.М. Байбара, Н.М. Бібік. – К. : Форум, 2003. – 176 с.
14. Байбара Т.М. Я і Україна: [підруч. для 4 кл.] / Т.М. Байбара, Н.М. Бібік. – К. : Форум, 2004. – 174 с.
15. Белов В.А. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы / Белов В.А. // Учитель. – 2000. – №6. – С. 45–40.
16. Березан О.В. Хімія: [зб. задач для учнів серед. загальноосвіт. навч. закл.] / Ольга Березан. – Т. : Підручники і посібники, 2011. – 352 с.
17. Березин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: [учеб. пособие к спецкурсу] / Ю.Н. Березин. – Самара : Изд-во СамГПИ, 1993. – 82 с.
18. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. – М. : Совершенство, 1998. – 192 с.
19. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В.П. Безпалько // Советская педагогика. – 1988. – № 4. – С. 52–69.
20. Бех І. Інтеграція як освітня перспектива / І. Бех // Початкова школа. – 2002. – № 5. – С. 5–6.
21. Бібік Н.М. Проблеми професійного вдосконалення вчителя початкових класів / Н.М. Бібік // Підготовка педагогічних кадрів до роботи в умовах нової структури і змісту початкової освіти [текст] : матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції, 23–25 квітня 2001 р. / М-во освіти і науки України, АПН України, Ін-т педагогіки АПН України, Полтавський держ. пед. ун-т ім. В.Г. Короленка; редкол. М.С. Вашуленко, голов. ред. О.Я. Савченко. – Полтава : [б. и.], 2001. – С.12–13.
22. Бібік Н.М. Основи здоров’я: [підручник для 2 кл.] / Н.М. Бібік, Т.Є. Бойченко, Н.С. Коваль, О.І. Манюк. – К.: Навч. книга, 2003. – 96 с.
23. Бібік Н.М. Журавлик : [проб. підручник для 2 класу чотирирічної і 1 класу трирічної початкової школи] / Н.М. Бібік, Л.С. Бондаренко, Н.С. Коваль. – К. : Освіта, 1996. – 64 с.
24. Бібік Н.М. Я і Україна : [підруч. для 1 кл.] / Н.М. Бібік, Н.С. Коваль. – К. : Форум, 2002. – 142 с.
25. Бібік Н.М. Я і Україна : [підруч. для 2 кл.] / Н.М. Бібік, Н.С. Коваль. – К. : Форум, 2002. – 144 с.
26. Бібік Н.М., Бойченко Т.Є., Коваль, Н.С., Манюк О.І. Основи здоров’я: [підруч. для 4 кл.]. – К.: Навч. книга, 2004. – 143 с.
27. Біда О. Формування природничих понять / О.А. Біда // Початкова школа. – 2000. – № 7. – С. 23–25.
28. Біда О.А. Природничо-екологічний тлумачний словник : для вчителів початкових класів і студентів педагогічних факультетів / О.А. Біда. – К. : Тов. «Міжнародна фінансова агенція», 1998. – 102 с.
29. Блажко О.А. Групова навчальна діяльність як засіб оптимізації засвоєння учнями знань з хімії / О.А. Блажко // Сучасні інформаційні та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Випуск 6. – Київ – Вінниця : ДОВ Вінниця, 2004. – С. 261–267.
30. Блажко О.А. Організація пізнавальної діяльності учнів основної школи з початковим рівнем досягнень у навчанні хімії : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова / О.А. Блажко. – К., 2006. – 198 с.
31. Блинков С.И. Оптимизация организационных форм учебного процесса в старших классах средней школы : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Блинков Сергей Иванович. – Якутск, 2002. – 140 c.
32. Бодалев А.А. Личность и общение : избранные труды / А.А. Бодалев, В.А. Поликарпов. – М. : Педагогика, 1983. – 271 с.
33. Божович Л.И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Л.И. Божович – М. : Междунар. пед. акад., 1995. – 209 с.
34. Бойченко Т.Є., Савченко О.Я. Основи здоров’я: [підручник для 1 кл.]. – К.: Навчальна книга, 2002. – 96 с.
35. Бондар В. Болонська конвенція : підготовка вчителя початкової школи / В. Бондар // Директор шк., ліцею, гімназії. – 2004. – № 6. – С. 48–53.
36. Бондар В.І. Дидактика : ефективні технології навчання студентів / В.І. Бондар − К. : Вересень, 1996. – 129 с.
37. Бондар В.І. Конкурентоздатність педагога як складова його професійної компетентності / В.І. Бондар // Початкова школа. – 2008.– №7. – С. 22–23.
38. Браже Т.Г. Інтеграція предметів у сучасній школі / Т.Г. Браже // Література в школі. – 2004. – № 5. – С. 150–154.
39. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : дисс. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Бражник Евгения Ивановна. – СПб., 2002. – 354 с.
40. Брушлинский А.В. Мышление и общение / А.В. Брушлинский. – Минск : Изд-во «Университетское», 1990. – 212 с.
41. Буева Л.П. Человек, деятельность, общение / Л.П. Буева. – М. : Мысль, 1978. – 216 с.
42. Бужина І.В. Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до формування гуманістичних відносин молодших школярів [текст] / І.В. Бужина. – Одеса : ПНЦ АПН України, 2002. – 338 с.
43. Бурая Н.В. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности / Н.В. Бурая, О.С. Аранская // Химия в школе. – 1990. – № 5. – С. 23–26.
44. Бурда М.І. Методичні основи диференційованого формування геометричних умінь учнів основної школи : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / АПН України; Інститут педагогіки / М.І. Бурда. – К., 1994. – 347 с.
45. Буринська Н.М. Види і форми тематичного контролю з хімії / Н.М. Буринська // Біологія і хімія в школі. – 2001.– № 1. – С.15–17.
46. Буринська Н.М. Хімія : [проб. підруч. для 9 кл. серед. загальноосвіт. шк.] / Н.М. Буринська, Л.П. Величко. – К. : Перун, 1995. – 192 с.
47. Буринська Н.М. Хімія, 10 кл. : [підруч. для серед. загальноосвіт. шк.] / Н.М. Буринська, Л.П. Величко. – К.; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2000. – 176 с.
48. Буринська Н.М. Хімія, 10 кл. : [підруч. для серед. загальноосвіт. навч. закл.] / Н.М. Буринська, Л.П. Величко. – [2-ге вид., перероб. та доп.]. – К.; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2005. – 192 с.
49. Буринська Н.М. Хімія, 11 кл. : [підруч. для серед. загальноосвіт. закладів] / Н.М. Буринська, Л.П. Величко. – К.; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2001. – 176 с.
50. Вакарчук І.О. Тези доповіді Міністра освіти і науки України на парламентських слуханнях «Стратегія інноваційного розвитку України на 2010–2020 роки в умовах глобалізаційних викликів» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/index.php/en/1382-tezi-dopovidi-ministra-osviti-i-nayki-ukraini-na-parlamentskih-sluhannyah.
51. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. – М., 1977. – 159 с.
52. Височан Л.М. Дидактичні основи побудови підручників з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України (1958–1991 рр.) : автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук : 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / Л.М. Височан. – Івано-Франківськ, 2008. – 21 с.
53. Височан Л.М. Навчально-методичне забезпечення викладання природничо-математичних дисциплін у початковій школі (60–80-ті роки ХХ ст.) / Л.М. Височан // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць. – Вип. 31 / за заг. ред. академіка І.Ф. Прокопенка, чл.-кор. В.І. Лозової. – Х., 2007. – С. 109–118.
54. Власова О.І. Педагогічна психологія : [навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів] / О.І. Власова. – К. : Либідь, 2005. – 400 с.
55. Вознюк О.М. Формування системи гуманітарних інтегрованих знань студентів технічних університетів: дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / АПН України; Інститут педагогіки і психології професійної освіти. – К., 2004. – 275 с.
56. Волкова Т.В. Методика професійного навчання : [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / Т.В. Волкова; Бердян. держ. пед. ун-т. – Бердянськ : Модем-1, 2008. – 339 с.
57. Волосович В. Учеба в жизни и в школе // Лабораторный план в коммунистической школе : сб. статей / под ред. Е.Л. Брюнелли. – Вып. 2. // История. – М. – Л., 1927. – С. 7–15.
58. Вороніна Л.П. Структура діяльності вчителя щодо здійснення міжпредметних зв’язків / Л.П. Вороніна // Педагогіка. – К.,1984. – Вип. 23. – С. 76–80.
59. Вьюков B.JI. Интегративные формы учебных занятий по физике и предметам профтехцикла в СПТУ : радиотехнический профиль : автореф. дисс. канд. пед. наук. – Челябинск. – 1992. – 162 с.
60. Гашенко І.О. Педагогічні умови гуманітаризації природничо-наукової освіти старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах України : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. – К., 2006. – 20 с.
61. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика : учеб. пособие / Б.С. Гершунский. – М. : Флинта : Наука, 2003. – 768 с.
62. Головаха Е.И. Психолигия человеческого общения / Е.И. Головаха. – К. : Политиздат Украины, 1989. – 187 с.
63. Головко А. Формування системного знання та наукового мислення учнів на уроках хімії засобами інтегрованого підходу / А. Головко // Хімія. – Квітень. – 2004. – №23 (347). – С. 3–4.
64. Гончаренко С. Інтеграція елементів змісту освіти / С. Гончаренко, Ю. Мальований. – Полтава, 1994. – 234 с.
65. Гончаренко С.У. Зміст освіти і її гуманітаризації / С.У. Гончарен¬ко // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи / за ред. І.Я. Зязюна. – К., 2000. – С. 68–76.
66. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / Н.В. Груздева // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. – СПб. : б.и., – 1996. – С. 70–80.
67. Гузик М.П. Комбінована система організації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / М.П. Гузик. – К., 2004. – 230 с.
68. Гузик М.П. Лекционно-семинарская система обучения химии / Н.П. Гузик, Н.П. Пучков. – К. : Рад. шк., 1979. – 94 с.
69. Гуманізація процесу навчання в школі : [ навч. посіб.] / за ред. C.П. Бондар. – [2-ге вид., допов.]. – К. : Стилос, 2001. – 256 с.
70. Гуманітаризація загальної середньої освіти : (Проект концеп.) / [авт. : С.У. Гончаренко, Ю.І. Мальований]. – К., 1994. – 34 с.
71. Гуревич Р.С. Теорія і практика навчання в професійно-технічних закладах : монографія / Р.С. Гуревич. – Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2008. – 410 c.
72. Гурьев А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования / А.И. Гурьев // Наука и школа. – 2002. – №2. – С. 41–45.
73. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке / Н.Г. Дайри. – М. : Просвещение, 1987. – 191 с.
74. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории / Н.Г. Дайри. – М., Просвещение. 1978. – 160 с.
75. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики / В.А. Далингер. – Омск : Изд-во ОГПИ, 1991. – 95 с.
76. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирова¬ния интегральных гуманных образовательных пространств : автореф. дисс. д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. – Ростов на Дону, 2001. – 448 с.
77. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования : монография / А.Я. Данилюк. – Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. – 448 с.
78. Державний стандарт початкової загальної освіти (зі змінами, затвердженими колегією Міністерства освіти і науки України від 20.10.2005 року «Про підсумки переходу початкової школи на новий зміст та структуру навчання») [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/2513/.
79. Державний стандарт початкової загальної освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http ://www.mon.gov.ua/index.php/ua/3295-zatverdzheno-noviy-derzhavniy-standart-pochatkovoi-zagalnoi-osviti.
80. Десев Л. Психология малых групп / Л. Десев. – М. : Прогресс, 1979. – 210 c.
81. Джуринский А.Н. История педагогики : [учеб. пособие для студ. педвузов] / А.Н. Джуринский. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.
82. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / ред. В.Д. Шадриков. – Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1989. – 218 с.
83. Драч І.І. Організація навчального процесу з розвитку творчого потенціалу студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / І.І. Драч. – К., 2005. – 20 с.
84. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении [текст] / В.И. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1991. – 140 с.
85. Дьяченко В.К. Організаційна структура навчального процесу та її розвиток / В.К. Дьяченко. – М. : Педагогіка, 1989. – 160 с.
86. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста : автореф. дисс. канд. пед. наук. – Волгоград, 2000. – 18 с.
87. Жембровский П.Ф. Межпредметные связи на уроках черчения / П.Ф. Жембровский // Школа и производство. –1996. – №5. – С. 58.
88. Заблоцька О. Використання міжпредметних зв’язків з метою формування наукового світогляду учнів / О. Заблоцька // Біологія і хімія в школі. – 2003. – №1. – С. 33–38.
89. Закон України «Про вищу освіту» №2984-III, зі змінами від 19 січня 2010 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu.
90. Зверев И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании / И.Д. Зверев // Региональные системы экологического образования / под ред. Л.П. Симоновой. – М. : Тобол : б.и., 1998. – 144 с.
91. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. – М. : Педагогика, 1981. – 195 с.
92. Зимняя И.А. Педагогическая психология : [учеб. пособие ] / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997 – 480 с.
93. Зязюн І. Сучасне і майбутнє професійної освіти / І. Зязюн, Н. Ничкало, Я. Камінецький та ін. // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1998. – № 5. – С. 12–19.
94. Ильченко В. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественнонаучного образования [текст] / В. Ильченко, К. Гуз. – М. : Народное образование, 2003. – 240 с.
95. Ильченко В.Р. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественно-научного образования / В.Р. Ильченко, К.Ж. Гуз. – М. : Народное образование, 2003. – 240 с.
96. Ільченко В.Р. Довкілля : програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 1–4 класи / В.Р. Ільченко. – К. : видавництво «Довкілля-К», 2006. – 96 c.
97. Ільченко В.Р. Концептуальні основи формування інтегрованих природознавчих курсів у старшій школі / В.Р. Ільченко, К.Ж. Гуз, В.С. Коваленко // Імідж сучасного педагога. – 2005. – № 9–10. – С. 24–27.
98. Ільченко В.Р. Освітня програма «Довкілля». Концептуальні основи інтеграції змісту природничо-наукової освіти: монографія / В.Р. Ільченко, К.Ж. Гуз. – Київ–Полтава, 1999. – 125 с.
99. Інтегроване навчання : за і проти / С. Гончаренко, Ю. Мальований // Освіта. – 1994. – 16 лют. – С. 5.
100. Каган М.С. Мир общения : проблема междусубъектных отношений / М.С. Каган. – М. : Политиздат, 1988. – 319 с.
101. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении [текст] / В.А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
102. Каримов Ш. Межпредметная интеграция : теория и практика [текст] : [методическое пособие] / Ш. Каримов. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2001. – 98 с.
103. Качеров О.Б. Основи здоров’я і фізична культура: [підруч. для 3 кл. загальноосвіт. навч. закладів] / Качеров О.Б., Арифьєв В.Г. – К.: Просвіта, 2003. – 160 с.: іл.
104. Кедров Б.М. Классификация наук / Б.М. Кедров. – М. : Мысль, 1985. – 543 с.
105. Кічук В. Освіта у сучасному світі (порівняльний контекст) : [навч. посіб. для студ. пед. спец.] / Н.В. Кічук; Ізмаїльський держ. пед. ін-т. – Ізмаїл, 2001. – 88 с.
106. Клепко С.Ф. Інтегративна освіта і поліморфізм знання / С.Ф. Клепко. – Київ–Полтава–Харків : ПОІПОПП, 1998. – 360 с.
107. Коваль Л.В. Професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи : технологічна складова : монографія / Л.В. Коваль. – Донецьк : Юго-Восток, 2009. – 375 с.
108. Коваль Н.С. Природознавство: [підручник для 4 кл.] Н.С. Коваль, Л.К. Нарочна. – К. : Освіта, 1997. – 112 с.
109. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства : [посібник для вчителів] / Н.С. Коваль. – К. : Рад. шк., 1982. – 96 с.
110. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : [для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
111. Козловська І.М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи : дидактичні основи : монографія / за ред. С.У. Гончаренка. – Львів : Євросвіт, 2003. – 248 с.
112. Кокоша Людмила. Вода. Свято води : [відкрита виховна година] / Людмила Кокоша // Початкова школа. – 2010. – № 2. – С. 61–62.
113. Колесник С.Г. Про міжпредметні зв’язки в курсах алгебри та геометрії / С.Г. Колесник // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Херсон, 2002. – Вип. 27. – С. 39–43.
114. Коломинский Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. – М. : Знание, 1974. – 96 с.
115. Коменский Я.А. Великая дидактика / [Я.А. Коменский и др.] // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М. : Педагогика, 1989. – С.11–106.
116. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / [под ред. В. Рубцова]. – М. : Вен-Мер, 1996. – 157 с.
117. Короткий термінологічний словник з педагогіки / упор. С.Г. Мельничук. – Кіровоград : Центрально-Українське видавництво, 2004. – 248 с.
118. Костюк О.В. Коммуникативное ядро и коммуникативная компетентность личности / О.В. Костюк // Формирование мотивационной сферы личности : сборник научных трудов. – Новосибирск : Изд. НГГГУ, 2003. – Ч. 1. – С. 146–151.
119. Краевский В.В. Методология педагогики : [пособие для педагогов-исследователей] / В.В. Краевский. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 244 c.
120. Крестников С.А. Интегративный урок как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 кл.) : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / С.А. Крестников. – Челябинск, 1992. – 158 с.
121. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. – М. : Просвещение, 1981. – 96 с.
122. Кулютин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю.Н. Кулютин. – М. : Педагогика, 1981. – 119 с.
123. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.
124. Ламанаускас В. Значение компонента химии в начальной школе : сравнительный анализ зарубежного опыта / В. Ламанаускас // Свиридовские чтения. Вып. 6. / редкол. О.А. Ивашкевич (отв. ред.) [и др.]. – Минск, БГУ, 2006. – С. 196–202.
125. Лебедева В.П. Психологические аспекты проектирования образовательной среды / В.П. Лебедева, В.И. Панов. – Черноголовка, 1999. – 196 с.
126. Лейтес Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. – 1969. – № 2. – С. 15–23.
127. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – [2-е изд., перераб. и доп.] – Москва–Нальчик : Эль-Фа, 1996. – 96 с.
128. Леонтьев Д.А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция : выбор личности в непредсказуемом мире / Д.А. Леонтьев // Личность в современном мире : от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / под ред. Е.И. Яцуты. – Кемерово : ИПК «Графика», 2002. – С. 3–34.
129. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. – М. : Знание, 1975. – 64 с.
130. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М. : Воронеж : Институт практической психологи, НПО «МОДЭК», 1997. – 383 с.
131. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ) / А.П. Лиферов. – Рязань : Изд-во РГПУ, 1997. – 55 с.
132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов. – М. : Изд. «Наука», 1984. – 445 с.
133. Лыгин С.А. Использование знаний по химии при изучении биологии / С.А. Лыгин // Химия в школе. – 2004. – № 8. – С. 24–28.
134. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. – М. : Просвещение, 1988. – 192 с.
135. Мартиненко С.М. Діагностична діяльність майбутнього вчителя початкових класів : теорія і практика : монографія / С.М. Мартиненко. – К. : КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2008. – 434 с.
136. Махмутов М.И. Вопросы интегративного потенциала дидактики / М.И. Махмутов, JI.A. Артемьева // Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ : сб. науч. тр. – М. : Изд. АПН СССР, 1989. – С. 45–55.
137. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории М.И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1975. – 368 с.
138. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп : сборник научных трудов / ИП РАН; отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. – М. : ИП РАН, 1995. – 196 с.
139. Мороз О.Г. Особистість майбутнього педагога (управління підготовкою вчителя : психолого-педагогічний аспект) / О.Г. Мороз // Вища освіта України. – 2002. – №3. – С. 50–54.
140. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012–2021 роки // Матеріали ІІІ Всеукраїнського з’їзду працівників освіти / Київ, Чернівці, Букрек, 2011. – 400 с.
141. Немов Р.С. Психология : результаты исследований / Р.С. Немов. – М. : Просвещение, 1990. – 301 с.
142. Нетребко Н.В. Формування у студентів наукової картини світу засобами інтегрування навчального матеріалу : дис. кан. пед. наук : 13.00.01. / Н.В. Нетребко. – К., 1998 – 173 с.
143. Ничкало Н.Г. Розвиток професійної освіти і навчання в контексті європейської інтеграції / Н.Г. Ничкало // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 1(58). – С. 57–69.
144. Новая философская энциклопедия : в 4 томах / В.С. Степин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, А.П. Огурцов и др. / Т.2. – М. : Мысль, 2010. – 634 с.
145. Новейший философский словарь / [сост. А.А. Грицанов]. – Минск : Изд. В.М. Скакун, 1999. – 877 с.
146. Новицька В.І . Хімія. Розв'язування задач. 10–11 клас : [для тих, хто вивчає в школі та для тих, хто вступає до вищ. навч. закл.] / В.І. Новицька ; Національний авіаційний ун-т. – К. : НАУ, 2003. – 96 с.
147. Обозов Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1979. – 151 с.
148. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; [пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина]. – М. : Высш. шк., 1990. – 382 с.
149. Олексенко Т.Д. Навчальна практика з методики викладання природознавства : [навчальний посібник]. / Т.Д. Олексенко, В.В. Молодиченко. – Мелітополь : Видавництво «Мелітополь», 2006. – 122 с.
150. Онищук В.А. Типи, структура і методика уроку в школі / В.А. Онищук. – К., 1976. – 184 с.
151. Онищук В.А. Урок в современной школе : пособие для учителя / В.А. Онищук. – [2-е изд. перераб.]. – М. : Просвещение, 1986. – 158 с.
152. Организация УВП старшей школы в условиях лекционно-семинарской системы обучения / [С.И. Блинков и др.]. – Якутск, 1998. – 136 с.
153. Павлович С.А. Книга з природознавства. Основи і методика природознавства / С.А. Павлович, О.М. Матвєєва, В.П. Горощенко. – К. : Вища школа, 1971. – 312 с.
154. Пасечник В.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроках / В.В Пасечник // Биология в школе. – М. – 1990. – № 6. – С.72–84.
155. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: дисс. д-ра пед. наук / В.В. Пасечник. – М., 1994. – 269 с.
156. Пащенко Д.І. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до гуманістичного виховання учнів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / Д.І. Пащенко; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2006. – 36 с.
157. Педагогика : [учеб. пособие для студ пед. ин-тов] / Ю.К. Бабанский. В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. – [2-е изд. доп. и перераб.]. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
158. Педагогика : [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр Академия, 2002. – 576 с.
159. Педагогическая энциклопедия. Том 1. [гл. ред. – А.И. Каиров и Ф.Н. Петров]. – М. : Советская энциклопедия, 1964. – 832 с.
160. Педагогический энциклопедический словарь / [гл. ред. Б.М. Бим-Бад]. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
161. Петровский А.В. Личность в психологии : пардигма субъектвности : [учеб. пособие для студентов вузов]. – Ростов-наДону : Феникс, 1996. – 512 с.
162. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М. : Высш. шк., 2004. – 512 с.
163. Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання / О.І. Пометун. – К., 2007. – 144 с.
164. Природознавство : [підруч. для 2 і 3 кл. триріч. почат. шк.] / Л.К. Нарочна, В.О. Онищук. – К. : Рад. шк., 1987. – 208 с.
165. Природознавство: програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 1–4 класи / [Електронний ресурс] Т.Г. Гільберг, Т.В. Сак, Д.Д. Біда. – Режим доступу:http://www.mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/ osvita/doshkilna-ta-zagalna-serednya/5770
166. Природознавство : програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 1–4 класи [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/images/files/navchalni_programu/2012/ukr/06_prurodoznavstvo. pdf.
167. Проблемы общения в психологии : сборник статей / АН, Ин-т социологии; отв. ред. Б.Ф. Ломов. – М. : Наука, 1981. – 280 с.
168. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1–4 класи. – К.: Початкова школа, 2006. – С. 246–276.

169. Прокофьєва М.Ю. Интеграция педагогической поготовки будущих воспитателей дошкольных учереждений и учителей начальних классов: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Прокофьева М.Ю. – Ялта, 2008. – 268 с.
170. Пушкарева Т. Інтеграція знань учнів у природничих курсах / Т. Пушкарева // Хімія і біологія у школі. – 2003. – №5. – С. 46–48.
171. Пушкарьова Т. Програма інтегрованого курсу «Навколишній світ» (1–4 класи) / Т. Пушкарьова // Початкова школа. – 2001. – № 8. – С. 31–35.
172. Пушкарьова Т. Програма інтегрованого курсу «Навколишній світ» (1–4 кл.) / Т. Пушкарьова // Початкова школа. – 2002. – № 5. – С.12–14.
173. Разумовский В.Г. Развитие общего образования : интеграция и гуманитаризация / В.Г. Разумовский, Л.В. Тарасов // Советская педагогика. – 1988. – № 7. – С. 3–10.
174. Ривин А. Содиалог как орудие ликбеза / А. Ривин // Революция и культура. – 1930. – №15–16. – С.64–66.
175. Романишина Л.М. Збірник задач з хімії з прикладами розв’язування: [посіб. для учнів середньої школи (7-12 кл.)] / Л.М. Романишина, Г.М. Пирог, А.С. Грицюк. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2008. – 140 с.
176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – Т.1. – 320 с.
177. Рубцов В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина.– М.: Изд-во МТППУ, 2002.– 272 с.
178. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся / В.Л. Рысс. – М.: Педагогика, 1982.– 80 с.
179. Савченко О. Удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів / О. Савченко // Початкова шк. – 2001. – № 7. – С. 1–5.
180. Савченко О.Я. Виховний потенціал початкової освіти : [посібник для вчителів і методистів початкового навчання] / О.Я. Савченко. – [2-ге вид., доповн., переробл.]. – К. : Богданова А.М., 2009. – 226 с.
181. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи : [підручник для студентів педагогічних факультетів] / О.Я. Савченко. – К. : Абрис, 1997. – 416 с.
182. Семенюк Е.П. Філософські засади сталого розвитку / Е.П. Семенюк. – Львів : Афіша, 2002. – 200 с.
183. Сидоренко В.К. Інтеграція трудового навчання і креслення (дидактичний аспект) / В.К. Сидоренко. – К. : УДПУ ім. М.П. Драгоманова, 1995. – 141 с.
184. Скаткин М. Книга для чтения по естествознанию. 4 класс / М. Скаткин. – [издание шестое]. – М. : Учпедгиз, 1960. – 128 с.
185. Скаткин М.Н. Природоведение. Четвертый класс. / М.Н. Скаткин. – [издание восьмое]. – М. : Просвещение, 1968. – 255 с.
186. Скаткін М.М. Природознавство : [підручник для 4 кл.] / М.М. Скаткін. – [6-е изд.]. – К. : Радянська школа, 1986. – 113 с.
187. Содержание и методика преподавания предмета «Ознакомление с окружающим» / Н.М. Бибик // Подготовка студентов к работе с учащимися 6-летнего возраста : [учеб. пособие] / А.Я. Савченко, В.Ф. Олейник, С.Л. Коробко, Н.М. Бибик. – К., 1990. – 261 с.
188. Спірін О.М. Диференційований підхід у вивченні основ штучного інтелекту в курсі інформатики фізико-математичного факультету вищого педагогічного закладу : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова / О.М. Спірін. – К., 2001. – 223 с.
189. Степанюк А. Міжпредметна інтеграція знань при вивченні живої природи / А. Степанюк // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – №1. – С. 124–129.
190. Степанюк А.В. Методологічні основи формування цілісних знань школярів про живу природу / А.В. Степанюк. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 1998. – 164 с.
191. Степанюк А.В. Методологічні та теоретичні основи формування цілісності знань школярів про живу природу : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Тернопільський держ. педагогічний ун-т ім. Володимира Гнатюка / Степанюк Алла Василівна. – Т., 1999. – 474 с. – Бібліогр. : С. 378–418.
192. Сухомлинский В.А. Избр. произв. : в 5 т. / В.А. Сухомлинский – Т. 1. – К : Рад. школа. – 1979. – С. 338–339.
193. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинс¬кий. – М. : Рад. школа, 1975. – 239 с.
194. Сухомлинський В.О. Проблема виховання всебічно розвиненої особистості / В.О. Сухомлинський // Вибрані твори : у 5-ти т. – Т. 1. – К., 1976. – С. 55–202.
195. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям / В.О. Сухомлинський – К. : Рад. школа, 1988. – 220 с.
196. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві / В.О. Сухомлинський. – К. : Рад. школа, 1988. – 310 с.
197. Сучасний урок : інтерактивні технології навчання : [науково-методичний посібник ] / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко; за ред. О.І. Пометун.– К. : Видавництво А. С. К. , 2004. – 192 с.
198. Табачник Д. Стан та перспективи розвитку освіти в Україні у контексті євроінтеграції / Д. Табачник // Вища школа. – 2004. – № 4.– С. 3–21.
199. Тагунова И.А. Наднациональное образование – новая особенность развития образования в мире / И.А. Тагунова // Вестник Российского гуманитарного научного фонда, 2010. – № 3 (60). – С. 165–171.
200. Талалова Л.H. Интеграционные процессы в образовании : контекст противоречий : монография / Л.H. Талалова. – М. : Изд-во РУДН, 2003. – 368 с.
201. Танська В.В. Методика навчання природознавства в початковій школі : [навч.-метод. посібник] / В.В. Танська, А.М. Мокрицька. – Житомир : Волинь, 2005. – 144 с.
202. Теоретические основы содержания общего среднего образования [текст] / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М. : Педагогика, 1983. – 352 с.
203. Толстой Л.Н. Педагогические со