Методика індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Бердянський державний педагогічний університет

ЧЕРЕМІСІНА Таїсія Олександрівна

УДК 378.147.11

Методика індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів

13.00.02 – теорія та методика навчання (технічні дисципліни)

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
КОВАЛЕНКО Денис Володимирович

Бердянськ 2013

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………… 4
РОЗДІЛ 1. ІНДИВІДУАЛІЗОВАНЕ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ КОНСТРУЮВАННЮ ШВЕЙНИХ ВИРОБІВ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА……………………..........

16
1.1. Аналіз навчальної програми дисципліни «Конструювання швейних виробів» як моделі професійної діяльності фахівця………………………
16
1.2. Аналіз існуючих методичних систем навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів…………………………….
37
1.3. Стан та проблема індивідуалізації навчання в існуючих методичних системах навчання майбутніх вчителів технологій…………
49
Висновки до 1 розділу………………………………………………............. 78
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ІНДИВІДУАЛІЗОВАНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ КОНСТРУЮВАННЮ ШВЕЙНИХ ВИРОБІВ…………………………………………………………………….

82
2.1. Модель методики індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів …………………………….
82
2.2. Цілі та зміст індивідуалізованого навчання дисципліни «Конструювання швейних виробів»………………………………………..
105
2.3. Методи, форми та засоби індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій дисципліни «Конструювання швейних виробів»……………………………………………………...........................

123
Висновки до 2 розділу………………………………………………............ 78
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ КОНСТРУЮВАННЮ ШВЕЙНИХ ВИРОБІВ……………………………………………………………………..

182
3.1. Загальні питання організації і проведення педагогічного експерименту…………………………………………………………………
182
3.2. Зміст, критерії та показники експериментального педагогічного дослідження……………………………………………. ……………………
185
3.3. Експериментальне визначення ефективності традиційної методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів……………………………………..…………………………………

193
3.4. Експериментальне визначення ефективності розробленої методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань……………………………………………………………………….

200
Висновки до 3 розділу……………………………………………………… 215
ВИСНОВКИ………………………………………………………………… 216
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………….. 220
ДОДАТКИ…………………………………………………………………… 252

ВСТУП

Актуальність дослідження. Соціально-економічна ситуація, що склалась в Україні, вимагає сьогодні наукового переосмислення проблеми підготовки висококваліфікованих педагогічних кадрів для середньої ланки освіти, потребує перегляду підходів їх навчання технічним дисциплінам для роботи у сучасній загальноосвітній школі.
Завдання підготовки фахівця нового типу, у свою чергу, потребує цілеспрямованого формування заданих інтелектуальних і особистісних якостей, мотивації пізнавальної активності під час навчання у ВНЗ.
Стратегічним напрямом педагогічної освіти на сьогодні виступає установка на розвиток і самовдосконалення фахівця, за умови реалізації якої він зможе вільно орієнтуватися в складних соціокультурних ситуаціях, науково обґрунтовано впливати на навчання, виховання і розвиток іншої людини. Утвердження особистісної і професійної індивідуальності вчителя повинно стати умовою його повноцінного функціонування й підвищення продуктивності професійної діяльності. Особливо актуальним дане питання виявилось у зв’язку із запровадженням проектно-технологічної системи трудового навчання, в якій процес конструювання є невід’ємною складовою загального процесу проектування предметного середовища. Очевидно, що вчитель технологій, який покликаний забезпечити на практиці реалізацію завдань визначеної освітньої галузі, повинен мати відповідні знання та володіти практичними уміннями у сфері як проектування, так і конструювання тощо.
Разом з тим, у процесі навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів залишаються невирішеними певні проблеми. В першу чергу, вони пов’язані з різним вихідним рівнем технічних, технологічних, графічних та художньо-естетичних знань і вмінь випускників шкіл, які вступають до ВНЗ на навчання. Школи чи ліцеї технологічного профілю, де є відповідна матеріально-технічна база для занять з трудового навчання, де учні додатково у гуртках можуть займатися народними художніми промислами, різними видами декоративно-ужиткової чи технічної творчості, забезпечують своїм випускникам, порівняно з іншими, кращі базові умови для навчання технічних дисциплін у ВНЗ. Тому педагогічні ВНЗ повинні впроваджувати такі технології, форми і методи навчання, які дозволять виправляти ситуацію, забезпечать можливість студентам опанувати відповідні знання, уміння та навички. Це обумовлює актуальність індивідуалізації та диференціації навчання майбутніх вчителів технологій технічним дисциплінам.
Потреба в індивідуалізації зумовлена також розвитком індивідуальної траєкторії навчання, яку вища школа України активно впроваджує останні декілька років; індивідуалізація фахової підготовки вчителів стає актуальною також і в зв’язку з вимогами Болонської конвенції. Саме тому проблема індивідуалізації навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів постає на першому плані як пріоритетна задача удосконалення фахової підготовки в цілому, так і у контексті навчання студентів конструюванню швейних виробів, зокрема.
Фундаментальні питання професійної підготовки та навчання вчителя технологій розкриті у працях учених-педагогів Р.С. Гуревича, В.І. Гусєва, Й.М. Гушулея, О.М. Коберника, М.С. Корця, В.В. Кузьменка, Є.В. Кулика, Г.Є. Левченка, В.М. Мадзігона, Є.М. Павлютенкова, В.К. Сидоренка, Г.В. Терещука, Д.О. Тхоржевського та ін.
Процеси формування загальнотрудових політехнічних знань і вмінь, конструкторських здібностей учнів, розвитку їх технічного мислення і пізнавальних інтересів вивчалися М.А. Галагузовою, В.І. Гусєвим, В.І. Качнєвим, Є.А. Климовим, О.М. Коберником, В.П. Курок, Т.В. Кудрявцевим, Б.О. Мурієм, О.М. Пєхотою, К.К. Платоновим, В.А. Поляковим, В.Г. Риндак та ін.
Предметом спеціальних досліджень виступають окремі аспекти фахового становлення вчителя технологій (Т.М. Васенок, Л.І. Денисенко, О.П. Гнеденко, В.І. Жигірь, Н.П. Знамеровська, Г.М. Мамус, Т.А. Сиротенко, Л.М. Хоменко, В.М. Чайка, Л.М. Шпак).
Питанням формування конструкторських, техніко-конструкторських і художньо-конструкторських знань, умінь та навичок присвячені роботи Н.В. Божко, І.Т. Волкотруб, Н.П. Знамеровської, Ю.Г. Коваленка, Г.Є. Левченка, А.Я. Матвійчука, А.А. Мізраха, Л.З. Тархан та ін.
Конструкторсько-технологічна підготовка (КТП) як складова фахової підготовки вчителів трудового навчання розглядалася у працях О.Г. Дорошенка, В.І. Качнєва, Г.М. Мамус, П.С. Самородського, І.В. Сартакова, В.Д. Симоненка. Формуванню системи конструкторсько-технологічних знань і вмінь студентів загальнотехнічних факультетів педвузів присвячено дослідження Б.В. Сіменача.
Разом з тим, у процесі навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів залишаються невирішеними певні проблеми. В першу чергу, вони пов’язані, з різним вихідним рівнем технічних, технологічних, графічних та художньо-естетичних знань і вмінь випускників шкіл, які вступають до університету на навчання. Школи чи ліцеї технологічного профілю, де є відповідна матеріально-технічна база для занять з трудового навчання, де учні додатково у гуртках можуть займатися народними художніми промислами, різними видами декоративно-ужиткової чи технічної творчості, забезпечують своїм випускникам, порівняно з іншими, кращі базові умови для конструкторсько-технологічної діяльності у ВНЗ.
Тому педагогічні ВНЗ повинні впроваджувати такі технології, форми і методи навчання, які дозволять виправляти ситуацію, забезпечуючи можливість студентам опанування відповідними знаннями, уміннями та навичками. Це обумовлює актуальність індивідуалізації та диференціації навчання технічним дисциплінам на факультетах підготовки вчителів технологій.
Потреба в індивідуалізації зумовлена також розвитком індивідуальної траєкторії навчання, яку вища школа України активно впроваджує останні декілька років; індивідуалізація фахової підготовки вчителів стає актуальною також і у зв’язку з вимогами Болонської конвенції.
Саме тому проблема індивідуалізація навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів постає на першому плані як пріоритетна тенденція удосконалення фахової підготовки в цілому, так і у контексті навчання вчителя технологій конструюванню швейних віробів, зокрема.
Проблема індивідуалізації навчання достатньо відображена в психолого-педагогічних дослідженнях, у тому числі на основі діяльнісного підходу (Г.О. Балл, П.Я. Гальперін, Т.В. Кудрявцев, Я.О. Пономарьов), розвивального навчання та активізації пізнавальної діяльності (Д.Б. Богоявленська, Л.С. Виготський, О.Н. Кабанова-Меллєр, Н.Ф. Тализіна). Індивідуальним відмінностям особистості присвятили свої праці психологи Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, З.М. Калмикова, В.О. Крутецький, Н.О. Менчинська, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн. Загальні педагогічні основи індивідуального підходу до навчання та виховання учнів розкриті А.А. Бударним, А.О. Кірсановим, Є.С. Рабунським, І.Е. Унт.
Створенню дидактичної системи індивідуалізованого трудового навчання учнів загальноосвітніх шкіл присвячене фундаментальне дослідження Г.В. Терещука. Науковцями обґрунтовані методичні аспекти: індивідуального підходу в трудовому навчанні засобами нових інформаційних технологій (І.М. Цідило), індивідуалізації навчання школярів кресленню (Г.Р. Гаврищак), врахування індивідуальних особливостей, технічних здібностей у процесі підготовки майбутніх учителів технологій (Г.М. Мамус).
Проблеми індивідуалізації та диференціації процесу навчання досліджували також Ю.З. Гільбух, С.У. Гончаренко, П.М. Гусак, В.М. Володько, І.А. Зязюн, С.В. Король, Ю.М. Кулюткін, В.О. Сластьонін та ін.
Дослідження проблеми індивідуалізації підготовки вчителя знайшли відображення у філософських і психолого-педагогічних працях. Зокрема, цьому присвячене дослідження О.М. Пєхоти [170]. Автор стверджує, що професійна придатність, компетентність, а потім педагогічна майстерність і новаторство можливі лише на індивідуально-творчому рівні самореалізації особистості.
Проте проведений аналіз психолого-педагогічних досліджень показав, що незважаючи на значну кількість наукових праць, проблема індивідуалізації навчання майбутніх вчителів технологій в процесі навчання технічних дисциплін не вивчена, а методика здійснення конструкторсько-технологічної діяльності студентів залишається традиційною.
Крім того, врахування індивідуальних особливостей студентів, їх репрезентативних систем сприйняття інформації при організації творчо-перетворювальної діяльності в умовах індивідуалізації навчального процесу, функціонування такої форми діяльності з метою підвищення ефективності навчання майбутніх учителів технологій не виступали предметом спеціального наукового дослідження.
З’ясування ж сучасного стану навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів дозволило охарактеризувати його таким, що не в повному обсязі відповідає вимогам їх майбутньої професійної діяльності.
Результати проведеної роботи дозволили визначити існуючі протиріччя між: необхідністю засвоєння студентами ЗНУ з дисципліни «Конструювання швейних виробів» і відсутністю змістовних одиниць, методів та форм, що могли б дозволити врахувати різний рівень підготовленості студентів в процесі їх навчання; необхідністю формування практичного мислення у студентів та відсутністю методів і завдань в її практичній частині, що могли б забезпечити цей процес індивідуалізовано; різним вхідним рівнем ЗНУ студентів перед вивченням дисципліни та відсутністю можливості у викладача спиратися на дані педагогічної діагностики і самодіагностики студентів, на їх основний тип репрезентативної системи сприйняття, на особливості та можливості парної роботи студентів у діаді при конструюванні швейних виробів.
Це дозволило сформулювати проблему дослідження: підвищення якості навчання студентів конструюванню швейних виробів на продуктивно-синтетичному рівні формування знань, формування вмінь та навичок розв’язання індивідуалізованих пізнавальних завдань на продуктивному рівні.
Все це обумовило вибір теми дисертаційного дослідження: «Методика навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційної роботи є частиною комплексної теми “Зміст і науково-методичне забезпечення підготовки вчителя трудового навчання” кафедри професійної педагогіки і методики трудового навчання Бердянського державного педагогічного університету.
Тему дисертації затверджено вченою радою Бердянського державного педагогічного університету (протокол №2 від 13.11.2001 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №1 від 29.01.2002 р.).
Мета і завдання дослідження.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, практично розробити та експериментально перевірити методику навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань.
Відповідно до поставленої мети визначено такі завдання дослідження:
1. Провести аналіз існуючих методичних систем навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів, визначити проблему дослідження.
2. Теоретично обґрунтувати та розробити методику навчання (цілі, зміст, методи, засоби, форми та технологію) майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань.
3. Експериментально перевірити ефективність розробленої методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань.
4. Розробити методичні рекомендації щодо індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів.
Об’єктом дослідження є процес навчання майбутніх учителів технологій конструюванню швейних виробів.
Предмет дослідження – методика навчання майбутніх учителів технологій конструюванню швейних виробів на основі реалізації індивідуалізованих пізнавальних завдань.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що якість формування знань та умінь з конструювання швейних виробів у майбутніх вчителів технологій підвищиться за умов реалізації методики їх навчання конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань, що будуть побудовані з урахуванням їх індивідуально-особистісних особливостей та показників успішності у навчанні, забезпечать диференційоване їх навчання під час практикуму з конструювання швейних виробів та більш високі показники індивідуальних траєкторій навчання.
Методи дослідження:
– теоретичні (критичний аналіз психолого-педагогічної літератури, дисертаційних досліджень; класифікація, систематизація й узагальнення отриманої інформації, моделювання) для: обґрунтування теоретичних основ дослідження, моделювання методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів, обґрунтування понятійного апарату та формулювання висновків і рекомендацій;
– емпіричні (анкетування, бесіди, спостереження, методи контролю якості знань і умінь, методики вивчення особистісних якостей); педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, рефлексивно-оцінний); статистичні методи (кількісний та якісний аналіз експериментальних даних) для вивчення та аналізу процесу навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів в практиці роботи вищих навчальних закладів та її динаміки в умовах індивідуалізації навчального процесу, обґрунтування достовірності отриманих результатів;
– методи математичної і статистичної обробки даних (перевірка статистичних гіпотез, дисперсійний критерій Стьюдента, Фішера, Кохрена) для аналізу результатів експериментальної роботи.
Методологічну та теоретичну основу дослідження становлять досягнення педагогіки, психології, висновки сучасних міждисциплінарних праць (філософських і психолого-педагогічних) про особистість як суб’єкта навчання, закономірності наукового пізнання; теорія структури діяльності (А.М Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); теорія систем, концепція моделювання складних педагогічних об’єктів та процесів; діяльнісна теорія навчання, діяльнісний підхід до виховання особистості студента як активного творчого суб’єкта пізнавальної діяльності; індивідуальний характер пізнавальної діяльності студентів, основні принципи гуманізації освіти; , положення сучасної психолого-педагогічної науки про системний та суб’єктно-діяльнісний підходи до аналізу педагогічних явищ (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко та ін.); філософські засади моделювання системи освіти у XXI столітті (В. П. Андрущенко, В. Г. Кремень та ін.); особистісно орієнтовану освіту як провідний чинник гармонізації суспільства (С. У. Гончаренко, Н.Г. Ничкало, В.В. Ягупов та ін.); зміст, методи та форми професійної підготовки фахівців (О.Е. Коваленко, М.І. Лазарєв, О.Г. Романовський та ін.); теоретичні положення про основи оптимізації навчально-виховного процесу (Ю.К. Чабанський, М.М. Поташник); теорія поетапного формування знань та умінь (А.Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін); дидактичні основи технологічної освіти (П.Р. Атутов, Н.О. Брюханова, В.А. Поляков, М.Л. Рябчиков, Д.О. Тхоржевський); методологічні підходи в обґрунтуванні системи проектно-технологічної підготовки (О.Коберник), теорії індивідуалізації трудового навчання (Г.Терещук); особистість як активного суб'єкта діяльності й розвитку (І. А. Зязюн, В. Г. Кремень та ін.), підходи до організації професійної підготовки, оцінювання ефективності та якості підготовки фахівців (С. І. Архангельський, Ю. К. Бабанський та ін.); теоретичні й методичні засади навчання майбутніх фахівців (Г.Є Гребенюк, Р.М. Макаров, В.Г. Хоменко та ін.); положення державної освітньої нормативно-правової бази: Закон України “Про освіту”, Закон України “Про вищу освіту”, Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, “Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в Європейський освітній простір”, Комплексна цільова програма “Вчитель”, Концепція педагогічної освіти в Україні, Стандарт вищої освіти, Державний стандарт базової і повної середньої освіти (освітня галузь “Технологія”); положення і висновки теорії та практики педагогіки вищої школи щодо організації навчального процесу у вищих навчальних закладах.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося з 2001 по 2012 рік на базі Бердянського державного педагогічного університету та Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Науково-дослідною роботою було охоплено 548 студентів та 32 викладачі.
Відповідно до поставлених завдань дослідження проводилося з 2001 по 2012 рік у три етапи (пошуково-теоретичний, дослідно-експериментальний, підсумково-узагальнюючий).
На першому (пошуково-теоретичному) етапі (2001– 2007 рр.) з метою вивчення стану проблеми було проаналізовано праці психологів, педагогів, філософів та дисертаційні роботи, близькі до теми дослідження; обґрунтовано актуальність теми, визначено об’єкт, предмет, мету й завдання дослідження, сформульовано робочу гіпотезу, проведено констатувальний експеримент.
Другий (дослідно-експериментальний) етап (2007 – 2010 рр.) полягав у розробці концептуальних підходів щодо теоретичного обґрунтування та розробки методики навчання (цілі, зміст, методи, засоби, форми та технологію) майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань; проводився аналіз результатів констатувального експерименту, розроблялися модель, програма і методика формувального експерименту; проводилася дослідно-експериментальна робота щодо перевірки ефективності моделі методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів.
На третьому (підсумково-узагальнюючому) етапі (2010 – 2012 рр.) аналізувалися результати дослідно-експериментальної роботи, проводилося їх узагальнення та апробація; розроблялися методичні рекомендації щодо індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів, сформульовано висновки та рекомендації; здійснювалось літературне оформлення дисертації.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
вперше теоретично обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено:
– методику навчання (цілі, зміст, методи, засоби, форми та технологію) майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань, які представлені на трьох рівнях (звичайний, підвищеної складності, складний), що враховують особливості репрезентативної системи сприйняття студентів; виокремлено критерії оцінювання такої методики: критерії сформованості фахових знань, критерії сформованості професійних умінь, критерії сформованості професійно важливих якостей при виконанні індивідуалізованих пізнавальних завдань;
– метод варіативних індивідуальних матриць, що дозволяє забезпечити науково обґрунтовану та ефективну індивідуальну траєкторію навчання студента конструюванню швейних виробів, що складається з наступних кроків: проектування блоків-варіантів матриці для подачі змісту з конструювання швейних виробів; визначення змісту досліджуваного матеріалу (в залежності від психологічних, особистих параметрів та рівня навчальних досягнень студентів); співпраця викладача та студента у виборі модулів з варіативної частини та роз’яснення змісту та етапів обов’язкової; індивідуальне вирішення завдань, у парі або під керівництвом викладача; рефлексія та самоаналіз виконаних завдань, перевірка їх вирішення викладачем; складання індивідуальної траєкторії подальшого вивчення матеріалу з конструювання швейних виробів на основі рефлексії та реперних точок (в залежності від психологічних, особистих параметрів та рівня навчальних досягнень студентів);
– удосконалено парну форму навчальної діяльності студентів на основі спеціально сконструйованих пізнавальних завдань, реалізація яких дозволяє їм при наявності різних репрезентативних систем сприйняття інформації, за рахунок взаємодії та взаємодоповнення навчальної діяльності один одного, досягати запланованого викладачем результату при навчанні конструюванню швейних виробів;
– набули подальшого розвитку засоби навчання, який полягає у створенні та використанні комп’ютерної системи навчання студентів «Конструювання» для індивідуалізації їх навчання конструюванню швейних виробів, що дозволяє поєднати множину алгоритмів навчання за такими напрямками як послідовне вивчення змісту модулів при реалізації відповідних компонентів методики, підвищення складності навчального матеріалу відповідно до рівня сформованості умінь з конструювання швейних виробів, врахування провідного типу сприйняття репрезентативної системи студента.
Практичне значення одержаних результатів полягає у впровадженні у навчальний процес методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань, в розробленні методичних рекомендацій щодо індивідуалізованого навчання студентів конструюванню швейних виробів; удосконалені методики проведення лабораторно-практичних занять на початковому етапі вивчення в рамках дисципліни “Конструювання швейних виробів”, розроблені та впровадженні у навчальний процес комп’ютерної системи навчання «Конструювання».
Розроблено та впроваджено систему завдань та дидактичні матеріали, що забезпечують студентам можливість індивідуалізації навчання з базових модулів дисципліни “Конструювання швейних виробів”.
Вірогідність та обґрунтованість результатів дослідження забезпечено застосуванням комплексу методів, адекватних об’єкту, предмету, меті, і завданням дослідження; практичним аналізом стану досліджуваної проблеми; кількісною обробкою та якісним аналізом результатів експериментальної роботи; апробацією й впровадженням результатів дослідження в практику роботи навчальних закладів.
Упровадження результатів дослідження. Результати дослідження упроваджено в навчально-виховний процес Бердянського державного педагогічного університету (довідка № 55-08/2570 від 19.09.2013 р.), Тернопільського національного педагогічного університету імені В. Гнатюка (довідка № 1038-33/03 від 29.08.2013 р.), Національного педагогічного університету імені М. Драгоманова (довідка № 07-10/ 2126 від 20.09.2013). Вони також можуть бути використані для подальшого вдосконалення процесу професійної підготовки студентів технічних ВНЗ.
Особистий внесок здобувача. У спільних працях здобувачеві належать (відповідно до списку наукових праць): [56] – визначення та характеристика складових підготовки майбутніх вчителів обслуговуючої праці; [58] – визначення сучасних проблем індивідуалізації навчання студентів при конструюванні швейних виробів; [34] – розробка компонентів методики викладання професійно-орієнтованих дисциплін; [22] – розробка компонентів методики викладання креслення.
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки та результати дослідження викладено в доповідях на всеукраїнських науково-практичних конференціях:
– «Трудова підготовка учнівської молоді: стан та перспективи» (Тернопіль, 1999 р.); «Стан і перспективи професійної орієнтації, трудового профільного навчання та професійної підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів» (Бориспіль, 2002 р. ); «Зміст і технології шкільної освіти» (Київ, 2005 р.); «Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації» (Київ, 2009 р.); Міжнародної науково-практичної конференції «Проблеми інженерно-педагогічної освіти» (м. Артемівськ, 2012 р.).
Публікації. Основні результати дослідження відображено в 15-ти наукових публікаціях і науково-методичних працях: 8 статей – у наукових фахових виданнях; 5 – у матеріалах наукових конференцій; 2 – навчально-методичних посібника.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та запропоновано нове розв’язання наукової проблеми підвищення якості навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів у процесі їх технологічного практикуму. Вирішення цієї проблеми здійснено шляхом обґрунтування, розробки, експериментальної перевірки та впровадження цілей, змісту, методів, засобів, форм та моделі системи індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на підґрунті проектування та реалізації індивідуальних траєкторій навчання.
1. Проведений аналіз традиційних методичних систем навчання та навчальної програми дисципліни «Конструювання швейних виробів» показав, що зміст навчальної програми цієї дисципліни не може нівелювати різницю між вхідним рівнем технічних, технологічних, графічних та художньо-естетичних знань і вмінь випускників шкіл, які вступають до ВНЗ на навчання; не достатньо враховуються індивідуальні особливості студентів, зокрема їх мотиви, репрезентативні системи сприйняття інформації, властивості мислення; не забезпечується цілісне та системне уявлення у студентів про основи реалізації процесу конструювання швейних виробів; не відображаються та не створюються необхідні дидактичні умови для реалізації задач конструювання: сучасне методичне забезпечення, засоби навчання, комп’ютерні технології та ін. Жоден з традиційних дидактичних методів самостійно не здатний забезпечити засвоєння студентами знань на орієнтовно-ознайомчому, понятійно-аналітичному та продуктивно-синтетичному рівнях складності.
Результати проведеного аналізу навчальної та методичної літератури засвідчили недостатній рівень відображення та реалізації суб'єктно-діяльнісного підходу при навчанні майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів; недостатній рівень використання методів проблемного та проектного навчання (половина проаналізованих видань); неможливість забезпечення продуктивно-синтетичного рівня засвоєння студентами навчальної інформації, оскільки відсутні евристичні навчальні задачі; недостатній рівень сформованості професійних умінь через те, що тільки третина навчальних та методичних видань забезпечує досягнення рівня навички; недостатнє врахування індивідуальних здібностей студентів відповідно до фаху, особливостей їх мислення; неможливість створення оптимальних умов для навчання і виховання студентів для різнобічного їх розвитку.
2. З’ясовано, що в науковій літературі під індивідуалізацією розуміється така організація процесу повідомлення студентам відповідних спеціальних знань і формування умінь з урахуванням їх індивідуальних особливостей, що створює оптимальні умови для реалізації потенційних можливостей кожного студента.
Визначено, що під індивідуалізацією навчання майбутніх учителів технологій необхідно розглядати особистісно орієнтований дидактичний процес, де в логічну систему поєднуються відповідні елементи, що містять в собі структури цілей, її зміст, проектування навчальних планів і програм, окремі цілі управління діяльністю студентів, моделі їх групування, форми, методи навчання та контролю, способи оцінки процесу навчання дисципліни «Конструювання швейних виробів».
3. Теоретично обґрунтовано та розроблено методику індивідуалізованого навчання студентів конструюванню швейних виробів як сукупність науково обґрунтованих, систематизованих, конкретизованих та доцільно скомпонованих цілей, змісту, методів, прийомів, способів, засобів, завдань, принципів, організаційних форм та основних етапів при навчанні студентів, з попереднім програмуванням всього періоду навчання, повних навчальних циклів (макропрограмування), окремих його методичних одиниць (програмування дій) на основі схем та алгоритмів індивідуальних траєкторій навчання студентів, що базуються на виконанні індивідуалізованих пізнавальних завдань.
Методика індивідуалізованого навчання студентів конструюванню швейних виробів включає такі блоки: теоретичний блок (цільовий, функціональний та методологічний компоненти), змістовий блок (зміст дисципліни «Конструювання швейних виробів», зміст КСН «Конструювання», що враховує індивідуальні особливості студентів під час їх навчання), процесуальний блок (організаційний та технологічний компоненти), блок індивідуальних траєкторій навчання (викладачі, студенти, схеми та алгоритми індивідуальних траєкторій навчання) та результативний блок (критерії оцінювання якості індивідуалізованого навчання конструюванню швейних виробів та рівні ЗНУ)
Зміст модулів сформовано на основі дотримання принципу врахування індивідуальних властивостей студентів, представлено як у програмі дисципліни, так й у КСН «Конструювання» в зручному та наочному вигляді для студентів з різними репрезентативними системами сприйняття, забезпечено дидактичним матеріалом, проблемними і індивідуальними пізнавальними завданнями.
Розроблено метод варіативних індивідуальних матриць, що дозволяє забезпечити науково обґрунтовану та ефективну траєкторію навчання кожного студента конструюванню швейних виробів. Він складається з наступних кроків: проектування блоків-варіантів матриці для подачі інформації з конструювання швейних виробів; визначення змісту досліджуваного матеріалу з конструювання швейних виробів (в залежності від психологічних, особистих та навчальних параметрів студентів); допомога викладача студентам у виборі модулів з варіативної частини та роз’яснення обов’язкової; індивідуальне вирішення завдань, у парі, або під керівництвом викладача; рефлексія та самоаналіз виконаних завдань, перевірка їх вирішення викладачем; складання траєкторії подальшого вивчення матеріалу з конструювання швейних виробів на основі рефлексії (в залежності від психологічних, особистих та навчальних параметрів студентів).
Перевагою цього методу є те, що він дозволяє вирішити складні пізнавальні задачі і знайти нові, оригінальні ідеї, а потім перейти на нову, більш складну індивідуальну траєкторію навчання конструюванню швейних виробів.
Теоретично обґрунтовано та розроблено дидактичні засоби навчання студентів конструюванню швейних виробів на основі комп’ютерної системи навчання «Конструювання», де набув подальшого втілення метод варіативних індивідуальних матриць шляхом проектування та представлення різнорівневого матеріалу КСН та змісту дисципліни у вигляді формалізованого опису, що дозволяє генерувати різні алгоритми представлення навчального матеріалу за заданим рівнем складності, особливостями репрезентативного каналу сприйняття інформації студента, та індивідуалізувати схеми навчання кожного студента.
Обґрунтовано та розроблено критерії оцінювання ефективності традиційної та експериментальної методик навчання: критерії сформованості фахових знань, критерій сформованості професійних умінь, критерії сформованості професійно важливих якостей при виконанні індивідуалізованих пізнавальних завдань.
4. Експериментально перевірено ефективність методики індивідуалізованого навчання студентів конструюванню швейних виробів. За всіма показниками ЕГ мала кращі результати ніж КГ. Приріст середніх значень в ЕГ склав від 10,71% до 15,97%. А доведення статистичної значущості дало можливість зробити висновок про ефективність розробленої методики.
На основі результатів дослідження розроблено методичні рекомендації щодо індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів, засновані на врахуванні у навчанні різних репрезентативних систем сприйняття студентів.
Перспективними напрямами подальшого дослідження визначено створення сучасного інформаційного середовища для забезпечення індивідуальних траєкторій навчання студентів конструюванню швейних виробів та іншим технічним дисциплінам, знаходження оптимального співвідношення між колективними та індивідуальними формами навчання студентів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски / О.А. Абдуллина // Наука и школа, 1998. – № 4. – С.34-37.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
3. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Л.Г. Абрамова. – Л., 1988. – 17 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
5. Агошков Л.О. Проектування одягу раціональними асортиментними серіями. Навч. посібник / Агошков Л.О., Колосніченко М.В., Кононенко Г.І. – К.: Арістей, 2008. – 116 с.
6. Александрова Е. Характеристика моделей индивидуального обучения / Е. Александрова, М. Алешина // Відкритий урок. – 2004. – №21-22. – С.31-38.
7. Александрова Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. – 2008. – №7. – С.243-250.
8. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся: учеб.-метод. пособ. / В.Е. Алексеев. – М.: Высшая школа, 1984. – 46 с.
9. Алексюк А.М. Проблемність у навчанні / А.М. Алексюк. – К.: Рад. школа, 1978. – С. 21-27.
10. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи України: [навч. посібник] / А.М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 558 с.
11. Алиева Н.З. Зрительные иллюзии: не верь глазам своим / Н.З. Алиева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 333 с.
12. Алік Н.А. Допрофесійна підготовка майбутніх учителів освітньої галузі “Технологія” в умовах профільного навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 – “Теорія та методика трудового навчання” / Н.А. Алік. – К., 2007. – 18 с.
13. Амирова Э.К. Конструирование одежды. 6-е изд., испр. / Амирова Э.К., Сакулина О.В., Труханова А.Т. – М.: Среднее профессиональное образование, 2010. – 416 с.
14. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека / Б.Г. Ананьев. – М.: Просвещение, 1968. – 334 с.
15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: изд-во КГУ, 1996. – 566 с.
16. Анцупов С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. – 2009. – №1. – С.116-121.
17. Артемова Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. – 2008. – №6. – С.47-54.
18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы: [учеб.-метод. пособ.] / С.И. Архангельский. – М.: Высш. школа, 1980. – 368 с.
19. Арцева О.О. Конструкторська підготовка виробництва. Конспект лекцій / О.О. Арцева. – К.: КНУТД, 2009. – 24 с.
20. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии. М.: МПСИ, 2010. – 231 с.
21. Атутов П.Р. Технология как система / П.Р. Атутов // Проблемы развития личности в условиях сельской школы: сб. науч. труд. / кол. авт. – М: Изд-во РАО, 1996. – С.8-20.
22. Ашеров А.Т. Методи і моделі оцінки педагогічного впливу на розвиток пізнавальної самостійності студентів: монографія [текст] / А.Т. Ашеров, В.Г.Логвіненко. – Харків.: УІПА, 2005. – 164 с.: іл., табл.
23. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Знание, 1987. – 80с.
24. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. – К. : Рад. школа, 1982. – 200 с.
25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедид. аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.
26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
27. Басюк Т.М. Аналіз та класифікація методів візуалізації // Поліграфія і видавнича справа. – 2003. – Вип. 40. – С.109-114.
28. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.
29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. – М.: Медицина, 1966. – 349 с.
30. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. – 352 с.
31. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1995. – 186 с.
32. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособ. / В.П.Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высш. шк., 1989. – 144 с.: ил.
33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
34. Бессолицына Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. – 2009. – №4. – С.58-63.
35. Бєлокурова Л.С. Як навчитися шити. – К.: Радянська школа, 1981.
36. Бланк А.Ф. Практическая книга по моделированию женской одежды / Бланк А.Ф., Фолина З.М. – М.: Легпромбытиздат, 1992.
37. Блейк С. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США / Блейк С., Пейп С., Чошанов М.А. // Научно-теоретический журнал «Педагогика» № 5, 2004: – С. 85-90.
38. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / Блонский П.П. / [ред. А.В. Петровский]. – М: Педагогика, 1979 – т.І. – 303 с. – т.ІІ. – 309с.
39. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 320 с.
40. Бондар В.І. Дидактика / В.І. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
41. Борецька Е.Д. Технологія виготовлення легкого та дитячого одягу / Борецька Е.Д., Малюта П.М. – К.: Вища школа, 1991.
42. Брюханова Н.О. Основи педагогічного проектування в інженерно-педагогічній освіті: Монографія. – УША – Харків: НТМТ, 2010. – 438 с.
43. Бугайов О.І. Диференціація навчання учнів у загальноосвітній школі: методичні рекомендації / О.І.Бугайов, Д.І. Дейкун. – К.: Освіта, 1992. – 32 с.
44. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика. – 1965. – №2. – С.78-83.
45. Булатова Е.Б. Конструктивное моделирование одежды / Е.Б.Булатова, М.Н. Евсеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 273 с.
46. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке / И.Д. Бутузов. – Новгород, 1972. – 72 с.
47. Васенок Т.М. Методика диференційованого навчання в процесі конструювання поясних виробів на уроках трудового навчання / Т.М. Васенок // Наукові записки Тернопільського держ. пед. ун-ту. – 1999. – №3. – С. 154-155. – (Серія “Педагогіка”).
48. Васенок Т.М. Методика навчання учнів 5-9 класів основ конструювання швейних виробів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 – “Теорія та методика трудового навчання” / Т.М. Васенок. – Тернопіль, 2002. – 20 с.
49. Васильева Т.В. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов как средство повышения эффективности обучения и профессиональной подготовки будущих учителей: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Викторовна Васильева. – Киев, 1986. – 239 с.
50. Ващук О.В. Особливості застосування інформаційних технологій у навчальному процесі // Педагогічні науки: Зб. наук. праць Бердянського державного університету. – №2. – Бердянськ: БДПУ, 2003. – С. 99-106.
51. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения / Р.Б. Вендровская //Советская педагогика. – 1990. – №11. – С.78 - 86.
52. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М., 1991. – 285с.
53. Весна М.А. Дальтон-план и индивидуализация процесса обучения / М.А. Весна. – Курган: Курганский пединститут, 1993. – 30 с.
54. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / З.Д. Ветрова. – Л., 1979. – 20 с.
55. Виндельбанд В. Платон / В. Виндельбанд. – К.: Зовнішторгвидав України, 1993. – 176 с.
56. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика. – 2003. – №8. – С.19-22.
57. Вища освіта України і Болонський процес / За ред. В.Г.Кременя. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
58. Волков И.П. Цель одна – дорог много: Проектирование процессов обучения: [кн. для учителя]: (из опыта работы) / И.П. Волков. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.: ил.
59. Волкова Н.П. Педагогіка / Н.П. Волкова. – К.: Вид центр “Академія”, 2003. – 576 с.
60. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования / И.Т.Волкотруб. – К.: Вища шк., 1982. – 148 с.
61. Воловик П.М. Проблеми підвищення якості педагогічних досліджень / П.М. Воловик // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти. – Харків: НТУ «ХПІ», 2002. – Вип. 3. – С. 111-118.
62. Володько В.Н. Індивідуалізація та диференціація навчання і виховання / В.Н. Володько // Гуманітарні науки. – 2001. – № 1. – С. 54-65.
63. Вольтер М. Проблема дифференцированного обучения в советской педагогике и практике общеобразовательной школы: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / М. Вольтер. – Минск, 1977. – 25 с.
64. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.; 1936.
65. Гавриленко С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. – 2007. – №3. – С.51-56.
66. Гаврищак Г.Р. Дидактичні умови реалізації індивідуального підходу до учнів у процесі вивчення креслення в загальноосвітній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія та методика трудового навчання”/ Г.Р. Гаврищак. – К., 2004. – 20 с.
67. Гайдук Л.М. Сучасні технології моделювання і художнього оздоблення одяг): Навчальний посібник / Л.М. Гайдук, І.В. Васильєва. – К.: КНУТД, 2008. – 132 с.
68. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: авторефер. дис. на соискание учен. степени доктора пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / М.А. Галагузова. – М., 1988. – 31 с.
69. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 150 с.
70. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. – М.: МГУ, 1968. – С. 31-65.
71. Гельвецій К.А. Про людину, її розумові здібності та її виховання / К.А. Гельвецій: пер. з фр. Валер’яна Підмогильного. – К.: Основи, 1994. – 416 с.
72. Гернет Н.Д. Науково-методичні основи розробки комп’ютерних навчальних програм // Сучасний стан вищої освіти в Україні: проблеми та перспективи: Всеукр. науково-метод. конф. – К.: ВЦ «Київський університет», 2000. – С. 183-185.
73. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. – Киев, 1986. – 200 с.
74. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М.: Наука, 1965. – С. 256-280.
75. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике / Ю.З. Гильбух // Педагогика. – 1994. – № 5. – С.80-83.
76. Гильманов Р.А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений: монография / Р.А.Гильманов. – Казань: Изд-тво Казанского университета, 1989. – 182 с.
77. Глейзер ГД. Проблема учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе взрослых /Г.Д. Глейзер // Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе: сб. науч. трудов / кол. авт. – Л., 1981. – 68 с.
78. Глушенкова А.В. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / А.В. Глушенкова // Директор школы. – 2008. – №4. – С.73-77.
79. Головніна М.В. Технологія крою та шиття / Головніна М.В., Михайлець В.М. – К.: Техніка, 1988.
80. Гончаренко С.У. Проблеми індивідуалізації процесу навчання / С.У. Гончаренко, В.М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 63-71.
81. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либiдь, 1997. – 376 с.
82. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях / Н.К. Гончаров // Проблемы социалистической педагогики. – М.: Педагогика, 1973. – С. 338-341.
83. Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. – 2007. – №1. – С.69-74.
84. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
85. Гребенюк Т.Б. Взаимосвязь принципов мотивации в целостном процессе обучения / Т.Б. Гребенюк //Индивидуализация обучения учеников средних профтехучилищ: сб. науч. трудов / кол. авт. – М.: АПН СССР, 1987. – С. 41.
86. Гриненко І.В. Педагогічні умови розвитку креативності майбутніх учителів гуманітарного профілю у процесі фахової підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”/ І.В. Гриненко. – Тернопіль, 2008. – 20 с.
87. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. – М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.
88. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2000. – 240 с.
89. Гуревич Р.С. Застосування інформаційно-комунікативних технологій у підготовці вчителя трудового навчання / Р.С. Гуревич, Д.І. Коломієць // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – № 3. – С.26-28.
90. Гусак П. Проблеми різнорівневого навчання (Диференціація за індивідуальними особливостями) / П. Гусак, З. Циганок // Рідна школа. – 2002. – №5. – С.63-64.
91. Гусак П.М. Підготовка учителя: технологічні аспекти: [монографія] / П.М. Гусак. – Луцьк: Ред.-вид. відділ “Вежа” ВДУ ім. Лесі Українки, 1999. – 278 с.
92. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1972.
93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
94. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. – 2004. – №6. – С.46-47.
95. Денисенко Л.І. Розвиток професійних здібностей майбутніх робітників швейного виробництва: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки”/ Л.І. Денисенко. – К., 1995. – 25 с.
96. Державна національна програма "Освіта. Україна ХХІ століття". – К.: Райдуга, 1994. – 49 с.
97. Державна національна програма “Освіта: Україна ХХІ століття” К., 1994.
98. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: Монографія / За ред. Н.Г.Ничкало. – Хмельницький: ТУП, 2002. – 334 с.
99. Деркач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Деркач Л.С. – Л., 1979. – 20 с.
100. Дидактика технологического образования: книга для учителя / [авт. П.Р. Атутов, В.А. Поляков]. – М., 1997. – 200 с.
101. Дистель Р. Теория графов / Дистель Р. – Новосибирск: Изд-во Института математики, 2002. – 336 с.
102. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: [навч. посібник текст] / Дичківська І. М. – К.: Академвидав, 2004. – С.38-41.
103. Дмитрієва С.М. Проблема педагогічної співтворчості викладача і студентів при викладанні психологічних дисциплін / С.М. Дмитрієва //Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія: матеріали методологічного семінару Академії педагогічних наук України (12 листопада 1998 р.) / / кол. авт. – К.: Гнозис, 1998. – 605 с. – С.176-180.
104. Довідник учителя трудового навчання та креслення в запитаннях та відповідях / [упоряд. С.М. Дятленко, Б.М. Терещук, Н.Б. Лосина]. – Х.: Веста, вид-во “Ранок”, 2006. – 608 с.
105. Дорошенко А.Г. Конструкторско-технологическая подготовка как средство повышения качества подготовки учителей технологии и предпринимательства / А.Г. Дорошенко, А.Н. Ростовцев // Педагог. – 1999. – №1 (6) – С.74-78.
106. Дорчинская Т.И. Швейное дело / Дорчинская Т.И. – К.: Радянська школа, 1981.
107. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368с. – (Серия “Мастера психологии”).
108. Дубравська Д.М. Основи психології : навч. посібник / Д. М. Дубравська. – Львів: Світ, 2001. – 580 с.
109. Евстифеева О. На пути к школе индивидуального образования / О. Евстифеева // Директор школы. – 2004. – №4. – С.60-63.
110. Єжова О.В. Конструювання одягу: курс лекцій / О. В. Єжова. – Кіровоград: КОД, 2009. – 168 с.
111. Жак Л. Техника кроя / Жак Л.. – Х.: Прапор, 1995.
112. Жигірь В.І. Зміст фахової підготовки вчителя обслуговуючої праці у вищому навчальному закладі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія та методика трудового навчання” / В.І. Жигірь. – К., 2001. – 20 с.
113. Жиделев М.А. Современные методы обучения / М.А.Жиделев. – М.: Высш. шк., 1985. – 72 с.
114. Журавлева К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. – 2008. – №3. – С.53-58.
115. Журба А.Ф. Формирование технологических знаний и умений при подготовке учащихся VII-VIII классов к производительному труду: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теория и методика трудового обучения” / А.Ф. Журба. – М., 1986. – 18 с.
116. Загальна психологія : підручник / за заг. ред. акад. С. Д. Максименка. – Вінниця : Нова Книга, 2004. – 704 с.
117. Загальна психологія : підручник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К. : Либідь, 2005. – 464 с.
118. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб, заведений] / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 192 с.
119. Закон України "Про вищу освіту" від 17.01.02 р. № 2984 – ІІІ.
120. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. – М.: Учпедгиз, 1960. – 311 с.
121. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / Захарова И.Г. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
122. Здобутки легкої промисловості України (за січень-березень 2010 р.) // Легка промисловість. – 2010. – №1. – С.3-6
123. Зимогляд Н.С. Проектування швейних виробів в моделях / Зимогляд Н.С., Рябчиков М.Л. – X.: ZEBPA, 2011. – 162 с.
124. Зинченко В.П. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся: автореф. дис. на соискание учен. степени канд пед. наук: спец. 13.00.02 “Теория и методика трудового обучения” / В.П. Зинченко. – М., 1987. – 21 с.
125. Знамеровська Н.П. Підготовка вчителя трудового навчання до розвитку художньо-конструкторських здібностей учнів основної школи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.П. Знамеровська. – Херсон, 1999. – 230 с.
126. Зоткин А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А. Зоткин, Н. Муха //Школьные технологии. – 2008. – №2. – С.42-47.
127. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії: навчальний посібник / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
128. Игтисамова Г.Р. Педагогические условия технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Галия Рашитовна Игтисамова. – Оренбург, 1999. – 166 с.
129. Ильясов И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. – М. : Логос, 1994. – 208 с.
130. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. – М., 1964. – 249 с.
131. Ігнатенко Г.В. Розвиток самостійності школярів у процесі трудового навчання (на прикладі уроків обслуговуючої праці в 5–7 класах): дис. … канд. пед. наук: 1300.02 / Г.В. Ігнатенко. – К., 1999. – 195 с.
132. Ілюстрований посібник з конструювання швейних виробів / [авт.-уклад. Т. М. Васенок]. – Глухів : РВВ ГДПУ, 2005. – 96 с.
133. Імідж як специфічна єдність виробника та споживача одягу // Легка промисловість. – 2009. – №3. – С.18-19
134. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
135. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Просвещение, 1968. – 288 с.
136. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М., 1981.
137. Кардаш Н.В. Підготовка майбутніх учителів обслуговуючої праці до організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення художніх ремесел: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія та методика трудового навчання” / Н.В.Кардаш. – К., 2006. – 20 с.
138. Карнаухов А.И. Организация и управление техническим творчеством учащихся / А.И. Карнаухов, Д.Я. Патрашку. – Кишинэу, КГПИ им. И.Крянгэ, 1989.
139. Касьянов В.Н., Евстегнеев В.А. Графы в программировании: обработка, визуализация и применение. – СПб.: БХВ, 2003. – 1104 с.
140. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда / В.И. Качнев. – М.: Просвещение, 1976. – 158 с.
141. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: дисс. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Владимир Илларионович Качнев. – Казань, 1982. – 448 с.
142. Квашнин Е.Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий на основе построения индивидуальной образовательной траектории / Е.Г. Квашнин //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009. – №2. – С.8-11.
143. Килене С.А. Индивидуальный подход в учебном процессе при подготовке инженера-машиностроителя: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального обучения” / С.А. Килене. – Вильнюс, 1988. – 19 с.
144. Килошенко М.И. Психология моды: Учеб. пособие для вузов / М.И. Килошенко. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Оникс, 2006. – 320 с.
145. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. – 223 с.
146. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Знание (Новое в жизни, науке и технике). – 1989. – № 6. – 80 с. – (Серия “Педагогика и психология”).
147. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типических свойств нервной системы / Е.А. Климов. – Казань, 1969. – 278 с.
148. Климук Л.В. Технологія виготовлення швейних виробів: Навчальний посібник. – К.: Освіта, 1998.
149. Климук Л.В. Швейна справа. – К.: Освіта, 1991.
150. Коберник О. Проективна педагогіка і національна школа / О.Коберник // Шлях освіти. – 2000. – №1. – С.7-9.
151. Коберник О.М. Модернізація підготовки майбутніх учителів трудового навчання / О.М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – № 4. – С.28-31.
152. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения / Е.Э. Коваленко. – Харьков: ЧП “Штрих”, 2003. – 480с.
153. Коваленко О. Е. Методологічні засади професійної освіти / [Коваленко О. Е., Брюханова Н. О., Посохова І. С. та ін]. – Вид. 2-ге, перероб. і доп. – Харків: УІПА, 2010. – 191 с.
154. Коваленко Ю.Г. Активизация развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Юрий Григорьевич Коваленко. – М., 1998.
155. Козловська І.М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи, дидактичні основи: монографія / І.М. Козловська [ред. С.І. Гончаренко]. – Львів: Світ, 1992. – 302с.
156. Комплекс нормативних документів для розробки складових системи вищої освіти. Додаток 1 до Наказу Міносвіти №285 від 31 липня 1998 р. – К.: Інститут змісту і методів навчання, 1998. – 124 с.
157. Кон И.С. Психология ранней юности: [кн. для учителя] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
158. Конверський А.Є. Логіка: Підручник для студентів вищих навчальних закладів – К.: Український Центр духовної культури, 1999. – 400 с.
159. Конструирование одежды с элементами САПР: [учебник для вузов] / [Е.Б. Коблякова, Г.С. Ивлева, В.Е. Романов и др.]; под ред. Е.Б. Кобляковой. – М.,:Легпромбытиздат, 1988. – 464 с.
160. Коробцева Н.А. Проектирование одежды: импрессивный поход. Монография / Н.А. Коробцева. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.
161. Король С.В. Шляхи впровадження в освітню практику диференційованого навчання / С.В. Король // Зб. наук. статей НПУ ім. Драгоманова. – К.: НПУ, 2001. – Вип. 41. – С.60-62.
162. Корсакова О.К. Реалізація диференційованого та індивідуального підходів до учнів в умовах особистісно орієнтованого навчання / О.К. Корсакова //Освіта на Луганщині: [Науково-методичний журнал]. – 2000. – №1(12). – С.20-25.
163. Костюк Г.С. Психология / Г.С. Костюк. – К.: Радянська школа, 1988. – 671 с.
164. Кочергин А.Н. Моделирование мышления / А.Н. Кочергин. – М.: Политиздат, 1969.
165. Кочесова Л.В. Конструирование женской одежды: Учеб.для нач.проф.образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.
166. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие [для педагога-исследователя] / В.В. Краевский. – Самара: Изд-во ГПИ, 1994. – 165 с.
167. Краевский В.В. Основы обучения: Дидактика и методика / Краевский В.В., Хуторской А.В. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.
168. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: Методический анализ / В.В. Краевский. – М.: Педагогика, 1977. – 264 с.
169. Крутецкий В.А. Психология: учебник [для учащихся пед. училищ] / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.
170. Крылова Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. – 2008. – №2. – С.34-41.
171. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В.Кудрявцев. – М.: Педагогика, 1975. – 304 с.
172. Кудрявцев Т.В. Развитие технического мышления учащихся / Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская. – М.: Высшая школа, 1964. – 96 с.
173. Кузьменко В.В. Дидактические условия формирования трудовых умений и навыков у студентов факультетов подготовки учителей общетехнических дисциплин (на материалах практикума в мастерских): автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / В.В. Кузьменко. – К., 1981. – 19 с.
174. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / [ред. Н.В. Кузьмина и др.]. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
175. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 21-30.
176. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. – М.: Просвещение, 1970. – 221 с.
177. Курок В.П. Інженерна підготовка вчителя трудового навчання / В.П. Курок // Наукові записки: зб. ст. Нац. пед. ун-ту ім. Драгоманова. – К.: НПУ. – 2001. – Вип. 61. – С.86-88.
178. Лазарев М. І. Полісистемне моделювання змісту технологій навчання загальноінженерних дисциплін: Монографія. – Харків: Видавництво НФаУ, 2003. – 356 с.
179. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие. – М.: Издательство МАИ, 1992. – 48 с.
180. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственной технологии обучения / Д.Г. Левитес. – М.: Издательство НПО “МОДЭК”, 2003. – 320 с.
181. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. – М.: Учпедгиз, 1963. – 340 с.
182. Левченко Г.Є. Розвиток технічної творчості учнів IV–VIII класів / Г.Є. Левченко, О.П. Іващенко // Трудове навчання в школі / [упоряд. М.П.Тименко]. – К.: Рад. школа, 1984. – С.42-46.
183. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.: ил.
184. Лежнина Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/ Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009. – №2. – С.21-25.
185. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
186. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников основной общеобразовательной школы / П.С. Лернер //Школьные технологии. – 2004. – №1. – С.61-75.
187. Логинова Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист». – 2006. – №9. – С.4-7.
188. Лодатко Є.О. Моделювання педагогічних систем і процесів [текст]: монографія / Євген Олександрович Лодатко. Слов'янськ: СДПУ, 2010. – 148 с.
189. Лодатко Є.О. Педагогічні моделі, педагогічне моделювання і педагогічні вимірювання: that is that? / Є. О. Лодатко // Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології // Вища освіта України: Теоретичний та науково-методичний часопис. У 2-х тт. – Вип 3. – 2011. – Т. 1. – С.339-344.
190. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Педагогика, 1991. – 296 с.
191. Лында А.С. Дидактические основы самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся: авторефер. дис. на соискание учен. степени доктора. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики”/А.С. Лында. – М., 1978. – 38 с.
192. Ляудис В.Я. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. – М., 1983. – 75 с.
193. Мадзігон В.М. Педагогічна наука: пошуки, здобутки, завдання / В.М. Мадзігон // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 1-2. – С.5-11.
194. Мадзігон В.М. Педагогічні аспекти удосконалення змісту т