МЕТОДИКА ІНТЕНСИВНОГО НАВЧАННЯ ІНЖЕНЕРІВ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОЇ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Краткое описание

ЗАПОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Александров Вячеслав Миколайович

УДК 811.111 : 371.315 : 373.6

МЕТОДИКА ІНТЕНСИВНОГО НАВЧАННЯ ІНЖЕНЕРІВ
ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОЇ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

13.00.02 – теорія та методика навчання (германські мови)

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
Черноватий Леонід Миколайович,
доктор педагогічних наук, професор

Запоріжжя – 2008

ЗМІСТ

Перелік умовних скорочень 4
Вступ 5
Розділ 1. Теоретичні передумови навчання професійно-орієнтованої англійської мови в процесі підготовки інженерів 11
1.1. Теорія та практика навчання англійської мови майбутніх інженерів у вищих навчальних закладах. 11
1.2. Моделі післядипломного навчання інженерів англійської професійно-орієнтованої мови в сучасній системі освіти 22
1.3. Шляхи реалізації корпоративної моделі післядипломного навчання інженерів англійської професійно-орієнтованої мови 34
Висновки до першого розділу 46
Розділ 2. Методика інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови 48
2.1. Цілі інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови та принципи розробки його методики 48
2.2. Зміст інтенсивного корпоративного навчання професійно-орієнтованої англійської мови інженерів ВАТ ПБК “Славутич” та ВАТ “Запоріжтрансформатор” 57
2.3. Система вправ для проведення інтенсивного корпоративного навчання професійно-орієнтованої англійської мови інженерів ВАТ ПБК “Славутич” та ВАТ “Запоріжтрансформатор” 81
2.3.1. Перший (інтенсивний) етап корпоративного навчання. 83
2.3.2. Другий (поурочний) етап корпоративного навчання 93
2.3.3. Третій (інтенсивний) етап корпоративного навчання. 102
2.4. Модель інтенсивного корпоративного навчання професійно-орієнтованої англійської мови інженерів 106
Висновки до другого розділу 123
Розділ 3. Експериментальне дослідження ефективності методики інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови 125
3.1. Організація експериментального навчання 125
3.2. Проведення експериментального навчання та його результати 135
3.3. Методичні рекомендації щодо інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови за поетапно-концентричним принципом 158
Висновки до третього розділу 168
Висновки 170
Список використаних джерел 174
Додатки 201

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВАТ Відкрите акціонерне товариство
ПБК Пиво-безалкогольний комбінат
ВНЗ Вищий навчальний заклад
ЗНУ Запорізький національний університет

ВСТУП

Актуальність теми. Проблема розвитку іншомовної компетенції вітчизняних інженерів пов’язана з розширенням економічних зв’язків України на світовому ринку, що зумовлює необхідність професійного спілкування із зарубіжними партнерами. Проте сьогодні в різних галузях економіки України відчутний дефіцит інженерів з рівнем іншомовної компетенції, який є необхідним для ефективної діяльності в умовах міжнародного ринку.
Упровадження Програми з англійської мови для професійного спілкування (2005 р.) вимагає подальшого дослідження теорії та практики навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови (як мови міжнародного спілкування) в умовах вищої школи, післядипломної освіти, а також доцільності продовження процесу підготовки чинних фахівців конкретних підприємств на робочому місці з урахуванням специфіки їхньої професійної діяльності.
В європейських ВНЗ з кінця 80-х років минулого століття розробляються та запроваджуються спеціальні курси англійської мови для юристів, підприємців, працівників туристичної індустрії, медиків, бібліотекарів тощо. В Україні також проводилися дослідження з методики навчання іноземних мов для професійного спілкування, зокрема, учителів (Т. О. Вдовіна, Л. В. Гронь, Л. І. Морська, О. В. Пінська), економістів (Є. В. Мірошниченко, Г. С. Скуратівська, О. М. Устименко), юристів (Л. Б. Котлярова, Г. П. Савченко), медиків та фармацевтів (І. Ю. Марковіна, О. П. Петращук), військових (Р. Г. Зайцева, І. С. Онисіна, Н. І. Угрюмова), фахівців з технічних спеціальностей (І. М. Гришина, І. П. Дроздовая, Г. О. Ємельянова, О. Б. Тарнопольський, Н. Л. Тоцька, І. В. Чірва). Однак в усіх цих та інших дослідженнях розглядалися виключно проблеми формування умінь професійного іншомовного спілкування студентів вищих закладів освіти. Питання, пов’язані з розвитком іншомовної комунікативної компетенції фахівців конкретних підприємств на робочому місці з урахуванням специфіки їхньої професійної діяльності, дотепер не дослі-джувалися.
Упродовж останнього десятиліття система підготовки спеціалістів у ви-щій школі зазнала суттєвих змін, зокрема й у сфері навчання іноземних мов. Проте за результатами опитування Міжнародної благодійної організації з удосконалення освіти в Україні (2004 р.) 70 % роботодавців уважають, що випускникам немовних вищих навчальних закладів бракує вмінь застосовувати іноземну мову для професійного спілкування, і лише 30 % роботодавців констатують достатній рівень володіння іноземною мовою своїх молодих інженерів.
Економічні умови сьогодення перетворюють час на важливий чинник сучасного життя і вимагають застосування інтенсивних підходів до організації навчального процесу на виробництві. Становлення методів інтенсивного навчання загалом пов’язане з дослідженнями й розробками Г. Лозанова, Г. О. Китайгородської, Л. К. Гегечкорі, А. С. Плесневича, В. В. Петрусинського та інших учених, а також із працями в інших сферах, що спричинили суттєвий вплив на розвиток засад інтенсивного підходу, зок-рема, у галузях формування і розвитку колективу (Я. Л. Коломинський, А. В. Петровський), теорії мовленнєвої діяльності (М. І. Жинкін, І. О. Зимня, О. О. Леонтьєв, І. О. Синиця), активізації та індивідуалізації навчання (С. Ю. Ніколаєва, О. Б. Тарнопольський, Т. І. Труханова).
Попри це проблема інтенсивного професійно-орієнтованого навчання інженерів іноземних мов на робочому місці є практично недослідженою. Окремого вивчення потребують принципи, зміст, форми і методи організації згаданого навчання засобами інтенсивної методики; ефективність інтенсивних методів у малих групах інженерів, які об’єднані спільною виробничою діяльністю, та цілий комплекс пов’язаних з цим проблем. Відтак, актуальність дослідження обумовлена, з одного боку, необхідністю післядипломного навчання інженерів на конкретних робочих місцях для забезпечення такого рівня їхньої іншомовної компетенції, який є достатнім для ефективної діяльності в умовах міжнародного ринку, а з іншого – практичною відсутністю досліджень, спрямованих на теоретичне обґрунтування специфіки згаданого навчання та розробку науково-обґрунтованої методики реалізації інтенсивного підходу в умовах корпоративного навчання. Зважаючи на це була сформульована тема дослідження «Методика інтенсивного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови».
Зв’язок дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в межах наукової комплексної теми ка-федри педагогіки та психології «Психолого-педагогічне забезпечення підготовки фахівців для впровадження освітніх інновацій» (номер державної реєстрації 0106U012657) та наукової теми кафедри англійської філології «Проблеми формування комунікативної компетенції в іншомовному спілкуванні» (протокол № 2 від 21.09.2006 р.) Запорізького національного університету. Тема дисертації затверджена на засіданні Вченої ради Запорізького національного університету (протокол № 2 від 20. 10. 2005 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 29. 11. 2005 р.).
Мета дослідження – теоретичне обґрунтування, практична розробка й експериментальна перевірка методики інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови.
Реалізація мети дослідження і перевірка гіпотези передбачала розв’язання таких завдань:
– схарактеризувати особливості навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови в умовах професійної діяльності на виробництві;
– визначити цілі інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови та принципи розробки його методики;
– виявити зміст інтенсивного корпоративного навчання професійно-орієнтованої англійської мови інженерів конкретних підприємств, залучених до міжнародної співпраці;
– розробити та експериментально перевірити методику інтенсивного корпоративного навчання професійно-орієнтованої англійської мови інженерів згаданих підприємств;
– укласти методичні рекомендації щодо організації інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мо-ви.
Об’єкт дослідження – навчання професійно-орієнтованої англійської мови інженерів підприємств.
Предмет дослідження – інтенсивне навчання професійно-орієнтованої англійської мови інженерів підприємств в умовах корпоративної взаємодії.
Гіпотеза дослідження. Організація корпоративного навчання професійно-орієнтованої англійської мови за поетапно-концентричним принципом (два інтенсивних та один поурочний етапи) дозволить інженерам, в межах того ж самого обсягу часу (360 академічних годин), за один рік досягти рівня, не нижчого за той, якого вони досягають за два роки в межах традиційної поурочної організації корпоративного навчання.
Для вирішення цих завдань застосовано такі методи дослідження: аналіз наукової літератури з методики навчання іноземних мов та суміжних наук для обґрунтування теоретичних засад навчання; наукове спостереження й самоспостереження за процесом навчання дорослих іноземних мов, аналіз передового досвіду викладання мов з використанням інтенсивної методики; анкетування і тестування інженерів, проведення інтерв’ю з ними для виявлення їхніх думок щодо ефективності навчання професійно-орієнтованої англійської мови у вищих закладах освіти та на виробництві; експериментальне навчання для визначення ефективності розробленої методики; використання статистичних методів на етапі обробки даних й узагальнення результатів експериментального навчання з метою визначення його ефективності.
База дослідження. Експериментальне навчання проводилося на підприємствах ВАТ ПБК «Славутич» та ВАТ «Запоріжтрансформатор», залучених до міжнародної співпраці. Для участі в експериментальному навчанні були відібрані інженери різних відділів означених підприємств, загальною кількістю 235 осіб.
Наукова новизна дослідження: уперше теоретично обґрунтовано й розроблено цілі, зміст і принципи методики інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови; удосконалено поетапно-концентричну модель організації процесу інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови, розкрито шляхи активізації резервних можливостей особистості і колективу в малих групах інженерів на принципах організації колективного спілкування фахівців, об’єднаних спільною виробничою діяльністю; уточнено поняття «іншомовне навчальне середовище» в умовах інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови. Подальшого розвитку набула теорія і методика інтенсивного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови в умовах виробничої діяльності.
Практичне значення роботи: розроблено й експериментально переві-рено методику інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови, відібрано мовний матеріал для інтенсивного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови, його адаптації до конкретних умов згаданого навчання, розроблено комплекс вправ та укладено відповідні методичні рекомендації. Модель навчання, розроблена в дисертації, може бути використана відповідними відділами підприємств, залучених до міжнародної співпраці, для розвитку структури свого персоналу, ротацій, стажування за кордоном тощо. Результати дисертаційного дослідження можуть прислужитися в процесі підготовки майбутніх інженерів у ВНЗ немовного профілю, післядипломної освіти інженерів, для створення ефективних програм інтенсивного навчання інших іноземних мов, а також для формування іншомовної компетенції спеціалістів інших галузей виробництва.
Упровадження результатів дослідження. Розроблену методику впроваджено в процес професійної іншомовної підготовки інженерів ВАТ ПБК «Славутич» (акт про впровадження № 06-01/2885 від 18.06.2007 р., Додаток Д.1), ВАТ «Запоріжтрансформатор» (акт про впровадження № 1/1-90-12 від 16.08.2007 р. Додаток Д.2), англомовної підготовки викладачів Запорізького національного університету в рамках Спільного Європейського проекту TEMPUS CD_JEP23250-2002 «MBA&IT» (акт про впровадження № 02-05/18 від 12.03.2008 р. Додаток Д.3), а також у навчальний процес на факультеті іноземної філології Запорізького національного університету (акт про впровадження № 01-09/389 від 12.03.2008 р. Додаток Д.4).
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні положення дисертаційного дослідження обговорювалися на II Міжнародній науково-практичній конференції «Wykszta¸ cenie i nauka bez granic – 2005» (м. Дніпропетровськ, 2005 р.); XV Міжнародній науковій конференції «Наука і вища освіта» молодих науковців Гуманітарного університету «Запорізький інститут державного та муніципального управління» (м. Запоріжжя, 2007 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Молодь, освіта, наука, культура і національна свідомість» в Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова (м. Київ, 2003 р.); наукових конференціях «Сучасне студентство України: досвід, проблеми, перспективи» студентів, аспірантів та молодих вчених у Запорізькому державному університеті (м. Запоріжжя, 2003 р.; 2004 р.).
Публікації. Результати дослідження викладено в 14 публікаціях автора, з них 8 – у фахових виданнях України.
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, чотирьох додатків. Основний зміст дисертації викладено на 173 сторінках. Робота містить 15 таблиць, 14 рисунків, що обіймають 3 сторінки основного тексту. У списку використаних джерел 281 найменування, що охоплюють 27 сторінок. Додатки викладено на 19 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У результаті наукового дослідження теоретично обґрунтовано, практично розроблено й експериментально перевірено методику інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови.
1. Установлено, що інтенсивне корпоративне навчання інженерів забезпечує оволодіння професійно-орієнтованою англійською мовою з урахуванням їхніх комунікативних та професійних потреб. Визначено головну мету навчання іноземної мови у вищих навчальних закладах немовного профілю, якою є закладення підґрунтя для подальшого розвитку іншомовної комунікативної компетенції майбутніх спеціалістів з урахуванням потреб конкретного робочого місця. Виокремлено головні об’єктивні чинники, що негативно впливають на ефективність навчання іноземної мови в немовних вищих навчальних закладах: недостатня кількість навчальних годин, які відводяться для її вивчення; слабка мотивація студентів до навчання; відсутність інформації щодо конкретного майбутнього місця роботи кожного студента.
2. З’ясовано, що найперспективнішими для вдосконалення професійної підготовки фахівців є системи післядипломної освіти, де навчання іноземних мов проводиться в межах чіткого професійно-орієнтованого контексту з урахуванням особливостей робочого місця конкретного спеціаліста. Обґрунтовано, що таким характеристикам найбільш повно відповідають корпоративні освітні системи, бо спеціалізовані освітні системи при вищих навчальних закладах неспроможні враховувати потреби фахівця на його робочому місці. Доведено, що корпоративні освітні системи переважають і віртуальні моделі навчання, оскільки забезпечують ефективний зворотний зв’язок. Аргументовано високий потенціал корпоративної моделі з точки зори її претензії на провідну роль у системі післядипломної освіти фахівців у майбутньому.
3. Обґрунтовано перспективність інтенсивної форми корпоративної освітньої моделі для забезпечення ефективності навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови. Конкретизовано потенціал згаданої форми навчання щодо використання можливостей колективу, об’єднаного спільною виробничою діяльністю, а також щодо формування іншомовного середовища для розв’язання виробничих проблем засобами іноземної мови й узгодження загальних освітньо-кваліфікаційних характеристик інженерів із сучасними професійними вимогами на кожному конкретному робочому місці. Аргументовано необхідність вивчення специфіки діяльності відділів конкретного виробництва для створення максимально однорідних груп інженерів за рівнями володіння мовою та приналежністю до відповідних відділів задля реалізації потенціалу інтенсив-ної форми навчання.
4. Визначено цілі, принципи організації та зміст методики інтенсивного корпоративного професійно-орієнтованого навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови. Установлено його головну мету, яка полягає в оволодінні інженерами мовленнєвими вміннями на рівні, достатньому для здійснення фахового англомовного спілкування. Виходячи з вимог до змісту інтенсивного корпоративного навчання професійно-орієнтованої англійської мови, визначено загальні та професійні рубрики й ситуації, характерні для підприємств, обраних для проведення експериментального навчання; відібрано фонетичний, лексичний та граматичний матеріал для формування відповідних навичок; обґрунтовано поетапно-концентричну структуру для реалізації інтенсивного корпоративного навчання, а також три його етапи; визначено кількісний і якісний зміст кожного етапу та конкретну мету кожного етапу й інтенсивного корпоративного навчання професійно-орієнтованої англійської мови інженерів згаданих підприємств загалом; визначено матеріали для забезпечення самостійної роботи інженерів.
5. Розроблено методику інтенсивного корпоративного професійно-орієнтованого навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови, що ґрунтується на системі вправ, яка включає дві підсистеми стосовно кож-ного виду мовленнєвої діяльності: для формування мовленнєвих навичок та для розвитку мовленнєвих умінь. Обґрунтовано співвідношення підсистем та вправ всередині кожної з них, яке варіюється на кожному з трьох етапів навчання, при постійному збільшенні питомої ваги мовленнєвих вправ.
6. Модель інтенсивного корпоративного навчання інженерів профе-сійно-орієнтованої англійської мови реалізовано у межах трьох етапів та дев’яти підетапів. На першому етапі протягом 120 годин здійснювалося інтенсивне формування та розвиток мовленнєвих навичок й умінь спілкування в загальновживаних сферах в усіх чотирьох видах мовленнєвої діяльності на рівні В1. Другий етап присвячено екстенсивному вдосконаленню мовленнєвих навичок та умінь спілкування в усіх чотирьох видах мовленнєвої діяльності в загальновживаній, діловій та професійній сферах на рівні В1. Останній, третій, етап призначено для інтенсивного вдосконалення мовленнєвих навичок та вмінь спілкування в усіх чотирьох видах мовленнєвої діяльності в діловій та професійній сферах на рівні В2.
7. Ураховуючи характеристики інтенсивного навчання, обґрунтовано особливості поточного, рубіжного та підсумкового контролю в інтенсивному корпоративному навчанні інженерів професійно-орієнтованої англійської мови за поетапно-концентричним принципом. Установлено, що поточний контроль має здійснюватися в процесі виконання кожної вправи або після неї і може проводитися у формі самоконтролю, або викладачем. В останньому випадку результати контролю інженерам не повідомляють, оскільки інтенсивне навчання ґрунтується на необхідності уникати ситуацій, що можуть спричинити зростання рівня тривожності тих, хто навчається. Натомість наприкінці дня викладач виділяє для себе найбільш типові помилки інженерів і включає відповідні вправи до змісту навчання наступ-ного дня. Аргументовано переважно усну форму поточного контролю в інтенсивному корпоративному навчанні інженерів професійно-орієнтованої англійської мови.
8. Зважаючи на небажаність підвищення рівня тривожності інженерів у процесі інтенсивного навчання, вмотивовано доцільність обмеження змісту рубіжного контролю тестами для визначення обсягу їхнього лексичного запасу. Ураховуючи необхідність комплексної перевірки рівня іншомовної компетенції по закінченні інтенсивного корпоративного навчання, обґрунтовано структуру комплексного тесту для визначення ступеня розвитку всіх видів мовленнєвої діяльності на етапі підсумкового контролю.
9. Експериментально виявлено, що успішне корпоративне навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови можливе за умов використання системи вправ, розробленої в моделі інтенсивного навчання за поетапно-концентричним принципом, що дозволяє за один рік домогтися більш високих результатів в усіх видах мовленнєвої діяльності, ніж ті, яких досягають за два роки в межах традиційної поурочної організації корпора-тивного навчання.
Основним підсумком дослідження є розробка теоретичних і практичних положень щодо укладання системи вправ для інтенсивного корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови.
Перспективу дослідження вбачаємо у вивченні можливих шляхів інтенсифікації корпоративного навчання інженерів професійно-орієнтованої англійської мови за рахунок запровадження інформаційних технологій, які можуть також бути засобом уникнення професійного регресу інженерів, зумовленого високими темпами науково-технічного прогресу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Акимов Д. И. Технологические факторы управления системой высшего образования как проблема социальной политики в постсоветских странах. Корпоративность, инновационность, социальная эффективность / Д. И. Акимов // Человек в управлении обществом : ІІ Афанасьевские чтения, 4-6 февр. 2004 г. : матер. – Руза : Российский государственный социальный университет, 2004. – С. 242–244.
2. Александров В. М. Безперервне навчання іноземним мовам як стратегічний напрям сучасної освіти в Україні / В. М. Александров // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість : всеукр. наук.-практ. конф., 27–28 бер. 2003 р. : матер. – К. : Вид-во Європейського ун-ту, 2003. – Т.1. – С. 3–4.
3. Александров В. М. Іноземні мови в системі післядипломної освіти / В. М. Александров // Социальные технологии : Актуальные проблемы теории и практики : сб. науч. тр. – Киев-Москва-Одесса-Запорожье, 2005. – Вип. 27. – С. 7–11.
4. Александров В. М. Інтенсивне навчання іноземній мові : аспект гуманізації / В. М. Александров // Сучасне студентство України : досвід, проблеми, перспективи : регіон. наук.-практ. конф., 23 квіт. 2004 р. : матер. – Запоріжжя, 2004. – С. 311–314.
5. Александров В. М. Іншомовна підготовка інженерів засобами інтенсивної методики / В. М. Александров // Вісник Запорізького національного університету. – 2007. – № 1. – С. 5–12. – (Серія : «Педагогічні науки»).
6. Александров В. М. Нові стандарти оволодіння іноземними мовами в умовах безперервної освіти / В. М. Александров // Науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых, 14-17 апр. 2003 г. : матер. – Запорожье, 2003. – С. 137–140.
7. Александров В. М. Організаційні форми англомовної підготовки інженерів засобами інтенсивної методики // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / В. М. Александров. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 44. – С. 8–18.
8. Александров В. М. Освітній потенціал та освітні фонди у контексті фінансування безперервного навчання / В. М. Александров // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. – 2005. – №4. – С. 27–31. – (Серія : педагогіка).
9. Александров В. М. Особливості навчання іноземної мови для профе-сійного розвитку в дорослому віці / В. М. Александров // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. – 2008. – №3. – С. 87–90. – (Серія 9 : Актуальні проблеми сучасного мовознавства).
10. Александров В. М. Особливості організації професійно-орієнтованого іншомовного навчання інженерів за методом “занурення” // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / В. М. Александров. – Київ-Запоріжжя, 2006. – Вип. 37. – С. 294–299.
11. Александров В. М. Оцінювання ефективності інтенсивної іншомовної підготовки інженерів // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / В. М. Александров. – Запоріжжя, 2006. – Вип. 39. – С. 12–18.
12. Александров В. М. Перспективи впровадження моделі безперервного навчання іноземних мов в Україні / В. М. Александров // Соціальні технології : Актуальні проблеми теорії та практики : зб. наук. пр. – Київ-Запоріжжя-Одеса, 2003. – Вип. 20. – С. 200–203.
13. Александров В. М. Програми “занурення” як альтернативний метод професійно-орієнтованого іншомовного навчання спеціалістів виробництва в умовах неперервної освіти / В. М. Александров // Wykszta¸ cenie i nauka bez granic – 2005 : II міжнар. наук.-практ. конф., 19-27 груд. 2005 р. : матер. – Przemysl – Praha : Nauka i studia – Publishing house Education and Science s.r.o., 2005. – Tom 33 “Pedagogiczne nauki”. – С. 5–8.
14. Александров В. М. Психолого-педагогічні проблеми оволодіння іноземною мовою дорослими / В. М. Александров // Наука і вища освіта : XV Міжнар. наук. конф. молодих науковців, 17-18 трав. 2007 р. : тези доп. – Запоріжжя : ГУ «ЗІДМУ», 2007. – Ч. 2. – С. 201.
15. Александров В. М. Стандартизація іншомовних кваліфікацій у кон-тексті безперервної освіти / В. М. Александров // Вісник Запорізького національного університету. – 2005. – № 2.– С. 5–9. – (Серія : педагогічні науки).
16. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью : уч. пособ. / А. А. Алхазишвили. – М. : Просвещение, 1988. – 128 с.
17. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев – М. : Педагогика, 1980. – Т.1. – 232 с.
18. Ананьев Б. Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека / Б. Г. Ананьев // Возрастная психология взрослых. – Л., 1971. – Вып. 1. – С. 11.
19. Англо-український тематичний словник для ділового спілкування (менеджмент, маркетинг, банківська справа) / [за заг.ред. І. Г. Анікеєнко]. – К. : Ленвіт, 2003. – 224 с.
20. Архіпова С. П. Основи андрагогіки : навч. посіб. / С. П. Архіпова. – Черкаси – Ужгород, 2002. – 184 с.
21. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон ; пер. с англ. ; под общ. ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – М. : Прогресс, 1980. – 528 с.
22. Бакли Р. Теория и практика тренинга / Р. Бакли, Д. Кейл. – СПб. : Питер, 2002. – 352 с.
23. Балтачеева Н. А. Проблемы системы повышения квалификации руководящего персонала промышленных предприятий на современном этапе / Н. А. Балтачеева // Пути реформирования экономики Украины на современном этапе. – 2000. – №4. – С. 206–208. – (Приложение к журналу “Персонал”. – 2000. – №2).
24. Барабанова Г. В. Когнітивно-комунікативна модель навчання професійно орієнтованого читання іноземною мовою в немовному вузі / Г. В. Барабанова // Іноземні мови. – 2004. – №1. – С. 29–30.
25. Барабанова Г. В. Методика навчання професійно-орієнтованого чи-тання в немовному внз : монограф. / Г. В. Барабанова. – К. Фірма „ІНКОС”, 2005. – 315 с.
26. Баранов А. Н. Введение в прикладную лингвистику : уч. пособ. / А. Н. Баранов. – М. : Едиториал УРСС, 2003. – 360 с.
27. Беляев Б. В. О применении принципа сознательности в обучении иностранному языку // Психология в обучении иностранному язику : сб. статей / Б. В. Беляев. – М. : Просвещение, 1967. – С. 5–17.
28. Берман И .М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И. М. Берман. – М. : Высшая школа, 1970. – 230 с.
29. Бех П. О. З позицій комунікативної орієнтації / П. О. Бех // Іноземні мови. – 2002. – №1–2. – С. 34–40.
30. Бех П. О. Концепція викладання іноземних мов в Україні (проект) / П. О. Бех, Л. В. Биркун // Іноземні мови. – 1996. – №2. – С. 3–8.
31. Биконя О. П. Вправи для навчання майбутніх економістів ділових переговорів англійською мовою / О. П. Биконя // Іноземні мови. – 2006. – №2. – С. 32–38.
32. Биконя О. П. Навчання майбутніх економістів ділових усних та писемних переговорів англійською мовою : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / О. П. Биконя. – К., 2006. – 19 с.
33. Биконя О. П. Тестові завдання для визначення рівня сформованості в студентів навичок та вмінь ведення ділових усних та писемних переговорів англійською мовою / О. П. Биконя // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. – 2006. – Вип. 10. – С. 188–195. – (Серія : «Педагогіка та психологія»).
34. Боголіб Т. М. Удосконалення фінансового забезпечення розвитку вищої освіти / Т. М. Боголіб // Фінанси України. – 2005. – № 2. – С. 106–113.
35. Бойко В. В. Социально-психологический климат коллектива и лич-ность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. – М. : Мысль, 1983. – 207 с.
36. Бондаренко Л. Навчання студентів немовних ВНЗ усної мови / Л. Бондаренко // Рідна школа. – 2007. – №7–8. – С. 56–57.
37. Бордер Р. Английский для начинающих / Р. Бордер. – М. : Астрель : АСТ, 2006. – 222 с.
38. Бориско Н. Ф. Интенсивное обучение в языковом педагогическом вузе / Н. Ф. Бориско, Н. А. Красовская // Иностранные языки в школе. – 1988. – №6. – С. 71–74.
39. Бориско Н. Ф. Концепция учебника в интенсивном курсе обучения иностранным языкам / Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. – 1995. – №2. – С. 41–43.
40. Бориско Н. Ф. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком : изучение, преподавание, оценка / Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. – 2005. – №1. – С. 8–14.
41. Борщовецька В. Д. Навчання студентів-економістів англійської фахової лексики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / В.Д. Борщовецька. – К., 2004. – 20 с.
42. Бубнова Д. В. Методика навчання ділового спілкування англійською мовою студентів старших курсів вищих технічних навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / Д. В. Бубнова. – Севастополь, 2007. – 21 с.
43. Вавилова М. Г. Учимся читать быстрее / М. Г. Вавилова. – М. : Высшая школа, 1984. – 103 с.
44. Васелевський М., Патора Р. Інформація та кадри в логістичних системах / М. Васелевський, Р. Патора. – Львів : Видавництво Національного університету “Львівська політехніка”, 2001. – 272 c.
45. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [Ред. В. Т. Бусел]. – К. : Перун, 2002. – 1440 с.
46. Вентцель Е. С. Теория вероятностей / Е. С. Вентцель. – М. : Наука, 1964. – 576 с.
47. Вентцель Е. С. Теория вероятностей и ее инженерные приложения / Е. С. Вентцель, Л. А. Овчаров. – М. : Наука, 1988. – 480 с.
48. Вєтохов О. Говорити чи мислити? / О. Вєтохов // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – № 3. – С. 22–30.
49. Виноградов О. Тести як соціальна інновація в Україні / О. Виноградов // Вісник Fulbright. – 2002. – №7. – С. 15–17.
50. Випускники ВНЗ у реальному бізнесі : яких знань і навичок їм бра-кує? / [В. Яковлева, О. Карпова, С. Леонтьева та ін.] ; под ред. О. Сидоренко // Вісник консорціуму із удосконалення менеджмент-освіти в Україні. – 2004. – №2. – С. 2–3. – (Інформаційне видання Міжнародної благодійної організації “Консорціум із удосконалення менеджменту освіти в Україні”).
51. Витлин Ж. Л. Обучение взрослых иностранному языку : Вопросы теории и практики / Ж. Л. Витлин. – М. : Педагогика, 1978. – 168 с.
52. Віткін Л. Візьміться за впровадження міжнародної системи якості стандарту ІСО 9000 / Л. Віткін // Синергія. – 2003. – № 1 (5). – С. 8–11.
53. Владиславлев А. П. В поисках концепции / А. П. Владиславлев // Вестник высшей школы. – 1989. – №6. – С. 48–50.
54. Владиславлев А. П. Непрерывное образование : Проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. – М. : Мол. гвардия, 1978. – 175 с.
55. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых : сб. науч. трудов / [под ред. Е. И. Степановой]. – Л. : Изд-во НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1974. – 89 с.
56. Гегечкори Л. К. К практике интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи : на материале экспериментальной работы лаборатории новых методов обучения языкам ТГУ / Л. К. Гегечкори. – Тбилиси : Изд-во Тбилисского университета, 1975. – 297 с.
57. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1986. – №2. – С. 17–24.
58. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
59. Гохлернер М. М. Поэтапное формирование грамматических механизмов речи на иностранном (немецком) языке // Психологические механизмы усвоения грамматики русского и иностранных языков : сборн. науч. тр. / М. М. Гохлернер, А. Н. Ждан. – М. : МГУ, 1972. – С.111–225.
60. Гребенев И. В. Дидактика предмета и методика обучения / И. В. Гребенев // Педагогика. – 2003. – №1. – С. 14–20.
61. Гринюк Г. А. Етапи формування іншомовної комунікативної компе-тенції у студентів економічних спеціальностей / Г. А. Гринюк, Ю. О. Семенчук // Іноземні мови. – 2006. – №2. – С. 22–27.
62. Гришин А. Дистанционный всеобуч / А. Гришин, М. Хохуля // Ком-паньон. – 2002. – № 24 (28). – С. 53–57.
63. Грішнова О. А. Людський капітал : формування в системі освіти і професійної підготовки / О. А. Грішнова. – К. : Т-во “Знання”, КОО, 2001. – 256 с.
64. Грішнова О. А. Проблеми оцінки і збереження освітнього потенціалу робочої сили / О. А. Грішнова // Пути реформирования экономики Украины на современном этапе. – 2000. – №4. – С. 178–180. – (Приложение к журналу “Персонал”. – 2000. – №2).
65. Гуляєва Н. Український ВНЗ може крокувати вперед / Н. Гуляєва // Синергія. – 2003. – №2(6). – С. 46–47.
66. Гуннемарк Э. В. Искусство изучать языки / Э. В. Гуннемарк ; пер. со швед. Д. Л. Спивака. – [изд. 2-е, испр.] – СПб. : ТЕССА, 2002. – 208 с.
67. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1972. – 422с.
68. Данилевський В. Методологічні проблеми неперервної педагогічної освіти / В. Данилевський, К. Левківський, В. Мележик // Вища школа. – 2003. – №2–3. – С. 38–39.
69. Данилова З. В. Ділова англійська мова. Основи бухгалтерського обліку. Фінанси : навч. посіб. англ. мовою / З. В. Данилова, І. Б. Князевська. – Львів : СМП “Астон”, 1999. – 104 с.
70. Данилова З. В. Ділова англійська мова. Основи маркетингу : навч. посіб. англ. мовою / З. В. Данилова, І. Б. Князевська. – Тернопіль : Астон, 2004. – 135 с.
71. Данилова З. В. Ділова англійська мова. Основи управління та керів-ництва : навч. посіб. англ. мовою / З. В. Данилова, Б. М. Князевський, І. М. Байбакова. – Львів : СМП “Астон”, 1999. – 152 с.
72. Данилова З. В. Ділова англійська мова. Основи менеджменту. Навчальний посібник англійською мовою / З. В. Данилова, Л. Р. Турчин. – Тернопіль : Астон, 2004. – 224 с.
73. Дегтярьова Ю. В. Методика навчання студентів вищих немовних навчальних закладів читання англійською мовою для ділового спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / Ю. В. Дегтярьова. – К., 2006. – 21 с.
74. Добровольська Л. В Читання іншомовної літератури як засіб формування компетенції фахівця / Л. В. Добровольська // Вісник Одеського державного університету. – 1999. – Вип. 4. – С. 73–77. – (Серія : Філологія : мовознавство, літературознавство).
75. Донцов А. И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования) : учеб. пособ. / А. И. Донцов. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 208 с.
76. Драб Н. Л. Навчання майбутніх економістів іншомовного професійно спрямованого монологічного мовлення (монологу-презентації німецькою мовою) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / Н. Л. Драб. – К., 2005. – 22 с.
77. Енина М. В. К вопросу о специфике обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Ч. 9 / М. В. Енина // Актуальні проблеми філології : наук.-практ. конф., 30-31 жовт. 2003 р. : тези доп. – Запоріжжя : ЗІДМУ, 2003. – Т.3. – С. 24–25.
78. Ермолаева М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов / М. Г. Ермолаева // Педагогика. – 2005. – №7. – С. 55–59.
79. Жданова Н .С. Зміст і структура навчально-методичного комплексу з німецької мови для майбутніх менеджерів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / Н .С. Жданова. – К., 2008. – 21 с.
80. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М. : Наука, 1982. – 160с.
81. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти : вивчення, викладання, оцінювання / [наук. ред. проф. С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
82. Загирняк М. Критичні зауваження щодо введення стандартів вищої освіти в Україні / М. Загирняк // Вісник Fulbright. – 2002. – №8. – С. 15–19.
83. Занюк С. С. Психологія мотивації : навч. посіб. / С. С. Занюк. – К. : Либідь, 2002. – 304 с.
84. Зимняя И. А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. – 1973. – № 4. – С. 66–72.
85. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. – М. : Рус. яз., 1989. – 219 с.
86. Зінукова Н. В. Навчання студентів-економістів написання англійсь-кою мовою довідково-інформаційної документації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / Н. В. Зінукова. – К., 2004. – 18 с.
87. Игнатова Т. Н. Английский язык. Интенсивный курс : учеб. / Т. Н. Игнатова. – М. : Высшая школа, 1992. – 255 с.
88. Ильин М. М. Основы теории упражнений по иностранному языку / М. М. Ильин. – М. : Педагогика, 1975. – 151 с.
89. Каленюк І. Освіта в ринковому середовищі та неекономічні цінності / І. Каленюк // Економіка України. – 2003. – № 7. – С. 67–73.
90. Карпенко Л. А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности / Л. А. Карпенко // Вопросы психологии. – 1984. – №1. – С. 71–75.
91. Качалова К. Н. Практическая грамматика английского языка / К. Н. Качалова, Е. Е. Израилевич. – К. : Методика, 1995. – Т.1. – 368 с.
92. Качалова К. Н. Практическая грамматика английского языка / К. Н. Качалова, Е. Е. Израилевич. – К. : Методика, 1995. – Т.2. – 304 с.
93. Кизилов Д. М. Специализированный немецко-англо-русский словарь по пивоварению и розливу пива / Д. М. Кизилов. – М. : АО НПО “ЭЛЕВАР”, 1996. – 282 с.
94. Кирьякова А. Учись – или проиграешь / А. Кирьякова // Компаньон. – 2001. – №6 (210). – С. 40–44.
95. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. – М. : МГУ, 1990. – 128 с.
96. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. – М. : МГУ, 1986. – 176 с.
97. Китайгородская Г. А. Новые подходы к обучению иностранным языкам / Г. А. Китайгородская // Вестник МГУ. – 1998. – №1. – С. 32–39. – (Серия 19 : «Лингвистика и межкультурная коммуникация»).
98. Китайгородская Г. А. Принципы интенсивного обучения иностран-ным языкам / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. – 1988. – №6. – С. 3–8.
99. Китайгородская Г. А. Размышления об образовании вообще и обучении иностранным языкам в частности / Г. А. Китайгородская // Вестник МГУ. – 2004. – №2. – С. 14–25. – (Серия 20 : «Педагогическое образование»).
100. Кичко І. І. Фінансування освіти в умовах формування соціально орієнтованої економіки / І. І. Кичко // Фінанси України. – 2003. – № 1. – С. 53–59.
101. Кіршова О. В. Методика підготовки магістрантів створювати професійно орієнтовані проекти на основі німецькомовних текстів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / О. В. Кіршова. – К., 2008. – 19 с.
102. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12–18.
103. Клепикова Т. Г. Анализ коммуникативных потребностей специали-стов и определение целей курса обучения чтению иноязычных патентных до-кументов / Т. Г. Клепикова // Іноземні мови. – 2003. – №3. – С. 33–35.
104. Коваленко В. Е. Английский язик : учеб. [для студ. сред. спец. учеб. зав.] / В. Е. Коваленко – Львов : изд-во Львовского университета, 1972. – 310 с.
105. Коваленко Ю. А. Використання інформаційних технологій у навчанні іноземних мов / Ю. А. Коваленко // Іноземні мови. – 1999. – № 4. – С. 37–41.
106. Козлакова Г. Сучасні аспекти європейської політики вивчення іноземних мов в університетах / Г. Козлакова, Г. Копил // Вища освіта України. – 2004. – №2. – С. 83–87.
107. Колосовская В. В. Опыт преподавания английского языка для специальных целей / В. В. Колосовская // Вестник МГУ. – 1999. – №3. – С. 43–48. – (Серия 19. «Лингвистика и межкультурная коммуникация»).
108. Колчанов В. Міжнародна акредитація CEEMAN : користь помножена на престиж / В. Колчанов // Синергія. – 2003. – № 1 (5). – С.14–17.
109. Колчинская Е. В. “Интенсив” : цель или средство? // Интенсивное обучение иностранным язикам : сбор. статей / Е. В. Колчинская. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – С. 12–18.
110. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г. В. Колшанский // Иностранные языки в школе. – 1975. – №1. – С. 13–16.
111. Колшанский Г. В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом аспекте / Г. В. Колшанский // Иностранные языки в высшей школе. – 1975. – Вып. 10. – С. 5–13.
112. Комарова А. И. Язык для специальных целей : содержание понятия / А. И. Комарова // Вестник Московского университета. – 1998. – №1. – С. 70–82. – (Серия 19 : «Лингвистика и межкультурная коммуникация»).
113. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. – М. : Педагогика, 1982. – Т.2. – 576 с.
114. Комков И. Ф. Проблемный метод обучения иностранным языкам // Методы обучения иноязычной речи : сборн. статей / И. Ф. Комков, В. П. Круглова. – Минск : Вышейшая школа, 1971. – С. 5–18.
115. Корж Т. М. Навчання студентів вищих технічних навчальних закладів анотування англійських професійно орієнтованих текстів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / Т. М. Корж. – Севастополь, 2008. – 19 с.
116. Корнеева Л. И. Дополнительное гуманитарное образование мене-джеров / Л. И. Корнеева // Педагогика. – 2005. – №2. – С. 95–100.
117. Корнєва З. М. Навчання студентів економічного профілю вищих навчальних закладів України ділової англійської мови за методикою “занурення” / З. М. Корнєва // Іноземні мови. – 2004. – № 4. – С. 54–57.
118. Корчажкина О. М. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранному языку / О. М. Корчажкина // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 7. – С. 24–30.
119. Кочанина В. Л. Словарь-минимум по английскому языку для средних специальных учебных заведений / [В. Л. Кочанина, Р. Е. Стеринзат]. – М : Высшая школа, 1967. – 96 с.
120. Криклій А.С. Фінансування професійного навчання персоналу / А.С. Криклій // Фінанси України. – 2005. – №6. – С. 113–118.
121. Крючков Г. Г. Визначення базового рівня володіння іншомовним спілкуванням у Держстандарті з іноземних мов // Впровадження нових технологій та наукових розробок у викладання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах України : сб. статей / Г. Г. Крючков. – Запоріжжя : Прем’єр, 2002. – С. 15–28.
122. Курілець М. Проблеми і перспективи іншомовної підготовки майбутніх економістів / М. Курілець // Економіст. – 2006. – №4. – С. 35–37.
123. Кушнарьова Т. І. Тестовий контроль рівня володіння майбутніми ветеринарними лікарями вміннями читати англійські тексти за фахом : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / Т. І. Кушнарьова. – К., 2006. – 20 с.
124. Литвинов П. П. 3000 английских слов. Техника запоминания : тематический словарь-минимум / П. П. Литвинов. – М. : Айрис-пресс, 2005. – 208 с.
125. Литвинов П. П. Английский язык : трудные темы / П. П. Литвинов. – СПб. : Питер, 2005. – 304 с.
126. Литвинов П. П. Английский язык : учимся говорить / П. П. Литвинов. – СПб. : Питер, 2006. – 368 с.
127. Лиферов А. П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций / А. П. Лиферов // Педагогика. – 2005. – №2. – С. 79 – 91.
128. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. – М. : Наука, 1975. – 720 с.
129. Лозанов Г. Предпосылки построения общей теории внушения (глава из книги Суггестология) // Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Г. Лозанов ; пер. с болгар. И. Поповой. – М : Прогресс, 1976. – Вып. 2. – С. 195–225.
130. Лысый В. От самообразования к самообучающейся организации / В. Лысый, В. Опанасюк // Персонал. – 2001. – №8. – С. 50–53.
131. Лясковська О. А. Кооперативно-інтерактивні технології навчання іноземних мов / О. А. Лясковська // Іноземні мови. – 2005. – №1. – С. 21–24.
132. Макоєд Н. О. Діагностика сформованості у майбутніх інженерів перекладу фахових текстів із застосуванням комп’ютерних технологій / Н. О. Макоєд // Вісник НТУУ „КПІ”. – 2003. – Вип. 2.– С. 137–140. – (Серія : «Філософія. Психологія. Педагогіка.»).
133. Макоєд Н. О. Формування у майбутніх інженерів умінь перекладу фахових текстів із застосуванням комп’ютерних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н. О. Макоєд. – Одеса, 2002. – 21 с.
134. Малюга О. С. Навчання професійно орієнтованого читання наукових англомовних текстів студентів-магістрів аграрних спеціальностей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / О. С. Малюга. – К., 2007. – 18 с.
135. Мальковский Г. Вивчення англійської мови в аспекті масової свідомості / Г. Мальковский // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – № 3. – С. 190–192.
136. Мамаева Н. Л. Английский язык для экономистов : вводные темы / Н. Л. Мамаева. – М. : Экзамен, 2005. – 224 с.
137. Математическая статистика / [под ред. А. М. Длина]. – М. : Высшая школа, 1975. – 398 с.
138. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закла-дах : підруч. / [ під кер. С. Ю. Ніколаєвої]. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
139. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах у структурно-логічних схемах і таблицях / [укл. С. Ю. Ніколаєва, С. В. Гапонова]. – К. : Ленвіт, 2004. – 208 с.
140. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / [под ред. проф. В. А. Бухбиндера и доц. Г. А. Китайгородской]. – К. : Выща школа, 1988. – 344 с.
141. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 7. – С. 30–36.
142. Минина Н. М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации / Н. М. Минина. – М. : «НВИ» – «Тезаурус», 1998. – 62 с.
143. Миролюбов А. А. Аудио-лингвальный метод / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. – 2003. – №4. – С. 42–44.
144. Миролюбов А. А. Грамматико-переводной метод / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. – 2002. – №4. – С. 26–28, 31.
145. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения ино-странным языкам / А. А. Миролюбов. – М. : Ступени, ИНФРА-М, 2002. – 448 с.
146. Миролюбов А. А. Метод Пальмера / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. – 2003. – №1. – С. 47–49.
147. Миролюбов А. А. Натуральный метод / А. А. Миролюбов // Ино-странные языки в школе. – 2002. – №5. – С. 26–28.
148. Миролюбов А. А. Прямой метод / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. – 2002. – №6. – С. 15–17.
149. Миролюбов А. А. Смешанный метод / А. А. Миролюбов // Ино-странные языки в школе. – 2003. – №3. – С. 32–33, 43.
150. Миролюбов А. А. Сознательно-сопоставительный метод / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. – 2003. – №6. – С. 39–41.
151. Миролюбов А. А. Суггестивный метод / А. А. Миролюбов // Ино-странные языки в школе. – 2003. – №5. – С. 26–28.
152. Митина А. М. Теория образования в течении жизни в зарубежной андрагогике / А. М. Митина // Педагогика. – 2005. – №5. – С. 100–106.
153. Митусова О. Современная концепция языкового образования (для вузов неязыковых специальностей) / О. Митусова // Alma mater. – 2006. – №11. – С. 22–25.
154. Михайлова О. Ю. Отношения : в поисках парадигмы их взаимоот-ношений. Корпоративность, инновационность, социальная эффективность / О. Ю. Михайлова // Человек в управлении обществом : ІІ Афанасьевские чте-ния, 4-6 февр. 2004 г. : матер. – Руза : Российский государственный социальный университет, 2004. – С. 239–241.
155. Мороз О. Особистість майбутнього педагога (Управління підготовкою вчителя : психолого-педагогічний аспект) / О. Мороз // Вища освіта України. – 2002. – № 3. – С. 50–54.
156. Морська Л. І. Сучасні тенденції у викладанні іноземних мов для спеціальних цілей / Л. І. Морська // Іноземні мови. – 2002. – №2. – С. 23–25.
157. Морська Л. І. Формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання : германські мови» / Л. І. Морська. – К., 2001. – 20 с.
158. Мошков В. Навчання іноземних мов : деякі підсумки та перспективи /В. Мошков // Іноземні мови. – 2002. – №1. – С. 6–8.
159. Мыльцева Н. А. Подготовка специалистов со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях / Н. А. Мыльцева // Иностранные языки в школе. – 2006. – №7. – С. 11–19.
160. Назаренко А. Л. Дистанционное образование и преподавание ино-странных языков / А. Л. Назаренко, К. Роусон-Джонс, Ж. Г. Аношкина // Вестник МГУ. – 2004. – №1. – С. 205–210. – (Серия 19 : «Лингвистика и межкультурная коммуникация»).
161. Назаренко А. Л. Дистанционное обучение иностранным языкам : принципы, преимущества и проблемы / А. Л. Назаренко, В. А. Дугарцыренова // Вестник МГУ. – 2005. – №1. – С. 71–76. – (Серия 19 : «Лингвистика и межкультурная коммуникация»).
162. Николаева С. Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам / С. Ю. Ніколаєва. – К. : Вища школа, 1987. – 139 с.
163. Ніколаєва С. Ю. Тестовий контроль лексичних навичок письма (англійська мова) / С. Ю. Ніколаєва, В. М. Тітова. – К. : Ленвіт, 1997. – 72 с.
164. Ніколаєва С. Ю. Тестовий контроль лексичних навичок аудіювання (англійська мова) / С. Ю. Ніколаєва, О. П. Петращук. – К. : Ленвіт, 1997. – 91 с.
165. Ніколаєва С. Ю. Тестовий контроль лексичних навичок читання (англійська мова) / С. Ю. Ніколаєва, О. Б. Метьолкіна. – К. : Ленвіт, 1997. – 88 с.
166. Ніколаєва С. Ю. Тестові завдання з англійської мови / С. Ю. Ніколаєва, Г. С. Бадаянц. – К. : Освіта, 1998. – 216 с.
167. Ніколаєнко С. Про стан і перспективи розвитку вищої освіти в Україні : доп. голови комітету Верховної Ради України з питань науки і освіти на парламентських слуханнях / С. Ніколаєнко // Освіта і управління. – 2004. – Т.7, №1. – С. 49–58.
168. Ніколенко Л. Інтегративний підхід до навчання дорослих / Л. Ніколенко // Післядипломна освіта в Україні. – 2004. – №1. – С. 24–27.
169. Образование за рубежом [Електронний ресурс]. – Режим доступу http://www.bsigroup.ru/education.
170. Околелов О. П. Оптимизационные методы дидактики / О. П. Околелов // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 21–26.
171. Олексієнко Л. В. Навчання майбутніх учителів англійської мови усної комунікації як професійно необхідної норми у курсі “Англійська мова для спеціальних академічних потреб” / Л. В. Олексієнко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2006. – № 4. – С. 86–89.
172. Освітньо-кваліфікаційна характеристика підготовки спеціаліста. –. К., 2002. – 31 с. (Стандарт Міністерства освіти і науки України)
173. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра, спеціаліста і магістра. – К., 2002. – 51 с. (Стандарт Міністерства освіти і науки України)
174. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в ХІХ–ХХ вв. / [И. В. Рахманов, Н. И. Гез, И. А. Зимняя и др.]. – М. : Педагогика, 1972. – 320 с.
175. Пальмер Г. Усний метод навчання іноземних мов / Г. Пальмер. – К. : Радянська школа, 1964. – 160 с.
176. Памухина Л. Г. Без них не обойтись в английской