МЕТОДИКА НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ФІЛОЛОГІВ АНГЛІЙСЬКОГО ПИСЕМНОГО МОВЛЕННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ МОВНОГО ПОРТФЕЛЯ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Запорізький національний університет

На правах рукопису

БЕЖЕНАР ІРИНА ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 378.147:811.111

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ФІЛОЛОГІВ АНГЛІЙСЬКОГО ПИСЕМНОГО МОВЛЕННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ МОВНОГО ПОРТФЕЛЯ

Спеціальність 13.00.02 ― теорія і методика навчання: германські мови

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ПАХОМОВА ТЕТЯНА ОЛЕКСАНДРІВНА
доктор педагогічних наук, професор

Запоріжжя ― 2012

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ……………………………………... 4
ВСТУП …………………………………………………................................... 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ФІЛОЛОГІВ АНГЛІЙСЬКОГО ПИСЕМНОГО МОВЛЕННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ МОВНОГО ПОРТФЕЛЯ ……………………...………

12
1.1. Рефлексія як основна психологічна передумова навчання англійського писемного мовлення майбутніх філологів ……………………
12
1.2. Дидактичні особливості використання портфеля у навчальному процесі вищої школи ………………………………..…………………………
26
1.3. Методичні засади використання мовного портфеля у процесі навчання англійського писемного мовлення студентів-філологів …………
43
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 ………………………………………………… 58
РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЯ ВИКОРИСТАННЯ МОВНОГО ПОРТФЕЛЯ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ФІЛОЛОГІВ АНГЛІЙСЬКОГО ПИСЕМНОГО МОВЛЕННЯ …………………………………………………

61
2.1. Зміст мовного портфеля для навчання англійського писемного мовлення ………………………………………………………………………..
61
2.2. Етапи укладання та прийоми використання мовного портфеля для навчання англійського писемного мовлення ………………………………..
76
2.3. Модель навчання англійського писемного мовлення з використанням мовного портфеля………………………………………………………………
98
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 ……………………………………................... 133
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ ВИКОРИСТАННЯ МОВНОГО ПОРТФЕЛЯ ДЛЯ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ФІЛОЛОГІВ АНГЛІЙСЬКОГО ПИСЕМНОГО МОВЛЕННЯ …………………………………………………

135
3.1. Організація та проведення методичного експерименту ……………. 135
3.2. Результати експериментального навчання та їх інтерпретація ….…. 154
3.3. Методичні рекомендації щодо організації процесу навчання студентів-філологів англійського писемного мовлення з використанням мовного портфеля …………………………………………………………….

167
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3 .…..………………………………………… 180
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………….. 184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………………. 188
ДОДАТКИ ….…………………………………………………………………. 222

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

АПМ – англійське писемне мовлення
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЗЄР – Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти
ЄМП – Європейський Мовний Портфель
ІМ – іноземна мова
МД – мовленнєва діяльність
ПТ – письмовий текст

ВСТУП

Обраний Україною курс на євроінтеграцію, приєднання вітчизняної системи освіти до Болонської конвенції, сучасні тенденції розвитку суспільства висувають перед вищими навчальними закладами (ВНЗ) нове завдання: сформувати фахівців, рівень підготовки яких відповідатиме європейським стандартам.
Сьогоденна мовна політика Ради Європи орієнтована на запровадження єдиної системи вимог до володіння сучасними мовами в різних освітніх контекстах. Для вирішення цього завдання провідними напрямами розвитку мовної освіти, за Загальноєвропейськими Рекомендаціями (ЗЄР) [78], були визначені специфікація вихідної спеціалізації та офіційне визнання шести рівнів володіння окремими компетенціями відповідно до видів мовленнєвої діяльності (МД). У зв’язку з цим формування у студентів-філологів умінь англійського писемного мовлення (АПМ) як самостійного компонента в структурі іншомовної комунікативної компетенції та складника професійної кваліфікації стає однією з необхідних передумов підготовки фахівців філологічного профілю.
У сучасних дослідженнях з методики викладання іноземних мов (ІМ) започатковані шляхи розв’язання цієї проблеми. Окремі питання навчання іншомовного писемного мовлення у вищій школі висвітлено у ряді праць за такими напрямами: створення письмових текстів (ПТ) конкретних жанрів [44, 59, 61, 114, 196], навчання професійно-спрямованого писемного мовлення [10, 11, 58, 90, 101, 102, 122, 125, 146, 170, 190, 194], формування міжкультурного аспекту комунікативної компетенції в письмі [56, 116], навчання творчого письма [6, 157], граматичний аспект писемної комунікації [40], навчання письма англійською мовою як другою іноземною [119], розробка тестових завдань з писемного мовлення на основі інтеракціонального підходу [111], послідовність писемного висловлювання думок [99, 100]. Здійснюється пошук нових способів організації навчання АПМ: інтерактивне навчання [104], використання методу активізації [45], діалогу-журналу [57]. У деяких працях спосіб організації навчання іншомовного писемного мовлення ґрунтується на застосуванні інноваційних технологій: комп’ютерних навчальних програм [124, 136]; засобів електронної пошти [164]; текстового процесора [66], електронного підручника [96], дистанційних [115, 125, 162] та Інтернет-технологій [167]. Однак проблемі навчання АПМ студентів-філологів з огляду на визначені у ЗЄР вимоги до рівнів володіння АПМ не приділяється належної уваги. Зокрема, у проаналізованих дослідженнях не розглядається питання про застосування мовного портфеля як одного з методів організації навчання АПМ майбутніх філологів.
Автори та дослідники технології мовного портфеля [54, 70, 71, 72, 91, 128, 154, 158, 187, 200, 202, 204, 224, 228, 229, 231, 232, 234, 245, 246, 247, 248, 250, 251, 255, 256, 261, 297, 270, 271, 272, 273, 274, 281, 288, 294] підкреслюють дієвість та результативність використання мовного портфеля на всіх етапах вивчення та навчання ІМ. У працях російських та українських науковців представлено Європейський Мовний Портфель (ЄМП) для студентів економічних факультетів ВНЗ [76, 128; 199, 200, 201], методичний портфель майбутнього вчителя ІМ [36, 37], професійний портфель вчителя ІМ [154], мовний портфель для учнів початкової школи у галузі вивчення ІМ [55, 70, 127], портфель стратегій в аудіюванні для молодших школярів [202, 203, 204], мовний портфель для самооцінки рівня володіння ІМ у 8-10 класах шкіл з поглибленим вивченням ІМ [91]. Кожний з цих видів мовних портфелів, окрім портфеля стратегій в аудіюванні для молодших школярів, містить переліки вмінь АПМ за рівнями володіння ІМ. Проте окреслені вміння представлені узагальнено, вони не конкретизують суттєві для діяльності з АПМ аспекти та лише частково відповідають вимогам до рівня володіння АПМ студентами філологічних спеціальностей. На сьогоднішній день питання застосування мовного портфеля для навчання студентів-філологів АПМ як складника мовної спеціалізації залишається не висвітленим.
Доцільність застосування мовного портфеля у процесі навчання АПМ студентів-філологів, третього курсу зокрема, обумовлюється тим, що мовний портфель визнається дієвим рефлексивним засобом оволодіння ІМ [81, 82, 83, 103, 189], а основу навчання писемного мовлення складають рефлексивні способи діяльності [118]. І саме на третьому році навчання у ВНЗ у студентів складаються найбільш оптимальні умови для розвитку рефлексії [32, 38].
Усе зазначене вище зумовило вибір теми нашого дослідження. Необхідність розробки і впровадження мовного портфеля у процес навчання АПМ студентів-філологів, третьокурсників зокрема, з метою його оптимізації в умовах реформування вітчизняної системи освіти обумовлює актуальність теми дисертаційного дослідження.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Вибір напрямку дослідження безпосередньо пов’язаний з науково-дослідною темою кафедри англійської філології Запорізького національного університету “Полікультурна мовна освіта в умовах глобалізації” (номер державної реєстрації 0106У000588). Тема дисертаційного дослідження затверджена Радою з координації наукових питань у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 25 жовтня 2005 р.) та науково-технічною радою Запорізького національного університету (протокол № 8 від 25 квітня 2005 р.).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, практично розробити та експериментально перевірити ефективність запропонованої в дослідженні методики навчання студентів-філологів АПМ з використанням мовного портфеля.
Об’єктом дослідження є процес навчання АПМ студентів філологічних спеціальностей ВНЗ.
Предметом дослідження виступає методика навчання студентів-філологів АПМ з використанням мовного портфеля.
Досягнення поставленої мети передбачало вирішення таких задач:
1) проаналізувати психологічні передумови навчання АПМ майбутніх філологів, зокрема рефлексію як основну з них, та визначити дидактичні й методичні засади використання мовного портфеля у процесі навчання АПМ студентів-філологів;
2) укласти мовний портфель для навчання АПМ студентів-філологів, створити комплекс прийомів його використання у навчальному процесі та розробити систему вправ для навчання майбутніх філологів АПМ;
3) розробити модель організації процесу навчання студентів-філологів АПМ з використанням мовного портфеля;
4) експериментально перевірити ефективність запропонованої методики;
5) сформулювати методичні рекомендації щодо використання мовного портфеля у процесі навчання АПМ студентів-філологів.
Для вирішення поставлених задач були застосовані теоретичні, емпіричні та експериментально-теоретичні методи дослідження. З метою визначення теоретичних засад використання мовного портфеля у процесі навчання АПМ студентів-філологів проведено критичний аналіз літератури з методики викладання ІМ, психології, педагогіки, соціології в межах теми дослідження. Вивчення та узагальнення досвіду викладачів, які мають власні рішення проблеми навчання АПМ, а також досвіду застосування концепції портфеля в освітній практиці, дозволили укласти мовний портфель для навчання АПМ майбутніх філологів та визначити прийоми його використання у процесі навчання АПМ. Метод анкетного опитування студентів з подальшою інтерпретацією отриманих результатів використовувався для виявлення специфіки організації контролю, зокрема самоконтролю, в процесі навчання АПМ майбутніх філологів. Для розробки моделі організації процесу навчання студентів-філологів АПМ з використанням мовного портфеля у відповідності до вимог кредитно-модульної системи підготовки фахівців був застосований метод моделювання. З метою перевірки ефективності розробленої методики проведено експериментальне навчання, а також кількісний і якісний аналіз експериментальних даних. Для перевірки достовірності отриманих результатів експериментального навчання були використані методи математичної статистики.
На захист винесено такі наукові положення:
1) Організація навчання писемного мовлення ґрунтується на методологічних положеннях особистісно-діяльнісного та рефлексивного підходів. Психологічними передумовами навчання студентів-філологів АПМ є рефлексивна самооцінка та самоконтроль процесів і результатів учіння, розвиток яких обумовлюється поетапною організацією комплексного контролю та обізнаністю всіх суб’єктів навчального процесу з критеріями оцінювання. Одним із засобів реалізації цих передумов є метод мовного портфеля, що є специфічним для ІМ як навчального предмета.
2) Мовний портфель як метод організації навчання іншомовного мовлення забезпечує реалізацію специфічної системи контролю, яка базується на самоконтролі й самокорекції та функціонує в процесі розвитку мовленнєвих умінь, писемного мовлення зокрема. Він інтегрує всі складові процесу навчання (навчання, учіння, оцінювання, самооцінювання) та забезпечує поетапну організацію рефлексивної самооцінки й комплексного контролю.
3) Мовний портфель для навчання АПМ студентів-філологів укладається відповідно до цілей, принципів, структури ЄМП та з урахуванням вимог чинної програми. Його основна мета – формування і розвиток умінь АПМ, провідний методичний принцип використання – самооцінка вмінь АПМ. Використання мовного портфеля для навчання АПМ забезпечує результативне підвищення рівня володіння вміннями АПМ у студентів-філологів.
4) Методика навчання АПМ студентів-філологів з використанням мовного портфеля включає: мовний портфель для навчання АПМ, який має типову структуру ЄМП та є адаптованим до цілей і умов національної освіти; комплекс прийомів його застосування у навчальному процесі; систему вправ для навчання АПМ.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що в ньому вперше теоретично обґрунтовано і розроблено методику навчання майбутніх філологів АПМ з використанням мовного портфеля; удосконалено способи організації навчання АПМ, зокрема створення ПТ конкретних жанрів (розповідь, опис, аргументація), а також організаційні форми самостійної аудиторної та позааудиторної роботи студентів за рахунок створення комплексу прийомів використання мовного портфеля в процесі навчання АПМ; набуло подальшого розвитку розв’язання проблеми організації контролю та самоконтролю в процесі навчання майбутніх філологів АПМ в умовах кредитно-модульної системи.
Практичне значення одержаних результатів полягає в укладанні мовного портфеля для навчання АПМ майбутніх філологів, створенні таблиць і контрольних листів для самооцінки вмінь АПМ, розробці моделі організації процесу навчання студентів-філологів АПМ з використанням мовного портфеля, а також у формулюванні методичних рекомендацій щодо використання мовного портфеля як методу організації навчання АПМ.
Методику навчання майбутніх філологів АПМ впроваджено в навчальний процес в Прикарпатському національному університеті ім. Василя Стефаника (протокол №5 засідання кафедри англійської філології від 21.01.2010 р.), Харківському національному університеті ім. В. Н. Каразіна (протокол №6 засідання кафедри англійської філології від 26.01.2010 р.), Дніпропетровському університеті економіки та права (протокол № 5 засідання кафедри прикладної лінгвістики та методики навчання іноземних мов від 28.01.2010 р.).
Апробація основних положень і результатів дослідження проводилась на Міжнародному форумі “Мовна освіта: шлях до євроінтеграції” (Київський національний лінгвістичний університет, 17-18 березня, 2005), Міжнародній науковій конференції “Іноземна філологія на межі тисячоліть” (Харківський національний університет ім. В.Н. Каразіна, 25-26 квітня, 2000), Міжнародній науковій конференції “Іноземномовна комунікація: здобутки та перспективи” (Тернопільський державний економічний університет, 25-26 травня, 2006), шостій Міжнародній науково-практичній конференції “Zpravy vedecke ideje – 2010” (Praha, 27 rijna—05 lіstopadu, 2010), шостій Міжнародній науково-практичній конференції “Perspektywiczne opracowania sa nauka i technikami – 2010” (Przemysl, 07—15 lіstopada, 2010), Міжнародній науково-практичній конференції “Україна і світ: діалог мов і культур” (Київський національний лінгвістичний університет, 30 березня – 1 квітня, 2011), науково-практичній конференції “Мова, освіта, культура в контексті євроінтеграції” (Київський національний лінгвістичний університет, 21-23 квітня, 2010), щорічних міжнародних науково-практичних конференціях “Наука і освіта” (Дніпропетровськ, 2004-2006).
Публікації. Основні наукові результати дисертації опубліковано в дванадцяти статтях, з них 10 – у фахових виданнях. Додатково наукові результати дослідження відображено в дев’яти тезах конференцій.
Структура та обсяг дисертації зумовлені її цілями і завданнями. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, дев’яти додатків обсягом 120 сторінок та списку використаних джерел, який містить 295 найменувань (з них 89 англійською та німецькою мовами). Повний обсяг дисертації – 342 сторінки. Текст дисертації викладено на 182 сторінках. Робота містить 44 таблиці та 16 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Дисертацію присвячено теоретичному обґрунтуванню та практичній розробці методики навчання майбутніх філологів АПМ з використанням мовного портфеля. На основі практичного аналізу наукової літератури з проблем використання мовного портфеля, його практичного використання та отриманих у результаті проведеного дослідження даних можна зробити такі висновки.
Науково обґрунтовано й розроблено методику навчання майбутніх філологів АПМ з використанням мовного портфеля, яка спирається на методологічні положення особистісно-діяльнісного, компетентісного та рефлексивного підходів до навчання й оволодіння ІМ. Запропонована методика ґрунтується на концепції використання мовного портфеля для навчання АПМ, під яким розуміємо один з методів організації навчання АПМ, що забезпечує реалізацію специфічної системи контролю, яка базується на самоконтролі й самокорекції та функціонує в процесі розвитку вмінь створення ПТ. Використання мовного портфеля для навчання АПМ забезпечує результативне підвищення рівня володіння вмінь АПМ у студентів-філологів.
1) Проведений аналіз наукових джерел дозволив визначити такі психологічні передумови розробки методики навчання майбутніх філологів АПМ: розвиток рефлексії студента, становлення рефлексивної самооцінки та самоконтролю процесів і результатів учіння, оволодіння структурою навчально-пізнавальної діяльності, врахування психологічних і вікових особливостей студентів. Серед них для формування вмінь АПМ провідними є рефлексивна самооцінка та самоконтроль, розвиток яких обумовлюється поетапною організацією комплексного контролю та обізнаністю всіх суб’єктів навчального процесу з критеріями оцінювання.
У результаті дослідження дидактичних особливостей портфеля його було обґрунтовано як педагогічне явище та визначено як метод організації навчання мовлення (усного, писемного), що забезпечує реалізацію специфічної системи контролю, яка базується на самоконтролі й самокорекції та функціонує в процесі розвитку мовленнєвих умінь, у тому числі й умінь писемного мовлення. Головною педагогічною передумовою для використання портфеля в навчанні майбутніх філологів АПМ було визначено те, що портфель як метод організації навчання повинен інтегрувати всі складові навчального процесу – навчання, учіння, оцінювання, самооцінювання. Серед найсуттєвіших дидактичних можливостей портфеля були виділені такі: він дозволяє визначати, коригувати й контролювати індивідуальні навчальні траєкторії студентів; формувати вміння рефлексивної самооцінки, самоконтролю й самокорекції; об’єднувати кількісну й якісну оцінку; здійснювати оцінювання на основі рефлексивної самооцінки; розвивати навчальну компетенцію; заохочувати творчість і самостійність; поглиблювати пізнавальний інтерес і мотивацію. Специфіку функціонування портфеля у процесі навчання студентів ВНЗ окреслено поетапною організацією рефлексивної самооцінки й комплексного контролю. Зазначені дидактичні можливості портфеля та виявлена специфіка його функціонування в освітньому процесі склали дидактичну основу для використання мовного портфеля у навчанні майбутніх філологів АПМ.
Методичні рекомендації для укладачів мовних портфелів, ЗЄР, програма з англійської мови для університетів та наукові дослідження вітчизняних і зарубіжних методистів, у яких розглядається проблема мовного портфеля, утворили теоретичне підґрунтя для укладання ”мовного портфеля для навчання АПМ”, що призначений для студентів-філологів третього курсу. У відповідності до вимог чинної програми було адаптовано й описано цілі, функції, основні характеристики, методичні принципи, структуру та зміст складових мовного портфеля для навчання АПМ. Його головною метою стало формування і розвиток умінь АПМ у студентів-філологів, провідним методичним принципом використання – самооцінка вмінь АПМ.
2) На основі дескрипторів якісних аспектів АПМ, що представлені в чинній програмі та в ЗЄР, керуючись методичними рекомендаціями для опису рівнів володіння ІМ, було укладено перелік умінь АПМ для майбутніх філологів. Останній після адаптації та розподілу за рівнями набув ознак контрольних листів для самооцінки рівня володіння вміннями АПМ. Сформовані нами контрольні листи для самооцінки рівня володіння вміннями АПМ разом із наведеними у ЄМП шкалами самооцінювання вмінь АПМ утворили основу для мовного портфеля для навчання АПМ та склали систему опису рівнів володіння АПМ, яка призначена для навчання АПМ студентів-філологів третього курсу.
Проведений аналіз рекомендацій щодо створення мовних портфелів та вивчення вітчизняного й зарубіжного досвіду їх формування дозволили укласти мовний портфель для навчання АПМ, який має типову структуру ЄМП та є адаптованим до цілей і умов національної освіти.
З метою розробки методики навчання майбутніх філологів АПМ з використанням мовного портфеля створено комплекс прийомів застосування мовного портфеля у навчальному процесі та систему вправ для навчання АПМ. Остання включає три підсистеми вправ відповідно до жанрів ПТ, що вивчаються (розповідь, опис, аргументація). Кожна підсистема вправ, а також комплекс прийомів використання мовного портфеля, представлені групами, які реалізуються на відповідному етапі навчання АПМ (підготовчому, основному, завершальному). Інтегральною складовою прийомів кожного етапу стали ті, що спрямовані на організацію рефлексивних дій. Прийоми завершального етапу, що призначені для використання в процесі навчання створення ПТ як складників мовного портфеля, були організовані за видами контролю – поточного, рубіжного, підсумкового. У рамках кожного з зазначених видів контролю були виділені групи прийомів, що використовуються в режимах само-, взаємо- та контролю з боку викладача.
3) Для впровадження запропонованої методики в навчальний процес було розроблено модель організації процесу навчання студентів-філологів АПМ відповідно до вимог кредитно-модульної системи підготовки фахівців та на основі наведених вправ для навчання АПМ і прийомів використання мовного портфеля.
4) Перевірка ефективності описаної методики здійснювалась шляхом базового, вертикально-горизонтального, природного, відкритого експерименту, який підтвердив, що застосування мовного портфеля як методу організації навчання АПМ забезпечує результативне підвищення у студентів-філологів рівня сформованості вмінь АПМ та вищу ефективність навчання АПМ порівняно з його використанням у якості методу контролю й оцінювання вмінь АПМ.
5) З метою впровадження мовного портфеля в навчальний процес для викладачів мовних факультетів ВНЗ були сформульовані методичні рекомендації щодо організації процесу навчання студентів-філологів АПМ з використанням мовного портфеля.
Запропонована методика може бути використана при створенні підручників і посібників з англійської мови та АПМ, зокрема, для студентів мовних спеціальностей, при укладанні мовних портфелів для навчання інших видів МД у ВНЗ.
Одержані результати розкривають перспективи подальшого дослідження за такими напрямами: формування електронного мовного портфеля для навчання АПМ та навчання професійно-спрямованого писемного мовлення з використанням мовного портфеля.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абасов З. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности / З. Абасов // Наука и школа. — 2000. — №2. — С. 25—27.
2. Алексеев Н. Проектирование и рефлексивное мышление / Никита Алексеев // Развитие личности. — 2002. — №2. — С. 85—103.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.
4. Англійська мова. Ш курс: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / [Возна М. О., Гапонів А. Б., Васильченко О. Ю. та ін.] ; за ред. Карабана В. І. — Вінниця : Нова книга, 2007. — 496 с.
5. Андрійко І. Ф. Зарубіжні методичні концепції навчання іншомовного писемного мовлення та їх застосування в українському ВНЗ / І. Ф. Андрійко // Іноземні мови. — 2001. — №3. — С. 22—25.
6. Андрійко І. Ф. Навчання німецькомовного творчого письма студентів мовних спеціальностей / І. Ф. Андрійко // Іноземні мови. — 2011. — №4. — С. 26—29.
7. Базавова Т. В. Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / Т. В. Базавова. — М., 2007. — 26 с.
8. Барабанова Г. В. Когнитивно-коммуникативные аспекты обучения профессионально-аргументированному чтению в неязыковом вузе / Г.В.Барабанова. — Симферополь : Таврия, 2003. — 256 с.
9. Бахтина О. В. Педагогические условия развития интеллекта студентов в образовательном процессе педагогического вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бахтина Ольга Витальевна. — Воронеж, 2007. — 203 с.
10. Бебих В. В. Організація самостійної роботи майбутніх фінансистів у процесі навчання англомовного ділового писемного спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : германські мови” / В. В. Бебих. — К., 2009. — 24 с.
11. Бебих В. В. Реалізація у комп’ютерній програмі комплексу вправ для формування ділової англомовної писемної компетенції студентів / В. В. Бебих // Вісник Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна. Серія : Романо-германська філологія. Методика викладання іноземних мов. — Харків : Харківський нац. унів. ім. В. Н. Каразіна, 2010. — Вип. 62. — № 897. — С. 169—174.
12. Беженар І. В. Дидактико-методичні особливості використання мовного портфеля у процесі навчання студентів-філологів англійського писемного мовлення / Беженар І. В. // Zpravy vedecke ideje – 2010 : маterіаly VI mezinarodni vedecko-prakticka konference, 27 rijna—05 lіstopadu 2010 roku. — Praha : Education and Science, 2010. — Dil. 10 : Pedagogika. — S. 74—76.
13. Беженар І. В. Експериментальна перевірка ефективності застосування мовного портфеля для навчання майбутніх філологів англійського писемного мовлення / Беженар І. В. // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. Серія : Педагогіка та психологія. — К. : Вид. центр КНЛУ, 2006. — Вип. 11. — С. 23— 32.
14. Беженар І. В. Есе самооцінки як основний компонент портфоліо / Беженар І. В. // Наука і освіта ’2004 : матеріали сьомої міжнар. наук.-практ. конф., 10—25 лют. 2004 р. – Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2005. — Т. 20 : Методика викладання мови та літератури. — С. 10—11.
15. Беженар І. В. Ефективність методики навчання майбутніх філологів англійського писемного мовлення з використанням мовного портфеля / БеженарІ.В. // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. Серія : Педагогіка та психологія. — К. : Вид. центр КНЛУ, 2010. — Вип. 18. — С. 63—74.
16. Беженар І. В. Застосування портфоліо для навчання іншомовного писемного мовлення студентів мовних спеціальностей університету / І. В. Беженар // Мовна освіта: шлях до євроінтеграції : міжнар. форум, 17-18 бер. 2005 р. : тези доп. / М-во освіти і науки України, Київ. нац. лінгв. ун-т. Британська Рада ; за ред. С. Ю. Ніколаєвої, К. І. Онищенко. — К. : Ленвіт, 2005. — С. 228—229.
17. Беженар І. В. Методичні засади використання мовного портфеля у процесі навчання англійського писемного мовлення студентів-філологів / БеженарІ.В. // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. Серія : Педагогіка та психологія. — К. : Вид. центр КНЛУ, 2006. — Вип. 10. — С. 63—70.
18. Беженар І. В. Перевірка ефективності методики навчання студентів- філологів англійського писемного мовлення з використанням мовного портфеля / І. В. Беженар // Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. праць. — Чернівці : Чернівецький нац. ун-т, 2010. — Вип. 530 : Педагогіка та психологія. — С. 13—26.
19. Беженар І. В. Письмо як процес у системі портфоліо / Беженар І. В. // Іноземна філологія на межі тисячоліть : міжнар. наук. конф., 25—26 квітня 2000 р. : тези доп. — Х. : Константа, 2000. — С. 14—16.
20. Беженар І. В. Питання впровадження мовного портфеля у процес навчання англійського писемного мовлення: цілі, функції, зміст / Беженар І. В. // Сучасні наукові дослідження — ’2006 : матеріали другої міжнар. наук.-практ. конф., 20—28 лют. 2006 р. — Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2006. — Т. 9 : Педагогічні науки. — С. 37—39.
21. Беженар І. В. Портфель як метод навчання / Беженар І. В. // Perspektywiczne opracowania sa nauka i technikami – 2010 : маterіаly VI Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji, 07—15 lіstopada 2010 roku. — Przemysl : Nauka i studia, 2010. — Vol. 10 : Pedagogiczne nauki. Politologija. — S. 89—91.
22. Беженар І. В. Система контролю у технології навчання іншомовного писемного мовлення із застосуванням портфоліо / Беженар І. В. // Наука і освіта ’2005 : матеріали восьмої міжнар. наук.-практ. конф., 07—21 лют. 2005 р. — Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2005. — Т. 39 : Сучасні методи викладання. — С. 20—23.
23. Беженар І. В. Технологія використання мовного портфеля в процесі навчання англійського писемного мовлення студентів-філологів / І. В. Беженар // Інновації в методиці : інтерактив, портфоліо, презентації : зб. наук. праць ; за ред. Т. О. Пахомової. — Запоріжжя : ЗНУ, 2007. — С. 64—80.
24. Беженар І. В. Технологія використання мовного портфеля у процесі навчання майбутніх філологів англійського писемного мовлення / І. В. Беженар // Іноземні мови. — 2006. — №1. — С. 45—50.
25. Беженар І. В. Функції мовного портфеля у процесі навчання англійського писемного мовлення студентів-філологів / Беженар І. В. // Дні науки — ’2006 : матеріали другої міжнар. наук.-практ. конф., 17—28 квітня 2006 р. — Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2006. — Т. 15 : Педагогічні науки. — С. 15—17.
26. Беженар І. Методика навчання іншомовного писемного мовлення студентів філологічних спеціальностей на основі використання мовного портфеля з письма (англійська мова, 3-й курс) / Ірина Беженар // Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. праць. — Чернівці : Рута, 2005. — Вип. 256 : Педагогіка та психологія. — С. 3—14.
27. Беженар І. Навчання писемного мовлення: алгоритм написання творчої роботи / Ірина Беженар // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. праць. — Чернівці : Рута, 2004. — Вип. 211 : Педагогіка та психологія. — С. 17— 23.
28. Беженар І. Організація навчання писемного мовлення із застосуванням системи портфоліо / Ірина Беженар // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. праць. — Чернівці : Рута, 2001. — Вип. 127 : Педагогіка та психологія. — С. 13—17.
29. Беженар І. Основні характеристики мовного портфеля для навчання англійського писемного мовлення студентів-філологів / І. Беженар // Іноземномовна комунікація: здобутки та перспективи : матеріали міжнар. наук. конф., 25—26 травня 2006 р. : тези доп. — Тернопіль : Тернопільський держ. економічний ун-т, 2006. — С. 208—209.
30. Беженар І. Портфоліо як засіб активізації дії психологічних механізмів породження письмового тексту в процесі навчання іншомовного писемного мовлення студентів університету / Ірина Беженар // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. праць. — Чернівці : Рута, 2003. — Вип. 182 : Педагогіка та психологія. — С. 20—29.
31. Беженар І. Реалізація функцій контролю при використанні технології навчання іншомовного писемного мовлення студентів-філологів на основі укладання мовного портфеля з письма (англійська мова, 3-й курс) / Ірина Беженар // Наукові записки Тернопільського нац. пед. університету ім. В. Гнатюка. Серія : Педагогіка. — Тернопіль : Тернопільський нац. пед. ун-т. — 2005. — №5. — С. 155—160.
32. Белкина В. Н. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации / В. Н. Белкина, И. И. Ревякина // Ярославский педагогический вестник. Серия : Педагогика и психология. — Ярославль : Изд-во Ярославского гос. пед. ун-та, 2003. — Вып. 1 (34). — С. 19—25.
33. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. — 1968. — № 4. — С. 52—69.
34. Бігич О. Б. Інформаційно-комунікаційний портфель викладача іноземної мови / О. Б. Бігич // Електронні засоби навчання іноземних мов студентів : досвід розробки й апробації : Колективна монографія / [О. Б. Бігич, М.М. Волошинова, О. А. Мацнєва та інш.] ; за ред. О. Б. Бігич. — К. : Вид центр КНЛУ, 2012. — С. 14—16.
35. Бігич О. Б. Інформаційно-комунікаційний портфель викладача як засіб його професійної автономії / О. Б. Бігич // Вісник Харківського національного університету ім.. В. Н. Каразіна. Серія : Романо-германська філологія. Методика викладання іноземних мов. — Харків : Харківський нац. унів. ім. В. Н. Каразіна, 2010. — Вип. 62. — № 897. — С. 164—168.
36. Бігич О. Б. Теоретичні основи формування методичної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : германські мови” / О. Б. Бігич. — К., 2005. — 36 с.
37. Бігич О. Б. Теорія і практика формування навчальної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи : навч. посібник / О. Б. Бігич. — К. : Ленвіт, 2006. — 200 с.
38. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. — Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. — 216 с.
39. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. тр. / А. А. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983. — 271 с. — (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
40. Борецька Г.Е. Навчання студентів-філологів граматично правильної англомовної писемної комунікації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : германські мови” / Г. Е. Борецька. — К., 2005. — 22 с.
41. Брейгина М. Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 1. — С. 23—28. — № 2. — С. 10—15.
42. Бричка О. М. Сучасні лінгво-методичні підходи до навчання писемного мовлення / О. М. Бричка // Наукові записки. Серія : Проблеми філології і методики навчання іноземних мов. — Кіровоград : КДПУ ім. В.Винниченка, 1997. — Вип.12. — С. 73—77.
43. Бутакова С. М. Организация оценочной деятельности студентов как условие формирования их познавательной мотивации / С. М. Бутакова // Вестник Красноярского гос. ун-та. Серия : Гуманитарные науки. — Красноярск : КрасГУ, 2006. — Вып. 3/1. — С. 79—84.
44. Васильєва Е. В. Навчання студентів мовних спеціальностей написання наукового проблемно-тематичного повідомлення англійською мовою : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : германські мови” / Е. В. Васильєва. — К., 2005. — 24 с.
45. Висотченко С. В. Сучасні тенденції навчання студентів-іноземців іншомовного писемного мовлення / Висотченко С. В. // Вісник КНЛУ. Серія : Педагогіка та психологія. — К. : Вид. центр КНЛУ, 2005. — Вип. 8. — С. 77—82.
46. Войтюк Д. К. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как рефлексивный акт [Электронный ресурс] / Д. К. Войтюк // Сибирский учитель. — 2002. — №5 (21). ― Режим доступа : http://www1.nntu.ru/RUS/NEWS/Mag_dok/cek4/c4-19.htm
47. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982. — . ― Т. 4 : Детская психология / под ред. Д.Б.Эльконина.― 1984. — 432 с.
48. Галустян О. В. Формирование самоконтроля при обучении иностранному языку в неязыковом вузе / О. В. Галустян // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы.— 2004. — №4. ― С. 94—97.
49. Гальперин П. Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин // Психология внимания. Серия : Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М. : ЧеРо, 2001. — С.532—541.
50. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука : избранные
психологические труды / П. Я. Гальперин ; под ред. А. И. Подольского. — 3-е изд., стер. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2008. — 478, [1] с. — (Серия "Психологи России").
51. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мыс¬ли и образа / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1957. — № 6. — С. 58—69.
52. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам : лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.— М. : Академия, 2004. — 336 с.
53. Гальскова Н. Д. Языковой портфель – инструмент оценки и самооценки уровня владения современными языками в XXI столетии : (к 70-летию Московск. гос. лингв. ун-та) / Гальскова Н. Д., Ирисханова К. М., Стрелкова Г. В. // Дидакт.— 2000. — №3 (36). — С. 14—29.
54. Гальскова Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. — 2000. — №5. — С. 6—11.
55. Гергель А. Мовний Паспорт ― кожному другокласнику: Європейський Мовний портфель для початкової школи в Україні / А. Гергель // Іноземні мови в навчальних закладах. — 2004. — №3. — С. 15—19.
56. Гец М. Г. Обучение студентов языкового вуза творческой письменной речи в контексте межкультурной коммуникации (английский язык) : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / М. Г. Гец. — Минск, 2003. — 20 с.
57. Глазунова Т. В. Обучение письменному общению на английском языке с применением "диалога-журнала" (2-ой курс языкового педвуза): дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Тамара Владимировна Глазунова. — К., 1997. — 214 с.
58. Горбунова Н. П. Навчання студентів технічних вищих навчальних закладів написання ділового листа як жанру писемного мовлення / Горбунова Н. П. // Вісник КНЛУ. Серія : Педагогіка та психологія. — К.: Вид. центр КНЛУ, 2003. — Вип. 6. — С. 146—154.
59. Горобченко Н.В. Навчання майбутніх учителів німецької мови писемного мовлення (початковий ступінь) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : германські мови” / Н. В. Горобченко . — К., 2006. — 21 с.
60. Грицюк Л. Ф. Рекомендації до написання есе / Л. Ф. Грицюк // Наукові записки. Серія : Проблеми філології і методики навчання іноземних мов. — Кіровоград : КДПУ ім. В. Винниченка, 1997. — Вип.12. — С. 56—61.
61. Гронь Л. В. Навчання вільного переказу майбутніх учителів англійської мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання : германські мови” / Л. В. Гронь. — К., 2001. — 19 с.
62. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков : спецкурс / П. Б. Гурвич. — Владимир : Владимирск. гос. пед. ин-т, 1980. — 104 с.
63. Давиденко Л. Письмові завдання з англійської мови : [навч. пос. для уч. ст. кл. сер. заг. шк. та студ. вищ. навч. закл.] / Лариса Давиденко, Ігор Гриненко. — Тернопіль : Підручники і посібники, 2000. — 112 с.
64. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1992. — №3. — С. 14—19.
65. Давыдов В. В. Уровень планирования как условие рефлексии / В. В. Давыдов, А. З. Зак // Проблемы рефлексии : Современные комплексные исследования : сб. науч. тр. / Отв ред. И. С. Ладенко. — Новосибирск : Наука, 1987. — С. 43—49.
66. Данилова К. О. Формування писемної англомовної компетенції у сфері професійної діяльності інженера / Данилова К. О. // Вісник КНЛУ. Серія : Педагогіка та психологія. — К. : Вид. центр КНЛУ, 2003. — Вип. 6. — С. 155—162.
67. Деркач Л. М. Психологічні основи самоконтролю учнів у процесі навчання іноземним мовам: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психология” / Л. М. Деркач. — К., 1994. — 50 с.
68. Доморовская О. Г. Социально-педагогические условия адаптации студентов-мигрантов в культурно-образовательном пространстве вуза : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / О. Г. Доморовская. — Ростов-на-Дону, 2007. — 22 с.
69. Духавнева А. В. Технологии модульного обучения / А. В. Духавнева // Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. спец. / [под ред. В.С.Кукушина]. – Ростов н/Дону : Изд. центр “Март”, 2002. — С. 212—233. — (Серия “Педагогическое образование”).
70. Европейский Языковой Портфель : знакомство с языками (для детей 6-10 лет) : в 3-х ч. / [сост. Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко] ; под ред. М. М. Абовьяна, К. М. Ирисхановой. — М. : МГЛУ, 2003. — 42 с.
71. Европейский языковой портфель : пособие для учителей и препод. пед. фак-тов / Д. Литл, Р. Перклова. — М. : МГЛУ, 2003. — 74 с.
72. Европейский Языковой Портфель : предложения по разработке / [И.Крист, Ф. Дебюзер, А. Добсон и др. ; пер. с англ. Е. Н. Гром, Н.Г.Соколовой, Е. В. Смирновой]. — М. : Еврошкола, 1998. — 155 с.
73. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений: В 3-х ч. — Ч.2 : Языковая биография. Ч.3 : Досье / [под ред. М. М. Абовьяна, Р. Шерера]. — М. : МГЛУ; СПб. : Златоуст, 2001. — 63 с.
74. Европейский языковой портфель для филологов : (преподавателей языка, письм. и устн. переводчиков): В 3-х ч. Ч.2. Языковая биография. Ч.3. Досье / [сост. К.М. Ирисханова]. — М. : МГЛУ, 2003. — 75 с.
75. Есипович К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе : учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов по спец. № 2103 “Иностр. яз.” / К. Б. Есипович. — М. : Просвещение, 1988. — 191 с.
76. Європейський Мовний Портфель для економістів : проект / [укл. Н. В. Ягельська ; наук. кер. С. Ю. Ніколаєва ; ред. Т. Хаббард]. — К. : Ленвіт, 2004. — 56 с.
77. Ждан А. Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения / А. Н. Ждан // Вопросы психологии. — 2000. — №6. — С. 76—90.
78. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти : вивчення, викладання, оцінювання / [пер. з англ. О. М. Шерстюк ; наук. ред. С.Ю.Ніколаєва]. — К. : Ленвіт, 2003. — 273 с.
79. Загашев И. О. Критическое мышление : технология развития : перспективы для высшего образования / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек.. — СПб : Скифия : Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.
80. Загашев И. Стратегии оценки достижений учащихся. Портфолио. [Электронный ресурс] / Игорь Загашев // Библиотека в школе. — 2004. — № 19. — Режим доступа : http://lib.1september.ru/2004/19/22.htm
81. Загвоздкин В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений — нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки / В.К.Загвоздкин // Школьные технологии. — 2004. — №3. — С. 179—185.
82. Загвоздкин В. К. Портфолио в учебном процессе / В. К. Загвоздкин // Вопросы образования. — 2004. — № 2. — С. 251—259.
83. Загвоздкин В. К. Роль портфолио в учебном процессе : Некоторые психолого-педагогические аспекты : на основе материалов зарубежных источников / В. К. Загвоздкин // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 4. — С.5—11.
84. Зарецкий В. К. Использование рефлексии в практике организации решения проблем [Электронный ресурс] / В. К. Зарецкий // Материалы ХІ Чтений памяти Г. П. Щедровицкого. — 2005. — Режим доступа : http://www.fondgp.ru/lib/chteniya/xi/mat/2
85. Захаренкова М. Н. Проблема определения уровня владения иностранным языком [Электронный ресурс] / М. Н. Захаренкова // Организация процесса обучения студентов в магистратуре : Проблемы и их решение : материалы Всероссийск. науч.-метод. конф., Н. Новгород, 2—4 февр. 1999 г. / Нижегород. гос. тех. ун-т. — Нижний Новгород : Изд-во НГТУ, 1999. — Режим доступа : http://www.nntu.sci-nnov.ru/RUS/NEWS/Mag_dok/cek4/c4-19.htm
86. Зачесова Е. Это не ранец, это портфель! [Электронный ресурс] / Елена Зачесова // Учительская газета. — 2006. — №26. — Режим доступа : http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=2343
87. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для студентов вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2001. — 384 с.
88. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 219, [2] с. — (Б-ка учителя иностр. яз.).
89. Зимняя И. А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления / И. А. Зимняя, И. И. Китросская, К. А. Мичурина // Иностранные языки в школе. — 1970. — №4. — С. 52—57.
90. Зінукова Н. В. Навчання студентів-економістів написання англійською мовою довідково-інформаційної документації: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Зінукова Наталія Вікторівна. — К., 2004. — 293 с.
91. Иностранные языки в моей жизни (материалы для самооценки уровня владения иностранными языками в 8-10 классах школ с углубленным владением английского языка) / [В.В. Сафонова, Е.Н. Гром, Л.Г. Кузьмина и др.]. — М. : Еврошкола, 2004. — 92 с.
92. Ирисханова К. М. “Языковой портфель” для нефилологов как средство развития автономии студента / К. М. Ирисханова, Г. В. Стрелкова // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: сб. науч. тр. МГЛУ / отв. ред. К. Г. Павлова. — М. : МГЛУ, 2001. — Вып. 461. — С. 125—143.
93. Исаева Д. А. ”Языковой портфель” как инструмент автономного изучения иностранного языка / Д. А. Исаева // Преподавание иностранных языков и культур : теоретические и прикладные аспекты (Лемпертовские чтения – VI) : материалы Междунар. науч.-метод. симпозиума, 18-19 мая 2004 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Пятигорск. гос. лингв. ун-т — Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2004. — №6. — С. 110—115.
94. Кабинет иностранного языка / [Е. С. Полат, Т. Ф. Горбунькова, Н.П.Грачева и др.] ; под ред. Е. С. Полат. — М. : Владос : Фонд поддержки рос. учительства, 2003. — 206, [1] с. — (Школьный кабинет).
95. Калмыкова И. Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И. Р. Калмыкова // Образование в современной школе. — 2002. — №5. — С. 23-25.
96. Каменєва Т. М. Методика навчання майбутніх менеджерів ділового писемного спілкування англійською мовою з використанням електронного підручника автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : германські мови” / Т. М. Каменєва. — К., 2010. — 22 с.
97. Каплич Л. В. Начало обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Каплич Лариса Викторовна. — М., 1996. — 232 c.
98. Килунина А. В. Особенности профессионального самосознания студентов — будущих психологов / А. В. Килунина // Вестник Красноярского гос. ун-та. Серия : Гуманитарные науки. — Красноярск : КрасГУ, 2006. — Вип. 3/2. — С. 107—111.
99. Колкер Я. М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке (английский язык, языковой вуз) : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / Я.М.Колкер. — М., 1975. — 39 с.
100. Конобеев А.В. Обучение письменному иноязычному дискурсу в жанре эссе (на материале младших курсов языкового вуза): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Конобеев Алексей Васильевич. — Тамбов, 2001. — 180 с.
101. Корж Т. М. Навчання студентів вищих технічних навчальних закладів анотування англійських професійно орієнтованих текстів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : германські мови” / Т. М. Корж. — К., 2008. — 24 с.
102. Корнєва З. М. Методика навчання студентів-магістрів технічних спеціальностей написання реферату за фахом англійською мовою / Корнєва З. М. // Вісник КНЛУ. Серія : Педагогіка та психологія. — К. : Вид. центр КНЛУ, 2007. — Вип.12. — С. 45—51.
103. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева — М. : Аркти, 2002. — 173,[2] с. — (Методическая библиотека).
104. Крівчикова Г. Ф. Методика інтерактивного навчання писемного мовлення майбутніх учителів англійської мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : германські мови” / Г. Ф. Крівчикова. — К., 2005. — 22 с.
105. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М. : Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.
106. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1989. — №2. — С.5—13.
107. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. Тихомирова О.К. — М. : МГУ, 1979. — С. 22— 28.
108. Ладенко И. С. Феномен рефлексивного стиля и генетическая логика / И. С. Ладенко // Проблемы рефлексии : Современные комплексные исследования : сб. науч. тр. / Отв ред. И. С. Ладенко. — Новосибирск : Наука, 1987. — С. 8—25.
109. Лефевр В. А. От психофизики к моделированию души / В. А. Лефевр // Вопросы философии. — 1990. — №7. — С.25—31.
110. Литвин С. В. Навчання учнів старшої загальноосвітньої школи писемного спілкування англійською мовою : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : германські мови” / С. В. Литвин. — К., 2002. — 20 с.
111. Литньова І. Ф. Інтеракціональний підхід до розробки комплексу тестових завдань з писемного мовлення для студентів першого курсу педагогічного університету / Литньова І. Ф. // Вісник КНЛУ. Серія : Педагогіка та психологія. — К.: Видавничий центр КНЛУ, 2004. — Вип. 7. — С. 126—132.
112. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / [сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская]. — СПб. : Изд-во ин-та образования взрослых совместно с изд-вом “Тускарора”, 1996. — 175 c.
113. Лобода Ю. А. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения / Ю. А. Лобода // Педдиагностика. — 2005. — №4. — С. 71—79.
114. Лущинская О.В. Обучение студентов неязыкового вуза письменному дискурсу (на материале англоязычных печатных средств массовой информации) : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / О. В. Лущинская. — Минск, 2008. — 23 с.
115. Майєр Н. В. Методика самостійного оволодіння франкомовним діловим писемним спілкуванням майбутніми документознавцями з використанням дистанційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : романські мови” / Н. В. Майер. — К., 2011. — 21 с.
116. Мазунова Л. К. Система овладения культурой иноязычного письма в языковом вузе : автореф. дис. на соиск. учен. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / Л. К. Мазунова. — М., 2005. — 53 с.
117. Мальская О. Е. Особенности осознания студентами учебной деятельности / О. Е. Мальская, А. А. Сидельникова // Проблемы рефлексии : Современные комплексные исследования : сб. науч. тр. / под ред. И. С. Ладенко. — Новосибирск : Наука, 1987. — С. 84—92.
118. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. — 1984. — Т.5. — №1. — С. 9—17.
119. Мельник І. М. Навчання студентів-філологів письма англійською мовою як другою іноземною (перший рік навчання) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання : германські мови” / І. М. Мельник. — К., 2001. — 19 с.
120. Мельничук І. Я. Формування рефлексивних механізмів цілеутворення у процесі розв’язання професійно-психологічних завдань : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна і вікова психологія” / І. Я. Мельничук. — К., 2001. — 20 с.
121. Методичні рекомендації щодо формування освітньо-професійної програми підготовки фахівців у кредитно-модульній системі організації навчального процесу (КМСОНП) / [за ред. проф. Ю. К. Руданського]. — Львів : Вид-во нац. ун-ту “Львівська політехніка”, 2004. — 86 с.
122. Метьолкіна М. М. Формування англомовної компетенції у фаховому писемному спілкуванні майбутніх логістів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання : германські мови” / М. М. Метьолкіна. — Одеса, 2009. — 18 с.
123. Мириманова М. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем / Мария Мириманова // Развитие личности. — 2001. — №1. — С. 49—65.
124. Москалець О. О. Навчання студентів-філологів письма англійською мовою з використанням комп'ютерних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання : германські мови” / О. О. Москалець. — К., 2009. — 22 с.
125. Муліна Н. І. Методика розробки та використання дистанційного курсу англійської мови (старший ступінь у вищому технічному закладі освіти) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання : германські мови” / Н. І. Муліна. — К., 2010. — 22 с.
126. Мусницкая Е. В. Сто вопросов к себе и к ученику : кн. для учителя [иностр. яз.] / Е. В. Мусницкая. — М. : Дом педагогики, 1996. — 190, [1] с.
127. Никитенко З. Н. Европейский языковый портфель для начальной школы / З. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. — 2008. — №5. — С. 8—14.
128. Ніколаєва С. Ю. Європейський Мовний Портфель для економістів / С. Ю. Ніколаєва, Н. В. Ягельська // Іноземні мови. — 2004. — №2. — С. 9—12.
129. Ніколаєва С. Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов (схеми і таблиці) : навч. посіб. / С. Ю. Ніколаєва. — К. : Ленвіт, 2008. — 285 с.
130. Ніколаєва С. Ю. Тестовий контроль лексичних навичок письма (англійська мова) : посіб. / С. Ю. Ніколаєва, В. М. Тітова. — К. : Ленвіт, 1998. — 72 с. — (Бібліотечка журналу “Іноземні мови” ; вип. 1).
131. Новикова Т. Г. Портфолио выпускника школы : цели и структура / Т.Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков // Школьные технологии. — 2006. — №2. — с. 181—182.
132. Новикова Т. Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. — 2004.