МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭТИКЕТНО-НЕПРИНУЖДЕННОМУ МОНОЛОГУ

Краткое описание

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

на правах рукописи

БОЧАРОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ЭТИКЕТНО-НЕПРИНУЖДЕННОМУ МОНОЛОГУ

13.00.02 теория и методика обучения русскому языку

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор Т.А. Ладыженская

МОСКВА 2000

О Г Л А В Л Е Н И Е

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ЗАСТОЛЬНОГО СЛОВА КАК НЕПРИНУЖДЕННОГО СЛОВЕСНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ.. 10
§1 Непринужденное словесное высказывание в лингвистике.. 10
§2 Психологические особенности непринужденной речи... 15
§3. Понятие о застольной речи и ее особенностях.. 20
§4 Речевые особенности застольного слова.. 33
ВЫВОДЫ:. 43
ГЛАВА II. ГОТОВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ К ОБУЧЕНИЮ ЗАСТОЛЬНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ...... 47
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ... 72
§1. Подготовка и этапы проведения опытного обучения. Исходные положения методики.. 72
§2. Программа и ход опытного обучения.. 78
ВЫВОДЫ..... 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... 117
ЛИТЕРАТУРА.... 120
ПРИЛОЖЕНИЕ... 135

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
Рассматриваемая проблема обусловлена социальной необходимостью развития свободной монологической речи, которой выпускники школ владеют недостаточно. Последнее общеизвестно. Непринужденный, свободный монолог, когда говорящий ведет себя без всякой натянутости, требуется в самых различных сферах общения. Непринужденная речь чаще всего проявляется в устной диалогической речи, между тем непринужденная монологическая речь во многих случаях не менее сложна, чем диалог.
Что касается устных жанров бытового характера, то им практически не уделяется должного внимания на уроках развития речи, хотя, например, застольное монологическое высказывание является распространенным жанром устных высказываний. Так, общение за столом - реальная ситуация, где теоретические основы развития речи (в том числе монологической) находят свое практическое применение.
В данном случае особый интерес представляет речевой жанр застольного слова (тоста), где участники застолья могут говорить непринужденно в дружеской неофициальной обстановке.
Праздники и застольные собрания с древних веков служили для духовного сближения и объединения людей. Не случайно большой праздник отмечался «пиром на весь мир», в котором участвовали все от мала до велика, различные по возрасту и по званию. И само пиршество приобретало символический смысл: миряне - мирные христиане объединялись за столом, духовно сплачивались, становились «миром», единым целым. За столом собирались для разрешения каких-то проблем, начиная от политических и заканчивая семейно-бытовыми. И обеденный стол становился «столом переговоров», за которым улаживались многие сложные конфликты.
В чем же заключается своеобразие общения за столом? За праздничным столом всегда создается особая атмосфера доброжелательности и непринужденности. Собеседники веселятся, пытаются друг другу доставить приятное. Застолье - это особое место, где каждый может высказаться по поводу торжества, услышать мнение окружающих на этот счет. А застольное слово, тост становится своего рода ритуалом, обязательным на любом празднике, который главным объектом за столом делает не употребление напитков, а сам коммуникативный процесс. Застолье - это особое место, понимаем ли мы его в узком или в широком значении этого слова. Даже буквальное рассмотрение этого слова «за-стол» определяет его как «нахождение за столом», где главное не обычный прием пищи, а коммуникация сидящих за столом, особенно если собирается праздничное застолье. Застольная речь является неотъемлемой частью торжественной церемонии: празднуется ли Новый год, или старинные друзья отмечают встречу, или жители празднуют День любимого города - всегда звучат добрые слова, душевные поздравления.
Общение за праздничным столом должно быть полезным и поучительным в плане нравственно-речевого этикета. Чтобы достигнуть этого, необходимо свободное владение искусством непринужденного монолога вообще и застольной речи в частности. Поднять культурный уровень застольной коммуникации, привить соблюдение этикетных форм общения за столом - главные задачи обучения тосту. Эти правила проявляются в частности в уместности употребления грамматико-семантических средств застольного слова, т.е. на вербальном уровне, но также и в использовании паралингвистических средств (мимика, жесты и т.д.) Мы считаем, что, обучая коммуникации за столом, мы неназойливо воспитываем и культуру поведения за столом.
Однако если собеседники не владеют определенным запасом коммуникативных умений, не умеют произносить уместные, деликатные застольные высказывания, то праздничные слова могут ограничиться только пожеланиями добра (счастья, здоровья, всех благ и т.д.). Подобные поздравления, конечно, приятны, поскольку отражают добрые чувства говорящего. Между тем нельзя забывать, что эти фразы как бы кочуют, переходя из уст в уста, и при этом первоначально точные и образные, нередко превращаются в «стершиеся и избитые» выражения, которые уже не вызывают большого эмоционального отклика у того, кому они адресованы. Поддержать же высокую эмоциональную ноту может оригинальное застольное высказывание, остроумное. А такое застольное высказывание может возникнуть, если говорящий владеет основами непринужденной речи. Неудавшееся высказывание - это всегда в той или иной мере неудачное общение. Однотипные и шаблонные речи и стереотипный круг пожеланий делает застольное общение неинтересным. Это особенно ярко проявляется в тех случаях, когда ни об одном из участников застолья нельзя сказать: «Он - душа компании!». Чтобы общение превратилось в интересное и полезное взаимодействие, коммуниканты должны уметь произносить этикетные высказывания, которые давно определены в русском языке как застольное слово.
Под застольным словом мы понимаем - непринужденный главным образом хвалебный адресно-ориентированнный монолог, который произносится за столом (отсюда и его наименование) в праздничной обстановке, свободно, без всякой натянутости. Застольное слово предполагает использование определенных языковых средств и непринужденных движений. (Такие застольные высказывания в быту часто называют тостами.)[1] Застольные высказывания могут быть подготовленными, но чаще они создаются без подготовки и требуют импровизации. Умение произносить тосты в соответствии с определенным торжественным моментом и находить для этого интересные, нередко остроумные повороты в содержании и речевом оформлении тоста требуют свободного владения речью.
Данные высказывания недостаточно изучены в лингвистической науке, как и вопросы обучения этому жанру речи.
Целью настоящего исследования является разработка эффективной методики обучения распространенному устному жанру речи - застольному высказыванию как непринужденному монологу.
В связи с поставленной целью необходимо было решить следующие задачи:
1. На основе изученной литературы по лингвистике, психолингвистике, методике преподавания русского языка, психологии и других смежных наук рассмотреть и выявить факторы, стимулирующие создание непринужденного монологического высказывания.
2. Определить содержание, методы, приемы, средства обучения застольному высказыванию (тосту).
3. Проверить эффективность разработанной методики.
При разработке программы диссертационного исследования использовались следующие методы:
- теоретический анализ литературы, связанной с определением таких понятий, как непринужденный неподготовленный монолог, застольное высказывание (тост) краткий, сверхкраткий, развернутый; подготовленный, неподготовленный;
- констатирующий срез для выявления затруднений учащихся в создании застольного высказывания;
- опытное обучение тосту как одному из видов непринужденной устной речи;
- итоговый срез, позволяющий установить результативность обучения.

В качестве объекта исследования выступает этикетно-непринужденный монолог.
Предмет изучения застольные высказывания учащихся.
Гипотеза исследования.
Эффективность работы по формированию коммуникативных умений, связанных с овладением застольной речью, повысится, если школьники:
- осмыслят особенности застольного высказывания (тоста) как речевого жанра непринужденного монолога, его интенцию, предмет речи, структуру, языковые особенности и т.д.;
- осознают такие понятия, как подготовленная, неподготовленная; краткая, развернутая застольная речь;
- усвоят приемы создания непринужденного монологического застольного высказывания;
- будут стремиться к развитию фантазии, воображения, умению импровизировать, учитывая особенности речевой ситуации, в том числе особенности адресата высказывания.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1. Охарактеризованы специфика непринужденного монологического высказывания учащихся в форме застольного слова, связанная с особенностями речевой ситуации, (свободная, непринужденная, неофициальная), с отношением адресанта и адресата, а также со структурно-смысловыми и языковыми признаками (лексические, грамматические, интонационные и т.д.) застольного слова (тоста) как речевого жанра.
2. Определены основные коммуникативные умения, которые необходимо формировать в процессе обучения застольной речи (умение словесно импровизировать, выбирая нужное содержание, структуру, языковые средства и тональность).
3. Разработана эффективная методика обучения застольной этикетной речи, включающая введение элементарных сведений о застольном слове, о культуре застолья, комплекс заданий, развивающих умение произносить застольное слово (тост).
Апробация исследования. Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в пяти печатных работах, обсуждались на заседаниях кафедры Московского государственного университета им. В.И.Ленина (1999, 2000гг.), на аспирантских объединениях при кафедре культуры речи учителя (1997, 1998, 1999, 2000гг.).
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
На основе теоретико-экспериментального исследования составлена программа опытного обучения; собран и систематизирован дидактический материал, который учителя могут использовать на уроках развития речи; разработаны уроки и глава к учебнику. (См.: Риторика: 8 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2ч. Ч.2 / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1998. 192с. С.119-134.)
На защиту выносятся следующие основные положения.
1. Необходимо повысить эффективность работы по формированию у учеников коммуникативных умений, связанных с овладением непринужденной устной речью.
2. Школьники должны познакомиться с особенностями застольного высказывания (тоста) как речевого жанра, с его этикетными и речевыми особенностями, культурой речевого поведения за столом, усвоить приемы его создания.
3. Система заданий по формированию непринужденной застольной речи должна учитывать специфику речевой ситуации, чтобы развивать у учеников фантазию, воображение, умение импровизировать.
Структура и основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, определяется гипотеза, формулируется цель, задачи, методы работы, раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе («Особенности застольного слова как непринужденного словесного высказывания») определяется понятие «непринужденное словесное высказывание», рассматриваются его речевые, языковые и психологические особенности.
Во второй главе («Готовность учащихся к обучению застольному высказыванию») определяется цель констатирующего эксперимента: выявить готовность учащихся к созданию застольного высказывания и задачи: выявить, что знают учащиеся о застольном высказывании, его тематике, структуре и т.д.; установить уровень сформированности таких коммуникативных умений, как умение произносить застольную речь по различной тематике и в различных ситуациях общения. Описано, как проводился констатирующий срез (этапы, виды работы и т.д.), анализ ответов учащихся на вопросы анкеты, характеристика застольных высказываний, созданных учащимися.
В третьей главе («Содержание и методы опытного обучения») излагаются этапы опытного обучения, исходные положения обучения этикетно-непринужденному монологу (застольному слову), характеризуется программа и фрагменты опытного обучения, анализируются его ход и результаты.
В заключении диссертационного исследования формулируются основные положения диссертации, называются основные типы использованных заданий, основные выводы, свидетельствующие об эффективности предложенной методики.
В приложении приводятся некоторые работы учащихся констатирующего и итогового срезов, материалы для доклада об истории вина.

[1] В нашей работе мы употребляем оба терминологических наименования, хотя некоторые лингвисты под тостом понимают только последнюю часть застольного слова («Выпьем за здоровье, счастье» и т.п.)

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение застольному высказыванию позволяет выработать у учащихся психологическую готовность к выступлению перед группой аудитории, способствует преодолению внутреннего барьера - боязни публичного выступления, а также позволяет овладеть приемами, помогающими использовать коммуникативно-речевые средства для создания оригинального застольного высказывания. Сведения, которые получили школьники о застольном высказывании как о речевом хвалебном жанре, о речевой специфике тоста и т. д., способствовали формированию у школьников общекоммуникативных умений. Работа по теме «Застольное слово» вызвала у учащихся интерес, и большинство из них сумели создать веселые, остроумные, эмоциональные застольные высказывания. Школьники изъявили желание дальше самостоятельно учиться произносить тосты, что, безусловно, будет способствовать совершенствованию приобретенных умений. Уже тот небольшой опыт, который получили учащиеся, обучаясь тосту, позволил им преодолеть скованность, стеснение перед своим застольным выступлением. Так называемый «круговой тост» создавал определенную ситуацию готовности к произнесению речи за столом, когда никто не остается в стороне от коммуникативного процесса. Прием пищи превратился в своеобразную веселую игру, когда, выпивая чай или сок, необходимо сказать что-то приятное и доброе, поднять настроение, «оживить обстановку» и обратить внимание на каждого участника празднества, чтобы никто не был в стороне.
Учащиеся становятся более свободными в бытовом общении, осознают сложность и в то же время пользу застольных коммуникаций, учатся этикету произнесения застольного высказывания как своеобразному ритуалу, в котором требуется соблюдение словесных и несловесных правил.
Культура поведения за столом очень деликатная тема и важная в воспитательном отношении. Трудность нашей работы заключалась в том, что необходимо было не только научить произносить застольные высказывания, но изменить привычное отношение к употреблению спиртных напитков как главному компоненту застолья. На наш взгляд, учащиеся смогли правильно соотнести значение застольной коммуникации при употреблении вина, оценить второстепенную роль спиртных напитков по отношению к значимости дружеских встреч в естественном неофициальном общении за столом. Причем обучение культуре застольному общению способствовало формированию у школьников общей культуры поведения в любой непринужденной обстановке.
Гипотеза диссертационного исследования, прошедшая апробацию в ходе опытного обучения, нашла подтверждение в своих основных положениях.
В ходе диссертационного исследования:
- разработаны теоретические основы методики обучения застольному слову; определены такие понятия непринужденного монолога, как: «застольное слово», «спонтанная речь», «неподготовленная речь» и т.д..
Под застольным словом мы понимаем непринужденный, главным образом хвалебный адресатно-ориентированный монолог, который произносится за столом (отсюда и его наименование) в праздничной обстановке, свободно, без всякой натянутости. Застольное слово предполагает широкое использование эмоциональной лексики, оценочных и разговорных конструкций, а также непринужденных движений. Такие застольные высказывания в быту называют тостами. Непринужденный монолог предполагает достаточную свободу в общении, отсутствие официальности, речевой скованности.
- определен в рамках констатирующего среза низкий уровень владения школьниками застольной речью.
- разработана эффективная методика обучения застольному слову как хвалебному жанру непринужденного монолога. В ходе опытного обучения использовались аналитические упражнения, выполняя которые учащиеся анализировали тексты образцовых застольных высказываний; аналитико-конструктивные, когда не только учащиеся анализируют текст, но и включают в него недостающие части, элементы застольного слова и т.д.; конструктивные задания, когда учащимся представляется самостоятельность в создании тоста. Данная методика способствовала тому, что учащиеся овладели умением самостоятельно создавать застольные высказывания различных видов (подготовленные-неподготовленные, сверхкраткие-краткие-развернутые) и структуры (обращение-вступление, основная часть, заключение).
-собраны застольные высказывания учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамов Б.А. Текст как закрытая система языковых средств. // Лингвистика текста: Материалы научной конференции Московского государственного педагогического института иностранных языков им. Тореза. Ч.I.- М., 1974. С.3-6.
2. Аверинцев С.С. Поэтика ранневизантийской литературы. М.: «Coda», 1997. 343с.
3. Автоний Предуготовление к красноречию. Сочинение древнего софиста Автония.- М., 1805. 538с.
4. Акишина А.А., Формановская Н.И. Этикет русского письма.- М.,1986. 179с.
5. Амзаракова И.П. Монолог в немецкой разговорной речи: Автореф. дис.канд. филол. наук. М., 1985.-16с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 тт. М.,1980. Т.2. 287с.
7. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика: В 2 ч. / Ч.2. Волгоград, 1998. 236с.
8. Аннушкин В.И. Риторика: Учебное пособие для слушателей курсов риторики. Пермь, 1994. 104с.
9. Античные риторики / под ред. А.А. Тахо Годи М., 1978.- 352с.
10. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997. 224с.
11. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М., 1978. 278с.
12. Атватер И. Я вас слушаю. М., 1988. 110с.
13. Байбурин А.К. К проблеме стереотипизации поведения: быт, событие, ритуал. // Речевые и ментальные стереотипы в синхронии и диахронии. Тезисы конференции. Российская Академия Наук. Институт славяноведения и Балканистики. - М., 1995. 167с. С.1-3.
14. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку. // Русский язык в школе, 1981. - №3. С.9-14.
15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Сб. избр. Трудов / Сост.
С.М. Бочаров М., 1979. 423с.
16. Богачев Ю.П. Культура речи. Ораторское искусство. Афоризмы. - М., 1995. - 279с.
17. Болгова Т.С. Речевая ситуация в системе работы по развитию устной монологической речи школьников.// Совершенствование методов обучения. Сб. статей /Сост. А.Ю. Купалова.. М., 1981. С. 60-67.
18. Белостоцкая Н.Г. Культура публичного выступления: Учебное пособие. М., - 1977. 103с.
19. Бочарова Т.И. Импровизация в речи учителя.// Дидакт (25) (июль-август). М., 1998. - №4. С.64-68.
20. Валгина Н.С. Функциональная стилистика русского языка. М., 1989. - 61с.
21. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед.институтов / Ю.К. Бабанский , В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под. ред. В.И. Журавлева. М., 1988. 239с.
22. Вежбицка А. Речевые жанры. // Жанры речи. Саратов, 1997. 212с. с.99-112.
23. Византийская литература. М., 1974. 264с.
24. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993. 172с.
25. Винокур Г О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959. 492с.
26. Винокур Т.Г. Стилистическое развитие современной русской разговорной речи. // Развитие функциональных стилей современного русского языка. - М., - 1968. 231с.
27. Волкова Н.Г. Хыналыг. // Кавказский этнографический сборник. М., 1980. 223с.
28. Все об этикете. Книга о нормах поведения в любых жизненных ситуациях. Ростов-на-Дону, 1995. 512с.
29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519с.
30. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.М. Теплова. М., 1960. 500с.
31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 479с.
32. Галич А. И. Теория красноречия для всех родов прозаических сочинений, извлеченная из немецкой библиотеки словесных наук. Спб., 1830. 195с.
33. Гальперин И.Р. К проблеме дифференциации стилей речи. // Проблемы современной филологии. Сборник статей к семидесятилетию академика В.В.Виноградова. М., 1965. - С.27-28.
34. Говорите если умеете: Сборник / сост. В.Г. Буткевич. М., 1990. 64с.
35. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988.- 319с.
36. Голуб И.Б. Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., 1993. 279с.
37. Горелов И.Н., Енгаличев В.Ф. Безмолвной мысли знак. Рассказы о невербальной коммуникации. - М., 1991. 238с.
38. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. М., 1997. 224с.
39. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М., 1995. 256с.
40. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. - М., 1989. 254с.
41. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике: экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля, а также студентов гуманитарных вузов. - М., 1996. - 192с.
42. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Т.1: А-З. М., 1995. 800с.
43. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Т.2: И-О. М., 1995. 784с.
44. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Т.3: П-М. М., 1995. 560с.
45. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Т.4: Н-V. М., 1995. 688с.
46. Т.К. Донская. Динамические тексты на уроках русского языка и развития речи. // Русский язык в школе.- 1994.- №3 - С.11-17.
47. Еремин И.П. Жанры древнерусского литературного творчества. // Древнерусская литература: Книга для чтения. 5-9кл. М., 1993. С.290-310.
48. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958. 418с.
49. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. 159с.
50. Жузе П. Грузия в 17 столетии. Казань, 1905. 63с.
51. Заздравная чаша: Справочно-энциклопедическое издание. М., 1996. 400с.
52. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистические и методические аспекты. М., - 1981. 113с.
53. Земская Е.А. Политематичность как характерное свойство непринужденного диалога. // Разновидности городской устной речи. Сборник научных трудов./ Отв. ред. акад. Д.Н. Шмелев, доктор фил наук Е.А. Земская. М., 1988. С. 234-240с.
54. Зимняя И.А. Воздейственность выступления лектора. М., 1975. - 42с.
55. Золотова Г.А. Роль ремы в структурной организации и типологии текста. // Синтаксис текста. М., 1979. 368с.
56. Иванова С.Ф. Лекторское мастерство. - М., 1983. 111с.
57. Иванова Лукьянова Г.И. Функциональные типы звучащих текстов. // Поэтика. Стилистика. Язык и культура. Памяти Т.Г. Винокур. М., 1996. 336с. С.199-206.
58. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. 2-е изд., испр. М., 1986. 65-68с.
59. Изаренков Д.И., Мотина Е.И. Текст как источник обучения диалогической и монологической речи. Схематипы монологических сообщений обобщенно-политического характера. // Русский язык за рубежом. - М., 1976.- № 3. С.65 - 66.
60. Ильин Е.Н., Мартенс С.В. Давайте соберемся...: новые возможности для урока общения.- М., 1996. 127с.
61. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. Материалы к спецкурсу. - М.,1992.- 127. - С.17 19.
62. История вина в цивилизации и литературе. М., 1999. - 544с.
63. Кавказский этнографический сборник. / Отв. ред. В.К. Гарданов. М., 1984. 269с.
64. Каждан А.П. Византийская культура ( X XII в в.). М., 1968. 232с.
65. Кожин А.Н. Функциональные типы русской речи. - М., 1982. 223с.
66. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учебное пособие. М., 1998. 496с.
67. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М., 1990. 288с.
68. Калнинь М.Н. Обучение неподготовленному монологическому высказыванию на основе активизации речемыслительной деятельности студентов (На материале домашнего чтения, II курс факультетов иностранных языков.) Дис. канд. пед. наук. - М., 1981.- 207 с.
69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 190с.
70. Капанадзе Л.А. О жанрах неофициальной речи. // Разновидности городской устной речи. Сборник научных трудов / Отв. ред. акад. Д.Н. Шмелев, доктор фил. наук Е.А. Земская. М., 1988. 260с.
71. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя. - М., 1994. - 196с.
72. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать внимание на людей. - М., 1995.- 832с.
73. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994. 367с.
74. Квинтилиан Марк Фабий. Двенадцать книг риторических наставлений. СПб., 1834. Ч.1, Ч.2. 486с.
75. Квинтилиан Марк Фабий. Правила ораторского искусства. // Русская риторика: Хрестоматия / Авт.- сост. Л.К. Граудина. М., 1996. 559с.
76. Книга о водке /Сост. Ю.Г. Иванов. Смоленск, 1997. 432с.
77. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - М., 1983.- 223с.
78. Корнилова Е.Н. Риторика искусство убеждать. Своеобразие публицистической античной эпохи: Учебное пособие. М., 1998. 208с.
79. Костомаров В.Г. О разграничении терминов «устный» и «разговорный», «письменный» и «книжный». // Проблемы современной филологии. Сборник статей к семидесятилетию академика В.В. Виноградова. М., 1965. - С.172-176.
80. Костомаров В.Г., Бурвикова Н.Д. Как тексты становятся прецедентными. // Русский язык за рубежом. 1994. - №1. С.73 - 76.
81. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа / Сост. С.Л. Николаева. М., 1993.- 399с.
82. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. Кн.I, вып.1-3. М., 1990. 737с.
83. Костомаров Н.И., Забелин И.Е. О жизни, быте и нравах русского народа / Сост. А.И. Уткин.- М., 1996. 576с.
84. Кохтев Н.Н. Риторика: Учеб. пособие для учащихся 8-9 кл. общеобразоват. учреждений. М., 1996. 207с.
85. Кочергин И.В. Обучение неподготовленной монологической речи на китайском языке на базе комплексного применения ТСО на среднем этапе в языковом вузе. // Дис канд. пед. наук. М., 1984. 193с.
86. Красильникова Е.В. О соотношении монолога и диалога. // Поэтика. Стилистика. Язык и культура. Памяти Т.Г. Винокур. М., 1996. С.138-140.
87. Крысин Л.П. Язык в современном обществе. Книга для внеклассного чтения. VIII-X кл. - М., 1977.- 191с.
88. Культура русской речи. Учебник для вузов / Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. М., 1998. 560с.
89. Культура русской речи и эффективность общения. М.,1996. 441с.
90. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. М., 1997. 160с.
91. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд. перераб. М., 1998. 133с.
92. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 1 класс: Методические рекомендации. 2-е изд., перераб. М., 1998. 96с.
93. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 класс: Методические рекомендации. М., 1996. 112с.
94. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 3 класс: Методические рекомендации. М., 1996. 112с.
95. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В.. Детская риторика в рисунках и рассказах. 2 класс. М., 1995. 191с.
96. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В.. Детская риторика в рисунках и рассказах. Книга для чтения в 3-м классе средней школы. М.,1995. 208с.
97. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка 5 кл.: Книга для учителя.- М., 1995.- 288с.
98. Лаптева О. А. Живая русская речь с телеэкрана. - Сагед, 1990.-540с.
99. Лаптева О.А. Русский разговорный синтаксис. М., 1976. - 340с.
100. Лаптева О.А. Синтаксис типизированных предикативных конструкций устно-разговорной разновидности речи современного русского литературного языка. - М.,1973. - 48с.
101. Лингвистический энциклопедический словарь. - М., 1990. - 682с.
102. Литвин М. О нравах татар, литовцев и москвитян. М., 1994. 151с.
103. Лосева Л.М. Как строится текст. Пособие для учителей / Под ред. Г.Я.Солганика. - М., 1980. 96c.
104. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт, традиции русского дворянства ( XIII начало XIX века). СПБ.,1994. 399с.
105. Лукьянова Н.А. Экспрессивная лексика разговорного употребления (проблемы семантики). Новосибирск, 1986. 230с.
106. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М., 1995. 256с.
107. Люстрова З.Н., СкворцовЛ.И., Дерягин Р.Я. О культуре русской речи. М., 1987. 176с.
108. Маркичева Т.Б., Ножин Е.Н. Мастерство публичного выступления. - М., 1989. 174с.
109. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: Учебное пособие для высших учебных заведений. М., 1994. 191с.
110. Мастерство устной речи: Пособие для учителя. - М., 1967. - 200с.
111. Матвеева Т.В. Предметная тема как субъективно-модальное средство разговорной беседы. // Русская разговорная речь / Под ред. Т.В. Матвеевой Екатеринбург, 1996. С.167 - 181.
112. Мерзляков А. Ф. Краткая риторика или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических. М., 1817. 115с.
113. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. 120с.
114. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.И. Баранова М., 1990. - 365с.
115. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; под. ред. Т.А.Ладыженской.- 2-е изд., испр. и доп. - М., 1991. 239с.
116. Мифологический словарь / Главный редактор Е.М. Мелетинский. М., 1991. 736с.
117. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М., 1996. 416с.
118. Москальская О.И. Грамматика текста. М., 1981. 183с.
119. Мудрик А.В. Развитие творческих проявлений старшеклассников в общении. // Психология общения. Обзорная информация.- Вып.3. - М., 1978. С.9 13.
120. Николаева Т.М. Новое направление в изучении спонтанной речи. // ВЯ. - 1970. - № 3(май-июнь).- С.117-120.
121. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. Учебное пособие. - М., 1982. 256с.
122. Обносов Н.С. К вопросу о содержании понятия неподготовленной речи и классификация упражнений, направленных на ее развитие. // Иностранные языки в школе. М., 1968. - №3. С.51- 57.
123. Общая психология в педагогическом вузе: Учебное пособие. - Пермь, 1990. 159с.
124. Общая риторика: / Ж. Дюбуа, Ф Пир, А. Гринон и др. М., 1986. 392с.
125. Одинцов В.В. Речевые формы популяризации. - М., 1982. 79с.
126. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М., 1995. 928с.
127. О красноречии и в шутку и всерьез. Сборник. М., 1989. 64с.
128. О повышении эффективности урока. Методические рекомендации для учителей. М., 1986. 48с.
129. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. М., 1986.- 208с.
130. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах. // Русский язык в школе, 1997. - №2. - С.30.
131. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 638с.
132. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. М., 1999. - 312с.
133. Плутарх. Застольные беседы. Л.,1990.- 592с.
134. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Пер. с древнегреческого / Сост. С.Аверинцев. Новосибирск, 1991. 384с.
135. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996. 432с.
136. Полная энциклопедия быта русского народа: В 2-х тт. / Сост. И. Панкеев. - М., 1998. Т.1. 688с.
137. Похлебкин В.В. Чай и водка в истории России. Красноярск, 1995. 464с.
138. Поэтика древнегреческой литературы. / Под. ред. С.С. Аверинцева. М., 1981. 366с.
139. Правила хорошего тона / Сост. И.М. Лом. Тула, 1993.- 205с.
140. Развивайте дар слова. Факультативный курс. «Теория и практика сочинений разных жанров (VII-VIII кл.)”. Пособие для учащихся / Сост. Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова. М., 1977. 176с.
141. Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка. Лексика. / Под ред. проф. О.Б. Сиротининой. Саратов, 1983. 251с.
142. Разновидности городской устной речи. Сборник научных трудов / Отв. ред. акад. Д.Н. Шмелев, доктор фил. наук Е.А. Земская.-М., 1988. - 260с.
143. Речь, Речь, Речь: Под ред. Т.А. Ладыженской - М., 1990. 335с.
144. Речевые уроки / Книга для учителя начальных классов / Под. ред. Т.А. Ладыженской. М.,1995. 159с.
145. Риторика: 8 класс: Учебное пособие для общеообразовательной школы. В 2ч. Ч1 / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998. - 192с.
146. Риторика: 8 класс: Учебное пособие для общеообразовательной школы. В 2ч. Ч2 / Под ред. Т.А. Ладыженской М., 1998. - 192с.
147. Риторика: 8 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской М., 1998. 128 с.
148. Риторика: 9 класс: Учебное пособие для общеообразовательной школы / Под ред. Т.А. Ладыженской М., 1999. - 272с.
149. Риторика: 9 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской М., 1999. 160с.
150. Рогачевская Е. Жанровая система древнерусской литературы. // Древнерусская литература: Книга для чтения. 5-9кл. М., 1993. С.310-314.
151. Рождественский ЮВ. Риторика публичной лекции. - М., 1989. 63с.
152. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М., 1996. 208с.
153. Русская разговорная речь / Отв. ред. Е.А. Земская.- М.,1973. 488с.
154. Русская разговорная речь. М., 1983. 239с.
155. Русская разговорная речь как явление городской культуры / Под ред. Т.В.Матвеевой. Екатеринбург, 1996. 193с.
156. Русская риторика: Хрестоматия / Авт.-сост. Л.К. Граудина. М., 1996. 559с.
157. Салькова Л.В. «Работа над формой устного ответа в V классе». // Русский язык в школе, 1991. - №2. - С.22-29.
158. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. М., 1996. 175с.
159. Сиротинина О.Б Современная разговорная речь и ее особенности. М., 1974. 144с.
160. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи. // Иностранные языки в школе. - 1968. - №4.- С.58-59.
161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. В помощь начинающему исследователю. М., 1986. 152с.
162. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. М., 1995. 256с.
163. Слесарева И.П. Владение и овладение языком: правила и интуиция. // Языковая с