МЕТОДИКА ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ВІЙСЬКОВО-ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Краткое описание

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА
ВІЙСЬКОВИЙ ІНСТИТУТ

На правах рукопису

ЛУКІН Володимир Євгенович

УДК 378.147: 004: 355.233.21

МЕТОДИКА ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ВІЙСЬКОВО-ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН
13.00.02 – теорія та методика навчання (технічні дисципліни)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Ягупов Василь Васильович
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 4
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. ВИВЧЕННЯ ВІЙСЬКОВО-ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИП-ЛІН МАЙБУТНІМИ ОФІЦЕРАМИ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
19
1.1. Професійна діяльність військового фахівця технічного профілю як психолого-педагогічна проблема 19
1.2. Військово-технічна підготовка майбутніх офіцерів у вищих військових навчальних закладах 33
1.3. Дидактичні ресурси дистанційної освіти у військово-технічній підготовці майбутніх офіцерів у вищих військових навчальних закладах 43
1.3.1. Інформаційний простір як провідний чинник розвитку дидактичних систем дистанційної освіти і навчання 43
1.3.2. Стан розвиненості дистанційної освіти та дистанційного навчання й можливості їх використання у військово-технічній підготовці майбутніх офіцерів 50
Висновки до першого розділу 61
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ЗАСТОСУ-ВАННЯ ЗАСОБІВ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ВІЙСЬКОВО-ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН МАЙБУТНІМИ ОФІЦЕРАМИ ТЕХНІЧНОГО ПРОФІЛЮ 65
2.1. Наукові та організаційно-методичні передумови застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення військово-технічних дисциплін майбутніми офіцерами 65
2.2. Засоби дистанційного навчання та принципи їх застосування у процесі вивчення військово-технічних дисциплін майбутніми офіцерами 87
2.3. Цілі, завдання та методичні особливості застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення військово-технічних дисциплін майбутніми офіцерами 104
2.4. Особливості методики проведення констатувального експерименту 111
Висновки до другого розділу 126
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВ-НОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ ДИСТАН-ЦІЙНОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ВІЙСЬКОВО-ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН 130
3.1. Особливості проектування дистанційного навчального курсу „Основи побудови автоматизованих систем управління радіотехнічних військ Повітряних сил” 130
3.1.1. Опорні сигнали як ефективний засіб репрезентації навчального матеріалу в системі дистанційного навчання 131
3.1.2. Процедура проектування дистанційного навчального курсу „Основи побудови автоматизованих систем управління радіотехнічних військ Повітряних сил” 135
3.2. Психолого-педагогічні умови застосування засобів дистанційного навчання у військово-технічній підготовці майбутніх офіцерів 143
3.3. Методика формувального експерименту 160
3.4. Аналіз отриманих результатів формувального експерименту 175
Висновки до третього розділу 191
ВИСНОВКИ 196
ДОДАТКИ 200
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 225

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

АСУ − автоматизована система управління
ВВНЗ – вищий військовий навчальний заклад
ВІКНУ – Військовий інститут Київського національного університету імені Тараса Шевченка
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ВТД – військово-технічні дисципліни
ВТП – військово-технічна підготовка
ДН – дистанційне навчання
ДО – дистанційна освіта
ЕГ – експериментальна група
ЗНУ – знання, навички, уміння
ЗСУ – Збройні сили України
ІНС – інтелектуальна навчальна система
ІТП – інформаційно-технологічні продукти
КГ – контрольна група
КЗА – комплекс засобів автоматизації
КНУ – Київський національний університет імені Тараса Шевченка
НВП – навчально-виховний процес
НПП – науково-педагогічний працівник
ПС – повітряні сили
ПЗ − програмні засоби
РЛС – радіолокаційна станція
РТВ – радіотехнічні війська
СІТ – сучасні інформаційні технології

ВСТУП
Актуальність теми. У Програмі розвитку дистанційного навчання на 2004-2006 роки (Наказ Міністерства освіти і науки України від 21.01.04 року №40) відзначається, що сучасна освіта має орієнтуватися на випереджувальний характер, забезпечувати здійснення освітньої діяльності за технологіями дистанційного навчання, сприяти впровадженню новітніх методик організації навчального процесу за дистанційною формою та технологій дистанційного навчання в освітній процес.
За останні роки в системі освіти розвинутих країн відбулися важливі зміни, що зумовлені складними процесами науково-технічного прогресу та впливом на суспільне життя. Відповідно в Україні здійснюються пошуки нових форм, методів і концептів навчання, спрямованих на ефективну адаптацію вітчизняної освітньої системи до сучасних міжнародних освітніх стандартів [63; 78].
Суттєво, що сучасний рівень розвитку комп’ютерно-інформаційних технологій підвищує ефективність навчального процесу та контролю ЗНУ у курсантів (студентів). Нині в Україні в галузі освітньої діяльності спостерігається тенденція щодо активного впровадження у ВНЗ комп’ютерної техніки. В Національній програмі інформатизації України відзначається, що “в області освіти очікується подальше оснащення навчальних установ комп’ютерною технікою та комп’ютерними технологіями навчання, які революціонізують та інтенсифікують процеси навчання у всіх предметних галузях. Розширюються знання і способи доступу до державних і зарубіжних академічних видань, комп’ютерні дидактичні лабораторії для підготовки викладачів нового типу, перспективні технології для формування знань, електронні підручники, довідники, навчальні посібники та інше” [113, с. 376].
Розвиток освітньої системи в Україні має сприяти появі нових можливостей для оновлення змісту навчання та методів викладання дисциплін і розповсюдження знань; розширенню доступу до всіх рівнів освіти, реалізації можливості її одержання для великої кількості молодих людей, включаючи тих, хто не може навчатись у ВНЗ за традиційними формами внаслідок недостатніх фінансових чи фізичних можливостей, професійної зайнятості, віддаленості від великих міст, престижних навчальних закладів тощо; реалізації системи безперервної освіти “через все життя”, включаючи середню, вищу та післядипломну освіту.
Зараз стає зрозумілим, що для досягнення зазначених результатів необхідно швидкими темпами розвивати дистанційну освіту, запровадження якої в Україні передбачено Концепцією національної програми інформатизації [113].
Національна доктрина розвитку освіти визначає як пріоритетний напрямок розвитку сучасної освіти впровадження новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, які забезпечують подальше вдосконалення навчально-виховного процесу, сприяють доступності та ефективності освіти й роблять значний внесок у процес підготовки молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. У доктрині окреслені шляхи досягнення викладених вище завдань, а саме: впровадження в навчальний процес (поряд із традиційними засобами навчання) дистанційного навчання із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій; побудова індивідуальних модульних навчальних програм різних рівнів складності; випуск електронних підручників; поширення дистанційного навчання у сфері неперервної професійної освіти [165].
Упровадження комп'ютерно-інформаційних технологій у систему навчальної діяльності тих, хто навчається, спрямовується на підвищення ефективності навчального процесу завдяки розширенню інформаційного базису та вдосконаленню методів його застосування.
Комп’ютерно-інформаційні технології докорінно змінюють сучасну освітню парадигму, в концептуальній площині якої поряд з уже добре відомими нам очною, заочною, післядипломною та іншими організаційними формами навчання починають розроблятися нетрадиційні форми, одна з яких – це дистанційне (віртуальне) навчання, яке все ширше впроваджується в освітню практику та є певним позитивним результатом об'єктивного процесу інформатизації сучасного суспільства. ДН нині визначається як одне з найбільш перспективних форм навчальної діяльності та розвитку людини.
Зазначена тенденція находить своє вираження й у сфері військової освіти. Проблеми дослідження специфіки організації військово-професійної, військово-технічної підготовки відбиті в роботах І.В. Біжана, Г.О. Кабаковича, А.А. Каленського, М.Д. Закорина, І.М. Караваєва, С.В. Яйлаханова та ін. [31; 87; 88; 102; 146; 200; 253]. Різні аспекти організації навчального процесу у ВВНЗ та шляхи його вдосконалення викладені в працях В.О. Балашова, О.В. Барабанщикова, О.В. Бойка, О.В. Бикової, Д.В. Іщенка, М.М. Козяра, М.І. Нещадима, В.В. Ягупова [17; 20; 84; 166; 252].
У роботах А.П. Єршова [71; 72], М.І. Жалдака [74; 75], Г.О. Козлакової [102-105], Т.І. Койчевої [106]. А.А. Каленського [88], В.В. Колоса [108; 109], В.П. Молочкова [158], І.В. Роберта [196; 197], А.С. Сіцінського [215], О.В. Співаковського [227] та ін. визначені наукові засади інформатизації системи освіти в сучасних умовах, які можуть бути методологічним підґрунтям застосування засобів ДН у підготовці військових фахівців.
Розв'язанню проблем застосування комп'ютерних технологій у підготовці фахівців присвячені праці А.Т. Ашерова [15], В.В. Арестенко [11], В.П. Безпалька [25-28], Б.С. Гершунського [50; 52], О.С. Ільківа [82], С.В. Каяліної [94], Ю.І. Машбиця [151-153], В.М. Монахова [161], Є.С. Полат [170], І.М. Смирнової [220], О.Є. Трофімова [240] та ін.
Основи підготовки науково-педагогічних працівників до використання інформаційних технологій у майбутній професійній діяльності фахівців представлені в дослідженнях Л.Е. Гризуна [57], С.О. Гунька [60], Р.С. Гуріна [62], Р.С. Гуревича [61], М.І. Жалдака [74; 75], С.М. Яшанова [255; 256] та ін.
Теоретичні та методичні засади ДН обґрунтовані в роботах П.В. Стефаненка [231-233], а підготовка майбутніх учителів для системи дистанційного навчання – М.Ю. Кадемії [86], Т.І. Койчевої [106].
Цілеспрямовано досліджені такі аспекти ДО, як концептуальні положення про ДН (О.О. Андреєв, В.М. Кухаренко, В.І. Овсянніков, О.В. Соловов, П.В. Стефаненко), застосування інформаційних технологій у ДН та його дидактичні аспекти (Т.П. Воронін, В.П. Кашицин, Є.С. Полат), педагогічні засади комп’ютеризації дидактичного процесу (Б.С. Гершунський, Є.І. Машбиць, І.П. Підласий), інтерактивні методи навчання (Г.А. Андріанова, А.В. Хуторський).
У розробку та впровадження в процес підготовки фахівців інформаційних навчальних систем зробили внесок праці таких видатних вчених: В.М. Глушкова, В.І. Скуріхіна, Г.С. Поспєлова, О.І. Кухтенка, O.Г. Івахненка, К.Д. Жука. Суттєвий внесок зробили також М.З. Згуровський, В.І. Гриценко, Н.Д. Панкратова, Т.П. Подчасова, С.П. Кудрявцева, А.Ф. Манако, Г.О. Атанов та їх численні учні [126; 127].
У пропаганду, історію проблеми, організацію наукових досліджень і впровадження в педагогічну практику ідей дистанційного навчання зробили внесок такі науковці, як А.А. Андрєєв, М.Ю. Бухаркіна, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбіцький, К.І. Верішко, С.Г. Григор'єв, А.М. Гусєв, М.А. Гейн, Ю.Н. Дьомін, Е.І. Дмитрієва, В.Г. Домрачев, А.А. Золотарьов, В.А. Каймін, В.П. Кашіцін, В.Г. Кінелев, Д.Е. Колосов, М.Г. Краюшенко, А.О. Кривошеєв, Д.В. Куракін, В.М. Кухаренко, В.М. Лазарєв, М.М. Леонова, В.П. Меркулов, В.С. Меськов, М.В. Моісеєва, В.П. Невежін, М.І. Нежуріна, С.А. Нестеренко, А.Г. Піліпонский, Є.С. Полат, О.В. Рибалко, В.І. Солдаткін, П.В. Стефаненко та ін. [9; 65; 93; 114; 116; 121; 122-124; 162; 164; 185; 231; 244; 245].
Суттєвою особливістю ІТН є забезпечення ними індивідуального підходу до навчання, теоретико-методологічне підґрунтя якого обґрунтовані Н.С. Завізєною [76; 77], В.О. Качурівським [92], Д.В. Таушаном [236], С.М. Яшановим [255 256] та ін.
Проблеми дистанційного навчання в зарубіжних країнах знаходять висвітлення в роботах Дж. Андерсона, Ст. Віллера, Т. Едварда, Р. Клінга та ін.; проблеми педагогічного та інформаційного забезпечення дистанційного навчання – Н. Левинського, Дж. Мюллера, А. Огура, Дж. О’Роурке, Д. Парриша, Р. Філіпса, Н. Хара та ін. [226].
У вітчизняній педагогіці розкриваються проблемні питання теорії та практики дистанційного навчання в таких аспектах: наукове забезпечення дистанційної професійної освіти, проблеми та напрями досліджень цієї галузі (В.Ю. Биков, М.І. Михальченко, Л.О. Лещенко, П.В. Стефаненко та ін.); окремі педагогічні аспекти ДО за кордоном, організаційні підходи до її реалізації в Україні (В.В. Олійник, Н.О. Корсунська, М. Танась, П.М. Таланчук, В. Шейко, О.В. Третяк та ін.); психолого-педагогічні засади створення дистанційних навчальних циклів (В.М. Кухаренко, Т.О. Олійник, В.В. Рибалка, Н.Г. Сиротенко, А.Т. Петренко та ін.); перспективи ДН (Р.С. Гуревич, В. Жулькевська, Т. Гусак, І.В. Клименко, К.В. Корсак та ін.).
Концепція розвитку військової освіти в Україні передбачає підготовку в її системі фахівців усіх рівнів і ланок військового управління з творчим мисленням, здатних пізнавати об’єктивні закони й закономірності природи та суспільства через самостійне конструювання й вирішення навчально-наукових проблем, прийняття рішень, для оптимального керування особовим складом та бойовою технікою в екстремальних умовах сучасного бою [167, с. 16]. В умовах інформатизації суспільства застосування комп’ютерних технологій дистанційного навчання у військовій освіті формує в майбутнього офіцера перспективну орієнтацію, відкриває йому широкий спектр сучасних підходів і технологій набуття ЗНУ, вкрай необхідних у підготовці компетентного військового фахівця.
Аналіз підготовки військових фахівців у сучасних умовах показує, що існує низка проблемних ситуацій, що викликана провідним протиріччям військово-професійної підготовки майбутніх офіцерів, яка полягає у тому, що вони не можуть розвинути свої професійно-важливі та особистісні якості в навчальних класах, лабораторіях, полігонах, на яких, на жаль, не вдається змоделювати основні умови сучасної військово-професійної та бойової діяльності [154]. Це дозволяє нам дійти висновку, що все те, чому навчають майбутнього військового фахівця технічного профілю у ВВНЗ, є лише потенційними елементами реальної військової діяльності, які мають актуалізуватись тільки у майбутньому. І якщо його практична діяльність, пов’язана з військово-технічним фахом, є перманентною сутністю, інкорпорованою у життя, то й навчальна діяльність курсанта в процесі його професійної підготовки має бути постійним процесом, до якого він може залучатися в будь-який момент свого життя. Саме дистанційна освіта дозволяє перетворити його навчальну діяльність у перманентний процес і зблизити її з майбутньою фаховою діяльністю.
У процесі підготовки майбутніх офіцерів містяться такі суперечності: внутрішні (між особистісною готовністю до військово-професійної діяльності в якості офіцера та недостатнім приділенням уваги до формування основних видів готовності до неї в навчальному процесі; між постійно зростаючими вимогами до обсягу та якості опанування ЗНУ курсантами та швидким старінням й оновленням фахової інформації, яка стосується функціонування та технічного супроводження Повітряних Сил ЗСУ; між збільшенням необхідної військово-професійної інформації та обмеженим часом на оволодіння нею та ін.) і зовнішні (між закономірностями пізнавальної діяльності курсантів і плануванням їх військово-професійної підготовки у ВНЗ; між сучасними організаційними, психологічними та педагогічними вимогами до організації та проведення занять з курсантами у ВВНЗ і наявним рівнем фахової та педагогічної майстерності педагогів; між можливостями застосування різноманітних інформаційних, технічних та інших засобів навчання, у тому числі й ДН, та їх наявністю у ВВНЗ і готовністю НПП до їх творчого використання у своїй педагогічній діяльності) [190].
Отже, можна виокремити суперечності у військово-професійній підготовці майбутніх військових фахівців технічного профілю між:
необхідністю формування військово-технічного мислення у них у ВВНЗ і недостатнім рівнем його формування за допомогою засобів дистанційного навчання;
необхідністю майстерного володіння майбутніми військовими фахівцями технічного профілю сучасними інформаційними джерелами та засобами й недостатньою увагою до формування у них інформаційної культури в процесі військово-технічної підготовки;
необхідністю інформаційного та технологічного насищення навчальних занять засобами дистанційного навчання і недостатнім рівнем їх застосування у процесі вивчення майбутніми військовими фахівцями технічного профілю військово-технічних дисциплін;
технологічним насищенням Збройних сил України і відсутністю системного підходу до комплексного застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення військово-технічних дисциплін;
великою кількістю теоретичної інформації та недостатнім рівнем її наочного подання на навчальних заняттях з військово-технічних дисциплін;
збільшенням часу на самостійну роботу курсантів (студентів) і недостатнім інформаційним забезпеченням цього процесу.
Такі протиріччя визначили наукове завдання – обґрунтування теоретичних і методичних умов застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення майбутніми військовими фахівцями технічного профілю військово-технічних дисциплін у ВВНЗ. Необхідність його вирішення зумовила вибір теми дослідження – „Методика застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення військово-технічних дисциплін”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано відповідно до реалізації основних положень Постанови Кабінету Міністрів України від 15.12.97 №1410 „Про створення єдиної системи військової освіти”, а також відповідно до плану наукової та науково-технічної діяльності Головного управління військової освіти Міністерства оборони України за темою „Дослідження модульно-рейтингової системи організації педагогічного процесу з метою підвищення його ефективності щодо підготовки військових фахівців” (шифр „Модуль”), до тематичного плану наукових досліджень Київського національного університету імені Тараса Шевченка за темою „Розробка методологічних основ та інструментальних засобів електронних систем підтримки навчального процесу” (шифр 02БФ13-01).
Тема дисертації затверджена вченою радою Військового інституту Київського національного університету імені Тараса Шевченка (протокол №9 від 25.04.2002 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №7 від 27.09.2005 р.).
Мета дослідження – обґрунтування, розробка та експериментальна перевірка цілей, завдань, принципів, методів і форм застосування засобів дистанційного навчання в процесі вивчення військово-технічних дисциплін майбутніми військовими фахівцями технічного профілю у ВВНЗ.
Відповідно до мети дослідження визначені завдання дослідження:
1. Визначити педагогічний аспект застосування засобів дистанційного навчання у професійній підготовці майбутніх фахівців у педагогічній науці та практиці й з’ясувати стан його розробленості.
2. З’ясувати дидактичні ресурси засобів дистанційного навчання у військово-технічній підготовці майбутніх військових фахівців технічного профілю у ВВНЗ.
3. Обґрунтувати теоретичні основи застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення ними військово-технічних дисциплін.
4. Розробити методику застосування засобів дистанційного навчання у процесі викладання навчальної дисципліни „Основи побудови автоматизованих систем управління радіотехнічних військ Повітряних сил”.
5. Експериментально перевірити методику застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення військово-технічних дисциплін.
Об’єкт дослідження – процес навчання військово-технічним дисциплінам майбутніх військових фахівців технічного профілю у ВВНЗ.
Предмет дослідження – теоретичні та методичні засади застосування засобів дистанційного навчання в процесі вивчення військово-технічних дисциплін майбутніми військовими фахівцями технічного профілю.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що ефективність військово-технічної підготовки майбутніх військових фахівців технічного профілю у ВВНЗ підвищиться за умови обґрунтування та реалізації методики застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення ними військово-технічних дисциплін.
Для вирішення поставлених завдань були використані такі методи дослідження:
– теоретичні: аналіз, синтез, узагальнення та класифікація філософської, педагогічної, психологічної літератури та педагогічної практики з метою вивчення проблеми дослідження та з’ясування теоретико-методичних основ дисертаційної роботи; моделювання та проектування для опрацювання дистанційного навчального курсу та електронного навчального посібника;
– емпіричні: методи збору інформації (анкетування, інтерв’ювання, тестування, опитування) з метою виявлення рівнів навчальної успішності, знань загальнотехнічного характеру, інформаційної культури, творчого потенціалу, локусу контролю у майбутніх військових фахівців технічного профілю; педагогічний експеримент з метою перевірки методики застосування засобів дистанційного навчання в процесі вивчення ними військово-технічних дисциплін;
– статистичні: методи математичної статистики (перевірка статистичних гіпотез, критерії Ст’юдента, Пірсона) для аналізу результатів експериментальних досліджень.
Методологічна та теоретична основи дослідження ґрунтуються на філософських положеннях про: теорію наукового пізнання, історичний підхід до аналізу педагогічних явищ, системний підхід як спосіб аналізу досліджуваних проблем (В.Г. Афанасьєв, І.В. Блауберг, Т.Д. Ільїна, А.О. Лігоцький та ін.), суб’єктно-діяльнісний підхід до навчання (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, І.А. Зязюн, В.В. Ягупов та ін.), особистість як суб'єкта навчання та практичної діяльності (В.П. Андрущенко, І.Д. Бех, В.І Бондар, І.А. Зязюн, В.В Рибалка, О.Я Савченко, В.О Татенко та ін.), компетентнісний підхід у навчанні (С.Я. Батышев, Н.В. Баловсяк, І.А. Зимняя, В.І. Свистун, С.О. Сисоєва, А.В. Хуторський, Н.В. Чепелєва, В.В. Ягупов та ін.), загальну теорію інформатизації освіти, застосування інформаційних технологій при вивченні технічних дисциплін (Б.С. Гершунський, Р.С. Гуревич, М.І. Жалдак, Г.О. Козлакова, В.М. Монахов, П.В. Стефаненко та ін.), теорію і практику ДН (А.А. Андрєєв, М.Ю. Бухаркіна, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбіцький, А.А. Золотарьов, В.А. Каймін, В.П. Кашіцін, В.Г. Кінелев, Д.Е. Колосов, В.М. Кухаренко, В.М. Лазарєв, В.П. Невежін, М.І. Нежуріна, С.А. Нестеренко, А.Г Піліпонский, Є.С. Полат, О.В. Рибалко, В.І. Солдаткін, П.В. Стефаненко та ін.), принципи дистанційної освіти та навчання (А.А. Андрєєв, М.Ю. Бухаркіна, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбіцький, Ю.Н. Дьомін, В.Г. Кінелев, Є.С. Полат, В.І. Солдаткін та ін.), неперервну професійну освіту (Р.М. Макаров, Н.Г. Ничкало, О.Е. Коваленко, С.О. Сисоєва та ін.), основні аспекти військово-технічної підготовки (О.Ю. Казанцев, А.А. Каленський, Є.В. Ланських та ін.).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше обґрунтовано основні напрями застосування засобів дистанційного навчання у військово-технічній підготовці майбутніх військових фахівців технічного профілю – моделювання, прогнозування, планування, імітування та репрезентація діяльності підрозділів радіотехнічних військ;
теоретично обґрунтовано та розроблено методику застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення ними військово-технічних дисциплін на основі використання дистанційного навчального курсу „Основи побудови автоматизованих систем управління радіотехнічних військ Повітряних сил” та електронного посібника „Експлуатація та ремонт КЗА 86Ж6”;
розширено таксономію цілей і зміст військово-технічної підготовки майбутніх військових фахівців технічного профілю, яке відбулося за рахунок обґрунтування цілей, завдань і змісту використання засобів дистанційного навчання для моделювання їх майбутньої військово-професійної діяльності в процесі вивчення ними військово-технічних дисциплін;
дістали подальшого розвитку засоби дистанційного навчання у військово-технічній підготовці майбутніх військових фахівців технічного профілю за рахунок реалізації принципів опорності й інформаційної асиметричності, що здійснено у процесі проектування дистанційного навчального курсу „Основи побудови автоматизованих систем управління радіотехнічних військ Повітряних сил” і розробки електронного посібника „Експлуатація та ремонт КЗА 86Ж6”;
удосконалено методики проведення навчальних занять з військово-технічних дисциплін (створення курсантами (студентами) електронних програмних продуктів ДН, які потім широко використовувались ними в процесі їх навчальної діяльності, використанням ними наявних ресурсних можливостей ДН взагалі та його засобів зокрема, використання ресурсів глобальних комп’ютерних мереж, зокрема Інтернету, впровадження елементів ДН у навчальний процес ВНЗ для поточного та підсумкового контролю їх знань, навичок і вмінь).
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці, експериментальній перевірці та впровадженні у процес підготовки майбутніх військових фахівців технічного профілю у ВВНЗ методики застосування засобів ДН у процесі вивчення військово-технічних дисциплін, дистанційного навчального курсу „Основи побудови автоматизованих систем управління радіотехнічних військ Повітряних сил”, електронного посібника „Експлуатація та ремонт КЗА 86Ж6”, навчального посібника „Засоби дистанційного навчання у військово-технічній підготовці курсантів (студентів)”.
Її впроваджено в навчальні програми, зокрема: у викладання навчальних дисциплін „Устрій та бойове застосування КЗА 86Ж6” і „Основи побудови автоматизованих систем управління радіотехнічних військ Повітряних сил” у ВІКНУ (акт впровадження від 20.01.07 №203 (додаток А), які викладаються майбутнім офіцерам радіотехнічних військ за військово-обліковими спеціальностями 046000 та 445000; „Електроніка та мікросхемотехніка”, „Хімія та електроматеріали”, що викладаються студентам факультету телекомунікаційних систем і мереж, які проходять навчання за напрямком „Телекомунікації” зі спеціальності „Системи та комплекси військового зв’язку” у Військовому інституті телекомунікацій та інформатизації НТУУ „КПІ” (акт впровадження від 27.03.07 №7/94/5-133 (додаток Б); „Основи електротехніки, електроніки та мікросхематики” й „Основи автоматики”, що викладаються курсантам інженерного та спеціального факультетів, які проходять навчання за напрямком підготовки 6.0902 „Інженерна механіка” зі спеціальності „Озброєння та техніка інженерних військ” і напрямком підготовки 1401 „Військові науки” зі спеціальності 7.140100 „Бойове застосування та управління діями підрозділів Сухопутних військ” у Військово-інженерному інституті Подільського державного аграрно-технічного університету (акт впровадження від 15.02.07 №584 (додаток В).
Особистий внесок здобувача. Основні результати роботи одержані автором особисто. У статті та методичних рекомендаціях, написаних у співавторстві, автору належать такі ідеї та напрацювання:
1. Безносюк О.О., Лукін В.Є. Концепція створення дистанційного курсу "Основи побудови АСУ РТВ ПС" / О.О. Безносюк, В.Є. Лукін // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: [зб. наук. праць]. / Редкол.: І.А. Зязюн та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ “Вінниця” 2006. – Вип. 12. – С. 222-228. – автор розробив концепцію та модель створення дистанційного навчального курсу „Основи побудови АСУ РТВ ПС”, що стало основою відповідного дистанційного курсу.
2. Експлуатація та ремонт КЗА 86Ж6: Методичні вказівки до лабораторних робіт / [П.А. Савков, О.О. Безносюк, В.Є. Лукін, О.С. Бабій, В.П. Михайленко, В.Х. Половинкін та ін.]. – К.: Видавничо-поліграфічний центр “Київський університет”, 2006. – 166 с. – автор розробив методику перевірки технічного стану робочого місця оператора (с. 19-44). Усе це знайшло відображення в електронному посібнику з навчальної дисципліни „Експлуатація та ремонт КЗА 86Ж6”.
Вірогідність та обґрунтованість результатів дослідження забезпечено методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, використанням комплексу методів дослідження, адекватних його меті, завданням, об’єкту і предмету, всебічним обговоренням його теоретичних положень і результатів, експериментальною перевіркою висунутої гіпотези, поєднанням кількісного та якісного аналізу одержаних результатів, а також позитивними результатами їх впровадження.
Апробація результатів дисертації. Результати дисертаційного дослідження було апробовано на таких конференціях: міжнародній науково-теоретичній конференції „Психолого-педагогічні та економічні проблеми гуманізації навчально-виховного процесу в закладах освіти” (Рівне, 2002); V, VІІ міжнародній науково-практичній конференції „Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця, 2002, 2006); науково-практичній конференції „Військова наука та освіта: сьогодення та майбутнє” (Київ, 2003); міжнародній науково-практичній конференції „Освіта та наука без кордонів” (Білгород – Дніпропетровськ, 2004); всеукраїнській науково-практичній конференції „Перспективи розвитку соціогуманітарних наук у класичних університетах (соціологія, психологія, педагогіка)” (Київ, 2004); міжнародній науково-практичній конференції „Інновації у вищій освіті” (Ніжин, 2005); всеукраїнській науково-теоретичній конференції „Вища освіта України і Болонський процес” (Переяслав-Хмельницький, 2005); всеукраїнській науково-практичній конференції „Гармонізація розвитку вищої освіти в умовах Болонського процесу” (Переяслав-Хмельницький, 2006).
Публікації. Основні наукові результати дисертаційного дослідження відображені в 15 публікаціях. З них: 1 навчальний посібник; 1 методичні рекомендації, які написані у співавторстві; 9 статей (8 без співавторів) у фахових журналах і збірниках наукових праць, затверджених ВАК України; 2 статті у інших виданнях; 2 – матеріалах конференцій.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Аналіз педагогічної літератури та практики показує, що застосування засобів ДН сприяє формуванню у майбутніх військових фахівців технічного профілю технічного мислення в умовах інформатизації суспільства, відкриває їм широкий спектр сучасних підходів і технологій набуття військово-професійних знань, навичок і вмінь та сприяє набуттю інформаційної культури.
Проведене теоретико-експериментальне дослідження дозволило дійти до таких висновків:
1. Аналіз стану розробленості проблеми дослідження в педагогічній науці та практиці дозволив констатувати, що не розроблені педагогічні умови оптимального використання засобів ДН для вивчення військово-технічних дисциплін у підготовці майбутніх військових фахівців технічного профілю, та зробити такі висновки: не обґрунтовані цілі, завдання, принципи, методи і форми застосування засобів ДН у процесі їх вивчення; недостатньо розроблені основні технології та методики цілеспрямованого застосування засобів ДН у процесі проведення основних видів технічних занять; недостатньо стимулюється їх творча навчальна діяльність із використанням засобів ДН; відсутня організаційно-інформаційна підтримка ДН та методичне його забезпечення.
2. З’ясовано, що серед важливих дидактичних ресурсів засобів ДН є такі: віртуально-симулятивна маніпуляція об'єктами соціальної та професійної сфер, їх регуляція за допомогою комп’ютерних інструментів і засобів; процес рефлексії та самоусвідомлення, який постійно актуалізується в процесі включення курсанта (студента) у процес віртуальних операцій і дій у системі ДО; інтерактивна складова ДН, яка постає найбільш суттєвим ресурсом для розвитку його особистості в контексті формування комунікативних навичок і вмінь, творчих професійних якостей майбутніх офіцерів радіотехнічних військ; глобалістський аспект ДН, який сприяє формуванню їх загальнокультурної та загальнонаукової компетентності в процесі ВТП.
3. Обґрунтовано цілі (формування й розвиток у них інформаційної культури, формування військово-технічного мислення, полегшення опанування ними військово-технічних знань та засвоєння досвіду їх застосування в навчальній і квазіпрофесійній діяльності, покращення навчально-методичного забезпечення різноманітних навчальних заходів; автоматизація педагогічної діяльності педагогів); завдання (розвиток образного, теоретичного та абстрактно-логічного мислення, формування у них технічного мислення, вмінь нестандартно розв’язувати навчальні та військово-професійні проблеми, формування навичок і вмінь роботи з джерелами інформації, формування культури аналізу інформаційної обстановки, розробка технологій і методик системного застосування засобів ДН, пред’явлення їм основних і додаткових інформаційних ресурсів, розробка системного тестування, організація інтерактивного діалогу, створення й удосконалення навчально-методичних комплексів, орієнтованих на розвиток у них технічного потенціалу, створення мобільного освітнього середовища, створення автоматизованих систем управління навчальним процесом, забезпечення індивідуального підходу до кожного курсанта (студента), створення віртуального простору для спільної групової роботи); принципи (багаторівневості ВТП, професійної спрямованості, технологічності, модульності навчання, самодостатності засобів навчання, когнітивності навчання, орієнтації на самонавчання, інтерактивності навчання, самооцінювання в навчанні) застосування засобів ДН у процесі вивчення військово-технічних дисциплін майбутніми військовими фахівцями технічного профілю.
4. Визначено основні напрями застосування засобів ДН у ВТП майбутніх військових фахівців технічного профілю: використання їх у процесі проведення занять з ВТД; моделювання, прогнозування, планування, імітування та репрезентація діяльності підрозділів РТВ; для поглиблення і закріплення знань під час індивідуальної самостійної роботи; організація тестування курсантів (студентів); можливість отримання консультації з боку відповідного фахівця ВВНЗ.
Доведено, що важливою педагогічною умовою застосування засобів ДН у ВТП є комплексне застосування особистісно орієнтованих і суб’єктно-діяльнісних методів навчання та їх творче сполучення з традиційними методами навчання, що дає можливість обґрунтувати конкретні методики їх застосування, які являють собою комплекс систематизованих технологій, методик, методів, форм, прийомів і способів їх ВТП, принципів і правил їхнього творчого застосування, що спрямовані на інтелектуальний, духовний, особистісний і військово-професійний розвиток їх особистості, на формування та розвиток у них особистісної, професійної і психологічної готовності до військово-професійної діяльності. Вона містить концептуальну основу, цілі, завдання, принципи, технології, методики, методи і форми ВТП.
5. Розроблено методику застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення ВТД на основі використання дистанційного навчального курсу „Основи побудови автоматизованих систем управління радіотехнічних військ Повітряних сил”, який є інтегрованим засобом ДН. Він інформаційно-насичений (інформаційні ресурси, додаткові інформаційні матеріали, бібліотека ресурсів, програма навчання) і багатофункціональний, має засоби спілкування, які забезпечують процес взаємодії курсанта (студента) як з навчальним центром, зокрема з педагогом, так і з іншими курсантами (студентами), систему тестування, яка забезпечує поточний і підсумковий контроль знань, систему адміністрування, що забезпечує доступ до особистої справи курсанта (студента), дошці оголошень адміністрації, інтерактивним анкетам. Він може використовуватися як в локальних, так і глобальних інформаційних мережах.
6. Ефективність методики застосування засобів ДН у процесі вивчення ВТД перевірена в процесі формувального експерименту, результати якого показують, що показники ЕГ зросли за шкалами: рівень навчальної успішності − з 47% до 63%; рівень загально-технічних знань – з 32% до 53%; рівень розвиненості інформаційних вмінь – з 65% до 85%; рівень творчого потенціалу – з 34% до 57%; рівень локусу контролю – з 24% до 54%.
Практичні результати та теоретичні висновки дисертаційного дослідження дозволили розробити науково-методичні рекомендації для науково-педагогічних працівників щодо впровадження засобів ДН у підготовку майбутніх військових фахівців технічного профілю, які знайшли своє відображення в навчальному посібнику„Засоби дистанційного навчання у військово-технічній підготовці курсантів (студентів)”, дистанційному навчальному курсі „Основи побудови АСУ РТВ ПС” та електронному посібнику „Експлуатація та ремонт КЗА 86Ж6”.
Зазначене вище підтверджує висунуту гіпотезу дослідження і свідчить про виконання завдань і досягнення поставленої мети дослідження. Водночас дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів ВТП майбутніх військових фахівців технічного профілю за умов застосування засобів ДН. Перспективними є такі: теорія та практика комплексного застосування засобів ДН для викладання військово-спеціальних, тактико-спеціальних і гуманітарних дисциплін у ВВНЗ; створення системи ДН, підготовка й організація функціонування навчального центру дистанційного навчання у ВВНЗ; створення сучасного інформаційно-освітнього середовища для підготовки, перепідготовки й підвищення кваліфікацій військових фахівців.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамян В. Ц. Театральна педагогіка / Володимир Цолакович Абрамян. – К.: Лібра, 1996. – 210 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991.– 299 с.
3. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств / Агаев В.Т.  М.: МИЭП, 1996. – 8 с.
4. Агапонов С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Агапонов С.В.; под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 336 с.
5. Агеев В.Н. Электронная книга: новое средство социальной коммуникации / Агеев В.Н. – М., 1997. – 231 с.
6. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник / Анатолий Миколайович Алексюк – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
7. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. – 1963. – № 5. – С. 84–96.
8. Андреев А. А. Средства НИТ в образовании: систематизация и тенденции развития. Основы применения ИТ в учебном процессе военных вузов / Александр Александрович Андреев. – М., 1995. – 263 с.
9. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение / Александр Александрович Андреев. – М.: МЭСИ, 1997.  147 с.
10. Андрусенко Т. Б., Зарицкая С. И., Литвиненко Н. И. Интеграция знаний на базе компьютерных учебных сред: мат. междунар. совещ. [„Телематика и непрерывное образование”].– К., 2001. – С. 76-80.
11. Арестенко В.В. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів до використання нових інформаційних технологій на уроках хімії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.В. Арестенко. – К., 2004. – 20 с.
12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / Сергей Иванович Архангельский. – М.: Высш. школа, 1976. – 200 с.
13. Аугустинавичюте А. Модель информационного метаболизма / Аушра Аугустинавичюте // Соционика, ментология и психология личности. – 1995. – № 1. – С. 15-25.
14. Аугустинавичюте А. Соционика. Психотипы. Тесты / Аушра Аугустинавичюте. – М.: Terra Fantastica, 1998. – 414 с.
15. Ашеров А.Т., Горбатюк Л.В. Организация самостоятельной роботи будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля: состояние проблеми / А.Т. Ашеров, Л.В. Горбатюк // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: [зб. наук. праць]. – Харків: УІПА, 2008. – Вип.20. – С. 84-93.
16. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура: тезисы докладов научн.-практ. конф. [„Профессионализм педагогической деятельности”]. – Ижевск, 1992. – С.3-5.
17. Багмет И. Компьютер и качество обучения / И. Багмет // Вестник противовоздушной обороны. – 1988. – № 7. – С.68-69.
18. Балашов В. А. Методические рекомендации по применению технических средств обучения в учебном процессе: Учебно-методическое пособие / Виктор Андреевич Балашов. – Хмельницкий: Изд-во ПВУ, 1993. – 54 с.
19. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие для студентов пединститутов / Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. / [под ред. А.В. Барабанщикова]. – М.: Просвещение, 1988. – 271 с.
20. Барабанщиков А.В., Педагогика высшей военной школы / А.В. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев. – М.: ВПА, 1985. – 136 с.
21. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Сергей Яковлевич Батышев. – М.: Высш. школа, 1998. – Т. 2. – 504 с.
22. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Сергей Яковлевич Батышев. – М.: Высш. школа, 1998. – Т. 3. – 461 с.
23. Безносюк О.О., Лукін В.Є. Концепція створення дистанційного курсу "Основи побудови АСУ РТВ ПС" / О.О. Безносюк, В.Є. Лукін // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: [зб. наук. праць]. – Випуск 12 / Редкол.: І.Я. Зязюн та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ “Вінниця” 2006. – Випуск 12. – С. 222-228.
24. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Изд. "Деловая книга", 1996. – 344 с.
25. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / Владимир Павлович Беспалько. – М.: МПСИ, 2002. – 352 с.
26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Владимир Павлович Беспалько. – М.: Просвещение, 1995. – 208 с.
27. Беспалько В.П. Программированное обучение / Владимир Павлович Беспалько. – М.: Высшая школа, 1970. – 286 с.
28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 195 с.
29. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник / Іван Дмитрович Бех. – К., 1998. – 204 с.
30. Биков В.Ю. Дистанційна освіта – перспективний шлях до розвитку професійної освіти / В.Ю. Биков // Педагогічна газета. – 2001. – №1. – С.2.
31. Біжан І.В. Організація навчально-виховного процесу, методичної і наукової роботи у вищій військовій школі / Іван Васильович Біжан. – Харків: ХВУ, 2001. – 410 с.
32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Диана Борисовна Богоявленская. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. – 173 с.
33. Большая Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М.: Изд. "Большая Российская энциклопедия", 1999 – Т. 2. – 669 с.
34. Бородюк Н. Держава і освіта: визначено перспективи / Н. Бородюк // Урядовий кур’єр – 1999. – 21 квітня. – (№73) – C.1-6.
35. Брагина Н. Н. Функциональные асимметрии человека / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. – М.: Медицина, 1988. – 288 с.
36. Брескіна Л.В. Професійна підготовка майбутніх вчителів інформатики на основі сучасних мережевих інформаційних технологій: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Брескіна Лада Валентинівна. – Одеса, 2003. – 229 с.
37. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. – 2001.  № 4. – С. 29-33.
38. Концепция единой системы информационного обслуживания области образования / [Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д., Сарьян В.К., Мороз В.К]. – М.: Институт информатизации образование РФ, 1995. – 64 с.
39. Ваколюк Т.В. Використання технічних засобів комп'ютерної технології навчання при інтенсивному вивченні іноземної мови курсантами ВВНЗ / Т.В. Ваколюк // [зб. наук. праць]. – Хмельницький: Національна академія ПВУ, 2002. – № 23. – Ч. II. – С. 73-78.
40. Ван Дер Ванде Марик Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе / Ван Дер Ванде Марик // Высшее образование в России. – 2004. –№2. – С.21-30.
41. Вербицкий А.А. Активное обучение в ВШ: Контекстный подход: Методическое пособие / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.
42. Вишинська Г.В. Формування інформаційної культури особистості майбутнього офіцера: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук: спец.20.02.02. „Військова педагогіка і психологія” / Г.В. Вишинська. – Хмельницький, 2002. – 20 с.
43. Військова психологія і педагогіка: Підручник. – [2-е вид]. – Хмельницький: Видавництво НАПВУ, 2000. – 562 с.
44. Військове навчання та виховання: Збірник ситуаційно-рольових задач / [підг. Є.Г. Староконь]. – Житомир: ЖВІРЕ, 2002. – 12 с.
45. Вознюк О.В. Людина, що навчається: головні аспекти нової парадигми освіти / О.В. Вознюк, О.П. Тичина. – Житомир: Волинь, 1998. – 229 с.
46. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Волковицкий Г.А. – М., 1994. – 73 с.
47. Волошенко О. Чітке знання перспектив дозволить уникнути помилок (про проблеми військової освіти та воєнної науки у ВПС України) / О. Волошенко // Народна армiя. – № 10. – С.3.
48. Всемирная энциклопедия: Философия / [главн. науч. ред. и сост. А.А.Грицанов]. – М.: АСТ, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. – 1312 с.
49. Гаєвський Б.А. Основи науки управління: Навчальний посібник / Гаєвський Б.А. – К.: МАУП, 1997. – 112 с.
50. Гершунський Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Борис Семенович Гершунський. – М.: Педагогика, 1987. – 264 с.
51. Гершунський Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных технологий) / Борис Семенович Гершунський. – М.: Совершенство, 1996. – 608 с.
52. Гершунский Б.С. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б. Гершунский, Я. Пруха. – К.: Вища школа, 1979. – 240 с.
53. Гласс Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стэнен: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.
54. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Семен Устимович Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
55. Горобець С. М. Викладання комп'ютерної графіки за допомогою опорних сигналів: синергетичне зближення наочного та абстрактного (вербального) // Синергетика: процеси самоорганізації технічних, технологічних та соціальних систем: матеріали I Всеукр. наук. конф. (Житомир, 17–18 черв. 2003 р.). / [ ред. І.Г. Грабар]. – Житомир, 2003. – С. 129-130.
56. Грабар М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабар, К.А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
57. Гризун Л.Е. Дидактичні основи створення сучасного комп'ютерного підручника: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук: 13.00.09. „Теорія навчання” / Л.Е. Гризун.– Харків, 2002. – 20 с.
58. Громов Г.Р. Персональные вычисления – новый этап информационных технологий / Г.Р. Громов // Микропроцессорные средства и системы. – 1984. – № 1. – С. 37-50.
59. Гуленко В.В. Гарантии продуктивного обучения. Темпераментные и стимульные группы / В.В. Гуленко // Соционика, ментология и психология личности. – 1996. – № 6. – С. 34-42.
60. Гунько С.О. Формування системи знань про інформаційні технології у майбутніх вчителів початкових класів: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гунько Степан Олександрович. – Луцьк, 1999. – 175 с.
61. Гуревич Р.С. Створення педагогічних програмних засобів для Інформаційно-телекомунікаційних технологій / Р.С. Гуревич // Професійно-технічна освіта. – 1999. – №2. – С. 34-37.
62. Гурін Р.С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Р.С. Гурін. – Одеса, 2004. – 21 с.
63. Державна національна програма "Освіта. Україна XXI століття". – К.: Райдуга, 1994. – 64 с.
64. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: материалы VI междунар. конф. по дистанционному образованию / [под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова]. – М.: Изд-во МЭСИ, 1998. – 234 с.
65. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Домрачев // Высшее образование в России. – 1994. – №3. – С. 43-49.
66. Донченко Е.А. Личность: конфликт, гармония / Е.А. Донченко, Т.М. Титаренко. – К.: Политиздат Украины. 1989. – 175 с.
67. Дослідження модульно-рейтингової системи організації педагогічного процесу з метою підвищення його ефективності щодо підготовки військових фахівців: Звіт НДР (проміжн.)/ ВІКНУ. – Шифр “Модуль” .– К., 2003. – 301 с.
68. Дроздова І.П. Формування мовної компетенції у студентів технічних спеціальностей вищих навчальних закладів Східної України (на матеріалі курсу ділової української мови): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання (технічні дисципліни)” / І.П. Дроздова. – К., 2001. – 20 с.
69. Дяченко В.І. Формування професійної усталеності курсантів вищих закладів освіти системи МВС: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.І. Дяченко. – Одеса, 2000. – 19 с.
70. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / Олег Павлович Елисеев. – [2-е изд.] – СПб.: Питер. – 2005. – 509 с. – С. 413-417.
71. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятия / Андрей Петрович Ершов // Кибернетика. Становление информатики. Сер. "Кибернетика – неограниченные возможности и возможные ограничения". – М.: Наука, 1986. – С. 28-31.
72. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования) / Андрей Петрович Ершов. – Новосибирск, 1990. – 60 с.
73. Єльнікова Г.В. Управлінська компетентність / Г.В. Єльнікова. – К., 2005. – 126 с.
74. Жалдак М.И. Система подготовки учителей к использованию информационных технологий в учебном процессе: дисертация в форме научного доклада доктора педагогических наук: 13.00.02 / Жалдак Мирослав Иванович. – М., 1989. – 48 с.
75. Жалдак М.И. Основы информатики и вычислительной техники / М.И. Жалдак, Н.В. Морзе. – К.: Вища школа, 1986. – 203 с.
76. Завізєна Н.С. Персональні комп'ютери в індивідуальному навчанні / Н.С. Завізєна // Рідна школа. – 1999. – № 11. – С. 62-64.
77. Завізєна Н.С. Дидактичні умови індивідуалізації навчального процесу на основі використання комп'ютерів у педагогічному університеті: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Завізєна Наталія Станіславівна. – Кривий Ріг, 2003. – 193 с.
78. Закон України "Про освіту". – К.: Генеза, 1996. – 36 с.
79. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / Андрей Григорьевич Здравомыслов. – М.: Политиздат, 1986. – 233 с.
80. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие / Эвальд Фридрихович Зеер. – Екатеринбург, 2000. – 368 с.
81. Зимняя И.А Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
82. Ільків О.С. Формування інформаційної культури студентів аграрних закладів освіти І-ІІ рівнів акредитації: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04„Теорія і методика професійної освіти” / О.С. Ільків. – К., 2003. – 20 с.
83. Ісаєнко М.М. Формування комунікативних умінь у курсантів вищих закладів освіти МВС: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / М.М Ісаєнко. – О., 2002. – 21 с.
84. Іщенко Д.В. Виховний потенціал навчання та педагогічні умови його реалізації / Д.В. Іщенко. – Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 1999. – 202 с.
85. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / Моисей Самойлович Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.
86. Кадемія М.Ю. Формування професійних знань учнів профтехучилищ засобами мережних комунікацій: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Кадемія Майя Юхимівна. – К., 2004. – 178 с.
87. Казанцев О.Ю Створення та використання тренажно-імітаційного комплексу / О. Ю. Казанцев // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – Серія: Військово-спеціальні науки. – 2003. – Вип. 5. – С. 9-13.
88. Каленський А.А. Застосування сучасних інформаційних технологій у процесі вивчення тактичних дисциплін курсантами вищих військових навчальних закладів: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Каленський Андрій Анатолійович. – К., 2005. – 215 с.
89. Каленський А.А. Методика застосування інформаційних технологій навчання (управління і тактичні дисципліни): Навчально-методичний посібник / Андрій Анатолійович Каленський. – К.: ВПЦ "Київський університет", 2005. – 80 с.
90. Кандыбович Л.А. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности курсантов к службе в частях / Л.А. Кандыбович. – Минск: МВИЗРУ, 1980. – 167 с.
91. Карпова Л.Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.Г. Карпова. – Х., 2004. – 20 с.
92. Качурівський В.О. Організація самостійної роботи студентів агроколеджів із набуття умінь та навичок практичного застосування комп'ютерної техніки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.О. Качурівський. – Хмельницький, 2004. – 128 с.
93. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии / Владимир Петрович Кашицин. – М.: Центр информатизации Минобразования России, 1999. – 42 с.
94. Каяліна С.В. Розвиток пізнавальної самостійності учнів засобами комп'ютерної техніки на уроках хімії: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Каяліна Світлана В’ячеславівна. – К., 2004. – 232 с.
95. Кельбя В.Г. Виховання професійних якостей у майбутніх офіцерів оперативно-розшукових органів прикордонних військ України: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 20.02.02. „Військова педагогіка і психологія” / В.Г. Кельбя. – Хмельницький, 2002. – 22 с.
96. Керницький О.М. Особливості формування психологічної готовності курсантів-льотчиків до льотної діяльності / О.М. Керницький // Проблеми та перспективи формування національної гум.-техн. еліти: [зб. наук. праць]. / За ред. Л.Л.Товажнянського та О.Г.Романовського. – Х.: НТУ “ХПІ”, 2004. – Вип. 3(7). – С. 296-302.
97. Кирмайер М. Мультимедиа / М. Кирмайер: пер. с нем. – СПб.: BHV – СПб., 1994. – 192 с.
98. Климчук В.О. Розвиток внутрішньої мотивації // Синергетика: процеси самоорганізації технічних, технологічних та соціальних систем: матеріали I Всеукр. наук. конф. (Житомир, 17–18 черв. 2003 р.). / Ред. І. Г. Грабар. – Житомир, 2003. – С. 75-78.
99. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: Проблемы теории и практики / В.Ф. Ковалевский. – М., 1983. – 25 с.
100. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: Учебник / Елена Эдуардовна Коваленко. – Харьков: Изд-во «Штрих», 2003. – 480 с.
101. Козак С.В. Формування іномовної комунікативної компетенції майбутніх фахівців морського флоту: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / С.В. Козак. – О., 2001. – 20 с.
102. Козлакова Г.О. Мережні програмні засоби реалізації дистанційної освіти / Г.О. Козлакова // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – Серія: Військово-спеціальні науки. – 2003. – Вип. 7. – С. 153-155.
103. Козлакова Г.О. Інформаційно-педагогічне забезпечення дистанційної освіти: зарубіжний і вітчизняний досвід: Монографія / Галина Олексіївна Козлакова. – К.: ВЦ „Просвіта”, 2002. – 230 с.
104. Козлакова Г.О. Теоретичні і методичні основи ступеневої підготовки майбутніх фахівців з комп'ютеризованих систем у технічних університетах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Г.О. Козлакова. – X., 2005. – 44 с.
105. Козлакова Г.О. Форми і засоби запровадження різних моделей дистанційної освіти у вищій школі / Г.О. Козлакова // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – Серія: Військово-спеціальні науки. – 2003. – Вип. 5. – С. 45-48.
106. Койчева Т.І. Підготовка майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей як тьюторів для системи дистанційної освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Т.І. Койчева. – Одеса, 2004. – 20 с.
107. Колодій І.С. Формування морально-бойових якостей у воїнів Збройних Сил України: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І.С. Колодій. – К., 1998. – 15 с.
108. Колос В.В. Адаптивные обучающие системы: Основные характеристики и реализация / В.В. Колос // Проблемы внедрения компьютерных технологий в обучение: [сб. науч. трудов]. / НАН України. Ін-т кібернетики ім. В.М. Глушкова. – К., 1992. – С. 15-21.
109. Колос В.В. ПАЛЕВАС – система обучения основам логического программирования / В.В. Колос, С.П. Кудрявцева, А.А. Сахно // Интеллектуализация компьютерных технологий обучения: [сб. науч. трудов]. / НАН Украины. Ин-т кибернетики им. В.М. Глушкова. – К., 1993. – С. 50-53.
110. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні // Міністерство освіти і науки України від 20.12.2000 / [Електронний ресурс] //.Освітній портал. – Режим доступу до порт. : http://www.osvita.org.ua
111. Концепція (Основи державної політики) національної безпеки України: Постанова Верховної Ради України від 16.01.97 // Народна армія. – 1998. – 24 лютого.
112. Концепція військової освіти в Україні. Затверджена постановою Кабінету Міністрів України від 15.12.97. – № 1410 // Офіційний вісник України. – 1997. – № 51. – С. 32.
113. Концепція Національної програми інформатизації України // Офіційний вісник України. – 1998. – № 10. – С. 376.
114. Корсунська Н.О. Дистанційне навчання: підходи до реалізації / Н.О. Корсунська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: [зб. наук. праць]. – Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2000. – С. 29-32.
115. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Григорій Силович Костюк. .– М.: Педагогика, 1988. – 304 с.
116. Кошманова Т. С. Світова комп’ютерна мережа у професійній підготовці вчителів / Тетяна Сергіївна Кошманова. – Львів: Львівський національний університет імені Івана Франка, 2003. – 200 с.
117. Красильник Ю.С. Патріотичне виховання військовослужбовців Збройних Сил України засобами української етнопедагогіки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Ю.С. Красильник. – К., 2002. – 20 с.
118. Кубицький С.О., Вознюк О.В. Розвиток мотивації курсантів / С.О. Кубицький, О.В. Вознюк // Вісник Національної академії оборони України: [зб. наук. праць]. – 2006. – № 2. – С. 75-79.
119. Кудрявцев В. Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. – Т. 18. – 1997. – № 1. – С. 16–30.
120. Купенко О. В. Застосування електронного підручника для активізації пізнавальної діяльності / О.В. Купенко // Пед. науки: [зб. наук. праць]. / Сумського держ. пед. ун-ту ім. А. С. Макаренка. – 1999. – Вип. 4. – С. 187-196.
121. Кутив В.А., Машкин М.Н. Дистанционное обучение у вузе: тезисы докладов V междунар. конф. ["Математика. Компьютеры. Образование"]. – М., 1997. – С. 34-45.
122. Кухаренко В.М. Дистанційне навчання: Умови застосування. Дистанційний курс: Навч. Посібник / Кухаренко В.М., Рибалко О.В., Сиротенко Н.Г. ; за ред. В.М. Кухаренка. – [2-е вид., доп.]. – Харків: НТУ “ХПІ”, “ Торсінг”, 2001. – 320 с.
123. Кухаренко В. М. Дистанційне навчання: Навчальний посібник / Володимир Миколайович Кухаренко. – Х.: ХДПУ, 1999. – 216 с.
124. Кухаренко В. М. Дистанційне навчання: Умови застосування. Дистанційний курс: Навчальний посібник / Володимир Миколайович Кухаренко. – Харків: НТУ “ХПІ”, 2001. – 281 с.
125. Лазарев М. І. Полісистемне моделювання змісту технологій навчання загальноінженерних дисциплін: Монографія / Микола Іванович Лазарев. – Харків: Вид-во НФаУ, 2003. – 356 с.
126. Ланских Е.В. Дистанционное образование. Основные аспекты, достижения специалистов, проблемы развития / Е.В. Ланских // Вісник ЧІТІ. – 2000. – №3. – С. 143-146.
127. Ланських Є.В. Моделі та методи системного проектування інформаційних освітніх систем дистанційного навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. техн. наук: спец. 05.13.06 „Інформаційні технології” / Є.В. Ланських. – Черкаси, 2003. – 15 с.
128. Леднев В.С. Содержание образования: Учеб. пособие / Владимир Семенович Леднев. – М., 1989. – 360 с.
129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Политиздат. 1977. – 304 с.
130. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / Алексей Николаевич Леонтьев. – М,: Мысль, 1965. – 570 с.
131. Лозова В.І. Формування педагогічної компетентності викладачів вищих навчальних закладів // Педагогічна підготовка викладачів вищих навчальних закладів: матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. – Харків: ОВС, 2002. – С. 3-8.
132. Лукін В. Є. Дистанційне навчання у підготовці військового фахівця / В.Є. Лукін // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – Серія: Військово-спеціальні науки. – К., 2003. – Ювілейний вип. – С. 315-324.
133. Лукін В. Є. Дистанційні технології навчання як засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів у класичних університетах: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. [„Перспективи розвитку соціогуманітарних наук у класичних університетах (соціологія, психологія, педагогіка)”], (Київ, 27-28 трав. 2004 р.). – Київ, 2004. – С. 105-111.
134. Лукін В. Є. Інформаційні технології навчання у підготовці військового фахівця / В.Є. Лукін // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі: [зб. наук. праць]. – Рівне: Волинські обереги, 2002. – Вип. № 3. – С. 441-443.
135. Лукин В.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения: материалы междунар. научн.-практ. конф. [„Образование и наука без границ”], (Белгород, 15-17 дек. 2004р.). – Белгород: Руснаучкнига; Днепропетровск: Наука и образование, 2004. – Том 3. – С. 31-34.
136. Лукін В.Є. Теорія інформації та інформаційного простору як фактор розвитку дидактичних систем дистанційної освіти і навчання / В.Є. Лукін // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного университету імені Григорія Сковороди: [наук.-теор. збірник]. – Переяслав-Хмельницький, 2005. – С. 157-167.
137. Лукін В.Є. Термінологія дистанційної освіти та дистанційного навчання / В.Є. Лукін // Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. – Серія: Психолого-педагогічні науки. – 2005. – №4. – 2005. – С. 17-21.
138. Лукін В.Є. Військово-технічна і військово-спеціальна підготовка майбутніх офіцерів із застосуванням засобів дистанційного навчання / В.Є. Лукін // Військова освіта: [зб. наук. праць]. – К., 2006. – №1 (19). – С.156-163.
139. Лукін В. Є. Розвиток кредитно модульної системи та організація особистісно-орієнтованого навчання в Україні в рамках реалізації дистанційної освіти / В.Є. Лукін // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький педагогічний університет імені Григорія Сковороди»: [наук.-теор. збірник]. – Переяслав-Хмельницький, 2006. – С. 298-302.
140. Лукін В.Є. Досвід створення електронних підручників / В.Є. Лукін // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: [зб. наук. праць]. – [у 2-х част.]. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. – Вип.2. – С. 310-313.
141. Лукін В.Є. Використання опорних сигналів у процесі репрезентації навчальних матеріалів у системі дистанційного навчання / В.Є. Лукін // Нові технології навчання: [наук.-метод. збірник]. / Кол. авт. – К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2006. – Вип. 45. – С. 33-37.
142. Лукін В.Є. Сутність та перспективи розвитку освітнього простору дистанційного навчання / В.Є. Лукін // Проблеми освіти: [наук.-метод. збірник]. / Кол. авт. – К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України, 2007. – Вип. 50. – С. 30-35.
143. Лукін В.Є. Організаційно-педагогічні умови впровадження засобів дистанційного навчання в систему професійної підготовки військових фахівців / В.Є. Лукін // Військова освіта: [зб. наук. праць]. – К., 2007. – №2 (20). – С.126-134.
144. Лукін В.Є. Засоби дистанційного навчання у військово-технічній підготовці курсантів (студентів): Навчальний посібник / В.Є. Лукін. – К.: ПП „Графіка і Дизайн ”, 2008. – 110 с.
145. Ляудис В. Психология и практика автоматизированного обучения / Валентина Ляудис, Олег Тихомиров // Вопросы психологии. – 1983. – № 6. – С. 16-27.
146. Макаров Р.Н. Теория и практика конструирования целевых моделей операторов особо сложных систем управления: Монография / Макаров Р.Н., Герасименко Л.В. – М., 1987. – 532 с.
147. Мармаза О.І. Система підвищення функціональної компетентності керівників загальноосвітніх закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.І. Мармаза. – К., 1998. – 18 с.
148. Марченко Г.М. Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров тыла: автореф. дис. на соискание наук. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / Г.М. Марченко. – Саратов, 2001. – 17с.
149. Маткин В.В. Обоснование ценностно-синергетического похода к процессу подготовки специалиста-профессионала / В.В. Маткин // Вести, высшая школа – 1999. – № 6. – С. 23– 25.
150. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / Алексей Михайлович Матюшкин. – М., 1980. – С.3-47.
151. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе / Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комисарова Е.Ю. / [под общ. ред А.А. Стогния и др.]. – К.: Вища школа, 1989. – 183 с.
152. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Машбиц Е.И. – К.: Вища школа, 1987. – 224 с.
153. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Машбиц Е.И. – М.: Педагогика, 1988. – 191 с.
154. Машталір А.М. Формування творчих якостей майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Машталір Анатолій Миколайович – К., 2006. – 200 с.
155. Миронов В.Б. Век образования / Миронов В.Б. – М.: Педагогика, 1990. – 176 с.
156. Михайлов Е.К. Образовательное пространство России / Е.К. Михайлов // Новые возможности в управлении качеством образования: [сб. докладов]. – М., 2000. Ч.1. – С. 35-48.
157. Могилев А.В. Педагогические аспекты дистанционного образования / Могилев А.В., Злотникова И.Я., Кравец О.В. – Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 1997. – 104 с.
158. Молочков В.П. Информационные технологии обучения / В.П. Молочков // Компьютерные учебные программы и инновации. – 2004. – № 1. – С. 65-68.
159. Моляко В.О. Психологічні проблеми творчої діяльності та обдарованості дітей і молоді / В.О. Моляко // Наук. записки Ін-ту психології їм. Г.С. Костюка АПН України.: Актуальні проблеми психології. – К., 1999. – Вип. 19. – С. 146-153.
160. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография / Вадим Макариевич Монахов. – Волгоград: Перемена, 1995. – 340 с.
161. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? / В.М. Монахов // Математика в школе. – 1990. – № 2. – С. 47-52.
162. Московцев Н.А. Технологические проблемы организации дистанционного обучения / Н.А. Московцев // Открытое образование. – 2001. – № 6. – С. 50-54.
163. Мультимедиа / Под ред. А. И. Петренко – К.: Торгово-изд. бюро BHV, 1994. – 272 с.
164. Нейматов Я.М. Акмеоло