Наседкина Светлана Михайловна. Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях (На материале немецкого языка)

Краткое описание

Наседкина Светлана Михайловна. Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях (На материале немецкого языка) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2004 222 c. РГБ ОД, 61:04-13/1796

АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНЫ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ РОСИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
На правах рукописи
Наседкина Светлана Михайловна
СОЗДАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ НА
СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В
ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ГИМНАЗИЯХ
(на материале немецкого языка)
Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(немецкий язык)
Диссертация
На соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Э.И. Соловцова
МОСКВА - 2004
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы учебно-креативной деятельности
1.1 Лингвистическая гимназия как важная часть современной
российской образовательной среды 15
1.2 Творчество и креативность в учебной деятельности 26
1.3 Характеристика факторов креативности и субъектности в,
. процессе обучения иностранным языкам 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Г 50
ГЛАВА II. Методико-дидактические основы создания креативной иноязычной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях
2.1 Общая характеристика креативной иноязычной дидактической среды по овладению ИЯ учащимися-подростками на среднем
этапе обучения. ^
2.1.1 Основные характеристики креативной иноязычной
дидактической среды 53
2.1.2 Психолого-социальный портрет школьника-подростка на
средней ступени обучения 64
2.1.3 Анализ принятых в методике обучения ИЯ форм
взаимодействия учащихся-подростков в процессе иноязычной учебной деятельности 74
2.2 Методика создания креативной иноязычной дидактической среды по овладению иностранным языком ^ *
2.2.1 Реализация принципа креативности в целях создания
з
креативной иноязычной дидактической среды на среднем этапе обучения в различных видах речевой иноязычной деятельности... ® *
2.2.2 Ситуации общения как составная часть креативной иноязычной дидактической среды 115
2.2.3 Использование образовательных технологий в рамках создания креативной иноязычной дидактической среды на среднем этапе овладения ИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современное российское образование, включая языковое, (иностранные хзыки), призвано решать задачи по воспитанию и развитию личности школьника, решение которых предполагает формирование таких качеств, как сообразительность, пытливость, наблюдательность, смелость мысли в действии, инициативность, уверенность и требовательность к себе, коммуникабельность, определяемых как креативные.
Личность школьника, обладающая креативными качествами, может сформироваться в условиях креативной'учебно-познавательной деятельности. По отношению к учебному предмету «Иностранный язык» это связано с необходимостью создания креативной иноязычной дидактической среды. Наиболее успешно это реализуется в условиях лингвистической гимназии на среднем этапе овладения учащимися иностранным языком.
При организации креативной иноязычной дидактической среды в условиях социокультурной направленности обучения, личностно¬
ориентированного и деятельностно-ориентированного подходов к обучению ИЯ принципу креативности (А.А. Леонтьев) как принципу «формирования потребности в творчестве и умений творчества», рассматриваемому как методико-дидактический принцип, создания креативной иноязычной
дидактической среды, принадлежит одна из ведущих ролей.
Иноязычная дидактическая среда, влияющая на формирование качеств личности учащихся, должна обладать прежде всего такими характеристиками как активность и субъектность, проявление которых взаимоабуславливает друг друга.
Создание креативной иноязычной дидактической среды на среднем этапе овладения ИЯ в лингвистической гимназии обеспечивается отбором предметного содержания, включая ситуативный диапазон, (ситуации социально-статусных взаимоотношений, ролевых взаимоотношений, нравственных взаимоотношений и взаимоотношений совместной деятельности) и процессуального содержания (характер взаимодействия участников учебно¬познавательной деятельности), соотнесенностью характера заданий видам речевой деятельности (инициальные и реактивные), реализуемых в контексте современных образовательных технологий, наиболее адекватных обучению ИЯ (информационных, имитационных и технологий коллективно-творческой деятельности) при учете психофизиологических возрастных особенностей учащихся-подростков.
Таким образом, реализация принципа креативности при создании креативной иноязычной дидактической среды будет зависеть от следующих: факторов: •
• от характера иноязычной речевой деятельности и направленности речевого действия и способа формирования и формулирования мысли;
• от степени речемыслительной активности как ведущей деятельности: учащихся с проявлением их критического и рефлексивного мышления;
• от учета субъектных и личностных характеристик учащихся-подростков и возможности проявления их в иноязычной учебной деятельности (личностно-индивидная подструктура);
• от степени самостоятельности учащегося в учебно-познавательной деятельности (субъектная подструктура).
Опытное обучение подтвердило гипотезу о возможности создания креативной иноязычной дидактической среды на среднем этапе обучения учащихся - подростков в лингвистической гимназии и влиянии такой среды на формирование и проявление креативных качеств учащихся.