ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМ. Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

Кабусь Наталя Дмитрівна

УДК 371.315.6

ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Спеціальність 13.00.09 – теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Дмитренко
Тамара Олександрівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Харків – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП ………………………………………………….………………………… 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ ………………………………………………………..
12
1.1. Сутність, структура та функції навчально-творчої діяльності школярів ……………………………………………………………………………
12
1.2. Особливості організації навчально-творчої діяльності учнів старших класів ……………………………………………......................................................
37
1.3. Технологія організації навчально-творчої діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів …………....................
71
Висновки до першого розділу …………………………………………………….. 96
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ТЕХНОЛОГІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

99
2.1. Загальні питання організації та проведення експерименту …………... 99
2.2. Експериментальна перевірка технології організації навчально-творчої діяльності учнів старших класів …………………………………………
122
2.3. Аналіз результатів експериментального дослідження ..………….…… 159
Висновки до другого розділу……………………………………………………… 170
ВИСНОВКИ ……………………………………………………………………….. 173
ДОДАТКИ …………………………………………………………………………. 176
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………… 231

ВСТУП
Актуальність і доцільність дослідження. Стратегічною метою розвитку освіти ХХІ ст. є виховання особистості, здатної не лише до збереження культурних цінностей і надбань, а й подальшого творення культури на засадах гуманізму, діалогічності та співтворчості. Означена тенденція знайшла відображення в основних державних документах: Державній національній програмі “Освіта (Україна ХХІ століття)”, Національній доктрині розвитку освіти України, які вказують на пріоритетність збагачення інтелектуального і духовного потенціалу людини як цілісної особистості, становлення сутнісних сил і творчого потенціалу підростаючого покоління.
Вирішення окреслених завдань потребує пошуку шляхів удосконалення педагогічного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах, організації навчально-творчої діяльності учнів, зокрема старшого шкільного віку, оскільки розкриття і подальше збагачення творчого потенціалу, власних сил та здібностей має винятково важливе значення для старшокласника. Поряд з цим стрімке зростання обсягу інформації, необхідність оперативно реагувати на запити часу зумовлюють важливість постійного самовдосконалення особистості, самостійного здобуття нових знань і набуття вмінь, розвитку здатності до самоорганізації власної діяльності, формування навчально-творчої компетентності випускників шкіл, необхідної для подальшого успішного навчання відповідно до вимог Болонського процесу й продуктивного життя в сучасному суспільстві.
Однак результати спостережень свідчать про те, що близько 8 % старшокласників мають високий рівень навчально-творчої компетентності; проведене нами анкетування вчителів підтверджує, що лише 20 % з них постійно працюють над розвитком творчої особистості на заняттях й орієнтують власну діяльність на формування здатності учнів до самоорганізації особистого творення і пізнання. Більшість учителів застосовують різні засоби організації навчально-творчої діяльності, але ці засоби здебільшого використовуються не системно, без урахування специфіки творчої діяльності й етапів формування творчості учня, що не завжди забезпечує їх результативність. З огляду на це актуальним є створення цілісної системи організації навчально-творчої діяльності учнів старших класів, розробка й упровадження педагогічної технології й комплексу засобів, спрямованих не лише на ефективну організацію навчально-творчої діяльності вчителем, а й поступове переведення учнів на рівень самоорганізації діяльності, підвищення рівня їхньої навчально-творчої компетентності.
Проведений науковий пошук засвідчує, що проблема підвищення ефективності організації навчального процесу розглядалася за такими напрями, як:
• розвиток творчої особистості учнів у навчально-виховному процесі (Ш.О. Амонашвілі, М.О. Лазарев, О.Р. Медведєва, В.О. Моляко, В.В. Рибалко, А.В. Семенова, С.О. Сисоєва, Т.І. Сущенко, В.Е. Чернякова);
• визначення основ організації та управління навчальною (Ю.К. Бабанський, В.І. Бондар, Г.В. Єльникова, Ю.А. Конаржевський, В.В. Костіна, Ю.І. Машбиць, О.В. Молчанюк, І.С. Підкасистий, В.С. Пікельна, Т.В. Рогова) і творчою (О.М. Лазарева, О.І. Рассказова, А.І. Сологуб, Д.В. Чернілевський) діяльністю учнів;
• формування духовності, діалогічності, гуманістичної спрямованості особистості (Г.О. Балл, І.Я. Глазкова, С.Т. Золотухіна, А.В. Сущенко, О.Л. Ткаченко);
• розвиток самостійності учнів і студентів (В.К. Буряк, С.У. Гончаренко, О.М. Демченко, Т.А. Ільїна, В.Я. Ляудіс, І.Т. Федоренко, Т.І. Шамова);
• управління навчально-творчою діяльністю учнів (В.І. Андреєв, В.М. Нагаєв, В.О. Якунін, К.В. Яресько);
• розробка технології управління навчально-пізнавальною діяльністю (В.І. Євдокимов, О.М. Пєхота, О.В. Попова, І.Ф. Прокопенко, Л.В. Ричкова та інші).
Водночас цілісна система організації навчально-творчої діяльності учнів старшої школи, яка б забезпечувала розвиток творчої особистості на засадах діалогічної взаємодії, співробітництва та співтворчості, її вихід на рівень самоорганізації діяльності, набуття навчально-творчої компетентності, не отримала достатнього висвітлення в психолого-педагогічній науці. Актуальність цієї проблеми підтверджується і наявністю суперечностей між:
• потребою суспільства в розвитку творчої компетентної особистості, здатної до діалогічної взаємодії та співробітництва, й недостатньою сформованістю умов для її розвитку і саморозвитку в навчальному процесі сучасної школи;
• необхідністю вдосконалення організації навчального процесу й недостатньою розробленістю технології та конкретних засобів організації навчально-творчої діяльності в процесі вивчення окремих предметів;
• прагненням особистості до творчої самореалізації й недостатнім рівнем сформованості в школярів досвіду творчої діяльності;
• необхідністю розвитку гуманістичних та суб’єктних якостей особистості й переважанням методів і засобів прямого управління з боку вчителя, недостатньою розробленістю засобів співуправління та самоуправління.
Отже, актуальність проблеми, недостатня її вивченість, необхідність подолання визначених суперечностей та потреби шкільної практики зумовили вибір теми дослідження „Організація навчально-творчої діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою частиною комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди „Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах” (РК № 1-200199U004104). Тему дослідження затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол № 1 від 23.02.2006 р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 21.03.2006 р.)
Мета дослідження – розробити модель організації навчально-творчої діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів і на цій основі теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити технологію її реалізації для підвищення рівня навчально-творчої компетентності учнів старшої школи.
Відповідно до мети дослідження визначено його завдання:
1. Проаналізувати філософську, психолого-педагогічну й методичну літературу з метою уточнення сутності, структури і функцій навчально-творчої діяльності школярів.
2. Визначити особливості організації навчально-творчої діяльності учнів старших класів.
3. Розробити інтегровану модель організації навчально-творчої діяльності старшокласників, уточнити критерії та показники її результативності.
4. Обґрунтувати й експериментально перевірити технологію організації навчально-творчої діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів.
Об’єкт наукового розгляду – навчально-творча діяльність школярів.
Предмет дослідження – організація навчально-творчої діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів.
Концептуальна ідея дослідження полягає в тому, що організація навчально-творчої діяльності учнів розглядається як цілеспрямований послідовний процес залучення індивіда до активного пізнання і перетворення навчального матеріалу на засадах діалогічної взаємодії, співробітництва і співтворчості, спрямований на переведення кожного учня на рівень самоорганізації діяльності через створення творчого мікросередовища, що сприяє розвиткові особистості учня, підвищенню рівня його навчально-творчої компетентності за умови реалізації особистісно орієнтованої технології, яка ґрунтується на моделі організації навчально-творчої діяльності старшокласників.
Гіпотеза дослідження. Упровадження особистісно орієнтованої технології, яка ґрунтується на моделі організації навчально-творчої діяльності старшокласників на заняттях і в позаурочний час і містить такі етапи: на макрорівні – організаційно-творчий, розвивально-творчий і творчого саморозвитку, на мікрорівні – мотиваційно-стимулюючий, орієнтовно-пізнавальний, креативно-діяльнісний, рефлексивно-ціннісний – сприятиме підвищенню рівня їхньої навчально-творчої компетентності, зокрема зростанню мотивації й емоційно-ціннісного ставлення до творчої діяльності, повноти і гнучкості знань, сформованості навчально-творчих умінь, пізнавально-творчої активності, гуманістичної спрямованості особистості, здатності до саморозвитку та самоорганізації.
Методологічною основою дослідження є діалектична теорія пізнання, філософські, психологічні, педагогічні положення про людину, діяльність і спілкування як основні чинники її розвитку, про активність особистості, яка має значні можливості для саморозвитку в процесі взаємодії з навколишнім світом; системний підхід до процесів і явищ; цілісний, особистісно-діяльнісний підходи до формування особистості; компетентнісний та кібернетичний підходи до організації навчально-творчої діяльності, синергетичний підхід до її самоорганізації.
Теоретичну основу дослідження становлять концепції: креативної освіти (В.І. Андреєв, С.О. Сисоєва, А.І. Сологуб), особистісно орієнтованого навчання (І.Д. Бех, О.М. Пєхота, І.С. Якиманська), теорії: цілісного навчального процесу (І.О. Зимня, В.І. Лозова, В.О. Сластьонін), гуманізації навчально-виховного процесу (І.А. Зязюн, О.Я. Савченко, В.О. Сухомлинський, А.В. Сущенко, Г.В. Троцко), загальна теорія діяльності (О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн), поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна), активізації навчальної діяльності (В.І. Лозова, М.І. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, Г.І. Щукіна), педагогічної технології (В.П. Беспалько, Т.О. Дмитренко, В.І. Євдокимов, О.В. Попова, І.Ф. Прокопенко, Г.К. Селевко), саморозвитку особистості (А. Маслоу, І.П. Павлов, Л.С. Рибалко, К. Роджерс, Г.К. Селевко); праці, присвячені проблемі формування компетентності (В.М. Гриньова, О.І. Пометун, А.В. Хуторський та інші вчені).
Відповідно до визначених завдань і для перевірки гіпотези використано методи дослідження: теоретичні (аналіз, синтез, узагальнення наукової, навчально-методичної літератури для зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему, з’ясування основних понять, сутності, структури, функцій навчально-творчої діяльності, особливостей її організації; моделювання, порівняння та систематизація змісту, форм і методів навчання для розробки технології організації навчально-творчої діяльності старшокласників; прогнозування впливу розробленої програми на ефективність організації навчально-творчої діяльності учнів загальноосвітнього навчального закладу); емпіричні (анкетування, тестування, метод експертних оцінок, вивчення продуктів навчально-творчої діяльності старшокласників для виявлення рівнів сформованості їхньої навчально-творчої компетентності; педагогічний експеримент з метою перевірки гіпотези); методи математичної статистики для кількісного та якіс-ного аналізу емпіричних даних.
Наукова новизна й теоретичне значення отриманих результатів полягає в тому, що:
– вперше розроблено інтегровану модель організації навчально-творчої діяльності старшокласників на основі сукупності підходів (системного, особистісно-діяльнісного, кібернетичного, синергетичного й компетентнісного); обґрунтовано й експериментально перевірено особистісно орієнтовану технологію організації навчально-творчої діяльності старшокласників на макрорівні (етапи: організаційно-творчий, розвивально-творчий і творчого саморозвитку) і мікрорівні (етапи: мотиваційно-стимулюючий, орієнтовно-пізнавальний, креативно-діяльнісний, рефлексивно-ціннісний) для підвищення рівня їхньої навчально-творчої компетентності;
– уточнено: сутність понять „навчально-творча діяльність школярів” як виду діяльності, спрямованого на вирішення навчально-творчих завдань, у процесі якого відбувається активне відкриття світу для себе через творення і пізнання, цілісний розвиток особистості учня, його перехід на рівень самоуправління, набуття творчого продукту, що характеризується гуманістичною спрямованістю, новизною й значимістю для особистості та „організація навчально-творчої діяльності старшокласників” через обґрунтування необхідності створення та розширення творчого мікросередовища в навчальному процесі з метою активізації і розвитку їхнього мислення, почуттів, волі, творчого потенціалу; інтегральний критерій результативності організації навчально-творчої діяльності (навчально-творча компетентність учнів, що характеризується мотивацією й емоційно-ціннісним ставленням до навчально-творчої діяльності, повнотою і гнучкістю знань, умінням вирішувати навчально-творчі завдання, здатністю до саморозвитку й самоорганізації, пізнавально-творчою активністю, гуманістичною спрямованістю особистості);
– конкретизовано особливості організації навчально-творчої діяльності старшокласників (узгодження компонентів педагогічної системи через наявність у кожному з них пізнавального, творчого, гуманістичного складників, створення і розширення творчого мікросередовища на заняттях, інтеграція змісту різних предметів у єдину систему, розвиток здатності до самоорганізації й організації діяльності інших); її змістову структуру як єдність емоційного, організаційного, когнітивного, креативного, комунікативного, рефлексивного компонентів, що відображають специфіку цієї діяльності;
– подальшого розвитку набули засоби організації навчально-творчої діяльності старшокласників (система творчих завдань різного рівня складності, стратегія творчої діяльності, факультативний курс), розроблені відповідно до етапів технології та орієнтовані на реалізацію системи видів управління з переходом від прямого управління до самоуправління й поступове переведення учнів на рівень самоорганізації діяльності.
Практична значущість результатів дослідження полягає в тому, що розроблені й апробовані: технологія організації навчально-творчої діяльності старшокласників, комплекс засобів для організації такої діяльності в процесі вивчення іноземної мови та економіки на уроках і в позаурочний час, програми факультативних курсів з іноземної мови „Творчий розвиток особистості” (Клуб „Cosmopolitan”) та економіки „Життя як творчість” (Клуб „Економіст”) утілено в навчально-методичних матеріалах щодо організації навчально-творчої діяльності старшокласників у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу, які доцільно використовувати в загальноосвітніх навчальних закладах, а також у системі післядипломної освіти й удосконалення кваліфікації педагогічних кадрів.
Матеріали дослідження впроваджено в навчальний процес Харківської гімназії №39 (акт упровадження № 956 від 22.12.2006 р.), харківських загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів № 36 та № 110 Харківської міської ради Харківської області (акти впровадження № 409 від 27.05.2008 р. та № 208 від 05.06.2008 р.)
Теоретичні положення та практичні напрацювання, викладені в дисертації, також можна використовувати в педагогічних вищих навчальних закладах у викладанні курсів „Педагогіка”, „Самовиховання і саморегуляція особистості”, „Соціально-педагогічна діяльність у закладах освіти”, студентами під час проходження педагогічної практики, написання курсових і дипломних робіт, у процесі підготовки нових навчальних програм, підручників, посібників з дидактики та методики старшої школи.
Вірогідність та обґрунтованість результатів дослідження забезпечено теоретико-методологічним обґрунтуванням його вихідних положень, відповідністю методів меті, завданням, об’єкту і предмету дослідження, експериментальною перевіркою висунутої гіпотези, поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих даних, позитивними результатами експерименту, можливістю його відтворення; доказовістю і логічною несуперечливістю висновків.
Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження обговорювалися на засіданнях кафедр загальної та соціальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди, на міжнародних науково-практичних конференціях „Вимірювання навчальних досягнень школярів і студентів (Харків, 2003)”, „Наука і освіта-2005” (Дніпропетровськ, 2005), регіональних науково-практичних та теоретико-методологічних конференціях „Формирование самостоятельной, ответственной, творческой личности в условиях непрерывного образования” (Харьков, 2003), „Інформаційно-культурологічна та мистецька освіта (консенсус, партнерство, стандарти) в контексті Болонського процесу” (Харків, 2005), „Методологічні питання наукового дослідження в педагогіці та соціальній педагогіці” (Харків, 2007), на наукових і науково-практичних конференціях молодих учених „Культура та інформаційне суспільство XXI століття” (Харків, 2006, 2007), „Методологія сучасних наукових досліджень” (Харків, 2005, 2006).
Публікації. Теоретичні та практичні результати дослідження викладено в 17 одноосібних публікаціях, серед яких: 6 статей у провідних наукових фахових виданнях, 10 – у матеріалах наукових конференцій, одні навчально-методичні матеріали.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (337 найменувань, 17 з них – іноземною мовою), 20 таблиць (на 9 сторінках), 4 рисунків (на 3 сторінках), 18 додатків (на 55 сторінках). Загальний обсяг роботи – 257 сторінок, (175 сторінок – основний текст).

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Теоретичне узагальнення складників поняття „навчально-творча діяльність” є підґрунтям визначення її сутності як виду діяльності, спрямованої на вирішення навчально-творчих завдань, у процесі якої відбувається активне відкриття світу для себе через творення і пізнання, цілісний розвиток особистості учня, його перехід на рівень самоуправління, набуття творчого продукту, що характеризується гуманістичною спрямованістю, новизною й значимістю для особистості. На основі системного аналізу уточнено змістові компоненти навчально-творчої діяльності (емоційний, організаційний, когнітивний, креативний, комунікативний, рефлексивний), виявлено її функції, пов’язані з формуванням позитивної мотивації і творчої активності суб’єкта (мотиваційну, активізаційну, прогностичну), здійсненням навчально-творчої діяльності (організаційну, навчально-пізнавальну, креативну, розвивальну, виховну, комунікативну, самореалізації), усвідомленням та вдосконаленням результату (рефлексивну, терапевтичну, оцінювальну, корекційну).
2. Визначено особливості організації навчально-творчої діяльності учнів старшої школи: узгодження компонентів педагогічної системи через наявність у кожному з них пізнавального, творчого й гуманістичного складників; створення та розширення творчого мікросередовища в навчальному процесі; інтеграція змісту різних предметів з метою формування цілісної картини світу; поступове переведення учнів на рівень самоорганізації й організації діяльності інших через опанування стратегії творчої діяльності.
3. Розроблена із застосуванням сукупності підходів (системного, особистісно-діяльнісного, кібернетичного, синергетичного й компетентнісного) інтегрована модель організації навчально-творчої діяльності старшокласників дозволяє забезпечити цілісність організації такої діяльності в урочний і позаурочний час та розглянути її як цілеспрямовану взаємодію вчителя й учнів на засадах діалогу, співробітництва і співтворчості з метою активізації та розвитку мислення, почуттів, волі, творчого потенціалу учнів, поступового їх переведення на рівень самоорганізації діяльності завдяки створенню й розширенню творчого мікросередовища в навчальному процесі через узгодження мети, принципів, змісту, методів, засобів і форм спільної діяльності.
Під час дослідження уточнено критерії і показники результативності організації навчально-творчої діяльності – підвищення рівня навчально-творчої компетентності старшокласників у єдності компонентів: емоційно-ціннісного (показники: мотивація та емоційно-цінніснне ставлення до навчально-творчої діяльності), когнітивного (повнота і гнучкість знань), діяльнісного (вміння вирішувати навчально-творчі завдання, здатність до саморозвитку та самоорганізації діяльності), особистісного (пізнавально-творча активність, гуманістична спрямованість особистості).
4. На основі моделі науково обґрунтовано й упроваджено в навчальний процес особистісно орієнтовану технологію організації навчально-творчої діяльності старшокласників на макро- і мікрорівнях. Технологія на макрорівні з етапами: організаційно-творчим, розвивально-творчим та творчого саморозвитку – ґарантує перехід на рівень самоорганізації діяльності, підвищення рівня навчально-творчої компетентності старшокласників. Технологія на мікрорівні (мотиваційно-стимулюючий, орієнтовно-пізнавальний, креативно-діяльнісний та рефлексивно-ціннісний етапи) забезпечує функціонально повний цикл орієнтовної, пізнавальної, перетворювальної й оцінювальної видів діяльності й набуття кожним учнем особистісно-цінного навчально-творчого продукту.
Результатами варіативної експериментальної роботи (в групі Е1 використовувались творчі завдання різного рівня складності й стратегія творчої діяльності – варіант А, у групі Е2 – система творчих завдань та факультативний курс – варіант В, у групі Е3 застосовувався весь комплекс засобів – варіант С) підтверджено ефективність розробленої технології й засобів організації навчально-творчої діяльності старшокласників: близько 92 % учнів виявили високий і середній рівень навчально-творчої компетентності. Розкрито конкретні зміни, що відбулися в різних групах, а саме:
 варіант А сприяв розвиткові розумової і діяльнісної сфер особистості завдяки опануванню учнями стратегії творчої діяльності, проте спостерігався дещо менший вияв емоційно-ціннісного ставлення до власної діяльності, пізнавально-творчої актив-ності й гуманістичної спрямованості особистості, що пояснювалось обмеженістю обсягу творчих форм і видів діяльності;
 варіант В забезпечив високий рівень розвитку емоційно-чуттєвої сфери, пізнавально-творчої активності й гуманістичної спрямованості особистості, посилення інтересу до діяльності, ініціативності, оригінальності завдяки розширенню творчого середовища через впровадження факультативних занять, проектування змісту, спрямованого на формування ціннісного ставлення до себе, інших, природи, суспільства, світу в цілому; однак недостатнє усвідомлення способів і прийомів творчої діяльності знижувало якість виконання творчих завдань;
 варіант С забезпечив значне підвищення рівня навчально-творчої компетентності старшокласників, цілісний розвиток емоційно-чуттєвої, розумової й діяльнісної сфер особистості, зростання творчих здібностей і гуманістичної спрямованості учнів, що підтвердило необхідність створення та розширення творчого мікросередовища через поєднання урочної і позаурочної роботи, впровадження альтернативних курсів для всебічного розвитку, реалізації інтересів і потреб учнів в актуальних для них видах діяльності з одночасним свідомим опануванням стратегії творчого пошуку з метою організації навчально-творчої діяльності учнів старшої школи.
Водночас проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективним є подальше її вивчення з точки зору розробки варіативних засобів організації навчально-творчої діяльності учнів молодшої та основної шкіл, а також для роботи з обдарованими учнями.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алфимов В. Н. Творческая личность старшеклассника: модель и развитие / В. Н. Алфимов, Н. Е. Артемов, Ж. В. Тимошко. –– Киев ; Донецк : Б. И., 1993. — 64 с.
2. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Альбуханова-Славская. –– М. : Наука, 1980. –– 336 с.
3. Альтшуллер Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. –– Минск : Беларусь, 1994. –– 479 с.
4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. –– М. : Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. –– 172 с.
5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. –– М. : Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1991. –– 494 с.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с.
7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. — 236 с.
8. Андреев В. И. Проверь себя: 10 тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. — М. : Народное образование, 1994. — 64 с.
9. Андреев В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
10. Андриевская В. В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка / В. В. Андриевская // Психологические основы обучения неродному языку : хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. — М.–В., 2004. — 448 с. — С. 372–381.
11. Андрієвська В. В. Діалогічна взаємодія в навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : книга для вчителя / В. В. Андрієвська ; за ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука, Р. М. Шамелашвілі. — К. : ІЗМН, 1999. — 136 с.
12. Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга / П. К. Анохин // Вопр. психологии. — 1966. — №3. — С.10–32.
13. Антонов В. А. Психология изобретательского творчества / В. А. Антонов. — К., 1983. — 238 с.
14. Атаев А. А. Управленческая деятельность. Практика и резервы организации / А. А. Атаев. — М. : Экономика. 1988. — 251 с.
15. Атанов Г. А. Деятельностный поход в обучении / Г. А. Атанов. — Донецк : „ЕАИ-пресс”, 2001. — 160 с.
16. Афанасьев В. Г. Научно-техническая революция. Управление и организация / В. Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1972. — 431 с.
17. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1977. — С. 39–45.
18. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. — М. : Знание, 1981. — 96 с.
19. Балл Г. О. Діалогічні універсалії сучасного гуманізму / Г. О. Балл // Гуманітарні науки. — 2001. — №1 — С. 4–11.
20. Балл Г. О. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти / Г. О. Балл // Освіта і управління. — 1997. — №2. — Т.1. — С. 21–36.
21. Баратоев К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Баратоев. — Новосибирск : Наука, 1981. — 320 с.
22. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. — СПб : РХГИ, 1997. — 464 с.
23. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1979. — 424 с.
24. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособ. –Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 342 с.
25. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. — М. : Просвещение, 1991. — 176 с.
26. Беляев А.А. Системология организации / А.А. Беляев, Э.М. Коротков. –– М., 2000.
27. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства / Н. А. Бердяев. — М. : Прогресс, 194. — 124 с.
28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.
29. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1988. — 190 с.
30. Бех І. Д. Біля витоків сутності особистості / І. Д. Бех // Шлях освіти. — 1999. — №2. — С. 10–14.
31. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-метод. посіб. / І. Д. Бех. — К. : ІЗМН, 1998. — 204 с.
32. Библер В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. — М., 1975. — 799 с.
33. Библер В. С. Культура: диалог культур: опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. — 1989. — №6.
34. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. — №2. — С. 11–14.
35. Білоусова В. О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітньої школи : моногр. / В. О. Білоусова. — К. : ІЗММ, 1997. — 192 с.
36. Биков В. Ю. Відкрита освіта і відкрите навчальне середовище / В. Ю. Биков // Теорія і практика управління соціальними системами. –– Харків : НТУ ”ХПІ”. –– 2008. –– № 2. –– С.116–123.
37. Богданов А. А. Всеобщая организационная наука (тектология). — 3-е изд. / А. А. Богданов. — М. ; Л. : Книга, 1925. — 300 с.
38. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М. : Знание, 1982. — 284 с.
39. Бойко Е. И. Механизмы умственной деятельности / Е. И. Бойко ; под ред. А.В. Брушлинского. — М. ; Воронеж : МОДЭК, 2002. — 687 с.
40. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. Л. Зинченко. — СПб : Прайм — ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
41. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект / В.И. Бондарь. –– К. : Радянська школа, 1987. –– 160 с.
42. Бондар С. Гуманізація в структурі процесу навчання / С. Бондар // Освіта і управління. — 1998. — №3. — Т.2. — С. 37–40.
43. Бондаревская Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич.– М. ; Ростов н/Д. : Творч. центр «Учитель», 1999. — 558 с.
44. Браткин А. Л. Чемоданчик тренера: 10 продаваемых тренингов / А. Л. Браткин. — М. : Генезис, 2004. — 206 с.
45. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии : учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д : Март, 2002. — 319 с.
46. Буряк В. Умови та засоби самоосвіти / В. Буряк // Вища школа. — 2002. — №6. — С. 18–27.
47. Буряк В. Принципи дидактики та вдосконалення роботи вчителя / В. Буряк // Рідна школа. — 2004. — №10. — С. 3–7.
48. Буряк В.К. Педагогічна культура вчителя : теоретико-методологічний аспект : монографія / В.К. Буряк. –– К. : «Деміур», 2005. –– 232 с.
49. Буш Г. Я. Диалогика и творчество / Г. Я. Буш. — Рига, 1984. — 318 с.
50. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе / Ю. В. Васильев. — М. : Педагогіка, 1990. — 144 с.
51. Васильєва С. О. Організація науково-дослідної діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “загальна педагогіка та історія педагогіки” / С. О. Васильєва. — Х., 2006. — 19 с.
52. Вертгеймер М. Продуктивное мышление : пер. с англ. / М. Вертгеймер. — М. : Прогресс, 1987. — 335 с.
53. Виговська О. І. Творча педагогічна діяльність у цілісному навчально-виховному процесі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “теорія та історія педагогіки” / О. І. Виговська. — К., 1995. — 24 с.
54. Волобуєва Т. Б. Розвиток творчої компетентності школярів / Т. Б. Волобуєва. — Х. : „Основа”, 2005. — 112 с.
55. Волощук І. Педагогічні суперечності розвитку творчих здібностей школярів / І. Волощук, В. Шепотько // Рідна школа. — 2004. — №10. — С. 7–9.
56. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика-Пресс, 1999. — 533 с.
57. Гадецький М.В. Організація навчального процесу в сучасній школі : навч.-метод. посіб. / М. В. Гадецький, Т. М. Хлєбнікова. — Х. : Ранок, 2003.—136 с.
58. Гаевская О. Б. Современные цивилизации и социальное управление (организационный аспект) : моногр. / О. Б. Гаевская. — К. : МАУП, 1997. — 118 с.
59. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. — М. : МГУ, 1985. — 45 с.
60. Гальперин П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П. Я. Гальперин ; под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972.
61. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие / М. В. Гамезо. — М. : Пед. о-во России, 2003. — 512 с.
62. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. — М. : Пед. о-во России, 2003. — 512 с.
63. Гинайло А. И. Сущность, роль и место средств обучения в учебном процессе / А. И. Гинайло // Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств. — М., 1983. — С. 98–105.
64. Гиргинов Г. Наука и творчество / Г. Гиргинов. — М. : Прогресс, 1979. — 240 с.
65. Глазкова І. Я. Діалог як педагогічна проблема / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія : зб. наук. пр. — Х. : ХДПУ, 2001. — Вип. 19. — С. 38–42.
66. Гончаренко С. І. Український педагогічний словник / С. І. Гончаренко. — К. : „Либідь”,1997. — 389 с.
67. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. — 136 с.
68. Григорян Б. Т. Человек. Его происхождение и призвание в современном мире / Б. Т. Григорян. — М. : Мысль, 1986. — 175 с.
69. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичні та методичні аспекти) / В. М. Гриньова. — Х. : Основа, 1998. — 300 с.
70. Гузик Н.П. Учить учиться: Из опыта работы учителя химии Ананьев. сред. шк. №2 Одес. обл. / Н. П. Гузик. — М. : Педагогика, 1981. — 89 с.
71. Гуманістична дидактика В. О. Сухомлинського / укладач і автор передмови В.І. Лозова. — Х., 2005. — 116 с.
72. Гумеров Ш. А. Методологические проблемы системного анализа организации / Ш. А. Гумеров // Сб. науч. работ. Философско-методологические основания системных исследований / под ред. Д. М. Гвишиани. — М. : Наука, 1983. — 324 с.
73. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Сов. педагогика. — 1961. — №8. — С. 32–42.
74. Дафт Ричард Л. Менеджмент / Л. Ричард Дафт. — СПб : Питер, 2000. — 832 с.
75. Де Боно Э. Латеральное мышление/ Э. Де Боно. — СПб : Питер Паблишинг, 1997. — 320 с.
76. Демченко О.М. Самостійна пізнавальна діяльність як дидактична проблема / О.М. Демченко // Педагогічні науки : зб. наук. пр. –– Суми : Сумськ. держ. пед. ун-т ім. А.С. Макаренка, 2002. –– Ч.1. –– С.272–280.
77. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дичківська. — К. : Академвидав, 2004. — 352 с.
78. Дмитренко Т. О. Концептуальні засади організації і управління (на матеріалі системи освіти) / Т. О. Дмитренко // Педагогіка та психологія : зб. наук. пр. / ХДПУ. — Х., 1998. — Вип. 27. — Ч. 1. –– С. 4–18.
79. Дмитренко Т. О. Навчання як процесс управління (дидактичні основи) : конспект лекцій / Т. О. Дмитренко. — Х. : ХІПІ, 1993. — 64 с.
80. Дмитренко Т. О. Педагогическая система: структура и законы функционирования / Т. О. Дмитренко // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — С. 68–79.
81. Дмитренко Т. О. Парадигма управління в освіті / Т. О. Дмитренко // Вісник Харк. держ. акад. культури : зб. наук. пр. Вип. 25. — Х. : ХДАК, 2008. — С. 274–281.
82. Дмитренко Т. О. Системний аналіз педагогічної технології / Т. О. Дмитренко // Напрями наукових досліджень кафедри педагогіки : зб. наук. пр. ХДПУ ім. Г. С. Сковороди / за ред. В. І. Лозової. — Х. : ХДПУ, 1997. — С. 67–70.
83. Дружинин В. И. Психология общих способностей / В. И. Дружинин. — СПб : Изд-во «Питер», 2002. — 359 с.
84. Егоров В. С. Интеграция различных способов освоения мира и современное образование / В. С. Егоров, С. С. Шевелева // Философские проблемы образования. — М., 1996. — С. 10–11.
85. Есаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов : науч.-метод. пособие / А. Ф. Есаулов. — М. : Высш. шк., 1982. — 223 с.
86. Євдокимов В. І. Педагогічний експеримент : навч. посіб. для студентів пед. вузів / В. І. Євдокимов, Т. П. Агапова, І. В. Гавриш, Т. О. Олійник ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. — Х. : „ОВС”, 2001. — 148 с.
87. Єльникова Г. В. Організація діяльності педагогічного колективу школи щодо контролю за засвоєнням учнями змісту навчання : навч. посіб. / Г. В. Єльникова. — Х. : ХОІНОПП, 1996. — 60 с.
88. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2004. — 188 с.
89. Закон України „Про освіту”. — К. : Генеза, 1996. — 36 с.
90. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного похода в образовании / И. А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества підготовки специалистов, 2004. — 40 с.
91. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов. — 2-е изд., испр., перераб. и доп. / И. А. Зимняя. — М. : Издат. корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
92. Золотухіна С. Т. Розвиток ідеї виховуючого навчання в історії педагогічної думки та в практиці України : навч. посіб. / С. Т. Золотухіна. — Х. : ХДПУ, 1994. — 108 с.
93. Золотухіна С.Т. Професійно-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу (історико-педагогічний аспект) / С. Т. Золотухіна, Л. Д. Зеленська. — Х. : ХНПУ, 2007. — 185 с.
94. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: Проблеми, пошуки, перспективи : моногр. — К. : «Віпол», 2000. — 636 с.
95. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : наук.-метод. посіб. / І. А. Зязюн. — К. : МАУП, 2000. — 312 с.
96. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб, 2000. — 508 с.
97. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Т. А. Ильина. — М. : Знание, 1975. — 124 с.
98. Ильясов И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. — М. : Изд-во МГУ, 1986. — 159 с.
99. Ионова Е. Н. Вальдорфская педагогика: теоретико-методологические аспекты / Е. Н. Ионова. — Харьков : „Бизнес Информ”, 1997. — 300 с.
100. Іонова О.М. Фактори ризику здоров’я сучасних школярів / О.М. Іонова // Актуальні питання навчання і виховання особистості : збірник наукових статей. –– Вип. 2. –– Харків : Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди, 2008. –– 142 с. –– С. 27–38.
101. Кабусь Н. Д. Вивчення проблеми організації навчально-творчої діяльності на основі сукупності підходів / Н. Д. Кабусь // Матеріали науково-практичної конференції молодих учених „Методологія сучасних наукових досліджень”. — Х. : ХНПУ, 2006. — С. 38.
102. Кабусь Н. Д. Експериментальне дослідження технології організації навчально-творчої діяльності в процесі вивчення іноземної мови / Н. Д. Кабусь // Наукові читання з педагогічних та соціально-педагогічних проблем : матеріали доп. наук.-практ. конф., 14 черв. 2007 р., Харків / Харк. нац. пед. ун-т ; за заг. ред. проф. Т. О. Дмитренко. — Х. : ХОГОКЗ, 2007. — С. 17–19.
103. Кабусь Н. Д. Засоби розвитку творчого мислення школярів у процесі вивчення іноземної мови / Н. Д. Кабусь // Формирование самостоятельной, ответственной, творческой личности в условиях непрерывного образовния : программа и материалы Х науч.-практич. конф. учителей, работающих в системе непрерывного образования, Харьков, 12 апреля 2003 г. — Х. : Изд-во НУА, 2003. — С. 114–115.
104. Кабусь Н. Д. Застосування синергетичного підходу до вивчення умов самоорганізації навчально-творчої діяльності школярів / Н. Д. Кабусь // Методологічні питання наукового дослідження в педагогіці та соціальній педагогіці : матеріали доп. теоретико-методол. конф., 27 лютого 2007 р. — Х. : ХОГОКЗ, 2007. — С. 21–22.
105. Кабусь Н. Д. Застосування системного підходу до аналізу навчально-творчої діяльності / Н. Д. Кабусь // Матеріали науково-практичної конференції молодих учених „Методологія сучасних наукових досліджень”. — Х. : ХНПУ, 2005. — С. 23.
106. Кабусь Н. Д. Концептуальні засади організації навчально-творчої діяльності старшокласників у процесі вивчення іноземної мови / Н. Д. Кабусь // Культура та інформаційне суспільство ХХІ століття : матеріали наук. конф. молодих учених, 25-26 квітня 2006 р. — Х. : ХДАК, 2006. — С. 101–102.
107. Кабусь Н. Д. Методологічні засади дослідження проблеми організації навчально-творчої діяльності в процесі вивчення іноземної мови / Н.Д. Кабусь // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. — К.–Запоріжжя, 2006. — Вип. 38. — С. 346–350.
108. Кабусь Н. Д. Навчально-творча діяльність як засіб реалізації гуманістичної освітньої парадигми / Н.Д. Кабусь // Підвищення готовності майбутніх фахівців до інноваційної діяльності // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. — Х.–Луганськ : СтильІздат, 2005. — С. 97–106.
109. Кабусь Н. Д. Навчально-творча діяльність як фактор розвитку самостійності учнів у контексті Болонського процесу / Н. Д. Кабусь // Інформаційно-культурологічна та мистецька освіта (консенсус, партнерство, стандарти) у контексті Болонського процесу : матеріали наук.-практ. конф., 13–14 грудня 2005 р. — Х. : ХДАК, 2005. — С. 145–146.
110. Кабусь Н. Д. Організація навчально-творчої діяльності старшокласників (на матеріалі предметів гуманітарного циклу) : навч.-метод. матеріали / Н. Д. Кабусь –– Х. : Харк. нац. пед. ун-т імені Г.С. Сковороди, 2008. –– 44 с.
111. Кабусь Н. Д. Проблема організації навчально-творчої діяльності старшокласників у процесі вивчення іноземної мови / Н.Д. Кабусь // Вісник Харк. держ. акад. культури : зб. наук. пр. Вип.17. — Х. : ХДАК, 2006. — С. 262–267.
112. Кабусь Н. Д. Система оцінювання творчих досягнень учнів у процесі вивчення іноземної мови / Н. Д. Кабусь // Вимірювання навчальних досягнень школярів і студентів: гуманістичні, методологічні, методичні, технологічні аспекти. 1 Міжнародна науково-методична конференція : тези доповідей. — Х. : ОВС, 2003. — С. 44–45.
113. Кабусь Н. Д. Технологічний аспект організації навчально-творчої діяльності старшокласників у процесі вивчення іноземної мови / Н.Д. Кабусь // Вісник Харк. держ. акад. культури : зб. наук. пр. Вип.18. — Х. : ХДАК, 2006. — С. 279–288.
114. Кабусь Н. Д. Технологія організації навчально-творчої діяльності старшокласників у процесі вивчення іноземної мови / Н.Д. Кабусь // Вісник Харк. держ. акад. культури : зб. наук. пр. Вип. 20. — Х. : ХДАК, 2007. — С. 194–199.
115. Кабусь Н. Д. Факультативний курс як засіб організації навчально-творчої діяльності старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах / Н. Д. Кабусь // Культура та інформаційне суспільство ХХІ століття : матеріали наук. конф. молодих учених, 24–25 квітня 2007 р. — Х. : ХДАК, 2007. — С. 101–102.
116. Кабусь Н. Д. Формування освітніх компетентностей старшокласників у процесі вивчення іноземної мови як нагальна потреба сучасності / Н. Д. Кабусь // Матеріали VIII Міжнародної науково-практичної конференції „Наука і освіта ‘ 2005”. Том 36. Методичні основи виховного процесу. — Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2005. — С. 24–25.
117. Кабусь Н. Д. Організація навчально-творчої діяльності старшокласників: від управління до самоуправління / Н. Д. Кабусь // Основні концептуальні підходи і тенденції модернізації педагогічної освіти в Україні. Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. — Харків ; Луганськ : СтильІздат, 2007. — С. 120–129.
118. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М. С. Каган. — Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. — 384 с.
119. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1974. — 328 с. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. — Л., 1989. — 83 с.
120. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. — М. : Просвещение, 1983. — С. 158.
121. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.
122. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина и В. В. Краевского. — М. : Педагогика, 1978. — 208 с.
123. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. — Казань, 1982. — 167 с.
124. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубеж. опыта) / М. В. Кларин. — Рига : НПЦ Эксперимент, 1995. — 176 с.
125. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. — М. : Танио, 1989.
126. Князева Е. Н. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. — 1992. — №12. — С. 3–21.
127. Кобзев М. С. Сократовский метод обучения : учеб. пособие / М. С. Кобзев, Н. А. Горбачев. — Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 89 с.
128. Коваленко В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы: (на материале вузов МВД России) : монография / В.И. Коваленко. –– Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. –– 300 с.
129. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч. – М. : Педагогика, 1982. – T. I. – 656 с.
130. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. –– М. : Педагогика, 1986. ––145 с.
131. Корнетов Г.Б. Парадигмы базових моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Педагогика. — 1999. — №3. — С. 43–49.
132. Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы / Б. И. Коротяев. — М. : Просвещение, 1989. — 158 с.
133. Коршунов Ю. М. Математические основы кибернетики : учеб. пособ. для вузов / Ю. М. Коршунов. — М. : Энергия, 1987. — 496 с.
134. Костіна В. В. Педагогічне проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / Костіна Валентина Вікторівна. — Х., 2002. — 307 с.
135. Кох Р. Стратегия: Как создавать и использовать эффективную стратегию / Ричард Кох. — СПб : Питер, 2003. — 318 с.
136. Краевский В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М. : Академия, 2003. — 255 с.
137. Кремень В. Філософія освіти XXI століття: Виступ на ювілейній сесії АПН / В. Кремень // Урядовий кур’єр. — № 23. — 6 лютого 2003р. – С. 6–7.
138. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.-метод. пособ. / Г.Ю. Ксензова. –– М. : Пед. о-во России, 2001. –– 224 с.
139. Кузнецова А.Ф. Учение. Познание. Духовность / А.Ф. Кузнецова // Актуальні питання навчання і виховання особистості : збірник наукових статей. –– Вип. 2. –– Харків : Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди, 2008. –– 142 с. –– С. 44–50.
140. Кукуленко-Лук’янець І. В. Особистісно-креативний підхід у навчанні іноземної мови : навч.-метод. посіб. / І. В. Кукуленко-Лук’янець. — Черкаси, 2004. —5 228 с.
141. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. –– М. : Педагогіка, 1970. –– 231 с.
142. Кулюткин Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — М., 1967. — 38 с.
143. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. — М. : Просвещение, 1989. — 127 с.
144. Курдюмов С. П. Синергетика – теория самоорганизации: Идеи, методы, перспективы / С. П. Курдюмов. — М. : Знание, 1983. — 64 с.
145. Кух А. М. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів з фізики на основі різнорівневих завдань еталонного характеру : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / А. М. Кух. — К., 1998. — 215 с.
146. Кучерявий О. Г. Педагогіка і психологія дитячої творчості / О. Г. Кучерявий. — Суми : ВВП „Мрія”, 1995. — 210 с.
147. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.
148. Лазарєв М. О. Творча самореалізація особистості та її критерії в гуманістичній парадигмі освіти / М. О. Лазарєв // Педагогічні науки: зб. наук. праць. — Ч. 2. — Суми : Сум.ДПУ імені А. С. Макаренка, 2005. — C. 76–84
149. Лазарєва О. М. Організація творчих самостійних робіт старшокласників у модульному навчанні : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / Лазарєва Олена Миколаївна. — Х., 2003. — 191 с.
150. Левин В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин. — Томск : Пеленг, 1993. — 56 с.
151. Леднев B. C. Содержание образования / В. С. Леднев. — М. : Высш. шк., 1989. — 187 с.
152. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1977. — 304 с.
153. Лернер И. Я. Диалектические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. — 185 с.
154. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. — М., 1980. — 91 с.
155. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посіб. / В. І. Лозова, Г. І. Троцко ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. — Х. : „ОВС”, 2002. — 400 с.
156. Лозова В. І. Стратегічні питання сучасної дидактики / В. І. Лозова // Шлях освіти. — 2003. — №2. — С. 11–16.
157. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / / В. І. Лозова ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. — Х. : "ОВС", 2000. — 164 с.
158. Лук А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. — М., 1976. — 144 с.
159. Лукашенко О.М. Навчання як «терапія»: досвід вальдорфської школи / О.М. Лукашенко // Педагогіка та психологія : зб. наук. пр. – Харків : Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди, 2007. –– Вип. 32. –– С.191–196.
160. Лупаренко С.Є. Розвиток пізнавальної активності молодших школярів засобами вальдорфської педагогіки : дис. … канд. пед. наук : 13.00.09 / Лупаренко Світлана Євгенівна. — Х., 2008. — 227 с.
161. Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Я. Ляудис, Г. Вернер. — М., 1981.
162. Ляудис В. Я. Обучение творчеству — новый этап развития современного образования / В. Я. Ляудис // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. — М., 1992. — С. 10–27.
163. Максимова В. Н. Акмеология школьного образования / В. Н. Максимова. — СПб : ЛОИРО, 2000. — 231 с.
164. Малахов В. А. Етика : навч. посіб. / В. А. Малахов. — К. : Либідь, 2002. — 384 с.
165. Малахов В. А. Основания философского анализа творчества: деятельность — культура — человек / В. А. Малахов // IV семинар по проблемам методологии и теории творчества. — Симферополь : Симферопольский гос. ун-т, 1984. — С. 13–15.
166. Мальований Ю. Педагогічні проблеми гуманізації змісту шкільної освіти / Ю. Мальований // Шлях освіти. — 1998. — №4. — С. 5–8.
167. Маркарян Э. С. Системное исследование человеческой деятельности / Э. С. Маркарян // Вопросы философии. — 1972. — №10. — С. 77–86.
168. Маслова Н.В. Ноосферное образование / Н.В. Маслова. –– М. : Інститут холодинамики, 2000. –– 338 с.
169. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теория личности в западноевропейской и американской психологии : хрестоматия по психологии личности. — Самара : Издат. дом «БАХРАХ», 1996. — С. 422–449.
170. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. — 719 с.
171. Махмутов М. И. Педагогические технологии и развитие мышления / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов. — Казань : Казанский гос. ун-т, 1993. — 221 с.
172. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. — К. : Вища шк., 1987. — 224 с.
173. Медведєва О. Р. Формування творчих умінь студентів у позааудиторній виховній роботі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “теорія та методика професійної освіти” / О. Р. Медведєва. — Х., 2008. — 20 с.
174. Менегетти А. Система и личность / А. Менегетти. — М. : Серебрянные нити, 1996. — 127 с.
175. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников : Избр. психол. тр. / Н. А. Менчинская. — М. : Педагогика, 1989. — 218 с.
176. Мизинцев В. П. Теория модели дидактического объекта / В. П. Мизинчев // Вестн. высш. шк. — 1970. — №9. — С. 21–26.
177. Микитюк О. М. Теорія і практика організації науково-дослідної роботи у вищих навчальних закладах освіти України в ХІХ ст. : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук : спец. 13.00.01 “теорія та історія педагогіки” / О. М. Микитюк. — К., 2004. — 42 с.
178. Михеев В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / В. И. Михеев. — М. : Знание, 1986. — 240 с.
179. Молчанюк О.В. Особливості впровадження модульно-рейтингової технології у формуванні творчої особистості у вищому навчальному закладі // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. –– К.: Науково-методичний центр вищої освіти, 2005. –– Вип. 41. –– С. 212–219.
180. Молчанюк О.В. Проектування засобів оптимізації процесу навчання з природничих дисциплін у вищих навчальних закладах І–ІІ рівнів акредитації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 “теорія навчання” / О.В. Молчанюк. — Луцьк, 2006. –– 20с.
181. Моляко В. О. Концепція виховання творчої особистості / В. О. Моляко. — К. : Рад. шк. — 1991. — №5. — С. 47–51.
182. Моляко В. О. Психологія творчості – нова парадигма дослідження конструктивної діяльності людини / В. О. Моляко // Практична психологія та соціальна робота. — 2004. — №8. — С.1–4.
183. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. — М. : Академический Проект, 2004. –– 559 с.
184. Москаленко П. Г. Навчання як педагогічна система : навч. посіб. / П. Г. Москаленко. — Тернопіль : ОП ТВПК «Обруч», 1995. — 143 с.
185. Нагаєв В. М. Дидактичні основи формування творчої особистості аграрного менеджера в умовах Болонського процесу : моногр. / В. М. Нагаєв ; ХНАУ. — Х., 2006. — 528 с.
186. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI ст. // Освіта України. –2001 — № 29. — С. 4–6.
187. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні // Освіта України. — 2004. — № 94. — С.6–10.
188. Ниренберг Д. И. Искусство творческого мышления / Д. И. Ниренберг. — Минск : ООО „Поппури”, 1996. — 236 с.
189. Новий тлумачний словник української мови у чотирьох томах. — К. : Аконіт, 1998. — Т.4. — 944 с.
190. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. — СПб : КАРО, 2001. — 152 с.
191. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов и др. — СПб : Речь, 2003. — 439 с.
192. Овдієнко Л. Н. Гуманістична освітня парадигма і зміст шкільного навчання / Л. Н. Овдієнко // Педагогіка і психологія. — 1999. — №4. — С. 26–30.
193. Овчинников В. Ф. Репродуктивное и продуктивное в структуре творчества как общественноuо явления / В. Ф. Овчинников // IV семинар по проблемам методологии и теории творчества. — Симферополь : Симферопольский гос. ун-т, 1984. — 215 с.
194. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. — М. : Высш. шк., 1990. — 384 с.
195. Окунев А. А. Как учить не уча / А. А. Окунев. — СПб : Питер-пресс, 1996. — 448 с.
196. Омельченко О.В. Сутність здоров’язберігаючої освітньої технології / О.В. Омельченко // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи : збірник наук. пр. –– Харків : Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди, 2006. –– Вип. 25. –– С. 106–111.
197. Организация творческой деятельности студентов / под ред. Дмитренко Т. А. — Х, 2003. — 80 с.
198. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін. ; за заг. ред. О. М. Пєхоти. — К. : А.С.К., 2001. — 256 с.
199. П’ятакова Г. П. Інтерактивні методики та специфіка їх застосування у вищій школі / Г. П. П’ятакова. — Тернопіль, 2002. — 20 с.
200. Павлов И.П. Избранные труды / И. П. Павлов ; под общ. ред. М. А. Усиевича. — М. : Учпедгиз, 1954. — 418 с.
201. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. — М. : Просвещение, 1987. — 118 с.
202. Пасько Л.Б. Виховання творчої активності учнів в умовах нетрадиційних форм навчання / Л.Б. Пасько // Педагогіка та психологія. –– Х. : ХДПУ, 2001. –– Вип. 17. –– С. 32–36.
203. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М. : Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
204. Педагогічні технології. Досвід. Практика : довідник / под ред.: П. І. Матвієнко. — Полтава : ПОІПОПП, 1999. — 376 с.
205. Петров А. М. Стратегия поиска решения задач как фактор развития теоретического мышления : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / А. М. Петров. — Х., 1996. — 159 с.
206. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / В. А. Петровский. — М. : Политиздат, 1982. — 255 с.
207. Петровский В. А. Личность: феномен субъектности : учеб. пособие для студентов ВУЗов