ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЕКТНО-ХУДОЖНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВТІИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕ ІМЕНІ М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

БОВСУНІВСЬКИЙ ВАЛЕРІЙ МИКОЛАЙОВИЧ
УДК 378.046.4:373.62

ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЕКТНО-ХУДОЖНЬОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
13.00.02 – теорія та методика навчання (технічні дисципліни)

Науковий керівник
Тименко Володимир Петрович,
доктор педагогічних наук, професор

Київ - 2013

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………..
РОЗДІЛ 1
ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ПРОЕКТНО-ХУДОЖНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ………………………………………………..
1.1. Ретроспектива проектно-художньої діяльності в теоретичних джерелах……………………………………………………………….
1.2. Сутність поняття «проектно-художня діяльність у післядипломній освіті»……………………………………………….
1.3. Емпіричний досвід проектно-художньої діяльності у післядипломній освіті………………………………………………...
Висновки до першого розділу………………………………………..

РОЗДІЛ 2
МОДЕЛЮВАННЯ ПРОЦЕСУ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ДИЗАЙН-ОСВІТИ………………………………………………………………………
2.1. Аналіз теоретичних джерел з методики професійної дизайн-освіти…………………………………………………………………..
2.2. Педагогічні умови формування дизайн-компетентності вчителів технологій у процесі післядипломної проектно-художньої діяльності……………………………………………………………...
Висновки до другого розділу………………………………………...

РОЗДІЛ 3
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДИЗАЙНУ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ……………………………………………………………………….
3.1 Експериментальна модель післядипломної дизайн-освіти вчителів технологій………………………………………………………………...
3.2 Організація та проведення експериментального дослідження……….
3.3 Оцінка ефективності результатів дослідно-експериментальної роботи………………………………………………………………………
Висновки до третього розділу………………………………………

ВИСНОВКИ…………………………………………….

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………….

ДОДАТКИ…………………………………………………………….

ВСТУП
Особистісною і компетентнісною парадигмою української освіти зумовлюється науковий підхід до організації післядипломної освіти учителів технологій – проектний підхід, дизайн-підхід, який ґрунтується на засадах синтезу технологій і мистецтва. Навчальне, педагогічне проектування або, іншими словами, педагогічний дизайн відповідає положенням Стратегічної рамкової програми європейського співробітництва у галузі освіти та професійної підготовки «Освіта і навчання 2020». Стратегічною метою європейської освіти є сприяння інноваціям і творчості, включаючи підприємливість на усіх рівнях освіти і професійної підготовки. Увага приділяється над предметним компетентностям у змісті освіти, забезпечуються сприятливів організаційног-педагогічні умови для творчості та інновацій засобами художнього проектування, актуалізується «знаннєвий трикутник»: дослідження – освіта – інновація.
Новий Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти з технологій спрямовує діяльність вчителів технологій на формування і розвиток проектно-технологічної та інформаційно-комунікаційної компетентностей для реалізації творчого потенціалу учнів і їх соціалізації у суспільстві. Необхідність взаємодоповнення техніко-технологічної і проектно-технологічної складових предметної компетентності сучасного учителя технологій зумовлюється наявністю нових змістових ліній стандарту базової і профільної технологічної освіти. Так у Державному стандарті, до освітньої галузі «Технологія» органічно входять тематичні блоки з основ дизайну, етнодизайну, художньо-технічної творчості тощо.
Таким чином, вітчизняна теорія і практика технологічної освіти вимагає взаємодоповнення мистецтва і технологій, нових способів організації проектно-художньої діяльності вчителів у післядипломній освіті. Організаційно-педагогічні умови післядипломної проектно-художньої діяльності, сприятливі для формування дизайн-компетентності вчителів технологій, їхньої фахової спроможності здійснювати художнє проектування з учнями загальноосвітніх навчальних закладів на заняттях з технологій може бути таким новим напрямом сучасної технологічної освіти вчителів.
У вищих навчальних закладах, які здійснюють професійну підготовку майбутніх учителів технологій, до навчальних планів включено відповідні курси з основ дизайну. Останнім часом з’явилася значна кількість наукових праць з теоретичним обґрунтуванням дизайн-підходу до професійної підготовки майбутніх учителів. Це наукові дослідження вітчизняних вчених-педагогів А.Бровченка, Л.Волинець, О.Гервас, І.Загарян, С.Кадубовської, О.Коберника, А.Короля, В.Прусака, А.Руденченко, В.Сироти, Г.Максименко, російських дослідників В.Іванова, І.Станько, Н.Постнікова, О.Нікітіної, А.Толкачова та інших.
Є значний науковий доробок з проблем професійної дизайн-освіти. Проблеми художньо-промислової освіти в Україні висвітлювали в своїх працях О.Боднар, О.Бойчук, О.Буров, І.Голод, В.Даниленко, В.Єльков, В.Костенко, Ю.Легенький, С.Мигаль, Е.Мисько, С.Рибін, М.Селівачов, А.Лебикін, Р.Шмагало, В.Шостя, М.Яковлєв. Переважна більшість названих учених, безпосередньо пов'язаних з вищою художньою школою, висвітлює окремі питання викладання фахових і загальноосвітніх дисциплін в умовах реформи освіти, культивації народних традиції на стадії навчання, проблеми кадрового, науково-теретичного і методологічного забезпечення дизайн-освіти тощо.
Проблему творчого розвитку фахівця з дизайну на засадах компетентнісного підходу у процесі підвищення кваліфікації досліджувала О.Швець. Але її дослідження поширювалося на сферу професійного дизайну і не містить науково обґрунтованих шляхів згладжування суперечностей між теорією і практикою проектно-художньої діяльності в умовах післядипломної освіти вчителів технологій.
У дослідженнях і навчально-методичних комплектах з технологій, де оптимально забезпечується рухова взаємодія, традиційно розглядається раціонально-технологічний (предметно-перетворювальний) підхід до організації навчальної діяльності (В.В.Вигонова, Є.М.Галянова, Н.В.Дупак, М.С.Корець, Н.Г.Левченко, В.М.Мадзігон, В.Є.Римаренко, Л.М.Роєнко, В.Д.Симоненко, В.К.Сидоренко, Л.А.Снігур, Г.Т.Штука). Представники раціонально-технологічного підходу відстоюють думку щодо пріоритетності формування загальнотрудових умінь особистості у процесі виконання репродуктивних завдань і розглядають, переважно, техніко-технологічну діяльність. Техніко-технологічний підхід до організації післядипломної освіти вчителів технологій є поширеним і сьогодні.
Композиційно-пластичний або проектно-художній підхід запропоновано у психолого-педагогічних наукових дослідженнях і навчально-методичних комплектах з художньої культури, художньої праці, основ художньо-технічної творчості учнів (Л.Вержиківська, Н.Голота, В.Гринєва, Л.А.Гуцан, В.В.Докучаєва, І.Л. Кузнєцова, Н.М. Конишева, О.В.Кочерга, О.А.Курєвіна, Є.А.Лутцева, М.П.Лещенко, З.М.Мірошник, Б.М.Неменський, Л.В.Оршанський, Т.Н.Проснякова, С.М.Симоненко, Н.А.Цирулік, Т.О.Шевчук, Т.Я.Шпікало). Останнім часом проектно-технологічний підхід до підготовки вчителів технологій актуалізовано у працях М.Піддячого, М.Солдатенка, В.Тименка. Науковці і практики, які вважають пріоритетним композиційно-пластичний підхід до предметного формоутворення, перевагу віддають проектно-художній діяльності, частково-пошуковому, продуктивному типу навчання учнів.
Дослідниками визначено методологічні та гуманітарно-художні проблеми дизайну, розроблено технології художньо-конструкторського формотворення. Але вітчизняні дослідники у переважній більшості розглядають дизайн як техноестетичну систему. Післядипломна педагогічна дизайн-освіта, педагогічний дизайн, недостатньо вивчено теоретично і поки що безсистемно впроваджується на практиці. Організаційно-педагогічні умови післядипломної проектно-художньої діяльності, сприятливі для формування дизайн-компетентності вчителів технологій, їхньої фахової спроможності здійснювати художнє проектування з учнями загальноосвітніх навчальних закладів на заняттях з технологій, поки що недостатньо досліджено у вітчизняній психолого-педагогічній науці.
Загалом стан досліджуваної проблеми характеризується низкою суперечностей методологічного, дидактичного і конструктивного характеру між:
- зростаючими потребами суспільства в культурних, освічених фахівцях технологій та недостатнім рівнем перепідготовки педагогічних кадрів до повноцінного творчого розвитку учнів засобами художнього проектування;
- вимогами компетентнісного та особистісно-зорієнтованого навчання і неспроможністю вчителів-практиків використати науково-методичне забезпечення з педагогічного дизайну у процесі післядипломної педагогічної освіти;
- наявністю у практиці загальноосвітньої школи програмового і навчально-методичного забезпечення дизайн-діяльності і не відповідністю рівнів підготовки вчителів технологій і мистецьких дисциплін у післядипломній педагогічній освіті, де художнє проектування не передбачається навчальними планами;
- інтегративним характером професійної діяльності вчителя технологій та ізольованим підходом до вивчення суміжних з технологіями навчальних дисциплін у закладах післядипломної педагогічної освіти.
Отже на сучасному етапі розвитку післядипломної освіти вчителів технологій існують суперечності між назрілими вимогами суспільства щодо підготовки вчителів, компетентних не лише в технологіях, але й у національному дизайні (художньому проектуванні); інноваційними процесами у сучасному дизайні та можливостями формування і розвитку професійної компетентності учителів технологій з основ дизайну і етнодизайну в умовах післядипломної освіти; соціально художніми та інформаційно-естетичними потребами ви¬со¬кого рівня професійного творчого потенціалу дизайнера та реа¬льними можливостями його реалізації у процесі післядипломної освіти вчителів технологій..
Постає необхідність розв’язання наукової проблеми щодо розробки організаційно-педагогічних засад, пов’язаних з подальшим розвитком післядипломної дизайн-освіти, педагогічного дизайну вчителів технологій. Суперечності, які склалися між теорією і практикою проектно-художньої діяльності у закладах післядипломної педагогічної освіти зумовили вибір теми нашого дослідження: «Організація проектно-художньої діяльності вчителів технологій у післядипломній освіті».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дослідження, як складова частина, входить до науково-дослідної роботи Інституту гуманітарно-технічної освіти НПУ ім. М.П.Драгоманова за напрямом «Зміст, форми, методи і засоби фахової підготовки вчителів», Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. Тема дослідження затверджена на засіданні вченої ради Інституту гуманітарно-технічної освіти НПУ ім. М.П.Драгоманова (протокол № 18 від 04 червня 2008 року), а також затверджена радою АПН України з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 28.04.2009 року).
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування моделі післядипломної дизайн-освіти вчителів технологій; експериментальна апробація організаційно-педагогічних умов проектно-художньої діяльності вчителів технологій у післядипломній освіті.
Відповідно до мети сформульовано завдання:
1. Здійснити науковий аналіз теорії і практики проектно-художньої діяльності в освітньому процесі.
2. Уточнити формулювання сутності поняття «проектно-художня діяльність у післядипломній освіті».
3. Теоретично обґрунтувати і експериментально апробувати організаційно-педагогічні умови післядипломної дизайн-освіти вчителів технологій.
4. Створити теоретичну модель післядипломної дизайн-освіти вчителів технологій.
5. Узагальнити результати експериментального дослідження з організації проектно-художньої діяльності вчителів технологій у післядипломній освіті.
Об’єктом дослідження є процес підготовки вчителів технологій у післядипломній освіті.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови проектно-художньої діяльності вчителів технологій.
У процесі дослідження передбачено використання комплексу методів:
- теоретичні: аналіз літературних джерел з філософії, соціології, економіки, педагогіки, психології і мистецтва; метод теоретичного моделювання при визначенні логічної структури дослідження і розробки експериментальної методики; метод системного аналізу при виділенні й обґрунтуванні педагогічних умов проектно-художньої діяльності; метод художнього проектування, вивчення й узагальнення передового досвіду з досліджуваної проблеми;
- емпіричні: анкетування, бесіди, спостереження, тестування, опитування, аналіз шкільної документації, педагогічний експеримент (констатуючий і формуючий) в умовах курсів підвищення кваліфікації вчителів технологій та мистецтв; математичні методи збирання, обробки, аналізу, інтерпретації результатів досліджень.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше теоретично обґрунтовано модель післядипломної дизайн-освіти вчителів технологій, ефективним системотворчим компонентом виокремлено організаційно-педагогічні умови проектно-художньої діяльності вчителів технологій у післядипломній освіті: інтегрований зміст післядипломної дизайн-освіти; проектно-творча взаємодія вчителів технологій, образотворчого мистецтва і художньої культури; сукупність способів, прийомів і засобів педагогічного дизайну з технологій; система предметно-розвивальних середовищ проектно-художньої діяльності, оцінювання навчальних досягнень вчителів з художнього проектування. Зазначені педагогічні умови у взаємодоповненні забезпечують композиційно-пластичний підхід до предметного формоутворення, зумовлений екологоцентричною парадигмою розвитку українського національного дизайну;
- уточнено сутність поняття «проектно-художня діяльність у післядипломній освіті» як синонімічного до поняття «дизайн-діяльність» - творення екологічно, економічно, функціонально і естетично доцільних форм предметів для їх тиражування у технологічному процесі, а також поняття «післядипломна дизайн-освіта» як системи інтелектуальних змістів, сприятливих для педагогічної діагностики і науково-методичної підтримки академічно, естетично і практично обдарованих курсистів;
- подальшого розвитку набула методика художнього проектування вчителів технологій і суміжних з технологією навчальних дисциплін у процесі післядипломної освіти, спільним специфічним предметом яких є техно (майстерність) учнів і вчителів;
- конкретизовано професіограму викладача дизайну у післядипломній педагогічній освіті як ідеальну модель проектно-художньої діяльності особистості, яка відзначається розвиненими здібностями слухача-мислителя, глядача-художника і діяча-майстра, володіє предметними компетентностями з художньої культури, образотворчого мистецтва і технологій, які ефективно поєднує у дизайн-діяльності (художньому дизайні з технологій, проектних технологій).
Практична значущість дослідження полягає у розробленні програмового і навчально-методичного забезпечення післядипломної дизайн-освіти вчителів технологій, використанні нових способів педагогічної діагностики їхньої дизайн-обдарованості у процесі післядипломної освіти; можливості впровадження результатів дослідження у регіональних інститутах післядипломної педагогічної освіти і загальноосвітніх навчальних закладах.
Впровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджувалися у процесі післядипломної освіти вчителів, які займаються питанням мистецької і технологічної навчальної діяльності у Житомирській області, у практику роботи Житомирського, Вінницького, Запорізького, Донецького та Черкаського обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти: Комунальний заклад «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» ЗОР (довідка, протокол № 7 від 28.08.2013р.); Вінницький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти (довідка № 01/17-912 від 25.10.2013 р.); Черкаський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти (довідка№ 117 від 05.10.2013 р.); Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти (довідка № 3 від 10.09.2013 р.); Новоград-Волинський районний відділ освіти Житомирської області (довідка № 16 від 14.10 013 р.); Чуднівський районний відділ освіти Житомирської області (довідка № 169 від 16.10.2013 р.)
Особистий внесок автора. У статті «Дизайн-освіта у європейському вимірі» за співавторством із Тименком В.П. дисертантом охарактеризовано основні функції сучасної дизайн-освіти.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні результати проведеного дослідження, а також найважливіші наукові положення та загальні висновки були представлені у вигляді доповідей на міжнародних, всеукраїнських, регіональних науково-практичних конференціях, семінарах, круглих столах, зокрема:
- міжнародних: «Художня культура і освіта: традиції, сучасність, перспективи» (8-9 жовтня 2009 р. м. Мелітополь); «Художня культура і освіта: традиції, сучасність, перспективи» (20-21 жовтня 2011 р., м. Мелітополь); ІІ Міжнародна та VІІ Всеукраїнська школа методичного досвіду «Розвиток творчого потенціалу учнів загальноосвітніх навчальних закладів у системі поліхудожньої освіти та виховання» (24-30 червня 2013 р., м Миколаїв); «Художня культура і освіта: традиції, сучасність, перспективи» (24-25 жовтня 2013 р., м. Мелітополь,);
- всеукраїнських: «Сучасні тенденції в оцінюванні інтелектуальної обдарованості» (27-28 травня 2009 р, м. Бориспіль), «Формування проектного мислення школярів засобами мистецтва в процесі вивчення художньої культури» (23-24 листопада 2010 р.); «Діагностика академічної обдарованості учнів середньої школи: теорія та практика» (19 травня 2011 р., м. Бориспіль); «Діагностика обдарованості учнів середньої школи: теорія та практика» (21 травня 2012 р., м. Бориспіль), «Естетичне виховання дітей та молоді» (14 грудня 2012 р., м. Житомир), «Підготовка педагогів до впровадження Державних стандартів дошкільної та початкової освіти» (20 березня, 2013 р. м. Житомир), «Сучасні технології розвитку професійної майстерності майбутніх учителів» (25 жовтня 2013 року, м. Умань).
Результати дослідження апробовано в ході організації курсової підготовки вчителів технологій, трудового навчання, художньої культури, образотворчого мистецтва у Житомирському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти; у міжкурсовий період – у змісті роботи обласних науково-практичних семінарів при Житомирському, Донецькому, Запорізькому, Київському Черкаському обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти. Окремі розділи та дисертаційна робота обговорювалися на засіданнях Вченої ради, засіданнях науково-методичної ради інституту гуманітарно-технічної освіти НПУ імені М.П.Драгоманова.
Публікації. Основний зміст дисертаційного дослідження висвітлено у 15 публікаціях, з них: 5 статей надруковано у фахових виданнях України, з яких 1 у співавторстві.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг роботи становить 268 сторінок, із них 187 сторінки основного тексту, 5 додатків. Робота містить 19 таблиць і 17 рисунків. Список використаних джерел налічує 283 найменування, із них – 9 іноземною мовою.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У ході опрацювання завдань дослідження отримано такі основні результати:
1. Проаналізовано теорію і практику проектно-художньої діяльності вчителів технологій у післядипломній освіті. Організаційно-педагогічні умови післядипломної проектно-художньої діяльності, сприятливі для формування дизайн-компетентності вчителів технологій, їхньої фахової спроможності здійснювати художнє проектування з учнями загальноосвітніх навчальних закладів на заняттях з технологій поки що недостатньо досліджено у вітчизняній психолого-педагогічній науці. А тому філософськими основами проектно-художньої діяльності обрано положення про освітньо-культурний синтез у працях В.Кременя, педагогічною основою дослідження є «золоте правило дидактики» Я.Коменського, психологічним підґрунтям досліджуваної проблеми є теоретичне положення В.Моляко про взаємодію мислення і образної уяви, на основі якої досягається природна потреба особистості у предметно-маніпуляційній, предметно-перетворювальній діяльності. Зарубіжна теорія «множинного інтелекту» Г.Гарднера має розглядатися в цілісному контексті з теорією «особистісних конструктів» Дж. Келлі. На думку Дж.Келлі, учителі покликані навчати учнів реконструювати власну некомфортну реальність і проектувати очікуване і бажане (здорове) середовище життєдіяльності. Мистецькою основою дослідження є «синтез мистецтв» – органічна єдність художніх засобів і образних елементів різних мистецтв, у якому втілюється універсальна здатність людини естетично освоювати світ.
2. Уточнено формулювання сутності поняття «проектно-художня діяльність у післядипломній освіті» як творення вчителями екологічно, економічно, функціонально і естетично доцільних форм пошукових макетів і ексклюзивних зразків виробів для їх тиражування у технологічному процесі. Післядипломна дизайн-освіта вчителів технологій – це система інтелектуальних змістів, сприятливих для педагогічної діагностики і науково-методичної підтримки академічно, естетично і практично обдарованих учителів технологій у післядипломній освіті. Дизайн-компетентність учителів технологій – це їхня фахова спроможність здійснювати художнє проектування з учнями загальноосвітніх навчальних закладів мовленнєво-творчими, образотворчими і предметно-перетворювальними засобами.
Виявлено, що інтегральність дизайну як інноваційної діяльності виявляється у взаємодоповненні художньої і технічної творчості, що можливе завдяки поєднанню змісту мистецької і технологічної освітніх галузей та виокремленню предметно-розвивального освітнього середовища як пріоритетної дидактичної засади проектно-художньої діяльності вчителів технологій у післядипломній освіті.
З’ясовано сутність, роль і місце дизайну у зарубіжних країнах.
3. Теоретично обґрунтовано і експериментально апробовано організаційно-педагогічні умови післядипломної проектно-художньої діяльності вчителів технологій, сприятливі для формування їхньої дизайн-компетентності: інтегрований зміст післядипломної дизайн-освіти; проектно-творча взаємодія вчителів технологій, образотворчого мистецтва і художньої культури у складі творчих дизайн-груп; сукупність способів, прийомів і засобів педагогічного дизайну з технологій; систему предметно-розвивальних середовищ проектно-художньої діяльності, оцінювання навчальних досягнень вчителів з художнього проектування. Зазначені педагогічні умови у взаємодоповненні забезпечують композиційно-пластичний підхід до предметного формоутворення, зумовлений еколого-центричною парадигмою розвитку українського національного дизайну.
4. Створено теоретичну модель післядипломної дизайн-освіти вчителів технологій, компонентами якої виокремлено: мету, принципи, наукові підходи, субдисципліни педагогічного дизайну, способи і засоби художнього проектування, організаційно-педагогічні умови і основні функції післядипломної проектно-художньої діяльності. За результатами констатувального експерименту були виділені критерії і показники дизайн-компетентності вчителів-курсистів у післядипломній проектно-художній діяльності: когнітивний (особистісно-ціннісний), який полягає у здатності вчителя до художнього проектування з опорою на домінуючий профіль обдарованості: академічної, естетичної, практичної; діяльнісний критерій (середовищний, інвайронментальний), який полягає у здатності вчителя до культурного самовираження у всіх трьох середовищах життєдіяльності людини: реальному (людина-природа і людина-техніка), соціокультурному (людина-художні образи і людина-людина), інформаційно-комунікаційному (людина-знакові системи); мотиваційний (перцептивний критерій), сутність якого полягає у здатності вчителя до цілісного (синестезійного) сприймання архітектонічних образів довкілля як «художник-глядач», «мислитель-слухач», «майстер-діяч». А на основі зазначених критеріїв і показників були визначені рівні визрівання дизайн-компетентності учителів технологій у сприятливих організаційно-педагогічних умовах проектно-художньої діяльності.
5. Узагальнено результати експериментального дослідження, якими засвідчено ефективність організаційно-педагогічних умов післядипломної дизайн-освіти для формування дизайн-компетентності вчителів технологій.
Проведене дослідження відкриває новий напрям для подальших науково-дослідних робіт з педагогічного дизайну і, зокрема, започатковує розв’язання проблеми виявлення і підтримки особистісної обдарованості засобами художнього проектування у системі неперервної педагогічної і професійної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова К.А. Психология и педагогика / К.А. Абульханова.– М.: Совершенство, 1998. – 318 c.
2. Акименко В.Е. Формирование начального уровня экологической компетентности у детей младшего школьного возраста: дис. …магистра образования / В.Е. Акименко.– Екатеринбург, 2001. – 158 с.
3. Алампиев П.П. Трудовые процессы на уроках истории культуры / П.П. Алампиев. - Путь просвещения, 1923. – №1. – С. 169.
4. Алан Уотс. Дао – путь воды / Алан Уотс ; [пер. с англ.]. – К.: София, LTd, 1996. – 288 с.
5. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев.– М.: Просвещение, 1968. – 334 с.
6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. –М.: Наука, 1977. – 380 с.
7. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, В.В.Рыбалка.– М.: Просвещение, 1964. – 120 с.
8. Ананьев Б.Г. Осязание в процессе познания и труда / Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф, Ярмоленко А.В. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 130 с.
9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г.Ананьев.– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 458 с.
10. Ананьев Б.Г. Теория ощущений / Ананьев Б.Г. - Л.: Из-во Ленинградского гос. ун-та им. А.А.Жданова, 1961. – 456 с.
11. Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности / Ананьев Б.Г. // “Вопросы психологии”, 1955, № 1. - 56 с.
12. Ананьев Б.Г.О преемственности в обучении / Б.Г.Ананьев //Сов. Педагогіка. – 1953. - №2. – С.31-34.
13. Андронов В.В Деловая игра на уроках правоведения //Педагогічна скарбниця Донеччини. – 1998. - №2. - C.14-15.
14. Анохин Е.В. Формирование творческих способностей школьников в процессе коллективной познавательной деятельности//Педагогіка і методика навчання і виховання. Проблеми розвитку творчої особистості:Збірник наукових праць Сумського пед. інституту ім. А.С.Макаренка. – Суми: Видавничо-виробниче підприємство “Мрія –1” ЛТД, 1997. – 272 с.
15. Антонович Є.А. Декоративно-прикладне мистецтво з практикумом у навчальних майстернях: навчальний посібник для студентів художньо-графічних факультетів педагогічних інститутів, університетів, учнів педучилищ, вчителів образотворчого мистецтва й художньої праці / Є. А. Антонович, М. Р. Селівачов. – К.: РНМК, 1993. – 113 с.
16. Апишева А.Ш. Дизайн и эргономика: Учебн. пособие / А.Ш.Апишева - К.: НТУУ «КПИ», 2006. – 280 с.
17. Аронов В.Р. Подготовка художников-конструкторов в Германии начало ХХ века / В.Р.Аронов // Художественно-конструкторское образование -М.: ВНИИТЭ, 1973г. – С.25-55.
18. Асланова Е.С. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности: дис…канд. пед. наук: 13.00.01 / Асланова Елена Степановна. – Комсомольск -на -Амуре, 2002. - 165 с.
19. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Асташова Н.А. - М.: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 272 с.
20. Атлас по психологии: информ. метод. пособие по курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Изд-во рос. педагогики, 1988. – 272 с.
21. Ауробиндо Ш. Откровения древней мудрости. Веды. Упанишады. Бхагавадгита. / Шри Ауробиндо. – Санкт-Петербург: Адити, 2001. – 615 с.
22. Бабишин С. Школа и просвещение древней Руси / С. Бабишин– К.: Вища школа, 1973. – С. 21.
23. Банько Н.В., Сечина Л.И., Отачук Г.И. Развиваем творческое мышление младших школьников//Педагогічна скарбниця Донеччини. – 1998. - №2.
24. Баранов А.А. Развитие творческих способностей у младших школьников в изобразительной и игровой деятельности.// Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством.: Межвузовский сборник научных трудов - Ростов-на-Дону, 1986. – С.115-123.
25. Берека В. Роль позашкільних закладів у формуванні творчої особистості//Педагогічний вісник. – 1997. - №2. – С. 6-7.
26. Белый А.Н. Рудольф Штайнер и Гете в мировоззрении современности / Белый А.Н. - М., 1917.- 85 с.
27. Беляев А.А. Эстетика: Словарь /под общ. ред. А.А.Беляева. – М.: Политиздат, 1989.- С. 50.
28. Бичко А. К. Феномен української інтелігенції: спроба екзистенціального дослідження / А. К.Бичко., І. В.Бичко. – Дрогобич: Знання, 1997. – 116 с.
29. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів: монографія / Н.М. Бібік– К.: Інститут педагогіки АПН України, 1998. – 200 с.
30. Блауберг И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы и трудности / И. В.Блауберг, В. Н.Садовский, Э. Г. Юдин.– М.: Знание, 1969. – 48 с.
31. Блуднов Г.П. Веб-дизайн как средство специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов: дис…канд. пед. наук: 13.00.02 / Блуднов Григорий Павлович. - Москва, 2004. - 186 с.
32. Богданович Л.Б. Художественное конструирование в машиностроении.–2-е изд., доп. / Л. Б., Богданович, В. А. Бурьян, Ф. И. Раутман.– К.: Техника, 1976.–184 с.
33. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. – М.: Знание, 1981. – С.14.
34. Богоявленская Д.Б. “Субъект деятельности” в проблематике творчества//Вопросы психологии. – 1999. - №2.- С 35-41.
35. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности / А.А. Бодалев // Вопр. психологии. - 1986. - № 1 - С. 23.
36. Божко Ю.Г. Основы архитектоники и комбинаторики формообразования / Ю.Г.Божко.– Харьков: Выща школа. -184 с.
37. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В.І. Бондар.– К.: Вересень, 1996. – 129 с.
38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - №4.- С.10.
39. Бонч-Бруевич В. Собрание сочинений Г.С.Сковороды / под ред. В.Бонч-Бруевича - СПб., 1912.-Т.1. –С.76.
40. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики / Бранский В.П.// Вопросы философии, 2000. - № 4. – С. 112 – 129.
41. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех / Г.Э. Бреслав.– СПб: Санкт-Петербург, 2000. – С. 31.
42. Брофман В.В.Психологические особенности формирования модельных представлений в конструктивной деятельности старших дошкольников / В.В.Брофман // Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве /СССР – Республика Куба /. – М.: АПН СССР, 1986. – С.68-78.
43. Брунникова Н.М. Общение младших школьников в малых группах при изучении учебного материала: автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук. / Н.М. Брунникова.– М., 1993.- С.8
44. Бондаревская В.М. Исследование стратегий решения задач в зарубежной психологи / В.М.Бондаревская, Т.К.Горобец-Чмут, В.А.Моляко // Вопросы психологи. – 1972. -№5. –С.174-184.
45. Бугаєвич І.В. Праця як навчальний предмет / І.В. Бугаєвич – К.: Радянська школа, 1970. – 98 с.
46. Буч Г. Обьектно-ориентированное проектирование с примерами применения: пер. с англ. // Гради Буч. –М.: Конкорд, 1992. – 519 с.
47. Борисова О.О. Формування творчих здібностей молодших шклоярів у процесі музичної навчально-ігрової драматизації: Автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед.наук/ Український державний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова - К., 1994 - 20 с.
48. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга.//Вопросы психологии. – 1999. - №4. - С 51-57.
49. . Бородкин В. Оформлення побуту // Нова ґенерація. — 1929. — № 6. — С. 23
50. Василькова Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании. Идеал человека будущего./ Ю.В.Василькова. – М.:Педагогика, 1989. – 184 с.
51. Васькович Г. Кершенштайнер і українська педагогіка. Тематична частина праці на тему: «Вплив Кершенштайнера на українську педагогічну думку та його значення для української педагогічної проблематики»/ Г.Васькович. – Мюнхен, 1970.].
52. Венгер Л.А. Наша группа (О развитии познавательной способности ребёнка) - М.: Знание, 1978
53. Вербицкий А.А Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие . – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
54. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
55. Верезуб О.М.Довільне та мимовільне запам’ятовування англомовного тексту учнями середнього шкільного віку: Автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. психолог.наук/Харків, 1999. - 17 с.
56. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников - М.: Издательство Акад. пед. наук РСФСР, 1958. – 248 с.
57. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой - М.: Просвещение, 1967 - 360 с.
58. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте СПб: СОЮЗ, 1997, 96с.
59. Гапоненко Л.А. Психологические аспекты развития творческой личности будущего учителя //Формирование активной, творческой личности в учебном процессе школы и вуза/Под. ред. В.К.Буряка и Л.В.Кондрашовой. – Кривой Рог:КрГПИ, 1996.-.С. 90-99
60. Гололоб С.В. Уроки фантазії//Школа життєтворчості особистості.: Науково-метод. збірник – УСДОК, 1995 - 480с.
61. Гомер. Илиада. Одиссея./ Гомер. – М.: Искусство, 1967. – С.319
62. Горький М. .Собр. соч. в 30-ти томах. –Т.27.-М.:…1953. – С.444
63. Голомшток И.С. Современный дизайн как историческая форма интеграции искусства и техники / И.С.Голомшток // Техническая естетика.. -1992.-№3. - С.14
64. Голубець О. Декоративна кераміка фірми І. Левинського в збірках музею етнографії та художнього промислу НАН України // Наукові читання пам’яті Святослава Гординського. — Львів, 1994. — С. 43-46
65. Горшкова Е.Г. Роль классного руководителя в развитии творческой личности школьника.//Формування творчої особистості: проблеми і суперечності: Зб. наук. праць – Запоріжжя, 1995 – С. 22-25.
66. Григоренко Г.И. Игра как средство развития детского творчества.//Розвиток творчої особистості в системі безперервної освіти6:Зб. наук. пр. – Запоріжжя, 1995. – С. 72-75
67. Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, !995. - 63 с.
68. Григорьева Г.Г. Система игровых приёмов в обучении изобразительной деятельности детей 5-го года жизни: Автореф. дис. на соискание наук. степ. канд. пед.наук./НИИ дошкольного воспитания - М, 1983. - 24 с.
69. Гладкова В. Акмеологічні аспекти розвитку творчої особистості майбутнього фахівця/ В.Гладкова // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 6. – С.42-49.
70. Гончаренко С.У. Теоретичні основи дидактичної інтеграції у професійній середній школі / С.У.Гончаренко, І.М.Козловська // Педагогіка і психологія. – Вип. 2 (15)’ 97. – К.: Педагогічна думка, 1997. – С. 12.
71. Горбунова К.М. Творча діяльність як теоретична проблема / К.М.Горбунова // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: зб. наук. праць; у 2 ч. / [за редакцією І.А.Зязюна та Н.Г.Ничкало]. - К.: Друкарня НТУ “ХПІ”, 2001. - Ч.2. - C.40-45.
72. Грибінник О. Національна (регіональна) своєрідність об’ємно-просторового формування сільського житла Волинського Полісся (ХІХ–ХХ ст.) // Вісник Харківської державної академії дизайну і мистецтв.—Х.,2004. — № 3. — С. 27-32
73. Гурець Н.Т. Педагогічні умови розвитку творчої активності молодших школярів у гуртковій роботі: Автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук/ Харківський держ. пед.університет ім. Г.С.Сковороди – Харків, 1994. - 25 с.
74. Гриценко М.С. Нариси з історії школи в Українській СРР (1917-1965) / М.С.Гриценко – К.: Радянська школа, 1966. – 26с.
75. Гропиус В. Граница архитектуры / В.Гропиус – М.: Искусство, 1971.–286 с.
76. Губкина Т.К. Я и мой ребенок: поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми [Електронний ресурс] / Т.К.Губкина .- Режим доступу: http: // www.psy.1 september. Ru / 2000/25/11_14.yim
77. Гуменюк Н. П. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для институтов физической культуры / Н. П. Гуменюк, В. В. Клименко.– К.: Вища школа, 1985. – 311 с.
78. Гуцан Л.А. Виховання у молодших школярів позитивного ставлення до трудових традицій і звичаїв українського народу у процесі художньо-трудової діяльності: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : 13.00.07.- теорія і методика виховання / Л. А. Гуцан.– К., 2005. – 20 с.
79. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – 2-е изд., доп. / А.Н. Давидчук.– М.: Просвещение, 1976. – 79 с.
80. Даниленко В.Я. Основи дизайну: навч. посібник / В.Я. Даниленко -К.:ІЗМН,1966.-С.7.
81. Денисенко Л.І. Про нові експериментальні програми з трудового навчання для 5-9 класів / Л.І.Денисенко, Г.Є.Левченко // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2001.- №2. –44-48 с.
82. Дети и Учение Махатм: Новая школа в свете Живой Этики. В помощь родителям, учителям и наставникам. – Магнитогорск: «АМРИТА-УРАЛ», 1994. – С.159
83. Детская психология / под ред.Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько.- Минск: Образование, 1988.- С.210-221.
84. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики/ под ред. М.Н.Скаткина. -М. Просвещение, 1982.- 195с.
85. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности / А.И.Донцов // Сов.педагогика. - 1974.-№5.- С.67-76.
86. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття). – К.: Радуга, 1994. – 62 с.
87. Драйден Г. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому / Гордон Драй ден, Джанет Вос.- М.: Парвинэ, 2003.- 670с.
88. Джеймс П. Разработка учебных стандартов – использование проектов в технологическом образовании Англии 1989 – 2000 гг. / П.Джеймс // Мир образования – образование в мире. -№ 2.- 2002. – С.78.
89. Джинчарадзе Н.Г. Інформаційна культура особи: формування та тенденції розвитку(соціально-філософський аналіз): дис. на здобуття ступеня докт. філософ. наук: 09.00.03. /Джинчарадзе Н.Г.- К.: 1997.- 425с.
90. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Джонс Дж. К. – М.: Мир, 1986. – 324с.
91. Дичківська І.М. М.Монтессорі: теорія і технологія / І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська. – К.: Слово, 2006. – С.43, 48.
92. Дмитракова Н.П. Эмоциональное воздействие на младших школьников в процессе общественно-полезной деятельности: автореф. дисс. на соискание ученой степени канд.пед. наук: 13.00.01- теорія и история педагогики / Н.П.Дмитракова - М.,1983. – 24 с.
93. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления / И.С. Добронравова. – К.: Лыбидь, 1990. – 152 с.
94. Доклады, прения, постановления второй секции первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. – Пг., 1915. – 59 с.
95. Докучаєва В.В. Формування конструктивного мислення майбутнього вчителя: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: 13.00.01 – теорія та історія педагогіки / В.В. Докучаєва.– К.: 1994. – 24 с.
96. Дорфман Л.Я., Ковалёва Г.В. Основные напавления исследования креативности в науке и искусстве//Вопросы психологии. – 1999. - №2. – С.101-107
97. Дуранов М.Е. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. вып.2. / М.Е. Дуранов.- Магнитогорск-Челябинск, 1996,- С.93-114.
98. Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания обучения и их дидактическая интерпретация / Т.Д.Дубовицкая // Педагогика.-2003.-№10.- С.35-40.
99. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном розросте и их зависимость от способов обучения / А.К Дусавицкий. // Вопросы психологии. – 1983. -№1.- С.58-65.
100. Дэвид Джерри Большой толковый социологический словарь (Collins) / Сост. Дэвид Джери, Джулия Джерри; [пер. с англ.] – М.: Вече, АСТ, 1999. – Т.1. - 544 с.
101. Дьюи Дж. Школа и ребенок. – М.: Новая Москва, 1925. – C. 6.
102. Дьюи Дж. Моя педагогическая вера / Дж Дьюи. - Свободное воспитание 1913-1914. – №2. – С. 1-16.
103. Дьюи Дж. Школа и общество:Перевод с англ. / Дж Дьюи. – М.: Изд-во библиотеки работника просвещения, 1925.- 78 с.
104. Дьюи Дж. Дальтонский лабораторный план / Дьюи Дж. - Новая Москва, 1924.- 58 с.
105. Єдиний виховно-навчальний план в установах соцвиху для дітей до 15 років в УСРР. – Харків: НКО УСРР, 1923. -31 с.
106. Життєва компетентність особистості: наук.-метод. посіб. / за ред.. Л.В.Сохань, І.Г.Єрмакова та ін.- К.: Богдана, 2003.- 230 с.
107. Железов Е.А. Сущностные силы человека: философско-мировоззренческий анализ / Е. А. Железов– Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. – 164 с.
108. Железов Е.А. Эстетическое воспитание в Японии / Железов Е.А. // Педагогический вестник. - №11.- 2000 -С.10.
109. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение - М.: Педагогика, 1975. - 112 с.
110. Зинченко В.П. Общие вопросы развития творческих способностей студентов на занятиях по рисунку//Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством: Межвузовский сборник научных трудов - Ростов-на-Дону, 1986 – С.32-39
111. Земпер Г. Практическая эстетика / Г.Земпер. - М.: Искусство, 1970.-320 с
112. Известия Харьковского технологического института императора Александра ІІІ. — Харьков, 1905. — Т. 1. — 290 с.
113. Известия Харьковского технологического института императора Александра ІІІ. — Харьков, 1906. — Т. 2. — 256 с
114. Іванушкін В. Графічне мистецтво та його утилітарна роль в новому побуті // Життя і революція. — 1925. — № 6, 7. — С. 48-50
115. Ірклієнко В.С. Естетичне виховання молодших школярів засобами народних свят//Духовний розвиток особистості засобами мистецтва. Част. І-ІІ. - Чернігів – С.89-91
116. Игры – обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В.В.Петрусинського//В 4-х кн.- М.: Новая школа, 1994. – 368 с.
117. Кантор К.М. Красота и польза / К.М. Кантор. - М.: Искусство, 1967.- С.96.
118. Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори. – К.: Рад. школа. – т. 1., 1940
119. Клюшина Н.В. Когда интересно и весело//Педагогічна Сумщина. – 1997.- №1.С. 33-34
120. Кершенштайнер Г. Основные вопросы школьной организации / Г.Кершенштайнер – М.: Типография т-ва И.Д.Сытина, 1911. – 259 с.
121. Козляков А.Я. Проблема объёмной формы в учебном рисунке//Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством: Межвузовский сборник научных трудов - Ростов-на-Дону, 1986.- С.120-123
122. Компаниец Л.Н. Креативная работа на уроках английского языка//Педагогічна скарбниця Донеччини. – 1998. - №2. – С. 19-21
123. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы – 2-е изд., доп. и испр. – М.:Просвещение, 1989. – 159 с.
124. Кратко Б. Єрмілов оформлює новий побут // Авангард. — 1929. — № 3. — С. 11-1
125. Левадна Й.Формування творчої особистості засобами предмета//Педагогічний вісник. – 1999. - №2.- С.7-9
126. Леонтьев А.А. “Научите человека фантазии…”(творчество и развивающее образование)//Вопросы психологии. – 1998. - №5. –С.82-85
127. Литвиненко С.А. Українська народна казка як засіб розвитку творчості молодших школярів//Розвиток творчої особистості в системі безперервної освіти6: Зб. наук. пр. – Запоріжжя, 1995. – С. 79-83
128. Лобова О.В. Становлення творчої активності молодших школярів у процесі роботи з зошитом-підручником//Педагогіка і методика навчання і виховання. Проблеми розвитку творчої особистості:Збірник наукових праць Сумського пед. інституту ім. А.С.Макаренка. – Суми: Видавничо-виробниче підприємство “Мрія –1” ЛТД, 1997. – С. 205-209
129. Локарева Г.В., Трунова Е.Ф. Воображение как элемент в развитии творческих способностей//Формування творчої особистості: проблеми і суперечності: Зб. наук. праць – Запоріжжя, 1995. – С. 93-99
130. Ломов С.П. Формирование художественных потребностей школьников на уроках рисования с натуры//Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством:Межвузовский сборник научных трудов.- Ростов-на-Дону, 1986. – С.123-130.
131. Лохвицька Л.В. Реалізація права вибору дітьми виду діяльності в навчально-ігровому середовищі дошкільного закладу//Педагогічна Сумщина. – 1999.- №2.- С. 49-50
132. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 128 с.
133. Луначарский А.В. О значении прикладного искусства// Художественный труд / А.В. Луначарский. - Москва-Петроград, 1923. –№1. – С. 4-8
134. Луначарский А.В. Промышленность и искусство // Художественный труд / А.В. Луначарский. - Москва-Петроград, 1923. –№2. – С. 1-8
135. Луначарский А.В. Московский художественный театр // Художественный труд / А.В. Луначарский. - Москва-Петроград, 1923. –№3. – С. 1-16
136. Луначарский А.В. Искусство и марксизм // Художественный труд / А.В. Луначарский. - Москва-Петроград, 1923. –№4. – С. 1-8
137. Максимова В.Н. Концептуальные основы повышения квалификации руководящих кадров профтехобразования / В.Н.Максимова // Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ: методические рекомендации НИИ общего образования взрослых АПН СРСР [cост. Е.П.Тонконогая, В.Ю.Кричевский, С.С.Лебедева]. – Л., 1989. – С.13-17.
138. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник – К.: Ленвіт, 1999. – 320 с.
139. Мельникова У., Тарасенко О. Про деякі особливості в художньому оформленні українських авангардових книг та журналів 1920—1930-х років // Вісник Харківської державної академії дизайну і мистецтв. — Х., 2002. — № 3. — С. 13-18.],
140. Минец Л.Г. Активизация творческих спсобностей учащихся 1-6 классов при обучении рисованию фигуры человека//Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством:Межвузовский сборник научных трудов. - Ростов-на-Дону, 1986– 163 с.
141. Моляко В.А. Творческая одарённость и воспитание творческой личности. – К.: Знание, 1991
142. Москаленко Е.А. Развитие коммуникативных и творческих способностей французских школьников в процессе изучения родного языка и литературы//Розвиток творчої особистості в системі безперервної освіти6: Зб. наук. пр. – Запоріжжя, 1995. – С. 95-105
143. Мірошниченко П.Я. Культура русского и украинского крестьянства конца эпохи феодализма (1760—1861 гг.). — Донецк: ДонГИИИ, 1999. — 244 с.]. О.Ноги [186 Нога О. Іван Левинський. — Львів, 1993. — 76 с.],
144. Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников//Педагогика. – 1997. - №3. – С.45-52
145. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. – М.,1990, 158 с., ил.
146. Нога О. Українська художньо-промислова кераміка Галичини 1840—1940. — Л.: НВФ «Українські технології», 2001. — 392 с
147. Недужий М.А. Про підготовку та проведення навчальних ігор в середній школі//Формирование активной, творческой личности в учебном процессе школы и вуза/Под. ред. В.К.Буряка и Л.В.Кондрашовой. – Кривой Рог:КрГПИ, 1996. – С. 37-41
148. Нечипорук Ю. Передумови розвитку дизайну Волині на початку ХХ ст. // Вісник Харківського художньо-промислового інституту. — Х., 2001. — № 4. — С. 78-80
149. Нужная Л.І., Сергієнко С.В. Дидактичні рухливі ігри на уроках та заняттях у молодших класах//Педагогічна Сумщина. – 1999. - №2. - С.37
150. Отчет Харьковской школы рисования М.Д. Раевской-Ивановой за 1895 год. — Харьков, 1896. — 11 с
151. Отчет Харьковской школы рисования М.Д. Раевской-Ивановой за весеннее полугодие 1896 года. — Харьков, 1897. — 12 с
152. Павленко Ю.І. Учні – творці уроку//Грані творчості: Кн. для вчителя/Відповід. ред. М.Д.Ярмаченко; Упоряд. В.Ф.Паламарчук. – К.: Рад.школа., 1990. – С.59-65
153. Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала?: Посіб. для вчителів. – К.: Знання, 1999. – 112 с.
154. Папка О. Таблиці-схеми у навчанні української мови як іноземної//Педагогіка та психологія професійної освіти. – 1997. - №2. – С.124
155. Педагогічний словник / За ред. дійсного члена АПН України Ярмаченка М.Д. – К.:Педагогічна думка, 2001. – С. 507
156. Педагогические игры :Уч. пособие - Пермь :ПГПИ, 1991. – 104 с.
157. Полякова О.М. Цілісно-процесуальна структура підготовки майбутніх вчителів до вирішення задач творчого педагогічного процесу//Педагогіка і методика навчання і виховання. Проблеми розвитку творчої особистості:Збірник наукових праць Сумського пед. інституту ім. А.С.Макаренка. – Суми: Видавничо-виробниче підприємство “Мрія –1” ЛТД, 1997. – С.236-241
158. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.
159. Попова Е.К. Развитие творческих способностей студентов на занятиях по истории искусств//Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством: Межвузовский сборник научных трудов. - Ростов-на-Дону, 1986– С.93-99
160. Пометун О.І. Дискусія українських педагогів навколо питань запровадження компетентнісного підходу в українській освіті /О.І.Пометун // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики [Під заг. ред. О.В.Овчарук]. – К.: “К.І.С.”, 2004. с. 64-70.
161. Приходченко К.І. Формування інтелекту учнів через розвиток їх творчих здібностей//Педагогічна скарбниця Донеччини. – 1998. - №2. – С.4-5
162. Прусак В.Ф. Організаційно-педагогічні засади підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах України: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Володимир Федорович Прусак– Вінниця, 2006. – 228 с.
163. Пустовіт Г. Дослідницька робота з екології як засіб формування творчих здібностей учнів//Педагогічний вісник. – 1997. - №3. – С.28-29
164. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Педагогика, 1986.- 223 с.
165. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М.Матюшкина/Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед.наук. СССР. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.:ил.
166. Роль игры в детском саду/ Под ред. А.П.Усовой.- М.: Издат. Акад. пед. наук РСФСР, 1961
167. Романенко В.И. Формирование учебно-творческой активности слушателей подготовительных отделений художественно-графического факультета//Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством: Межвузовский сборник научных трудов. - Ростов-на-Дону, 1986– С.109-114.
168. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одарённости//Педагогика.– 1998. - №3.- С.24-29
169. Сафонова О.М. Навчає гра//Школа життєтворчості особистості:Науково-метод. збірник.- УСДОК,1995.- С. 144-148
170. Сірополко С. Дальтон-план в шкільному вихованні та навчанні / С.Сірополко. – Львів: ВПУВ, 1928. – 36 с.].
171. Седляр В. Майстер Василь Єрмілов // Авангард. — 1929. — № 3. — С. 5
172. Сонцвіт В. Художник індустріальних ритмів // Авангард. — Х., 1929. — № 3. — С. 8
173. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося//Педагогика. – 1997. - №3. - С. 40-45
174. Сисоєва С.О. Творчий розвиток особистості в процесі неперервної професійної освіти / С.О.Сисоєва // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: зб. наук. праць; у 2 ч. / [за редакцією І.А.Зязюна та Н.Г.Ничкало]. - К.: Друкарня НТУ “ХПІ”, 2001. Ч.1- С.45-54.
175. Серебрякова Н.А., Грушник Т.Н. Новое в методике изучения иностранных языков//Педагогічна скарбниця Донеччини. – 1998. - №2. – С.21-23
176. Скирко А.З. Творческий подход к организации педагогического процесса в детском саду//Розвиток творчої особистості в системі безперервної освіти:Зб. наук. пр. – Запоріжжя, 1995. – С. 67-71
177. Сулаєва Н. Мистецька гра в початковій школі//Шлях освіти. – 2000. - №1. – С.31-33.
178. Смирнова З.А. Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся при закреплении нового материала. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении: Сб. науч. трудов. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1980.- С.25-44
179. Тарасенко Е.Л. Игра на уроках иностранного языка//Педагогічна скарбниця Донеччини. – 1998. - №2. – С.57
180. Творчі можливості учнів та оцінка рівня їх сформованості:Метод. рекомендації/Укл. С.О.Сисоєва, Р.Х.Вайнола. - К.: УСДО,1993. - 20 с.
181. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) [Електронний ресурс] / Ольга Сергеевна Таизова // http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=13_8.htm.
182. Терещенко І.І. Творчість та педагогіка завжди разом//Педагогічна Сумщина. – 1998. - №1
183. Тименко В.П. Актуальні проблеми української експериментальної педагогіки: праці конф., 16-17 травня 1996 р., Київ. / відп. ред. М.В.Черпінський. – К.: Вересень, 1996. – С.107-109.
184. Тименко В.П. Актуальність “школи радості” В.О. Сухом¬линського: матеріали Других Всеукр. пед. читань [«В.О.Сухомлинський і сучасність»], (Київ-Чернігів, 1996 р.) / Академія педагогічних наук України, Українська асоціація Василя Сухомлинського. - Київ-Чернігів: Меркурій, 1996. - Вип. 2. – С. 25-30
185. Тименко В.П. Актуальність проблеми формування конструктивних умінь молодших школярів / В.П.Тименко, Т.М.Носаченко // Збірник наукових праць Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Г.С.Сковороди. – Вип. 1. – 2001. - С.69-79
186. Тименко В.П. Базовий перелік засобів навчання та обладнання навчального і загального призначення для кабінетів початкової освіти / В.П.Тименко, В.В.Вдовченко // Початкова школа. – 2006. - № 8. – С.30-33.
187. Тименко В.П. Безперервна система загальної дизайн-освіти: стан і перспективи розвитку / В.П.Тименко // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету ім. П.Г.Тичини: спеціальний випуск. – К.: Науковий світ –ТМ, 2002. – С.108-110.
188. Тименко В.П. Від «золотого правила» дидактики – до дидактики «золотого перетину»/ В.П.Тименко // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка: зб. наук. пр. - Харків-Луганськ: Стиль-іздат, 2008. – С.353-365.
189. Тименко В.П. Громадянське виховання особистості в процесі дизайн-освіти / В.П.Тименко // Наукові і освітянські методології та практики - К.: ЦГО НАН України. – 2003. – С.600-610.
190. Тименко В.П. Державний стандарт початкової ланки освіти: технології / В.П.Тименко // Початкова школа. – 1997. - № 7. – С. 21-23
191. Тименко В.П. Дизайн, інформатика, технологія як мистецтво / В.П.Тименко, Р.Г.Корець // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 17 «Теорія і практика навчання та виховання». – Вип. 6. – 2007. – С.183-191.
192. Тименко В.П. Діагностика інтелектуальної обдарованості дитини і етнічне здоров’я нації./ В.П.Тименко // Творчість та обдарованість: Матер. кругл. столу. – К.: ІОД, 2009. – С.31-32.
193. Тименко В.П. Діагностика обдарованості засобами дизайн-освіти / В.П.Тименко // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. До проблем формування професійно значущих якостей фахівця. – Харків-Луганськ: Стиль-іздат, 2008. – С. 210 -220
194. Тименко В.П. Діагностика обдарованості засобами дизайн-освіти / В.П.Тименко // Професійно-художня освіта України. – К.: Ялта: Принт-Издат, 2009. – С.92-97.
195. Тименко В.П. За поєднання художньо-образного і логічного / В.П.Тименко // Інформаційний бюлетень Академії педагогічних наук України. – Випуск 3-4. – 1993. – С.18-20.
196. Тименко В.П. Заняття з дитячої художньої творчості / В.П.Тименко // Палітра педагога. – 2001. - № 4. – С. 6-10.
197. Тименко В.П. Інтегрована діяльність як первинна діагностика інтелектуальної обдарованості. / В.П.Тименко // Робота з обдарованими учнями: матеріали кругл. столу. – К.: ІОД, 2008. – С.26-32.
198. Тименко В.П. Комплексна методика діагностки як теоретико-методологічна проблема. / В.П.Тименко // Обдаровані діти – інтелектуальний потенціал держави: матеріали наук.-практ. конф. . – К.: ІОД, 2008. – С.85-86
199. Тименко В.П. Концепція технології розвиваючого навчання «дизайн- освіта» / В.П.Тименко // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції: зб.наук.пр.- К.: Інститут реклами, 2004. - Вип. 3. - С.309-312.
200. Тименко В.П. Метод проектів на заняттях з художньої праці / В.П.Тименко // Початкова школа. - № 8. – 2000. – С.23-25.
201. Тименко В.П. Метод художнього проектування в навчально-виховному процесі початкової школи / В.П.Тименко // Історія і сучасність педагогічної освіти в Україні: матеріали міжвуз. наук. практ. конф. (Глухів, 25-26 жовтня 1994 р.) / Глухів. держ.пед.ін-т. - Глухів: ГДПІ, 1994. – Частина 2. – С.97-99 (Спецвип.: 120 років О.Довженка)
202. Тименко В.П. Основи дизайну. Програма профільного навчання для загальноосвітніх навчальних закладів з трудового навчання у 10-12 класах / В.В.Вдовченко, А.С.Симонік, В.П.Тименко, Т.О.Божко // Освіта і управління. – 2008. – т.11. - №1. – С.116-149
203. Тименко В.П. Національні особливості обдарованості українця. / В.П.Тименко // Виявлення та підтримка обдарованості учнів загальноосвітньої школи: матер. наук.-практ. конф. – К.: ІОД, 2009. – С.50.
204. Тименко В.П. Неперервна система дизайн-освіти: стан і перспективи її розвитку в основній ланці загальноосвітньої школи / В.П.Тименко // Молодь і ринок. – 2006.- № 8– С.50-54.
205. Тименко В.П. Обдарованість і здоров’я у надсистемі дизайн-освіти. / В.П.Тименко // Інноваційні технології сприяння розвитку обдарованості – К.: ІОД, 2009. – С.69-72.
206. Тименко В.П. Педагогіка дизайн-освіти: пролегомени / В.П.Тименко // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 13 «Проблеми трудової та професійної підготовки». - Випуск 3.