ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДЗ ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

ФІНОГЄЄВА ТЕТЯНА ЄВГЕНІВНА
УДК 378.147.111

ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ
ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ
ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Чиж Олександр Никифорович,
доктор педагогічних наук, професор

Луганськ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП .................................................................................................................... 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ......................................................

14
1.1. Аналіз проблеми самостійної роботи студентів у психолого-педагогічній літературі ...................................................................
14
1.2. Самостійна робота у навчальному процесі вищих інженерно-педагогічних навчальних закладів ……………………………...
41
1.3. Особливості організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей у процесі вивчення педагогічних дисциплін …………………………………………

59
Висновки до розділу 1 .......................................................................... 83
РОЗДІЛ 2. ОБҐРУНТУВАННЯ МОДЕЛІ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН .................................................................................

85
2.1. Теоретичні основи моделювання процесу організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів ...................
85
2.2. Дидактичні умови організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін …………………………………………………………

100
2.3. Модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін ………..
124
Висновки до розділу 2 .......................................................................... 152
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МОДЕЛІ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН .......................

154
3.1. Дослідження стану організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін ………………………………………………………….

154
3.2 Реалізація моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін .........................................................................................

179
3.3 Аналіз результатів експериментального дослідження ………… 191
Висновки до розділу 3 .......................................................................... 212
ВИСНОВКИ ........................................................................................................... 214
ДОДАТКИ............................................................................................................... 218
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ........................................................... 311

ВСТУП

Актуальність дослідження. У Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті проголошується, що головною метою державної політики в галузі освіти є створення умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України, виховання покоління людей, здатних ефективно працювати і навчатися протягом життя. Оновлена система освіти потребує ефективних форм, методів і засобів підготовки викладачів нової генерації, здатних авторитарну педагогіку замінити педагогікою співробітництва, впроваджувати гуманістичні принципи добра і справедливості. Однією з умов підвищення ефективності процесу навчання є оптимальна організація самостійної роботи студентів. Це пояснюється тим, що самостійність необхідна не тільки для процесу самоосвіти, але і для можливості застосування отриманих знань на практиці. Реформа вищої освіти, що відбувається нині, пов’язана за своєю суттю з переходом від парадигми навчання до парадигми освіти. У цьому плані слід визнати, що самостійна робота студентів є не просто важливою формою освітнього процесу, а повинна стати його основою.
Аналіз наукової літератури свідчить про різні підходи до дослідження проблеми самостійної роботи студентів: сутність самостійної роботи студентів, ії значення висвітлювали С. Архангельський, В. Буринський, В. Буряк, В. Вергасов, М. Гарунов, В. Граф, Л. Деркач, В. Євдокимов, В. Забранський, В. Загвязинський, І. Ільясов, Т. Картель, В. Ляудіс, О. Молібог, Р. Нізамов, М. Солдатенко та інші; види робіт і методику їх організації розглядали А. Алексюк, Ю. Атаманчук, В. Бебих, І. Бендера, В. Качурівський, В. Козаков, О. Королюк, С. Кустовський, Т. Лобода, Н. Ликова, О. Малихін, В. Сластьонін, В. Ужик, А. Цюприк, І. Шайдур, І. Шимко, Н. Шишкіна та інші; ефективність самостійної роботи студентів порівняно з аудиторними заняттями досліджували Н. Бойко, В. Буряк, Н. Ванжа, О. Василенко, В. Козаков, О. Малихін, Л. Онучак, Т. Пащенко, Г. Романова, М. Солдатенко, О. Чиж, Г. Юшко та інші.
Питання організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей розглянуто в публікаціях А. Ашерова, Л. Горбатюк, Н. Зоніної, В. Кислякова, О. Коваленко, В. Логвиненка, Л. Назарової, Г. Плієва, О. Чижа та інших. Ці дослідження визначають особливості організації самостійної роботи студентів в умовах вищої інженерно-педагогічної школи.
Особливості вивчення педагогічних дисциплін у процесі підготовки майбутніх фахівців досліджувалися у працях О. Абдуліної, З. Абросимової, Л. Байкової, С. Вітвицької, О. Глузмана, В. Гриньової, Н. Дем’яненко, О. Дубасенюк, І. Зязюна, О. Коваленко, В. Лозової, Л. Міхеєвої, Н. Ничкало, М. Окси, О. Пєхоти, О. Семеног, В. Семиченко, Р. Серьожникової, Т. Стефановської та інших. Однак проблемі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін до теперішнього часу не приділялося належної уваги.
Дослідження науково-педагогічної та методичної літератури, нормативно-правових матеріалів у галузі освіти, сучасного стану організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів, вивчення досвіду викладачів інженерно-педагогічних ВНЗ виявили наявність суперечностей: між потребою суспільства в розвитку особистості, здатної до творчої, самостійної діяльності та відсутністю умов її формування; між необхідністю вдосконалення організації навчального процесу у вищій школі й недостатньою розробленістю технології та конкретних засобів організації навчальної діяльності студентів; між практичною значущістю самоосвіти для майбутнього інженера-педагога та недостатньо розробленою теорією і практикою її організації; між необхідністю формування у майбутніх інженерів-педагогів умінь самостійної роботи та існуючими формами й методами організації самостійної роботи у процесі вивчення окремих дисциплін.
Актуальність проблеми, її недостатня теоретична та практична розробленість і виявлені суперечності й зумовили вибір теми дисертаційної роботи «Організація самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Обрана тема є складовою комплексної науково-дослідної теми ДЗ «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка» – «Освітні технології навчально-виховного процесу у сучасних закладах освіти» (державний реєстраційний номер 0110U000751). Тему узгоджено в бюро Ради з координації наукових досліджень в Україні в галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 7 від 26.10.2010 р.).
Мета дисертації – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити результативність моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін та іманентних їй дидактичних умов.
Відповідно до мети визначено такі задачі дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми самостійної роботи студентів та виявити особливості її організації в інженерно-педагогічних вищих навчальних закладах.
2. Виявити дидактичні умови організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
3. Розробити та науково обґрунтувати модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін; здійснити дослідницько-експериментальну перевірку результативності моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін та іманентних їй дидактичних умов.
4. Розробити навчально-методичний посібник з організації самостійної роботи студентів у процесі вивчення дисципліни «Дидактичні основи професійної освіти» та методичні рекомендації для викладачів інженерно-педагогічних навчальних закладів.
Об’єкт дослідження – самостійна робота майбутніх інженерів-педагогів.
Предмет дослідження – модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін та іманентні їй дидактичні умови.
У дисертаційному дослідженні ми виходимо з припущення про те, що результативність організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін підвищиться, якщо у практику навчання у вищій інженерно-педагогічній школі впровадити авторську модель та іманентні їй дидактичні умови: наявність базових теоретичних знань із психолого-педагогічних та фахово-інженерних дисциплін; забезпечення розвитку у студентів інженерно-педагогічних спеціальностей умінь самостійної роботи з педагогічних дисциплін; використання варіативної дидактичної системи пізнавальних завдань для самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін; розвиток позитивної мотивації студентів на інтеграцію фахово-інженерного та педагогічного змісту самостійної роботи у процесі вивчення педагогічних дисциплін; розробка відповідного методичного забезпечення організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей з дисциплін педагогічного циклу; реалізація системи контролю самостійної роботи студентів, спрямованої на коригування недоліків організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
Методологічними й теоретичними засадами дослідження стали основні принципи системного підходу до обґрунтування змісту й методів навчання в інженерно-педагогічних навчальних закладах, а також основоположні принципи та методи моделювання, що дозволяють отримувати сучасні й прогностичні дані про об’єкти дослідження; висновки та положення про пізнання як процес цілеспрямованого відображення об’єктивного світу у свідомості людини; наукові дослідження у сфері теоретичних засад змісту освіти (В. Краєвский, І. Лернер, М. Скаткін), теорії взаємозв’язку загальної, політехнічної і професійної освіти (А. Бєляєва, О. Дубинчук), змісту, форм і методів професійного навчання (В. Безрукова, Г. Васянович, О. Коваленко, В. Лозова, Е. Лузік, Н. Ничкало, З. Решетова, О. Романовський, М. Сибірська, П. Стефаненко, Д. Чернілевський, О. Чиж), моделювання процесу навчання (Т. Ващик, О. Дахін, Н. Євтушенко, С. Касярум, Л. Кондрашова, В. Лобашев, І. Матіюк, І. Матросова, О. Пирогова, О. Сердюк), моделювання організації самостійної роботи (В. Бебих, Н. Бойко, О. Змієвська, Н. Кабусь, В. Качурівський, О. Королюк, Т. Оленькова, О. Прохорова, М. Самардак, А. Цюприк, Г. Юшко, Л. Якушкіна), щодо організації самостійної роботи у вищій школі (А. Алексюк, С. Архангельський, В. Буряк, Н. Ванжа, О. Василенко, М. Гарунов, В. Граф, І. Ільясов, В. Качурівський, В. Козаков, О. Малихін, Л. Онучак, П. Підкасистий), щодо особливостей організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей (А. Ашеров, Н. Зоніна, В. Кисляков, О. Коваленко, В. Логвиненко, Л. Назарова, Г. Плієв).
У процесі дисертаційного дослідження ми послуговувались такими групами методів:
- теоретичні: аналіз і узагальнення філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури, вивчення нормативних документів вищої школи (навчальних планів, програм, підручників, посібників, стандартів вищої освіти) для визначення стану і теоретичного обґрунтування проблеми організації самостійної роботи студентів у процесі вивчення педагогічних дисциплін та моделювання процесу навчання у ВНЗ; моделювання для розробки моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін;
- емпіричні: педагогічні спостереження, бесіда, анкетування студентів для виявлення стану організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів; анкетування викладачів, метод ранжирування параметрів та метод експертних оцінок з метою побудови моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін; педагогічний експеримент та самооцінка для визначення результативності організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін із використанням авторської моделі та іманентних їй дидактичних умов;
- статистичні: методи математичної статистики для кількісного аналізу експериментальних даних та встановлення достовірності висновків дослідження.
Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалося на базі Української інженерно-педагогічної академії, Державного закладу «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка», Первомайського індустріально-педагогічного технікуму, Рубіжанського індустріально-педагогічного технікуму протягом 2007/08, 2008/09, 2009/10 навчальних років.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– уперше розроблено, науково-обґрунтовано та експериментально перевірено модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін та виявлено іманентні їй дидактичні умови;
– уточнено й конкретизовано дефініції «самостійна робота», «самостійна робота студентів», «самостійна робота майбутніх інженерів-педагогів», «організація самостійної роботи студентів», «організація самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів», «дидактичні умови», «пізнавальне завдання», «система пізнавальних завдань»; зміст організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів; механізми моделювання процесу організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів; особливості вивчення педагогічних дисциплін в інженерно-педагогічних навчальних закладах;
– подальшого розвитку набули положення теорії організації самостійної роботи студентів у процесі навчання майбутніх інженерів-педагогів, її місця й ролі в цілісній фаховій підготовці майбутніх інженерів-педагогів;
– розроблено критерії, показники та ознаки рівнів результативності організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
Наукове значення дисертаційної роботи полягає в уточненні особливостей організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей у процесі вивчення педагогічних дисциплін, визначенні теоретичних аспектів упровадження дидактичного моделювання процесу організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних ВНЗ, розробці на цій основі моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін та іманентних їй дидактичних умов; визначенні критеріїв, показників та ознак рівнів результативності організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
Практичне значення результатів полягає в тому, що висунуті теоретичні положення доведено до конкретної реалізації у вигляді:
– створення й упровадження в навчальний процес моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін та іманентних їй дидактичних умов;
– розроблення й застосування в навчальному процесі інженерно-педагогічного ВНЗ навчально-методичного посібника «Організація самостійної роботи у процесі вивчення дисципліни «Дидактичні основи професійної освіти»; методичних рекомендацій із розробки системи пізнавальних завдань для самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей (на прикладі дисципліни «Дидактичні основи професійної освіти»).
Упровадження результатів дослідження здійснювалося за такими напрямами:
- упроваджено в навчальний процес модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін та іманентні їй дидактичні умови;
- розроблено й використано навчально-методичний посібник «Організація самостійної роботи у процесі вивчення дисципліни «Дидактичні основи професійної освіти», методичні рекомендації з розробки системи пізнавальних завдань для самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей (на прикладі дисципліни «Дидактичні основи професійної освіти»).
Результати дослідження впроваджено у практику роботи Державного закладу «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка» (довідка № 1/3530 від 13.12.2010 р.), Української інженерно-педагогічної академії (довідка № 154-01 від 9.12.2010 р.), Первомайського індустріально-педагогічного технікуму (довідка № 916 від 16.12.2010 р.), Рубіжанського індустріально-педагогічного технікуму (довідка № 733 від 20.12.2010 р.).
Особистий внесок здобувача у роботах, опублікованих зі співавторами, полягає: у статтях – в теоретичному аналізі: механізмів процесу становлення та розвитку самостійної роботи студентів, особливостей формування творчої самостійності студентів, етапів організації самостійної роботи студентів на рівні факультетів, ролі самостійності в структурі особистості інженера-педагога, результатів експериментального дослідження ефективності самостійної роботи студентів із використанням системи пізнавальних завдань, особливостей формування професійної компетентності майбутнього інженера-педагога, технологій організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних ВНЗ у контексті Болонського процесу; в навчально-методичних працях – у розробленні варіативної дидактичної системи пізнавальних завдань для самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей у процесі вивчення педагогічних дисциплін; методичних рекомендацій для викладачів інженерно-педагогічних навчальних закладів із розроблення системи пізнавальних завдань для самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей.
Апробацію результатів дисертації здійснено під час проведення педагогічного експерименту, а також шляхом оприлюднення теоретичних і практичних висновків і узагальнень під час виступів на таких конференціях: міжнародній науково-практичній конференції «Моніторинг якості професійної підготовки фахівців педагогічної освіти» (Луганськ, 1–2.02.2007 р.), IV міжнародній науково-практичній конференції «Ціннісні пріоритети освіти ХХІ століття: інноваційний розвиток освітніх систем» (Луганськ, 3–5.10.2007 р.), міжнародній науково-практичній конференції «Інтеграція освіти, науки і виробництва» (Стаханов, 28–29.04.2009 р.), IV міжнародній науково-практичній конференції «Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: європейський вектор розвитку вищої освіти» (Луганськ, 3–5.11.2009 р.), V międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Dynamika naukowych badań – 2009» (м. Пржемишль, 7–15.07.2009 р.), VI международна научна практична конференция «Последните научни постижения – 2010» (м. Софія, 17–25.03.2010 р.), международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы ХХI века» (м. Москва, 16–17.09.2010 р.), V міжнародній науково-практичній конференції «Ціннісні пріорітети освіти: виклики ХХI століття» (Луганськ, 9–11.10.2011 р.).
Публікації. За темою дисертаційного дослідження опубліковано 19 робіт, із них – 12 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України (6 – у співавторстві), 1 навчально-методичний посібник у співавторстві, 1 методичні рекомендації, 1 методичні вказівки у співавторстві, 1 стаття у збірці наукових праць і тези 3-х наукових конференцій (1 – у співавторстві).
Структура й обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, 3 розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (403 найменування, із них 10 – іноземними мовами), 17 додатків (обсяг – 92 сторінки). Загальний обсяг дисертації становить 357 сторінок, обсяг основного тексту 217 сторінок. У тексті вміщено 21 таблицю, 23 рисунки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. На підставі теоретичного аналізу проблеми самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів та особливостей організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін доведено, що проблема вдосконалення самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей при вивченні дисциплін педагогічного циклу є недостатньо дослідженою. Проведений аналіз надає можливість дійти висновку про необхідність подальшого удосконалення організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних ВНЗ.
Доведено, що дисципліни педагогічного циклу займають важливе місце у процесі навчання студентів інженерно-педагогічних спеціальностей і правильно організована самостійна робота майбутніх інженерів-педагогів з педагогічних дисциплін забезпечує глибоке засвоєння теоретичних знань, формування потреби в постійному їх поповненні й оновленні, оволодіння раціональними прийомами і методами самоосвіти.
2. Виявлено дидактичні умови організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін (наявність базових теоретичних знань із психолого-педагогічних та фахово-інженерних дисциплін; забезпечення розвитку у студентів інженерно-педагогічних спеціальностей умінь самостійної роботи з педагогічних дисциплін; використання варіативної дидактичної системи пізнавальних завдань для самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін; розвиток позитивної мотивації студентів на інтеграцію фахово-інженерного та педагогічного змісту самостійної роботи у процесі вивчення педагогічних дисциплін; розроблення відповідного методичного забезпечення організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей із дисциплін педагогічного циклу; реалізація системи контролю самостійної роботи студентів, спрямованої на корегування недоліків організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін) та запропоновано рекомендації до їх реалізації.
3. Побудовано модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін, яка дозволяє забезпечити цілісність організації самостійної роботи студентів та розглядати її як цілеспрямовану взаємодію педагога та студентів з метою формування умінь та навичок самостійної роботи, поступового переведення студентів на рівень самоорганізації через узгодження мети, принципів, змісту, методів, засобів і форм організації самостійної роботи.
Під час дослідження уточнено показники результативності організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін: теоретичні знання з педагогічних дисципліни; практичні вміння з педагогічних дисципліни; успішність із педагогічних дисципліни; вміння виконувати складні та значні за обсягом завдання; відповідність самооцінки студентів результатам контрольних заходів; наявність ускладнень під час контрольних заходів; вибір рівнів пізнавальних завдань під час контрольних заходів; задоволеність студентами результатами контрольних заходів; психологічний дискомфорт під час контрольних заходів; самооцінка емоційного стану під час контрольних заходів; самооцінка психологічної атмосфери під час контрольних заходів.
Здійснено дослідно-експериментальну перевірку результативності моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін та іманентних їй дидактичних умов.
Констатувальний експеримент дав можливість визначити стан організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей у процесі вивчення педагогічних дисциплін. Було з’ясовано, що більшість студентів незадоволені організацією цієї роботи та вважають за необхідне поліпшення стану організації самостійної роботи у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
Експериментально перевірено результативність розробленої моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін та іманентних їй дидактичних умов. Наприклад, у контрольній вибірці низький рівень сформованості знань та умінь з педагогічних дисциплін суттєві не змінився, а в експериментальній вибірці він зменшився майже вдвічі; високий рівень успішності з педагогічних дисциплін в контрольній вибірці майже не змінився (10,46 % на початку експерименту та 13,16 % наприкінці), а в експериментальній групі високий рівень успішності збільшився на 8,61 % (15,07 % на початку експерименту та 23,68 % наприкінці).
Порівняння результатів середніх значень високого рівня сформованості умінь самостійної роботи студентів контрольної групи (35,96 % на початку експерименту і 38,41 % наприкінці) та експериментальної групи (38,44 % на початку експерименту та 50,13 % відповідно) дозволяє зробити висновок про те, що більш високий рівень сформованості умінь самостійної роботи спостерігається у студентів експериментальної групи. Результати експерименту свідчать про статистично значущі відмінності за критерієм Вілкоксона – Мана – Вітні.
У результаті кореляційного й регресійного аналізу комплексу формувального експерименту було виявлено кореляційні зв’язки між окремими змінними, що може бути використано при плануванні й організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей. Підтверджено вихідні положення гіпотези: результативність організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін підвищиться, якщо у практику навчання у вищій інженерно-педагогічній школі впровадити авторську модель та іманентні їй дидактичні умови.
4. За результатами експериментальної перевірки результативності авторської моделі та іманентних їй дидактичних умов було розроблено навчально-методичний посібник з організації самостійної роботи студентів у процесі вивчення дисципліни «Дидактичні основи професійної освіти» та методичні рекомендації для викладачів інженерно-педагогічних навчальних закладів.
Навчально-методичний посібник містить теоретичні відомості з тем курсу «Дидактичні основи професійної освіти», зміст практичних занять, питання для самоперевірки та варіативну дидактичну систему пізнавальних завдань для самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
Метою методичних рекомендацій є висвітлення теоретичних та практичних аспектів розроблення варіативної дидактичної системи пізнавальних завдань для самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів.
Дисертація дозволяє окреслити коло проблем, що потребують подальшого розроблення та вивчення: розроблення та експериментальна перевірка моделей організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення фахово-інженерних дисциплін; розроблення більш сучасної системи оцінювання відповідно до вимог Болонського процесу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абросимова З. Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: автореф. дис. на соиск. науч. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / З. Ф. Абросимова. – Челябинск, 1994. – 17 с.
3. Адамів Г. С. Формування у студентів педагогічного училища пізнавальної самостійності (на матеріалі вивчення психолого-педагогічних дисциплін): дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Г. С. Адамів. – К., 2002. – 264 с.
4. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин / [Д. А. Тхоржевский. В. Г. Гетта, Б. В. Сименач] ; под ред. Д. А. Тхоржевского. – Киев : Вища шк., 1986. – 174 с.
5. Актуальные проблемы развития высшей школы в современных условиях (управление и перспективное планирование) / О. Н. Дулиба, Э. Н. Грицюк, Ю. Н. Саталкин и др. – К. : Вища шк., 1981. – 52 с.
6. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підруч. для студентів, аспірантів та молодих викладачів вищих навч. закл. / Анатолій Миколайович Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
7. Алтайцев А. М. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения / А. М. Алтайцев, В. В. Наумо // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению, (Минск, 1–3 марта 2001 г.) ; Белорус. гос. ун-т, Центр проблем развития образования. – Минск, 2002. – С. 229–241.
8. Андреев В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 499 с.
9. Андрушко В. К. Управління персоналом: навчально-метод. посібник / В. К. Андрушко, Ю. М. Комар, С. Ю. Комар. – Хмель¬ницький: XIУП, 2000. – 256 с.
10. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / Віктор Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 5–9.
11. Аннєнкова І. П. Формування емоційної культури майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І. П. Аннєнкова. – Одеса, 2002. – 240 с.
12. Антонова О. Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технологія формування: [монографія] / О. Є. Антонова. – Житомир: ЖДПУ, 2003. – 208 с.
13. Аристотель. Топика / Аристотель // Сочинения : в 4 т. – М., 1978. – Т. 2. – С. 347–531.
14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / Сергей Иванович Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.
15. Атаманчук Ю. М. Особливості організації самостійної роботи студентів в інформаційно-навчальному середовищі університету / Ю. М. Атаманчук // Вісн. Черкаського університету: Пед. науки. – Черкаси, 2008. – Вип. 126. – С. 7–13.
16. Ахметова М. Н. Как изучать педагогические дисциплины (вариант) / М. Н. Ахметова. – Чита : ЗабГПУ, 1999. – 129 с.
17. Ашеров А. Т. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении дисциплин компьютерного цикла / Ашеров А. Т., Логвиненко В. Г., Федоров И. В. – М. : МАДИ (ГТУ) ; Харьков : УИПА, 2007. – 189 с.
18. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (метод. основы) / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
19. Бавикіна Н. Ю. Самостійна робота студентів як умова ефективності навчального процесу у ВНЗ / Н. Ю. Бавикіна, О. П. Савченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць. – Запоріжжя, 2009. – Вип. 54. – С. 17–20.
20. Байкова Л. А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Л. А. Байкова. – Тула, 1995. – 232 с.
21. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
22. Баринова Е. А. О самостоятельной работе учащихся при изучении русского языка : пособие для учителя / Баринова Е. А., Боженова Л. Ф., Козлова Н. А. – М. : Учпедгиз, 1963. – 151 с.
23. Батишев С. Я. Реформа професійної школи: навч. посібник / Сергей Яковлевич Батишев. – М. : Вища школа, 1990. – 343 с.
24. Батароев К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Батароев. – Новосибирск : Наука, 1981. – 320 с.
25. Бебих В. В. Організація самостійної роботи майбутніх фінансистів у процесі навчання англомовного ділового писемного спілкування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання: германські мови” / В. В. Бебих. – К, 2009. – 26 с.
26. Безрукова В. С. Педагогика: Проективная педагогика : [уч. пос. для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов] / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Издательство „Деловая книга”, 1996. – 344 с.
27. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева. – СПб. : ИПТО, 1995. – 230 с.
28. Бендера І. М. Організація самостійної роботи студентів агроінженерних спеціальностей за кредитно-модульною системою / І. М. Бендера // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. – Х., 2005. – № 10. – С. 207–222.
29. Берг А. И. Творческий специалист и адаптивное обучение / А. И. Берг // Вест. высш. шк. – 1971. – № 3. – С. 16–17.
30. Бережная С. К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / С. К. Бережная. – Ярославль, 2000. – 23 с.
31. Беспалько В. П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М. : Новая школа, 1995. – 336 с.
32. Бех І. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні / І. Бех // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Українсько-польський щорічник. – Ченстохова-Київ, 2000. – С. ЗЗ1 – 350.
33. Біда О. А. Сучасні тенденції в організації самостійної роботи студентів ВНЗ [Електронний ресурс] / О. А. Біда, О. П. Савченко // е-журнал “Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку”, 2010. – №2: – Режим доступу до статті:
http://intellect-invest.org.ua/pedagog_editions_e-agazine_pedagogical_science_vypuski_n2_2010_st_14/
34. Бойко Н. І. Організація самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів в умовах застосування інформаційно-комунікаційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Н. І. Бойко. – К., 2008. – 22 с.
35. Буринський В. М. Самостійна робота як засіб удосконалення графічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання креслення” / В. М. Буринський. – К., 2001. – 20 с.
36. Буряк В. К. Керування самостійною роботою студентів / Володимир Костянтинович Буряк // Вища школа. – 2001. – № 4. – С. 4–5.
37. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся : кн. для учителя / Владимир Константинович Буряк. – М. : Просвещение, 1984. – 64 с.
38. Ванжа Н. В. Самостійна робота студентів економічних спеціальностей у процесі вивчення математичних дисциплін у вищих навчальних закладах: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання” [Електронний ресурс] / Н. В. Ванжа. – К., 2003. – Режим доступу:
http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/335436.html.
39. Варакута О. М. Дидактичні умови формування природничих понять в учнів початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „Теорія навчання” / О. М. Варакута. – К., 2001. – 26 с.
40. Василенко К. Н. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках физики: научно-методическая разработка на присвоение высшей квалификационной категории по должности учителя физики / К. Н. Василенко. – Брянск: Брянский институт повышения квалификации работников образования, 2007. – 30 с.
41. Василенко Н. В. Теоретичні засади змін інноваційного розвитку загальноосвітнього навчального закладу / Н. В. Василенко // Материалы VI международной научно-практической конференции „Инновационные технологии в образовании”. – Симферополь: Центр развития образования, науки и инноваций, 2009. –С. 36-44.
42. Василенко О. В. Організація самостійної роботи студентів заочної форми навчання вищих навчальних закладів юридичного профілю: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 – „Теорія і методика професійної освіти”/ О. В. Василенко. – К., 2008. – 297 с.
43. Василів В. І. Система дидактичних пізнавальних завдань для організації самостійної роботи учнів на уроках загальнотехнічних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / В. І. Василів. – К., 1994. – 24 с.
44. Васильев И. Б. Профессиональная педагогика : конспект лекций для студентов инженер.-пед. спец. : учеб. пособие / И. Б. Васильев. – 2-е изд., перераб. – Харьков : УИПА, 2001. – 151 с.
45. Васянович Г. П. Педагогіка вищої школи : навчально-методичний посібник / Г. П. Васянович. – Львів : Ліга-Прес, 2000. – 100 с.
46. Ващик Т. І. Моделювання у навчально-виховному процесі вищої школи / Т. І. Ващик // Нові технології навчання: науково-методичний збірник. – К.: НМЦВО, 2005 – Вип. 41. – С. 147-158.
47. Введение в педагогическую культуру : учеб. пособ. / под ред. Е. В. Бондаревской. – Р-н/Д. : РГПУ, 1995. – 172 с.
48. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. – 2-е изд., доп. и перераб. – Киев : Вища шк., 1985. – 175 с.
49. Верхола А. П. Оптимизация процесса обучения в вузе / А. П. Верхола. – Киев : Вища шк., 1979. – 176 с.
50. Визгерт Р. В. Пути оптимизации процесса обучения химии / Р. В. Визгерт, Д. И. Ожерельев // Проблемы высшей школы. – Киев, 1987. – Вып. 61. – С. 21–25.
51. Виленский В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 275 с
52. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посіб. / [авт. кол.: М. Ф. Степко., Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук та ін.] ; за ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль : Навч. кн.- Богдан, 2004. – 384 с.
53. Вітвицька С. С. Теоретичні і методичні засади педагогічної підготовки магістрів в умовах ступеневої освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / С. С. Вітвицька. – К., 2000. – 20 с.
54. Вітвицька С. С. Методика вивчення дидактики у педагогічному інституті: навч.-метод. посіб. / С. С. Вітвицька ; за ред. О. А. Дубасенюк, А. В. Іванченка. – Житомир: Житомир. держ. пед. ін-т, 1994. – С. 41–63.
55. Вішнікіна Л. Педагогічне моделювання як основа проектування освітніх процесів / Л. Вішнікіна // Імідж сучасного педагога: науково-практичний освітньо-популярний журнал. – Полтава, 2008. – Вип. 7-8(86-87). – С. 80-84.
56. Владиславлев П. А. Система образования в европейских странах СЭВ : Эконом. и социал. проблемы / Владиславлев П. А. ; отв. ред. В. М. Рутгайзер; АН СССР, Ин-т экономики мировой соц. системы. – М.: Наука, 1989. – 133 с.
57. Волкова Н. П. Самостійна робота в умовах використання інформаційно-комунікаційних технологій як засіб підготовки студентів до здійснення професійної комунікації / Н. П. Волкова // Вісн. Дніпропетровського університету економіки та права імені Альфреда Нобеля: Педагогіка і психологія. – Дніпропетровськ, 2011. – Вип. 1 (1). – С. 10-15.
58. Володарський В. Е. О классификации учебных задач по физике / В. Е. Володарський // Физика в школе. – М., 1979. – Вып. 4. – С. 66–70.
59. Волохова Е. Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков : автореф. дис. на соиск. науч. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Е. Д. Волохова. – Ярославль, 1994. – 18 с.
60. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе / Б. В. Всесвятский. – М. : Просвещение, 1985. – 143 с.
61. Вяткин Л. Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка / Леонид Григорьевич Вяткин. – Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1983. – 125 с.
62. Гапонов Г. М. Самостоятельная работа студентов / Г. М. Гапонов // Организация самостоятельной работы студентов. – Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1969. – С. 72–76.
63. Гарунов М. Г. Самостоятельная работа в ВУЗе : беседы со студентами мл. курсов / М. Г. Гарунов ; Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию, Челяб. гос. техн. ун-т. – Челябинск : ЧГТУ, 1995. – 139 с.
64. Генкал С. Е. Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів профільних класів на основі індивідуальних освітніх проектів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „Теорія навчання” / С. Е. Генкал. – К., 2008. – 20 с.
65. Глоссарий современного образования / Под ред. В. И. Астаховой, А. Л. Сидоренко. – Харьков : Око, 1998. – 272 с.
66. Глузман А. В. Тенденции развития университетского педагогического образования в Украине: дис. на соиск. учен. степ. доктора пед. наук: спец. 13.00.04 “Теория и методика профессионального образования” / А. В. Глузман. – К., 1997. – 479 с.
67. Глузман А. В. Современное состояние и перспективы развития педагогических технологий в университетском педагогическом образовании / А. В. Глузман // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: зб. наук. пр. – Х., 2004. – Вип. 4. – С. 105–109.
68. Голант Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голант. – Казань: Татарское кн. из-во, 1971. – 134 с.
69. Головань О. В. О различных формах самостоятельной работы в системе непрерывного образования / О. В. Головань, А. В. Ишков // Проблемы модернизации высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса : материалы всерос. науч.-практ. конф. – Барнаул, 2004.– С. 139–140.
70. Головко Л. Л. Формування досвіду самостійної діяльності студентів вищої сільськогосподарської школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л. Л. Головко. – К., 2000. – 20 с.
71. Голос Г. А. Організація самостійної позааудиторної роботи студентів аграрних університетів у процесі навчання професійного іншомовного спілкування [Електронний ресурс] / Г. А. Голос // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: збірник наукових праць. – К.: Вид. центр КНЛУ, 2009. – Вип. 37. – Режим доступу до статті:
http://www.knlu.kiev.ua/str/pedagogika37.htm
72. Горбатюк Л. В. Особливості організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей із застосуванням комп’ютерних технологій / Л. В. Горбатюк // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. – Х., 2004. – Вип. 8. – С. 102–105.
73. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметр. методы / М. И. Грабарь, К. Н. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
74. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов : учеб.-метод. пособие / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. – М. : МГУ, 1981. – 79 с.
75. Гресс Н. П. Особенности мыслительной деятельности студентов в работе с учебными текстами (на материале физики) : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогическая психология” / Н. П. Гресс. – М., 1971. – 25 с.
76. Григоренко Л. В. Самостійна робота як фактор підвищення ефективності підготовки майбутніх педагогів до професійної діяльності / Л. В. Григоренко // Рідна школа. – 2005. – № 8. – С. 22–24.
77. Гриньова В. М. Підготовка майбутніх фахівців у системі вищої педагогічної освіти / В. М. Гриньова // Актуальні питання навчання та виховання особистості : зб. наук. пр. – Х., 2008. – Вип. 2. – С. 1–10.
78. Громов Є. В. Формування педагогічних знань і вмінь майбутніх інженерів-педагогів у процесі навчання комп'ютерних дисциплін : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання” / Є. В. Громов. – Х., 2006. – 392 с.
79. Грущенко Л. М. Формування професійно-орієнтованого ставлення до дисциплін психолого-педагогічного циклу у студентів економічного університету: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л. М. Грущенко. – К., 2007. – 242 с.
80. Гулецька Я. Г. Організація самостійної роботи магістрів з використанням інформаційних технологій при вивченні іноземної мови / Я. Г.Гулецька // Вісник національного технічного університету України „Київський політехнічний університет”. – К, 2009. – №3(27) : Філософія. Психологія. Педагогіка. – Ч. 2. – С. 76-80.
81. Гуревич Р. С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах : [монографія] / Р. С. Гуревич; [за ред. С. У. Гончаренка]. – К. : Вища шк., 1998. – 229 с.
82. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы : познават. активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1966. – 438 с.
83. Данилова В. И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / В. И. Данилова. – Пермь, 2003. – 21 с.
84. Даутова К. В. Системный подход к задачам по физике в средней школе: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / К. В. Даутова. – Л., 1970. – 241 с.
85. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 62-67.
86. Дев’ятьярова Т. А. Індивідуалізація методичної підготовки майбутніх інженерів-педагогів швейного профілю: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання” [Електронний ресурс] / Т. А. Дев’ятьярова. – Х., 2001. – Режим доступу:
http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/333355.html.
87. Деркач Л. С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / Л. С. Деркач. – Л., 1989. – 16 с.
88. Дем'яненко Н. М. Інтегрований курс „Освітньо-виховні системи” у підготовці магістрів за спеціальністю 8.000005 „Педагогіка вищої школи” / Н. М. Дем'яненко // Проблеми освіти: наук. збірник. – К., – 2008. – Вип. 55. – C. 38-50.
89. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 200 с. – (Учеб. пособие для вузов).
90. Дистервег Ф. А. Избранные педагогические сочинения / Ф. А. Дистервег. – М. : Учпедгиз, 1956. – 374 с.
91. Доблаев Л. П. Анализ и понимание текста / Л. П. Доблаев. – Саратов : Изд-во Саратов. ун-та, 1987. – 69 с.
92. Друзь І. М. Самостійна робота студентів як важливий чинник професійної підготовки майбутніх фахівців [Електронний ресурс] / І. М. Друзь. – Режим доступу до статті:
www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Pipo/2011_30.../11dimtfe.pdf.
93. Дубасенюк О. А. Методика викладання педагогіки: навч. посіб. / О. А. Дубасенюк, О. Є. Антонова. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. – 492 с.
94. Дубинчук О. С. Дидактичнi основи профiлювання природничо-наукової пiдготовки учнiв професiйно-технiчних училищ / О. С. Дубинчук // Педагогiка: наук.-метод. зб. – К.: Освіта, 1993. – С. 39-46.

95. Дьюи Дж. Беседы о педагогике : контуры теории концентрации / Дьюи Дж. – Нью-Йорк : [Б. и.], 1984. – 231 с.
96. Євсєєва О. В. Система навчальних завдань як засіб формування вмінь пізнавальної діяльності у судентів природничих факультетів: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 “Теорія навчання” / О. В. Євсєєва. – К., 2006. – 214 с.
97. Євтушенко Н. І. Дидактична модель формування пізнавальної самостійності майбутніх учителів у процесі навчання гуманітарних дисциплін / Н. І. Євтушенко // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького: Педагогiчнi науки та психологічні науки. – Хмельницький, 2010. – № 55 – С. 35-37.
98. Есипов Б. П. Проблемы улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках / Б. П. Есипов // Сов. педагогика. – 1957. – № 8. – С. 9–22.
99. Жовта І. Реформування вищої освіти і Болонський процес / І. Жовта // Освіта України. – 2003. – № 92. – С. 3–5.
100. Жуйкова Л. П. Актуализация образовательно–профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Л. П. Жуйкова. – СПб., 1998. – 168с.
101. Жук А. И. Учебно-методические комплексы : (из опыта разработки) : метод. пособие / А. И. Жук, А. В. Макаров. – Минск : БГУ, 2001. – 47 с.
102. Журавський В. С. Болонський процес : головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К. : Політехніка, 2003. – 200 с.
103. Забранський В. Я. Психолого-дидактичні передумови самостійної роботи студентів економічних спеціальностей з вищої математики / В. Я. Забранський, Н. В. Вінніченко // Дидактика математики: проблеми і дослідження: міжнародний збірник наукових робіт. Донецьк: Вид-во ДонНУ, 2009. – Вип. 32. – С. 108-113.
104. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Владимир Ильич Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
105. Зайцева І. В. Формування мотивації учіння студентів вищих економічних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І. В. Зайцева. – Тернопіль, 2001. – 18 с.
106. Заскалєта С. Г. Організація пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (за матеріалами вивчення іноземних мов) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04. „Теорія і методика професійної освіти” / С. Г. Заскалєта – К., 2000. – 17 с.
107. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности інженера-педагога / Эвальд Фридрихович Зеер. – Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1988. – 120 с
108. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / Сергей Иванович Зиновьев. – М. : Высшая школа, 1975. – 316 с.
109. Змиевская Е. В. Учебная деловая игра в организации самоcтоятельной работы студентов педагогического вуза : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / Е. В. Змиевская. – М., 2003. – 20 с.
110. Зонина Н. А. Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / Н. А. Зонина. – М., 2000. – 21 с.
111. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність у закладах професійної освіти [монографія] / І. А. Зязюн. – К., 2003. – 246 с.
112. Зязюн І. А. Філософія педагогічної дії [Монографія] / І. А. Зязюн. – К. – Черкаси : ЧПУ ім. Б. Хмельницького, 2008. – 608 с.
113. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции : учеб. пособие / В. А. Иванников. – 3-е изд. – Спб. : Изд-во Питер-серия, 2006. – 208 с.
114. Ильина Т. А. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Татьяна Андреевна Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 495 с.
115. Интенсификация творческой деятельности студентов / под ред. В. Андреева, Г. Мельхорна. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1990. – 198 с.
116. Иоганзен Б. Г. Педагогическая деятельность и научная организация труда / Б. Г. Иоганзен. – Томск: Томск. ун-т, 1973. – 61 с.
117. Кабусь Н. Д. Організація навчально-творчої діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 „Теорія навчання” / Н. Д. Кабусь. – Х., 2009. – 24 с.
118. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. – Мн. : Изд-во БГУ, 1983. – 111 с.
119. Канівець В. М. Навчальні завдання до лабораторних робіт із зоології безхребетних. / В. М. Канівець, В. Ф. Лащенко. – Ніжин: РВВ Ніжинського державного університету ім. М. Гоголя. – 2004. – 33 с.
120. Каптелинин В. Н. Пространственная организация знакового материала при решении задач / В. Н. Каптелинин, И. С. Аверина // Новые исследования в психологии. – М., 1988. – Вип. 2(89). – С. 3–6.
121. Карпенко М. А. Розвиток творчої діяльності студентів машинобудівних спеціальностей із застовуванням проблемних задач / М. А. Карпенко // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. – Х., 2004. – Вип. 8. – С. 114–119.
122. Картель Т. М. Самостійна робота студентів як умова їх професійного становлення / Т. М. Картель // Наукові праці: науково-методичний журнал: Педагогічні науки. – Миколаїв: Вид-во МДГУ імені Петра Могили, 2006. – № 37 (50). – С. 76–81.
123. Касярум С. О. Моделювання змісту навчального матеріалу / С. О. Касярум // Педагогічний альманах : зб. наук. праць. – Херсон : РІПО, 2008. – № 3. – С. 49 – 54.
124. Качество образования: концепции, проблемы : материалы III Междунар. науч.-метод. конф. / под общ. ред. А. С. Вострикова. – Новосибирск : НГТУ, 2000. – 380 с.
125. Качурівський В. О. Організація самостійної роботи студентів агроколеджів із набуття умінь та навичок практичного застосування комп’ютерної техніки: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти ” / В. О. Качурівський. – Хмельницький, 2004. – 180 с.
126. Кашин М. П. О самостоятельной работе учащихся на уроке / М. П. Кашин // Сов. педагогика. – 1957. – № 5. – С. 12–20.
127. Каяліна С. В. Розвиток пізнавальної самостійності учнів засобами комп’ютерної техніки на уроках хімії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання хімії” / С. В. Каяліна. – К., 2004. – 21 с.
128. Кириченко О. М. Методика формування творчих умінь у майбутніх інженерів-педагогів швейного профілю: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02. „Теорія і методика навчання” / О. М. Кириченко. – Х., 2004. – 20 с.
129. Кисляков В. В. Дидактические условия профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе (На материале спецдисциплин инженерно-педагогической подготовки) : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / В. В. Кисляков. – Волгоград, 2003. – 24 с.
130. Коваленко О. Е. Концепція професійно-педагогічної підготовки студентів інженерно-педагогічних спеціальностей / О. Е. Коваленко, Н. О. Брюханова, О. О. Мельниченко // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. – Х., 2005. – Вип. 10. – С. 7-20.
131. Коваленко Е. Э. Методика профессионального обучения : учеб. для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образования / Е. Э. Коваленко. – Харьков : ЧП „Штрих”, 2003. – 480 с.
132. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В. А. Козаков. – Киев : Выща шк., 1990. – 264 с.
133. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский; [под ред., с биогр. очерком и примеч. проф. А. А. Красновского]. – М. : Учпедгиз, 1955. – 651 с.
134. Кондратова Л. Г. Модель підготовки вчителів до організації проектної діяльності учнів в умовах післядипломної педагогічної освіти / Л. Г. Кондратова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць. – Запоріжжя. – 2007. – № 46. – С. 56–62.
135. Конфедератов И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе / И. Я. Конфедератов. – М. : Высш. шк., 1976. – 112 с.
136. Концепція Державної програми розвитку освіти на 2006–2010 рр. // Освіта і управління. – 2006. – № 3/4. – С. 19–23.
137. Концепція розвитку інженерно-педагогічної освіти в Україні: проект / Укр. інж.-пед. академія; кер. авт. кол. О.Е. Коваленко. – Х., 2004. – 19 с.
138. Копытов Н. А. Методика построения системы упражнений, ориенти-рованной на формирование геометрических понятий на примере темы „Отражение фигур” 6 класса: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания” / Н. А. Копытов. – М., 1977. – 134 с.
139. Король В. М. Управління самостійною та індивідуальною роботою студентів протягом навчання у ВНЗ / В. М. Король // Вісн. Черкаського університету: Пед. науки. – Черкаси, 2008. – № 120. – С. 98–105.
140. Королюк О. М. Диференціація самостійної роботи студентів коледжів технічного профілю в процесі вивчення природничо-математичних дисциплін: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” [Електронний ресурс] / О. М. Королюк. – Житомир, 2008. – Режим доступу:
http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/36434.html.
141. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / И. Костенко // Высшее образование в России. – 1995. – № 1. – С. 101-105.
142. Кострач В. В. Формування професійних умінь майбутніх офіцерів-психологів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” [Електронний ресурс] / В. В. Кострач. – Хмельницький, 2008. - Режим доступу :
http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/344351.html.
143. Котова А. В. Визначення сутності та принцип організації самостійної роботи з іноземної мови / А. В. Котова // Вісн. Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна. – Х., 2011. – № 18. – С. 109–116.
144. Кошелєва В. С. Методика формування проектувальних умінь у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю засобами комп'ютерних технологій : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання” [Електронний ресурс] / В. С. Кошелєва. – Х., 2008. – Режим доступу:
http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/342182.html.
145. Краєвский В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. – 2002. – №1. – С. 3–10.
146. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В.Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
147. Кремень В. Г. Модернізація освіти - важливий чинник соціального, економічного і політичного розвитку України / В. Г. Кремень // Вісник НАН України. – 2001. – №3. – С. 22-25.
148. Кручек В. А. Формування комунікативних умінь ст