ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М. П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

УМРИК Марія Анатоліївна
УДК 373.545

ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.02 – теорія та методика навчання (інформатика)

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
кандидат фізико-математичних наук,
професор
Рамський Юрій Савіянович

Київ – 2008

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ…………………………………... 4
ВСТУП …………………………………………………………………........ 5
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ……………………………………….

15
1.1. Місце самостійної роботи студентів у психолого-педагогічній літературі……………………………………………………………...
15
1.2. Самостійна робота як складова самоосвіти майбутніх учителів… 31
1.3. Самостійна робота майбутніх учителів інформатики в умовах дистанційного навчання…………………………………………….
43
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 ……………………………………………. 75
РОЗДІЛ 2
ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН………………………………………………………………

78
2.1.Організація самостійної роботи студентів в умовах дистанційного навчання……………………………………………………………………...
78
2.1.1. Планування самостійної роботи студентів……………………………………………………………………... 79
2.1.2. Діагностика готовності студентів до самостійної роботи……….. 86
2.1.3. Особливості організації самостійної роботи майбутніх учителів інформатики в процесі вивчення інформатичних дисциплін за допомогою інформаційно-навчального середовища……………………...

93
2.1.3.1. Web клас «ХПІ»……………………………………………… 107
2.1.3.2. Moodle……………………………………………………….. 121
2.1.3.3. Агапа…………………………………………………………. 126
2.1.4. Контроль і самоконтроль студентів за виконанням самостійної роботи………………………………………………………………………...
130
2.2. Організація педагогічної практики студентів в умовах дистанційного навчання…………………………………………………….
134
2.3. Організація та аналіз результатів педагогічного експерименту 141
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2…………………………….......................... 156
ВИСНОВКИ………………………………………………………………… 158
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………...... 161
ДОДАТКИ…………………………………………………………………. 180

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ДН Дистанційне навчання
ІНС Інформаційно-навчальне середовище
СНРС Самостійна навчальна робота студентів

ВСТУП

Зміни, які відбуваються у всьому світі і мають загальноцивілізаційний характер, вимагають широкої інтелектуалізації суспільства в цілому і підняття освітнього рівня кожної окремої людини.
„Освіта - основа розвитку особистості, суспільства, нації та держави, запорука майбутнього України. Вона є визначальним чинником політичної, соціально-економічної, культурної та наукової життєдіяльності суспільства. Освіта відтворює і нарощує інтелектуальний, духовний та економічний потенціал суспільства” [103, с.4].
Сьогодні перед Україною, яка разом з усім світовим співтовариством увійшла у третє тисячоліття, постала ціла низка проблем, що вимагають негайного вирішення. Ці проблеми стосуються різноманітних сфер розвитку нашої держави - сфери економіки, здоров’я, екології та ін. Але дуже важливо зрозуміти, що пріоритетним напрямом, питанням номер один для всіх країн у ХХІ столітті, як і України, є проблеми освіти і науки, вирішення яких надасть можливість нормального функціонування суспільства та його прогресу.
„Головним показником ефективності навчання має стати не просто сума знань, які учень або студент засвоїв у процесі перебування у школі чи вузі, а здатність до їх самостійного здобуття, до самонавчання, вміння користуватися джерелами і засобами інформації, постійно підвищувати рівень своєї освіти” [125, с.7].
Сучасну молоду людину необхідно виховати з вкрай важливою здатністю до самоосвіти, самопізнання, самовдосконалення, навчання впродовж всього життя.
„Динамізм, який притаманний сучасній цивілізації, зростання соціальної ролі особистості, гуманізація та демократизація суспільства, інтелектуалізація праці, швидка зміна техніки і технологій в усьому світі - все це потребує створення таких умов, за яких народ України став би нацією, що постійно навчається” [40, с.2].
В наш час, коли освітні вимоги в рамках професії постійно змінюються, сучасній людині зовсім не достатньо здобути ґрунтовну освіту в певній галузі, і тому так важливо навчити молоду людину самостійно мислити, працювати, перенавчатися і перекваліфіковуватися, використовуючи при цьому всі можливі новітні технології навчання.
А хто, як не учитель, повинен навчити молоду людину самостійно творчо мислити, постійно підвищувати свій освітній рівень, використовуючи при цьому новітні інформаційні технологічні можливості – вміння працювати з комп’ютером, користуватися глобальною мережею Інтернет, перенавчатися і підвищувати свою кваліфікацію за допомогою дистанційного навчання. Саме від учителя в основному залежить створення передумов для формування готовності і здатності до самоосвіти учнів, широкого застосування нових педагогічних та інформаційних технологій в навчанні. Саме він повинен прищепити своїм учням навички самостійно працювати, самостійно навчатися, користуючись всіма можливими засобами, в тому числі і засобами дистанційного навчання, щоб у майбутньому підготувати висококваліфіковані кадри, які будуть конкурентоспроможними на ринку праці, професійно мобільними, здатними до освоєння та впровадження наукоємних технологій.
Але як вчитель, який не володіє, або володіє не в достатній мірі такими вкрай необхідними навичками і вміннями, може навчити цьому своїх учнів? Як вчитель, особливо вчитель інформатики, який ніколи не користувався інформаційними технологіями навчання, глобальною мережею Інтернет, засобами дистанційного навчання тощо, може підготувати людину до жорсткої конкуренції, яка охопила всі сфери суспільної діяльності. Адже треба пам’ятати, що одним із проявів процесу глобалізації є конкуренція планетарного характеру, яка охопила всі країни і нації.
„Сума знань, що дається учневі, має велике значення, але це не єдиний і, може, навіть не завжди головний критерій. Поряд із цим навчальний процес має виконувати ще щонайменше дві функції: навчити учня вчитися, самостійно засвоювати знання і виробити у нього вміння трансформувати набуті знання у важливу життєву компетентність. Це непроста проблема, адже сьогоднішня система контролю за навчанням нерідко спонукає учнів до того, щоб на уроці чи іспиті переказати ту чи іншу інформацію. Із вмінням використовувати знання поки що набагато складніше” [83, с.2].
Отже, починати треба з вчителя, з людини, яка повинна підготувати своїх учнів до самостійності, прагнути інтелектуального і творчого самовдосконалення, а головне, вчиться працювати по-сучасному впродовж усього життя.
Сучасний світ знаходиться в постійному русі, він безперервно змінюється, з’являються нові технології, нові типи відносин, нові норми життя. І в цих умовах, з одного боку, вчитель повинен знати, поважати і вміти використовувати вже досягнуті „класичні” знання, з іншого ж, не боятися нового і розуміти потребу у зміні і модернізації. Вкрай важлива здатність до сприйняття цих змін, можливість адекватної їх оцінки, усвідомлення їх корисності, які спроможні значно інтенсифікувати й урізноманітнити процес навчання, або ж навпаки до розуміння їх непотрібності і недоречності. В залежності від цього, або вчитися працювати з ними (поставити у відповідність до вже набутих, оновити зміст і методику навчання, перенавчитися, перекваліфікуватися, самовдосконалитись), або ж навпаки, переконатися у більшій доцільності і ефективності „класичних” знань, але при цьому постійно шукати нові можливості.
Вчитель має право користуватися або не користуватися новими технологіями, ґрунтуючись на своєму досвіді вибирати доцільніші методи і засоби навчання. Але сучасний вчитель повинен бути здатен до сприйняття і творення змін, він не має права не знати про нові тенденції, які відбуваються в сфері освіти, не має права не вміти користуватися новими технологіями навчання і, нарешті, не має права не ознайомити учнів з ними.
Як сказано в Національній доктрині розвитку освіти „необхідно ..здійснити комп'ютеризацію навчальних закладів, впровадити інформаційні технології, забезпечити ефективну підготовку та підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників, запровадити нові економічні та управлінські механізми розвитку освіти ” [103, с.4].
Разом з тим одним з основних шляхів роботи з педагогічними кадрами є „.. підготовка нової генерації педагогічних кадрів, підвищення їх професіонального та загальнокультурного рівня” [40, c.4].
Із загальним бурхливим розвитком суспільства, переходом до інформаційної епохи, появою Інтернет багато фахівців почали розуміти необхідність використання комп’ютерних Інтернет-технологій і їх інтеграцію як в навчальний процес так і в самостійну роботу студентів.
Це пояснюється тим, що саме використання таких технологій стрімко підвищує індивідуальну активність студентів, сприяє зростанню їх самоініціативи, незалежності в навчанні, мотивації, можливості успішно конструювати і реалізовувати власні засоби самодіяльності. Використання комп’ютерних Інтернет-технологій дає змогу широко використовувати проблемність у навчанні: це і пошук необхідних відомостей, вивчення, аналіз і порівняння отриманих точок зору на предмет, що вивчається, вибір найбільш доцільної з них і знаходження власного оригінального рішення.
Одним з видів комп’ютерного Інтернет-навчання є дистанційне навчання, яке зарекомендувало себе у розвинутих країнах і має досить потужний потенціал. Основними перевагами дистанційного навчання є незалежність від місця навчання, індивідуальні темп, час навчання, швидка адаптація змісту навчання до освітніх потреб та ін.
Дистанційне навчання в Україні почало розвиватися досить недавно - кінець ХХ століття. Його стан розвитку в нашій країні “ще не відповідає вимогам суспільства, яке прагне стати рівноправним членом європейської та світової спільноти, де мільйони громадян задовольняють свої освітньо-інформаційні потреби через телекомунікаційні мережі, в тому числі через Інтернет” [116, с.5]. Причинами цього є недостатнє фінансування, незкоординованість спільних дій і нормативно-правового забезпечення.
Незважаючи на всі труднощі, дистанційне навчання в Україні необхідно розвивати, повноцінно користуючись всіма його перевагами. Студент, використовуючи засоби дистанційного навчання, розвиває якості індивідуальної самостійної діяльності, формує дослідницькі і інформаційні уміння і навички, здатність до самоосвіти, самопізнання, навчання впродовж всього життя.
Беручи до уваги всі фінансові, організаційні й психологічні моменти, пов'язані із впровадженням дистанційного навчання в освітній процес України, мова в найближчій перспективі може йти переважно про органічно змішане традиційне й дистанційне навчання, в якому гармонічно поєднанні усі переваги першого та другого. Саме про таке, «змішане» навчання, буде йти мова у даному дослідженні, де засоби дистанційного навчання використовуються для організації саме самостійної роботи студентів стаціонарної форми навчання.
Отже, підсумовуючи вищесказане, приходимо до розуміння наявності протиріччя між:
- потребою сучасного суспільства у висококваліфікованих фахівцях з високим рівнем самостійності і недостатньою готовністю шкіл та вищих навчальних закладів в їх підготовці;
- необхідністю забезпечення безперервної освіти педагогічних працівників, створення умов для самоорганізації, самоосвіти, самовдосконалення, самовираження вчителя, озброєння його новітніми Інтернет-технологіями, які дають змогу підвищити їх професіоналізм, освітній і загальнокультурний рівень і сучасним станом підготовки майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах;
- необхідністю розробки і впровадження нових схем організації самостійної роботи майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах, базою яких слугуватимуть традиційні, класичні, випробувані часом прийоми, методи, засоби тощо організації навчального процесу і широким використанням застарілих, неефективних схем організації самостійної роботи.
Таким чином підвищена актуальність, теоретична і практична значимість визначили тему дисертаційного дослідження: „Організація самостійної роботи майбутніх учителів інформатики в умовах дистанційного навчання інформатичних дисциплін”.
Об’єкт дослідження – процес навчання дисциплін інформатичного циклу майбутніх вчителів інформатики у вищому педагогічному навчальному закладі.
Предмет дослідження – методика організації самостійної роботи майбутніх учителів інформатики в процесі вивчення дисциплін інформатичного циклу на основі використання засобів дистанційного навчання.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати ефективність використання засобів дистанційного навчання для організації самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики та розробити відповідні методику; на основі розроблених теоретичних положень розробити і впровадити в навчальний процес вищих педагогічних навчальних закладів дистанційний курс, розрахований на доповнення діючих програм дисциплін інформатичного циклу та для дистанційної підтримки діяльності студентів під час проведення педагогічної практики та з’ясувати його ефективність і доцільність.
Гіпотеза дослідження – методично обґрунтована організація самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики, яка здійснюється в умовах змішаного дистанційного і традиційного навчання, дасть змогу покращити їх професійну підготовку, сформувати навички до самоосвіти, самопізнання, самовдосконалення і навчання впродовж всього життя.
Виходячи з предмета дослідження, його цілі і гіпотези, були поставлені такі завдання:
1) проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу з організації самостійної роботи студентів, вивчити дидактичні можливості використання традиційної методики організації самостійної роботи студентів вищих педагогічних навчальних закладів при вивчені дисциплін інформатичного циклу;
2) проаналізувати сучасний стан проблеми використання засобів дистанційного навчання для організації самостійної роботи студентів в процесі вивчення дисциплін інформатичного циклу та з’ясувати можливість її вдосконалення;
3) визначити психолого-педагогічні умови, які стосуються організації і проведення самостійної роботи в процесі вивчення дисциплін інформатичного циклу, використовуючи засоби дистанційного навчання;
4) розробити методику організації самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики, використовуючи засоби дистанційного навчання, в процесі вивчення дисциплін інформатичного циклу;
5) експериментально перевірити розроблену методику на педагогічну доцільність і ефективність використання засобів дистанційного навчання для організації самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики в процесі вивчення дисциплін інформатичного циклу.
Наукова новизна дослідження полягає в теоретичному та експериментальному обґрунтуванні методики організації самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики в умовах змішаного дистанційного і традиційного навчання. Обґрунтовано ефективність використання засобів дистанційного навчання для інтенсифікації самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики при проведенні педагогічної практики студентів.

Теоретичне значення дослідження полягає в тому, що визначено та обґрунтовано психолого-педагогічні умови організації самостійної роботи в умовах змішаного дистанційного і традиційного навчання, які забезпечують ефективну самостійну навчально-пізнавальну діяльність студентів та розвиток професійних якостей майбутніх вчителів інформатики. Обґрунтовано ефективність використання засобів дистанційного навчання для інтенсифікації самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики при вивченні дисциплін інформатичного циклу.
Практичне значення дослідження характеризується такими результатами:
- розроблено методику організації самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики в умовах змішаного дистанційного і традиційного навчання (уточнено зміст, створено засоби навчання);
- розроблено методику організації педагогічної практики майбутніх вчителів інформатики в умовах змішаного дистанційного та традиційного навчання (уточнено зміст, створено засоби навчання);
- розроблено і впроваджено в навчальний процес дистанційний курс «Дистанційна підтримка діяльності майбутнього вчителя інформатики», реалізований на базі інформаційно-навчального середовища «Веб клас ХПІ», Moodle, Агапа. Наповнення дистанційного курсу «Дистанційна підтримка діяльності майбутнього вчителя інформатики» складає матеріал з дисциплін інформатичного циклу та матеріал з теми «Теорія та практика дистанційного навчання».
Особистий внесок здобувача полягає в уточненні поняття „дистанційне навчання”; „самостійна робота в умовах дистанційного навчання”; розробці методики організації самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики в умовах змішаного дистанційного і традиційного навчання; розробці дистанційного курсу «Дистанційна підтримка діяльності майбутнього вчителя інформатики», використання якого дозволяє здійснювати інтенсифікацію самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики при вивченні дисциплін інформатичного циклу та поглиблювати знання, вміння, навички роботи в системі дистанційного навчання, а також сформувати і розвинути таку рису особистості у майбутніх учителів як самостійність.
Обґрунтованість і вірогідність отриманих в ході дослідження результатів забезпечується методологічними основами дослідження, відповідністю основних положень дисертації результатам психолого-педагогічних і дидактичних досліджень, аналізом значного обсягу теоретичного та емпіричного матеріалу, відповідністю методів дослідження його меті і завданням, впровадженням результатів дослідження в педагогічну практику, результатами педагогічного експерименту.
Апробація результатів дослідження здійснювалася протягом 2004-2007 рр. Питання дисертаційного дослідження доповідались на
конференціях: Міжнародна науково-методична конференція „Евристичне навчання математики” – Донецьк, 15-17 листопада 2005 р.; ІІ Всеукраїнська науково-практична конференція „Комп’ютерна підтримка навчальних дисциплін у середній і вищій школі” – Луганськ, 8-9 грудня 2005 р.; Всеукраїнська науково-практична конференція „Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” – Київ, 12-13 травня 2005 р.;
Міжнародна конференція пам’яті проф. І.І.Мархеля „Нові інформаційні технології в навчальних закладах України” – Одеса, 21-26 червня 2005 р.; Всеукраїнська науково-практична конференція „Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України” – Ялта, 25-28 вересня 2006 р.; науково-практична конференція „Професійно-педагогічна підготовка та особливості виховання майбутніх фахівців в умовах Європейського освітнього простору” – Чернівці, 9-10 листопада 2006 р.; Всеукраїнська науково-практична конференція „Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення математичних дисциплін” – Ялта, 8-10 листопада 2007 р.; Всеукраїнська науково-практична конференція „Математика, економіка, інформатика: актуальні проблеми та методика викладання” – Кіровоград, 19-21 квітня 2007 р.; Всеукраїнська науково-практична конференція „Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” – Київ, 16-18 травня 2007 р.; Міжнародна науково-практична конференція „Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі” – Кривий Ріг, 17-18 квітня 2008 р.; Міжнародна науково-практична конференція „Інформаційно-комунікаційні технології навчання” – Умань, 3-5 червня 2008 р.
семінарах, які за участю автора дослідження проводились: 13 квітня 2007 року науково-практичний семінар «Впровадження технологій дистанційного навчання в практику вищих навчальних закладів» (КНЕУ ім. Вадима Гетьмана); 20 вересня науковий семінар з впровадження технологій дистанційного навчання в Інтранет мережі кафедри інформатики та прикладної математики Криворізького державного педагогічного університету; 16 листопада 2007 року науково-практичний семінар «Впровадження технологій дистанційного навчання в практику вищих навчальних закладів» (КНЕУ ім. Вадима Гетьмана); 14 квітня 2008 р. „Організація самостійної роботи майбутніх учителів інформатики в умовах дистанційного навчання інформатичних дисциплін” (НПУ ім. М. П. Драгоманова);
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, Криворізького державного педагогічного університету, Криворізького технічного університету, Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Також апробація розробленої методики організації самостійної роботи майбутніх учителів інформатики в умовах дистанційного навчання інформатичних дисциплін здійснювалася в Авторизованому навчальному центрі «Агапа».
Публікації. Результати дисертаційного дослідження опубліковано в 16 роботах. Серед них – 8 у фахових збірниках наукових праць і журналах, 8 – в збірниках матеріалів і тез конференцій.
Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (183 найменування обсягом 19 сторінок) та додатків (9 додатків обсягом 13 сторінок). Основний зміст дисертації викладено на 160 сторінках та містить 17 таблиць та 20 малюнків. Повний обсяг дисертації становить 192 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Відповідно до мети та висунутої гіпотези в процесі дослідження отримано наступні основні результати:
1. Проаналізовано сучасний стан проблеми організації самостійної роботи студентів вищих педагогічних навчальних закладів при вивчені дисциплін інформатичного циклу в умовах традиційного навчання, а також в умовах змішаного дистанційного і традиційного навчання.
2. Визначено та обґрунтовано психолого-педагогічні умови організації самостійної роботи студентів вищих педагогічних закладів при вивчені дисциплін інформатичного циклу в умовах традиційного навчання, а також в умовах змішаного дистанційного і традиційного навчання.
3. Розроблено методику організації самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики на основі використання засобів дистанційного навчання в процесі вивчення дисциплін інформатичного циклу.
4. Розроблено і впроваджено в навчальний процес дистанційний курс «Дистанційна підтримка діяльності майбутнього вчителя інформатики», реалізований на базі інформаційно-навчального середовища «Веб клас ХПІ», Moodle, Агапа.
5. Наповнено дистанційний курс «Дистанційна підтримка діяльності майбутнього вчителя інформатики» навчальними матеріалами з дисциплін інформатичного циклу та матеріалами з теми «Теорія та практика дистанційного навчання».
6. Впроваджено розроблений дистанційний курс «Дистанційна підтримка діяльності майбутнього вчителя інформатики» в навчальний процес студентів вищих педагогічних навчальних закладів.
7. Проведено педагогічний експеримент, який показав, що розроблена методика організації самостійної роботи дає змогу покращити професійну підготовку майбутніх вчителів інформатики, сформувати у них якості самостійності, навички до самоосвіти, самопізнання, самовдосконалення і навчання впродовж всього життя.
Отримані результати дослідження дають підстави зробити наступні висновки:
1. Класична організація самостійної роботи студентів містить суттєві недоліки:
- відсутність нових дидактичних підходів до визначення змісту навчання, методів і форм самостійної роботи студентів, що відображають особливості майбутньої діяльності студентів;
- значна частка використання репродуктивних методів в самостійній роботі;
- недостатнє ефективне використання нових педагогічних технологій, зокрема дистанційних, в процесі самостійної роботи студентів.
2. Застосування новітніх інформаційно-комунікаційних технологій дає змогу значно покращити ефективність самостійної роботи майбутніх учителів інформатики. Використання новітніх технологій навчання (дистанційного навчання) може вирішити проблему самоосвіти вчителя, яка є беззаперечно актуальною у світлі нової парадигми освіти.
3. Беручи до уваги всі фінансові, організаційні й психологічні моменти, пов'язані із впровадженням дистанційного навчання в освітній процес України, мова в найближчій перспективі може йти переважно про органічно змішане традиційне й дистанційне навчання, в якому гармонійно поєднанні усі переваги першого та другого.
6. Для ефективної організації самостійної роботи студентів, а також для поглиблення знань, умінь, навичок роботи в системі дистанційного навчання, доцільно вводити в класичний навчальний процес елементи дистанційного навчання.
7. Організація самостійної роботи студентів в умовах змішаного дистанційного і традиційного навчання є ефективним шляхом інтенсифікації самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики при вивченні дисциплін інформатичного циклу.
8. Самостійна робота майбутніх учителів інформатики, організована в умовах змішаного дистанційного і традиційного навчання, може вирішити проблему постійного вдосконалення професійної компетентності педагога, як професіонала, створити умови самоорганізації, самоосвіти, самовдосконалення, самовираження вчителя.
Отримані результати дали змогу намітити деякі напрями подальших досліджень:
- можливість забезпечити навчання всього циклу інформатичних дисциплін дистанційними засобами;
- розробка методичних матеріалів, посібників щодо організації навчання в умовах змішаного дистанційного і класичного навчання дисциплін інформатичного циклу;
- організація самостійної роботи майбутніх вчителів інформатики інших навчальних дисциплін в умовах змішаного класичного і дистанційного навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Агапова О. И., Кривошеев А. О., Ушаков А. С. О трех поколениях компьютерных технологиях обучения // Информатика и образование. – 1994. –№2. – с. 34-40.
2. Агеев В. Н. Электронная книга: новое средство социальной коммуникации – М., 1997. – 231 с.
3. Агеев В. Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы. Лекция-доклад – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 80 с.
4. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія:Підручник. –К.:Либідь,1998. –560с.
5. Алексюк А.М., Аюрзанайн А.А., Підкасистий П.І., Козаков В.А. та ін.. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання: Навч. Посібник. –К.: ІСДО, 1993. –336с.
6. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02. – М., 1999. –289 с.
7. Андреев А.А. Применение сети Интернет в учебном процессе // Информатика и образование. –2005. –№9. –С.2-7.
8. Атанов Г. А. Возрождение дидактики – залог развития высшей школы. – Донецк: ДОУ, 2003. – 180 с.
9. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: „ЕАИ-пресо”, 2001. – 160 с.
10. Бабанский Ю.К., Сластенин Б.А. Педагогіка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.:Педагогіка, 1983. – 608с.
11. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. – 2-е узд., перераб. и доп. – К.: Рад. шк., 1983. – 287 с.
12. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика. - М.: ВЛАДОС, 2001. –360 с.
13. Безпалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). –М.: Изд-во «Высшая школа», 1970.-300с.
14. Безпалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Изд-во Московс. псих.-социального и-та; Воронеж: Издат. НПО „МОДЭК”, 2002. – 352 с.
15. Білоусова Л. І., Гризун Л. Е. Програмно-методичний комплекс „Програмування на Visual Basic” // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2003. – №1. – С. 27-28.
16. Білоусова Л. І., Гризун Л. Е. Функціональний підхід до створення комп’ютерного підручника // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць. / Редкол. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова – Випуск 7. – 2003. – С. 115-122.
17. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Ученик для вузов.-СПб: Питер, 2000. –304с.
18. Бражников А.Ю., Камынина Н.Н. Изменения в сестринском образовании в Европейском союзе// Мед. Сестра. –2007. –№3. –с.34-38
19. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы:современые проблемы. -М: ВУ, 1996, –68с.
20. Волков Г.И. Накопительная система контроля самостоятельной учебной работы студентов // Проблемы высшей школы. Вып.24. – Киев, 1996.
21. Волович В.І. Болонський процес та нова парадигма освіти в Україні. – Режим доступу: www.socd.univ.kiev.ua/BOLU/volovych.rtf.-Заголовок з екрану.
22. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Изд. „Просвещение”, 1967. – 96 с.
23. Выготский Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.– (Психология: Классические труды).
24. Выготский Л. С. Развитие внешних психических функций. – М.: Изд-во Академии пед. наук, 1996. – 500 с.
25. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. – М., 1982, т.4 Детская психология. / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
26. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. –М.: НИИ ВО, 1994, –135с.
27. Герман Н., Тягунова Н. Адаптація форм організації самостійної роботи студентів до сучасних технологій навчання // Вища школа. –2001. –№4–5. –С.53-61.
28. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования (обучения: Проблемы и перспективы.). – М.: Педагогика, 1987. – 264 с.
29. Гершунский Б. С. Философия образования. – М.: Флінта, 1998. – 36 с.
30. Глинський Я. М. Інформатика: 8-11 класи. Навчальний посібник для загальноосвітніх навчальних закладів: У 2-х кн.. – Кн.2. Інформаційні технології. 2-е вид. – Львів: „Деол”, 2002. – 256 с.
31. Глушаков С.В., Сурядный А.С. Персональный компьютер для учителя.- Харьков:Фолио, 2003.-507с.
32. Гончаренко С. Український педагогічний словник.- Київ: Либідь, 1997. –376с.
33. Гончарова О. М. Класифікація сучасних автоматизованих навчальних систем. (Таврійський національний університет ім. В.І. Вернадського) // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. Праць. / Редкол. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова – Випуск 3. – 2001. – С. 195-197.
34. Гончарова О. Н. Система информатической подготовки студентов экономических спецыальностей. Монография. – Сімферополь: Таврия, 2006. – 378 с.
35. Грабарь М. И., Кряснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. – М.: Педагогика, 1977. – 135 с.
36. Гуржій А. М., Жук Ю. О., Волинський В. П. Засоби навчання: Навчальний посібник. – К., ІЗМН, 1997. – 208 с.
37. Гуржій А. М., Орлова І. В., Шут М. І., Самсонов В. В. Система педагогічних вимог до засобів навчання: Навчальний посібник. – К.: ТМЦ засобів навчання, 1999. – 131 с.
38. Давыдов Н.А. Педагогика -М: ИЭП, 1997, – 134с.
39. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с. – (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
40. Державна національна програма “Освіта. Україна XXI століття”. – К.: Райдуга. – 1994. – 61 с.
41. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюлетень. – 1995 г. – № 3.
42. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие/ Под ред.. Е.С.Полат.- М.:Гуманит. Узд. Центр ВЛАДОС, 1998.-192с.
43. Дистанційне навчання. Дистанційний курс/ За ред. В.М. Кухаренка// Інформатика. – 2006. – №25-28. – 112 с.
44. Дистанційне навчання в післядипломній педагогічній освіті (в схемах і таблицях)/ Акад. пед. наук України, центр. ін.-т післядиплом. пед освіти; Олійник В.В., Гравіт В.О., Антощук С.В. та ін.; За ред. В.В. Олійника.- К.: Міленіум, 2003.-76с.
45. Дистанційний курс для адміністраторів навчальних комп’ютерних комплексів / І. Малюкова. – Український центр дистанційної освіти Національного технічного університету України „КПІ”, 2004.
46. Дистанційний навчальний процес: Навчальний посібник/ За ред. В.Ю. Бикова та В.М. Кухаренка –К.:Міленіум, 2005.-292с.
47. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности
учителя информатики в условиях информатизации образования: Авто-
реф…д-ра пед. наук: 13.00.02 /Самарский гос. пед ун-т. – М., 1999. –
44 с.
48. Дорошенко Ю. О., Кіньков Ю. Г., Дзюба С. М. Педагогічний експеримент з упровадження інформаційно-технологічного профілю навчання у ЗНЗ України // Збірник наукових праць: Спеціальний випуск, Уманський ДПУ імені Павла Тичини. – К.: МІЛЕНІУМ, 2005. – С. 11-23.
49. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336 с.
50. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз,1961.-239с.
51. Жалдак М.І., Хомік О.А., Володько І.В., Снігур О.М. Інформаційні технології. Навчально-методичний посібник.К.:2003.-194 с.
52. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Дис. … в форме науч. доклада д-ра пед. наук: 13.00.02 / АПН СССР; НИИ содержания и методов обучения. – М., 1989. – 48 с.
53. Жалдак М. І, Лапінський В. В., Шут М. І. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики: Посібник для вчителів // Інформатика. – 2006. – №3-4. – 96 с.
54. Жалдак М. І. Комп’ютер на уроках математики: Посібник для вчителів – К.: Техніка, 1997. – 303 с.
55. Жалдак М. І. Педагогічний потенціал комп’ютерно-орієнтованих систем навчання математики // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць. / Редкол. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова – Випуск 7. – 2003. – С. 3-16.
56. Жалдак М. І. Яким бути шкільному курсу „Основи інформатики” // Комп’ютер у школі та сім’ї. – №1. – 1998. – С. 3-8.
57. Жалдак М. І., Морзе Н. В., Кузьмінська О. Г. Профільне навчання інформатики // НАУКОВИЙ ЧАСОПИС НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія №2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наукових праць. / Редрада. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова – 2004. – №1(8). – С. 3-18.
58. Жалдак М. І., Морзе Н. В., Рамський Ю. С. Шкільному курсу інформатики – 20 років // Інформатика. – 2005. – №44. – С. 3-19.
59. Жалдак М. І., Рамський Ю. С. До концепції шкільної освіти з інформатики // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наукових праць. / Редкол. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова. – Випуск 3. – 2001. – С. 3-7.
60. Жевакін Н.В., Фрейман Г.О. Про ефективність дистанційних технологій навчання// Освіта Донбасу.-2004.-№21(103).-С.73-78.
61. Железнякова Г.А. Моделирование самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения// Телекоммуникации и информатизация образования.-2005.-№2.-С.59-61.
62. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе// Практична психологія та соціальна робота.-2002.-№5-6.-С.13-19,С.21-32.
63. Зайченко І.В. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів.- Чернігів, 2003.-528с.
64. Заякина Л.И. Обоснование комплексной системы организации самостоятельной работы студентов-первокурсников ВТУЗа: автореф. дис. канд.. пед. наук: 13.00.01 /Л.И. Заякина.- Одеса, 1979.-23с.
65. Зборовский Г., Шукшина Е. Самообразование- парадигма ХХІ века// Высшее образование в России.-2003.-С.25-32.
66. Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.
67. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. – М.: Просвещение, 1964. – 244 с.
68. Іваськів І. С. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів на основі систем штучного інтелекту при навчанні інформатики в старшій школі: Автореф. дис. ... канд.. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. – К., 2000. – 20 с.
69. Інформатика. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів / За ред. М. І. Жалдака. – Запоріжжя: Прем’єр, 2003. – 304 с.
70. Інформатика: Підруч. для учнів 10-11 кл. загальноосв. серед. шкіл / А. Ф. Верлань, Н. В. Апатова. – К.: Квазар-Мікро, 1998. – 200 с.
71. Казлаков В.А. Самостоятельная работа студентов: Учебное пособие.- Киев: Высш. шк., 1986.-50с.
72. Калашник Н.Г., Вертегел В.Л.Самостійна робота- потужний засіб сучасної освіти і виховання:Навчально-методичний посібник з питань формування естетичних смаків студентської молоді в навчально-виховному процесі.–Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2005.-326с.
73. Карпов Е. Б., Фридман А. Я., Фридман И. А. Учебные материалы для открытого образования. // Открытое образование. – 2001. – №2. – C. 42-46.
74. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Уч.пособие.- К.:Вища школа, 1990.-248с.
75. Козлакова Г.О. Інформаційно-програмне забезпечення дистанційної освіти: зарубіжний і вітчизняний досвід:Монографія.-К.:ВЦ”Просвіта”, 2002. –230с.
76. Козачук О. В. Дистанційне вивчення сервісів Глобальної мережі Інтернет // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць. / Редкол. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова – Випуск 5. – 2002. – C. 276-289.
77. Коменский Я. А. Вибрані педагогічні твори, В 2-х т., Т. 1. Велика дидактика / Під. ред. А. А. Красновського. – К.: „Радянська школа”, 1940. – 246 с.
78. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики/ Під заг. ред. О.В. Овчарук.- К.:«К.І.С.», 2004.-112с.
79. Концепція програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільських шкіл (проект) / Огнев’юк В. О., Биков В. Ю., Жалдак М. І. та ін. // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2000. – №3. – С. 3-10.
80. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні: Постанова МОН України від 20 грудня 2004 р / Освітній портал.- режим доступу: http://www.osvita.org.ua/distance/pravo/00.html. - Заголовок з екрану.
81. Коржинский С.Н. Настольная книга Web-мастера: эффективное применение HTML, CSS и JavaScript. Издание второе исправленное и дополненное.- М.: Издательский торговый дом «КноРус», 2000. – 320 с.
82. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості/ Під ред.. Л.М. Проколієнко; Упор. В.А. Андрієвська, Г.О. Балл, О.Т. Губко, О.В. Проскура.-К.: Рад.шк., 1989. –608с.
83. Кремінь В. Від «кіоскової» психології — до освіти протягом життя // Дзеркало тижня. – 2003. – №4 (429). – С.2-3.
84. Лапінський В. В Дидактичні вимоги до комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. / Кол. авт. – К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. – Спецвипуск – C. 104-107.
85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-205с.
86. Лещук С.О. Навчально-інформаційне середовище як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів старшої школи у процесі навчання інформатики: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ С.О. Лещук. – К., 2006. – 225 с.
87. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников/ А.С.Лында.-М:Просвещение,1971. –160с.
88. Ляудис В.Я. Память в процессе развития.-М., 1976. –С.27-56
89. Маланюк П. М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Киевский государственный педагогический институт им. А. М. Горького – К., 1991. – 24 c.
90. Машбиц Е. И. Информационные технологии обучения и психологическое развитие молодежи // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. / Кол. авт. – К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. – Спецвипуск – С. 84-87.
91. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. – М.: Знания, 1986. – 80 с.
92. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. – К: Выща шк., 1987. – 224 с.
93. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука – реформе школы). – М: Педагогика, 1988. – 192 с.
94. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комисарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. – К: Выща шк. Головное изд-во, 1989. – 184 с. – С. 51-52
95. Машбиц Е. И., Бабенко Л. П., Верник Л. В., Комисарова Е. Ю., Маргулис Е. О., Проколиенко Л. Н., Симак Н. Д., Смульсон М. М. Основы компьютерной грамотности / Под редакцией А.А. Стогния и др. – К: Выща школа, 1988. – 216 с.
96. Морзе Н. В. Методика навчання інформатики: Навч. посіб.: У 4 ч. . За ред. акад. М. І. Жалдака. – К.: Навчальна книга, 2003. – Ч. І: Загальна методика навчання інформатики. – 254 с.
97. Морзе Н. В. Методика навчання інформатики: Навч. посіб.: У 4 ч. / За ред. акад. М. І. Жалдака. – К.: Навчальна книга, 2003. – Ч. ІІ: Методика навчання інформаційних технологій. – 287 с.
98. Морзе Н. В. Підготовка педагогічних кадрів до використання комп'ютерних телекомунікацій // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання. Збірник наукових праць. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. – Випуск 6. – 2003. – С. 12-25.
99. Морзе Н. В. Система методичної підготовки майбутніх вчителів інформатики в педагогічних університетах: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. – К., 2003. – 39 с.
100. Мороз В.Д. Самостійна навчальна робота студентів:Монографія- Харків:ХМК,2003. –64с.
101. Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник/ За заг. Ред.. О.Г.Мороз. –К:НПУ,2003. –267с.
102. Научно-методический сборник по организации самостоятельной работы студентов.-Томск: Изд-во Томского полит. ин-та, 1973. –188с.
103. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті. – К.: Шкільний світ, 2001. – С.4.
104. Низамов Р.А. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов.-Казань:КГУ,1975
105. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран.-М.Высш. школа,1978
106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под. Ред. Е.С.Полат.- М.:Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.
107. Олійник В. В. Дистанційна освіта за кордоном та в Україні: стислий аналітичний огляд. – К.: ЦІППО, 2001. – 48 с.
108. Официальный сайт поддержки порталов дистанционного обучения «Агапа». – Режим доступу: http://www.agapa.com.ua/index.php.- Заголовок з екрану.
109. Официальный сайт Microsoft в России. Словарь терминов.- Режим доступу: http://www.microsoft.com/Rus/Government/newsletters/issue21/10.mspx.- Заголовок з екрану.
110. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2003. –608с.
111. Педагогіка вищої школи :Навч.посіб./ З.Н.Курлянд, Р.І.Хмелюк, А.В.Семенова та ін.;За ред. З.Н.Курлянд.-2-ге вид., перероб. І доп.-К.:Знання,2005. –399с.
112. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов Н.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999.-354с.
113. Полат Е.С., М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 1998. –192с.
114. Поляков М., Носенко Е. Самостійна робота студентів // Освіта. – 2005. – №46(5176). – C. 2.
115. Проектування гіпертекстових навчальних систем: Посібник / Авт. кол.; За редакцією Ю. І. Машбиця / Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2000. – 100 с.
116. Про затвердження Положення про дистанційне навчання: Наказ МО України від 21 січня 2004 р., №40// Офіційний вісник України.-2004. –№15. –С.241-253.
117. Про затвердження Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту): Постанова Кабінету Міністрів України від 20.01.1998р. № 65 [Електронний ресурс]/ Законодавство України.- режим доступу: http://www.uapravo.net/data/base54/ukr54098.htm. - Заголовок з екрану.
118. Про затвердження Програми розвитку системи дистанційного навчання на 2004–2006 роки: Постанова Кабінету Міністрів України від 23.09.2003р. № 1494 [Електронний ресурс]/ Законодавство України.- режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=1494-2003-%EF. - Заголовок з екрану.
119. Раков C. А. Формування математичних компетентностей учителя математики на основі дослідницького підходу у навчанні з використанням інформаційних технологій: Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02/ Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. – Харків, 2005. – 382 с.
120. Рамський Ю. С. Формування інформаційної культури особи — пріоритетне завдання сучасної освітньої діяльності // НАУКОВИЙ ЧАСОПИС НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія №2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наукових праць. / Редрада. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова – 2004. – №1(8). – С. 19-42.
121. Рамський Ю. С., Балик Н. Р. Методичні основи вивчення експертних систем у школі. – К.: Логос, 1997. – 114 с.
122. Рамський Ю. С., Рєзіна О. В. Вивчення інформаційно-пошукових систем мережі Інтернет. – Київ: РННЦ „ДІНІТ”, 2004. – 60 с.
123. Рамський Ю. С., Рєзіна О. В. Навчально-програмний комплекс „Пошук-Мета”. – Київ: РННЦ „ДІНІТ”, 2004.
124. Рєзіна О. В. Формування інформаційно-пошукових та дослідницьких умінь учнів старшої школи в процесі навчання інформатики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. – К., 2005. – 20 с.
125. Розумний А. Вища освіта в контексті глобалізації //Дзеркало тижня. – 2002. – №3 (378). – С.6-8.
126. Сергиенко И.В. Основы моделирования процесса дистанционного обучения// Инновации в образовании.-2005. –№2. –С.43-53.
127. Система дистанційного навчання Агапа. Керівництво користувача. Частина перша (користувач - студент)/ керівник проекту В.О.Осмятченко.- ТОВ «АВ-Консалтинг», 2006. – 76с.
128. Система дистанційного навчання Агапа. Керівництво користувача. Частина друга (модератор - викладач)/ керівник проекту В.О.Осмятченко.- ТОВ «АВ-Консалтинг», 2006. – 74с.
129. Слєпкань З.І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі.-К.:НПУ, 2002. –210с.
130. Смирнова-Трибульская Е.Н. Основы формирования информатических компетенций учителей в области дистанционного обучения. Монографія.- Херсон: Айлант, 2007. –704с.
131. Стефаненко П.В. Теоретичні і методичні засади дистанційного навчання у вищій школі.- Донецьк, 2003.
132. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2000. – 288 с.
133. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М.: Узд-во у-та, 1969. – 133 с.
134. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 344 с. Теория поэтапного формирования умственных действий – с.54-143.
135. Талызина Н. Ф., Гальперин П. Я. Теория поэтапного формирования умственных действий. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967 – 257 с.
136. Темченко О. Впровадження інноваційних підходів до підвищення компетентності педагогів// Технології управління. - 2004.- вересень,спецвипуск.-С.227-231.
137. Триус Ю. В. Комп’ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математичних дисциплін у вищих навчальних закладах: Автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Черкаський національний університет імені Б. Хмельницького – Черкаси, 2005. – 48 с.
138. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. - 1993.- № 1.- С.26-38.
139. Умрик М.А. Возможности использования дистанционных технологий при организации самостоятельной работы студентов// Эвристическое обучение математике/ Тезисы докладов международной-научно-методической конференции (15-17 ноября 2005г.).- Донецк: Узд-во ДонНУ, 2005.-С.442-443.
140. Умрик М.А. Деякі терміни з дистанційної освіти// Збірник матеріалів VIII Всеукраїнської науково-практичної конференції “Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість”. – Київ. – Випуск 6. – 2005. – С. 272–274.
141. Умрик М.А. Диверсифікація професійної освіти засобами дистанційного навчання// Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки.- Кіровоград: РВВ КДПУ ім.. В.Винниченка.- 2005.- Частина 2.- С.129-133.
142. Умрик М.А. Дистанційне навчання і професійна освіта// Международная конференція памяти проф. И.И.Мархеля «Новые информационные технологи в учебных заведениях Украины» : Одесса, 21-26 июня 2005 р. – Одесса: Астропринт, 2005. – С. 170-173.
143. Умрик М.А. Досвід організації самостійної роботи студентів в умовах дистанційного навчання// Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія №2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наукових праць. / Редрада. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова – 2007. – №5(12). – С. 192-194.
144. Умрик М.А. Ефективна самостійна робота студентів в умовах дистанційного навчання: можливості і проблеми // Науковий вісник Чернівецького університету.-Чернівці:Рута.-2007.-випуск 300.-С.155-160.
145. Умрик М.А. Організація самостійної роботи студентів в умовах дистанційного навчання// Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України: Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України», 22-28 вересня 2006 р., м.Ялта.- Зб. Статей: Ч.2.- Ялта: РВВ КГУ, 2006.-С.17-19.
146. Умрик М.А. Організація самостійної роботи студентів засобами дистанційного навчання// Вісник Луганського національного педагогічного університету. – Луганськ.- №2(97) лютий.-2006.- С.168-172.
147. Умрик М.А. Організація самостійної роботи як основа самоосвіти майбутніх учителів// Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки.- Кіровоград: РВВ КДПУ ім.. В.Винниченка.- 2007.- Частина 1.- С.126-130.
148. Фалина И.Н., Мохова М.Н. Методические принципы реализации ученого курса в формате смешаного обучения// Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование– 2005. – №2. – С. 9-37.
149. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в ВШ.-Ростов:ТОО Мираж, 1997. –213с.
150. Фіцула М.М. Вступ до педагогічної професії: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти.- Вид. 3-тє, перероб. і доп.- Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2005. – 168 с.
151. Фіцула М. М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2000. – 544 с. (Альмаматер).
152. Фонсека Клотильда Использование новых технологий в образовании: заблуждения и цели. // Перспективи. Том ХХХІ. – №4. – 2001. – C. 79-94.
153. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
154. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования.- Материалы 9-ой науч.-практ. конф. Педагогика развития: ключевые компетенции. – Красноярк: РИО КрасГУ, 2002. - 270с.
155. Фурман О. А. НІТ як засіб формування мотивів навчальної діяльності в процесі навчання математики // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць. / Редкол. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова – Випуск 3. – 2001 – С. 282-284.
156. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: Высш.шк., 1990. – 576 с.
157. Христочевский С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. – № 2. – 2000. – С. 70-77.
158. Христочевский С. А. Вихрев В. В., Федосеев А. А., Филинов Е. Н. Информационные технологи: Пособие для 8-11 классов. /Под общей редакцией С. А. Христочевского – М.: АРКТИ, 2001. – 200 с.
159. Хуторской А. В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000. – 304 с.
160. Чернілевський Д.В. Дистанційна освіта та її інформаційні технології: Навчальний посібник.- К.:Видавництво університету «Україна»; Міленіум, 2006. –380с.
161. Шилова М.І. Учителю о воспитанности школьников.- М.:Педагогіка, 1990. –144 с.
162. Шкиль М. И., Жалдак М. И., Морзе Н. В., Рамский Ю. С. Изучение языков программирования в школе. – К.: Рад. шк., 1988. – 272 с.
163. Шрейдер Ю. А. Проблемы развития инфосферы интеллектуального специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. – Новосибирск, 1988. – 55 с.
164. Щолок О. Б. Педагогічний потенціал інформаційно-навчального середовища // Збірник наукових праць: Спеціальний випуск, Уманський ДПУ імені Павла Тичини. – К.: МІЛЕНІУМ, 2005. – С. 165-170.
165. Эффективная работа: Windows XP/ Э.Ботт, К.Зихерт.- СПб.:Питер, 2003. –1069 с.
166. Яргер Р., Риз Дж., Кинг Т. MySQL и mSQL. Базы данных для небольших предприятий и Интернета – Спб: Символ-Плюс, 2000. – 560с.
167. A survey of traditional and distance learning/Commissioned by the national education association, 2000.-54 p.
168. Barbara Lockee, Mike Moore, John Burton Measuring success: Evaluation strategies for distance education- Educause quarterly, 2002.
169. Catherine S. Cavahaugh The effectiveness of interactive distance education technologies in K-12 learning: a meta-analysis// International Ji. Of educational lelecommunications.- №7(1). – 2001. – P. 73-88.
170. Chen, Y-J, Willits F.K. Dimensions of education transactions in a videoconferencing learning environment. The American journal of distance Education.- 13(1).-1999.-P. 45-59.
171. Cornelia M. Ashby Distance education. Growth in distance education programs and implications for federal education policy.-GAO,2002.
172. Distance education. Guidelines for good practice/ S. Feldman, E. J.McElroy.-American Federation of teachers, 2000.-25p.
173. Farhad Saba Research in distance education: a status report.- International review of research in open and distance learning, 2000.
174. Hara N., Bonk C.J., Angeli C. Content analysis of online discussion, 2000.
175. Mishra, A. and J.Bartram. Perspectives on Distance education:Skills Development through Distance Education.Vancouver:The Commonwealth of Learning,2002.
176. Nunan T. Flexible delivery - a discussion of issues. University of South Australia: Distance Education Centre. 1994.
177. Quality on the line. Benchmarks for success in internet-based distance education/ Prepered by the institute for higher education policy, 2000.
178. Randy Garrison Teoretical challenges for distance education in the 21st century: a shift from structural to transactional issues.- International review of research in open and distance learning, 2000.
179. Richard Jones, John Scully Effective teaching and learning of low on the web.- Web journal of current legal issues in association with blackstone press Ltd, 1998.
180. Soby M. Waiting for Electropolis. In Kaye AR, ed. Collaborative Learning Through Computer Conferencing: The Najaden Papers. Berlin: Springer-Verlag, 1992.
181. Tony Bates Cultural and ethical issues in international distance education// Distance education and technology. UBC/CREAD conference, Vancouver, Canada (September 21-23rd), 1999.
182. Wedemeyer C.A. Independent study / Encyclopedia of education IV, New York: McMillian, 1971.
183. Widdison R., Schulte R. Quarts into pint pots? Electronic law tutorials revisited.- Journal of information law and technology, 1998.