ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ім. Г.С.КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

УДК 159.923

Горбенко Юрій Леонідович

ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ
У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ

19.00.01 загальна психологія, історія психології

Дисертація на здобуття ученого ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник :
Чепа Мирослав - Любомир Андрійович,
кандидат психологічних наук

Київ - 2006
ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ1.СТАНОВЛЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ ОСОБИСТОСТІ ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЧНОГО АНАЛІЗУ 11
1.1.Наукові підходи до вивчення ціннісних орієнтацій особистості: аналіз літератури 11
1.2.Взаємозв’язок свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій у наукових та прикладних дослідженнях 18
1.3.Детермінанти та психологічні механізми становлення ціннісних орієнтацій 35
1.4.Проблема особливостей становлення ціннісних орієнтацій військовослужбовців у процесі професійної підготовки 42
Висновки до першого розділу 51
РОЗДІЛ2. ОРГАНІЗАЦІЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ТА РОЗРОБКА МЕТОДІВ ВИВЧЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ 54
2.1.Обґрунтування засад експериментального дослідження становлення ціннісних орієнтацій військовослужбовців у процесі професійної підготовки 54
2.2.Огляд та обґрунтування вибору методик дослідження ціннісних орієнтацій 69
2.2.1.Методика дослідження ціннісних орієнтацій С.С.Бубнової 71
2.2.2.Колірний тест ставлень” А.М.Еткінда 74
2.2.3.Комплексна методика діагностування свідомого та підсвідомого компонентів ціннісних орієнтацій 76

2.3.Методи дослідження соціально-психологічної адаптації як показника становлення ціннісних орієнтацій військовослужбовців 79
2.4.Методика дослідження громадянських якостей особистості 81
Висновки до другого розділу 87
РОЗДІЛ3.ЕМПІРИЧНІ ТА ТЕОРЕТИЧНІ РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СТАНОВЛЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ У ПЕРІОД ЇХ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ 90
3.1.Особливості становлення свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій студентів та курсантів у залежності від умов та терміну навчання у вищому військовому навчальному закладі 90
3.2.Особливості соціально-психологічної адаптації військовослужбовців у залежності від ступеню узгодженості між свідомими та підсвідомими компонентами ціннісних орієнтацій 128
3.3.Порівняльна характеристика взаємозв’язку громадянських якостей зі свідомими та підсвідомими компонентами ціннісних орієнтацій студентів та курсантів у процесі професійної підготовки 134
Висновки до третього розділу 152
ВИСНОВКИ 158
ЛІТЕРАТУРА 165
ДОДАТКИ 187

ВСТУП

Актуальність дослідження. Проблема ціннісних орієнтацій є однією із пріоритетних у сучасній науці, особливо в умовах кардинальних змін, які відбуваються в нашій країні. Зростаюча необхідність формування моральності та громадянської спрямованості особистості у процесі професійної підготовки молоді зумовлює підвищення наукового інтересу до вивчення закономірностей становлення ціннісних орієнтацій. Перед системою освіти ставляться досить складні завдання: у процесі навчання, виховання й розвитку молодих людей, які вступають до вищого навчального закладу, не тільки забезпечити певний освітньо-кваліфікаційний рівень, а й сформувати систему ціннісних орієнтацій громадянських, корпоративних і особистих. Тенденція до поширення пацифістських настроїв у суспільстві, недооцінка ролі та значення Збройних Сил викликає занепокоєння станом справ з формуванням у військових спеціалістів у процесі їх підготовки громадянських ціннісних орієнтацій, потрібних для виконання бойових задач.
Особливості військової діяльності ставлять жорсткі вимоги до особистих рис військовослужбовців, передбачають певну ієрархію цінностей, у якій національні, громадянські цінності мають незаперечний пріоритет перед особистими. Тому важливим, на наш погляд, є дослідження механізму становлення ціннісних орієнтацій у процесі адаптації особистості саме до військового середовища.
Представниками різних наукових течій активно ведеться пошук визначення ролі й структури ціннісних орієнтацій. У науковій літературі проблема ціннісних орієнтацій особистості розглядається як психологами на заході (М.Вебер, Е.Дюркгейм, А.Маслоу, Р.Мертон, Т.Парсонс, М.Рокіч, Е.Фромм та ін.), так і на пострадянському просторі (К.О.Абульханова-Славська, О.Г.Асмолов, Ф.В.Басін, О.М.Леонтьєв, Д.О.Леонтьєв, М.І.Лапін, А.Г.Здравомислов та ін.). Активно розробляється ця проблематика і в Україні (М.Й.Боришевський, П.Р.Ігнатенко, Т.С.Кириленко, В.В.Клименко, С.Д.Максименко, І.П.Маноха, В.А.Роменець, Т.М.Титаренко, В.Т.Циба, Т.С.Яценко та ін.).
Багато вчених (І.Д.Бех, Т.В.Бутківська, Н.Ю.Логвінова, Л.І.Ломако, О.Л.Свєтличний, О.В.Сухомлинська, О.Б.Фанталова, А.В.Фролова та ін.) досліджують особливості становлення ціннісних орієнтацій у процесі навчання студентів.
Водночас проблема становлення ціннісних орієнтацій військовослужбовця у процесі його професійної підготовки залишається недостатньо вивченою.
Усвідомлюючи необхідність з’ясування шляхів вирішення окреслених вище проблем, ми визначили тему дослідження Особливості становлення ціннісних орієнтацій у процесі професійної підготовки військовослужбовців”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема є плановою в структурі загальноукраїнської науково-дослідної роботи Закономірності взаємодії психічних процесів у структурі людської психіки” (Державний реєстраційний номер № 0196U009286), що проводиться Інститутом психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Робота є складовою загальноінститутської програми Полтавського військового інституту зв’язку (шифр Патріот”) та кафедри суспільних наук цього ж інституту з проблеми Сучасні технології оптимізації пізнавальної діяльності курсантів у процесі викладання суспільних дисциплін”.
Тема затверджена вченою радою Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України (протокол № 7 від 24 грудня 2001 року) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології (протокол № 3 від 29 березня 2005 року).
Об’єкт дослідження ціннісні орієнтації особистості.
Предметдослідженнястановлення ціннісних орієнтацій військовослужбовців у процесі професійної підготовки.
Мета дослідження проаналізувати особливості становлення свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій військовослужбовців у процесі навчання у вищому військовому навчальному закладі, розкрити характер їх взаємозв’язку з громадянськими якостями особистості та з’ясувати взаємозумовленість ціннісних орієнтацій особистості й показників її адаптованості до соціального середовища.
Гіпотези дослідження :
1. Накладання на періоди внутрішньо-особистісної нестабільності зовнішньої, соціально-політичної, нестабільності призводить до формування суперечливих ціннісних орієнтацій. У цьому випадку професійно-виховний вплив, що здійснюється в процесі навчання у вищому навчальному закладі з метою формування громадянських ціннісних орієнтацій, може не досягати поставленої мети, якщо йому суперечить вплив соціального середовища.
2. За неузгодженості свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій особистості її адаптація до соціального середовища ускладнюється.
Відповідно до мети та гіпотез було поставлено такі завдання дослідження:
1. Побудувати концептуальну модель структури ціннісних орієнтацій особистості, обґрунтувавши її теоретичні засади.
2. Проаналізувати методичні засоби емпіричного вивчення ціннісних орієнтацій і громадянських якостей особистості та розробити комплекс методик їх психодіагностики.
3. Виявити фактори, що впливають на становлення свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій особистості під час підготовки у вищому навчальному закладі.
4. Дослідити закономірні взаємозв’язки свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій військовослужбовців з їх громадянськими якостями.
5. Визначити тенденції адаптації особистості до соціального середовища в залежності від ступеня узгодженості між свідомими та підсвідомими компонентами ціннісних орієнтацій.
Теоретичну основу дослідження становлять:
Психологічні принципи єдності свідомості, самосвідомості та діяльності (Б.Г.Ананьєв, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, А.В.Петровський, С.Л.Рубінштейн, П.Р.Чамата, Н.В.Чепелєва та ін.); методологічні засади дослідження цінностей та ціннісних орієнтацій (І.Д.Бех, М.Й.Боришевський, Л.Ф.Бурлачук, А.Г.Здравомислов, О.М.Леонтьєв, М.Рокич, В.О.Ядов та ін.); теоретичні узагальнення результатів досліджень трансформації свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій (О.Г.Асмолов, Ф.В.Басін, Ф.Д.Горбов, А.І.Донцов, В.І.Лебедєв, Д.О.Леонтьєв, Д.М.Узнадзе, М.-Л.А.Чепа, В.О.Ядов та ін.); основні положення особистісного й вікового підходів до вивчення процесу розвитку людини в онтогенезі (Г.О.Балл, М.Й.Боришевський, Л.С.Виготський Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, В.Ф.Моргун, А.В.Петровський, В.О.Татенко, Т.М.Титаренко, М.-Л.А.Чепа та ін.); концептуальні основи ефективного функціонування військової освіти (М.І.Нещадим); науково-теоретичні положення щодо місця національної свідомості у громадянському становленні особистості (М.Й.Боришевський, Г.Г.Ващенко, П.Р.Ігнатенко, А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинський, М.-Л.А.Чепа та ін.); концепції виховання захисників країни (Є.А.Афонін, М.Й.Варій, Я.В.Подоляк, Г.Д.Темко, В.В.Ягупов та ін.).
Методи дослідження.
Завдання дослідження розв’язувались шляхом використання комплексу методів і методик дослідження: логіко-теоретичного аналізу й синтезу даних літературних джерел, спостереження, опитування, методики Колірний тест ставлень” (А.М.Еткінд), методики дослідження ціннісних орієнтацій (С.С.Бубнова), методики діагностування соціально-психологічної адаптації (К.Роджерс і Р.Даймонд), методики дослідження показників узгодженості ціннісних ієрархій (Н.Ю.Логвинова), методу експертної оцінки, лонгітюдного дослідження та методу поперечних зрізів, кількісного і якісного аналізу емпіричних даних з використанням методів математичної статистики та застосуванням комп’ютерного опрацювання даних за допомогою пакета статистичних програм SPSS 10.0.
Емпіричне дослідження проводилося впродовж 2001 2005 років на базі Полтавського військового інституту зв’язку (ПВІЗ) та Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Усього було задіяно 770 респондентів (455 курсантів, 315 студентів).
Наукова новизна одержаних результатів: дістало подальший розвиток уявлення про фактори, що впливають на становлення свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій особистості у процесі професійної підготовки; уперше одержано результати, що розкривають характер взаємозв’язку громадянських якостей зі свідомими та підсвідомими компонентами ціннісних орієнтацій; уточнено показники взаємозумовленості ієрархії ціннісних орієнтацій та ступеня адаптованості особистості до соціального середовища; розроблено авторський варіант дослідження сформованості громадянських якостей військовослужбовців.
Теоретичне значення виконаної роботи полягає в наступному: обґрунтовано теоретичні засади концептуальної моделі ціннісних орієнтацій особистості; виявлено закономірні взаємозв’язки свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій військовослужбовців та їх громадянських якостей; дістало подальшого розвитку уявлення про фактори впливу соціального середовища на становлення ціннісних орієнтацій особистості в умовах професійної підготовки військовослужбовців; розкрито тенденції адаптації особистості до соціального середовища в залежності від ступеня узгодженості між свідомими та підсвідомими компонентами ціннісних орієнтацій.
Практичне значення роботи полягає в побудові моделі структури ціннісних орієнтацій особистості; у розробці методики діагностування ціннісних орієнтацій. Застосування методики дозволяє отримувати інформацію про загальну спрямованість особистості, її емоційний стан, ступінь конфліктності її ціннісно-смислової сфери.
Використання результатів дослідження та методики діагностування ціннісних орієнтацій дає змогу диференціювати виховні та корекційні заходи, спрямовані на формування громадянських якостей особистості і поліпшити якість профвідбору.
Дослідження сформованості громадянських якостей військовослужбовців у системі військової освіти дає можливість визначити основні проблеми в системі навчання й виховання військовослужбовців та намітити шляхи їх вирішення.
Досягнуті результати можуть бути використані з метою вдосконалення організації й оновлення змісту виховної роботи, а також при викладанні курсів педагогіки й психології у військових і цивільних навчальних закладах.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Військового інституту ракетних військ і артилерії ім. Богдана Хмельницького Сумського державного університету (акт від 14 травня 2004 року), Одеського інституту сухопутних військ (акт від 7 червня 2004 року), Полтавського військового інституту зв’язку (акт від 23 травня 2005 року).
Для зменшення витрат часу на підрахунок даних, отриманих за тестами А.М.Еткінда, С.С.Бубнової та методики діагностування соціально-психологічної адаптації К.Роджерса і Р.Даймонда, у співавторстві з О.П.Кубраком та В.М.Мартинюком розроблено програмне забезпечення, що дозволяє оперативно опрацювати результати дослідження ціннісних орієнтацій та соціально-психологічної адаптації особистості (свідоцтва на раціоналізаторську пропозицію №21406 від 9.04. 2003р., №21461 від 8.04.2004р., №21465 від 8.04.2004р.).
Надійність і вірогідність отриманих результатів забезпечена взаємодоповнюючим характером використаних методів дослідження, адекватних його меті та завданням; репрезентативністю вибірки, застосуванням методів статистичного аналізу та впровадженням результатів дослідження в практику.
Апробація результатів дослідження здійснювалася на міжнародних науково-практичних конференціях Формування національних та загальнолюдських цінностей спеціаліста у контексті його професійної підготовки у ВНЗ” (Ужгород, 2004), Розвивальна освіта та багатовимірний досвід особистості” (Полтава, 2005); на Всеукраїнській науково-методичній конференції Формування національних і загальнолюдських цінностей у студентів вищих технічних навчальних закладів” (Полтава, 2002); на науково-практичній конференції, присвяченій 70-річчю заснування військової підготовки в Київському національному університеті імені Тараса Шевченка Військова наука та освіта: сьогодення та майбутнє” (Київ, 2003); на науково-технічній конференції Психологічні та технічні проблеми безпеки середовища праці, життя та здоров’я людини” (Полтава, 2004); на засіданнях лабораторії загальної та етнічної психології Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України; на засіданнях кафедри суспільних наук Полтавського військового інституту зв’язку.
Публікації. Результати й основний зміст дисертації висвітлено у 8 одноосібних публікаціях автора у збірниках наукових праць, у матеріалах науково-методичних і науково-практичних конференцій, з них 6 у наукових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура й обсяг дисертації зумовлені логікою наукового пошуку. Дисертаційна робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (279 найменувань, з них 21 іноземною мовою) та додатків. Загальний обсяг дисертації становить 201 сторінку, з них 164 сторінки основного тексту. Робота містить 18 рисунків, 6 таблиць та 5 додатків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У результаті розгляду наукових підходів до вивчення питання ціннісних орієнтацій особистості та систематизації сучасних поглядів на проблему взаємозв’язку свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій були обґрунтовані теоретичні засади побудови концептуальної моделі структури ціннісних орієнтацій і з’ясовані особливості становлення ціннісних орієнтацій військовослужбовців у процесі професійної підготовки.
Розгляд теоретичних підходів до визначення поняття ціннісна орієнтація” свідчить про те, що існує багато різних спроб його тлумачення. Детальний аналіз сучасних досліджень які присвячені вивченню свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій, дають підстави розглядати ціннісні орієнтації одночасно і як процес оцінювання важливості відповідних цінностей та вироблення орієнтації на них, і як результат оцінювання, який закінчується формуванням відповідних диспозицій та установок. При цьому можна констатувати наявність одночасно двох ієрархій цінностей та двох варіантів орієнтування на них.
Відсутність єдиного визначення поняття ціннісна орієнтація” ускладнює розвиток досліджень у цій галузі. І тому, відповідно до завдань нашої роботи ми побудували концептуальну модель, за якою ціннісні орієнтації складаються із свідомого та підсвідомого компонентів:
свідомий компонент утворюється завдяки процесу осмислення та усвідомлення важливості даних цінностей для людини, включає когнітивну складову, задає загальну спрямованість діяльності і є способом диференціації об’єктів за їх значущістю; він може проявлятись у вигляді переконань;
підсвідомий компонент виявляє значення для людини даної цінності, у залежності від сили та інтенсивності переживань, що виникають при підготовці до діяльності або в самій діяльності; він може також виявлятися в обмеженні діяльності, що не сумісна із прийнятими ціннісними орієнтаціями (ця структура задає ніби межі, у рамках яких може розгортатися та чи інша діяльність), при цьому зміна значущості цінностей може відбуватися й на підсвідомому рівні.
З метою розкриття психологічного механізму становлення ціннісних орієнтацій систематизовані погляди вчених на цю проблему, відзначимо, що становлення ціннісних орієнтацій детерміновано:
соціальними умовами життя й діяльності;
усвідомленням особистістю свого місця та ролі в оточуючому світі;
виробленням уявлення про власне Я”;
знаходженням свого об’єкта ідентифікації;
соціальною ідентифікацією із референтними контактними групами;
емоційними процесами, які сигналізують про хід реалізації біологічних та психологічних програм;
психологічно-віковими особливостями особистості;
конфліктністю ціннісно-смислових структур.
Досліджено, що становлення ціннісних орієнтацій військовослужбовців має певні риси, які зумовлені особливостями військового соціального середовища. До таких особливостей ми відносимо:
політичну спрямованість навчання у ВВНЗ, специфічну систему ціннісних орієнтацій, підготовку до діяльності, яка передбачає ризик для здоров’я та життя людини;
високу залежність стану справ у військових колективах від ставлення до них керівництва країни та суспільства, від стану фінансування й забезпечення діяльності ВВНЗ державою;
рухливість соціального статусу та престижу військовослужбовців;
повсякденне високе моральне й фізичне напруження курсантів;
високий ступінь нормативності, жорстку регламентацію діяльності законами, Статутами та наказами командування, послідовною реалізацією принципу єдиноначальства;
уніфіковані вимоги до поведінки й зовнішнього вигляду майбутніх офіцерів;
ізольованістю курсантів від батьків та соціального середовища, у якому проходило виховання та становлення особистості;
повну або часткову відсутність будь-якої сторонньої підтримки;
засвоєння загальнолюдських, національних, державних цінностей, як складову, що зумовлює морально-психологічну готовність до захисту Батьківщини;
принципову відмінність кінцевого результату підготовки: студентів до праці та життя, курсантів до війни та здатності пожертвувати своїм життям.
Для з’ясування й розкриття причинних зв’язків між певними умовами життя й діяльності й змінами, які відбуваються у ціннісних орієнтаціях особистості в умовах військового середовища, був розроблений комплекс методик їх психодіагностики та обґрунтоване проведення лонгітюдного дослідження одночасно у студентів і курсантів, які отримували освіту технічного спрямування із приблизно однаковими освітніми програмами в одному навчальному закладі. Єдина відмінність у соціальному середовищі, де вони проводили вільний від занять час. З метою вивчення можливого впливу засвоєних знань гуманітарного спрямування на становлення ціннісних орієнтацій у 2003 році на базі Київського національного університету імені Тараса Шевченка та Військового інституту Київського національного університету імені Тараса Шевченка було проведено спеціальне дослідження, у якому взяли участь студенти та курсанти, які навчалися за спеціалізацією психологія” та право”.
Комплексне дослідження свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій особистості передбачало вивчення співвідношень та взаємозв’язків між ціннісними орієнтаціями та громадянськими якостями (на рівні країни); між свідомими та підсвідомими компонентами ціннісних орієнтацій та адаптованістю до військового середовища (на рівні групи); між свідомими та підсвідомими компонентами ціннісних орієнтацій особистості як ступінь конфліктності ціннісно-смислової сфери особистості (на індивідуальному рівні).
З метою з’ясування особливостей впливу саме військового середовища було проведено порівняння результатів дослідження ціннісних орієнтацій курсантів і студентів того ж самого навчального закладу.
Отримані дані свідчать про те, що в ситуації практично ідентичного професійно-виховного впливу становлення ціннісних орієнтацій курсантів і студентів є протилежні тенденції.
З метою визначення тенденцій адаптації особистості до соціального середовища в залежності від ступеня відповідності між свідомими та підсвідомими компонентами ціннісних орієнтацій проведені обчислення коефіцієнтів кореляції між коефіцієнтом узгодженості за методикою Н.Ю.Логвинової та параметрами соціально-психологічної адаптації. Отримані результати свідчать про те, що чим менший коефіцієнт узгодженості між свідомими та підсвідомими компонентами ціннісних орієнтацій, тим вище показники адаптованості особистості. Кількість респондентів, у яких коефіцієнт узгодженості мінімальний, підтверджує уявлення А.Маслоу про відносно невелику кількість таких людей.
Для дослідження взаємозв’язків свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій військовослужбовців та їх громадянських якостей нами були зіставлені результати діагностики ціннісних орієнтацій за тестами А.М.Еткінда та С.С.Бубнової з показниками сформованості громадянських якостей за критерієм Спірмена.
Аналіз отриманих даних доводить, що тест виявлення громадянських якостей показує загальну тенденцію змін у процесі навчання у вищому навчальному закладі. Він підтверджує дані тесту С.С.Бубнової, за яким досліджується аналогічна тенденція зменшення громадянських якостей залежно від курсу навчання.
Узагальнення результатів дослідження дало підстави дійти таких висновків:
1. Результати емпіричного дослідження підтвердили одночасне існування свідомої та підсвідомої ієрархій цінностей та двох варіантів орієнтування на них. Отже, теоретична модель структури ціннісних орієнтацій особистості, за якою ціннісні орієнтації складаються із свідомого та підсвідомого компонентів, відповідає дійсності: з’ясовано, що процес оцінювання та встановлення значимості цінностей відбувається паралельно на свідомому та підсвідомому рівнях. При цьому ціннісні ієрархії можуть не збігатися між собою.
2. Розроблено комплекс методик емпіричного вивчення ціннісних орієнтацій і громадянських якостей особистості, який може використовуватися для отримання інформації про загальну спрямованість особистості, її емоційний стан, ступінь конфліктності ціннісно-смислової сфери, ступінь сформованості громадянських якостей.
3. Ціннісні орієнтації військовослужбовців та студентів, які проходять професійну підготовку, мають певні особливості: становлення ціннісних орієнтацій військовослужбовців характеризується зменшенням важливості цінності допомога людям і милосердя до інших” як на свідомому, так і на підсвідомому рівні, на відміну від студентів, у яких спостерігається протилежна тенденція. Водночас у курсантів відбувається поступове збільшення значущості цінності високого соціального статусу, на відміну від студентів. Виявлено, що накладання на періоди внутрішньо-особистісної нестабільності зовнішньої, соціально-політичної, нестабільності призводить до формування суперечливих ціннісних орієнтацій (свідомі та підсвідомі ієрархії цінностей респондентів переважно не збігаються між собою). У ситуації практично ідентичного навчально-виховного впливу становлення ціннісних орієнтацій курсантів і студентів має протилежні тенденції. На свідомому рівні значення цінності висока соціальна активність для досягнення позитивних змін у суспільстві” у військовослужбовців суттєво знижується на четвертому курсі порівняно з першим. Така ситуація є підтвердженням того, що військове середовище в процесі підготовки курсантів у вищому навчальному закладі може гальмувати становлення громадянських ціннісних орієнтацій.
4. У результаті дослідження взаємозв’язку показників сформованості громадянських якостей та рангів значимих цінностей з’ясовано, що громадянські якості тим більше виражені, чим нижче в ієрархії знаходиться цінність високе матеріальне забезпечення”, і навпаки, чим вище в ієрархії знаходиться ця цінність, тим менше виражені громадянські якості. Додатковим свідченням цього є узгодженість виявлених показників на свідомому та підсвідомому рівні. Закономірні взаємозв’язки свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій військовослужбовців та їх громадянських якостей дозволяють констатувати, що якщо цінність допомога людям і милосердя до інших” займає перші місця в ієрархії цінностей, то показники громадянських якостей збільшуються.
5. Установлено, що адаптація особистості до соціального середовища ускладнюється, якщо неузгодженість між свідомими та підсвідомими компонентами ціннісних орієнтацій виявляється істотною. З урахуванням того, що чим менший коефіцієнт узгодженості, тим повніше збігаються ієрархії, зворотний зв’язок між параметрами, які досліджуються, підтверджує тезу А.Маслоу про те, що самореалізація особистості передбачає її безконфліктний внутрішній світ.
Рекомендації для подальших досліджень:
Виходячи з актуальності та важливості даної проблематики, було б доречним з’ясувати причини парадоксальної ситуації, коли навчання в основному впливає на зміну підсвідомого компонента ціннісних орієнтацій, хоча передбачається свідома передача інформації, а діяльність через автоматизми”, що набувають автономного характеру, впливає на свідомий компонент ціннісних орієнтацій, а також продовжити розробку методів та методик діагностування свідомих та підсвідомих компонентів ціннісних орієнтацій.
На наш погляд, розроблені методики доцільно було б використовувати з метою формування та добору груп для сумісної діяльності й виявлення формальних та неформальних лідерів. Ці методики дозволяють обирати шляхи впливу на особистість, виходячи із цінностей, які стоять на перших місцях, та враховуючи ті, що ігноруються; цілеспрямовано виховувати певні риси особистості, досліджуючи при цьому ефективність виховних заходів, виявляючи динаміку змін ціннісних орієнтацій.
Прикладним аспектом використання результатів застосування комплексної методики діагностування свідомого та підсвідомого компонентів ціннісних орієнтацій може бути надання респондентам можливості ознайомитися з результатами дослідження. Усвідомлюючи та вибудовуючи власну ієрархію цінностей, особистість зможе реалізувати дві взаємопов’язані функції: функцію індивідуального виокремлення й функцію соціокультурної ідентифікації.
Використання тесту, який виявляє ступінь сформованості громадянських якостей, дає можливість з’ясувати ефективність застосованих у навчальній та виховній роботі заходів, спрямованих на формування цих якостей. Обмеженням у використанні описаної вище методики є необхідність анонімного анкетування, але виховній роботі у межах підрозділу тест може принести велику користь.
Практичні результати можуть бути використані з метою вдосконалення організації й оновлення змісту виховної роботи, а також при викладанні курсів педагогіки й психології у військових і цивільних навчальних закладах.

ЛІТЕРАТУРА

1. Абульханова-СлавскаяК.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 208 с.
2. Абульханова-СлавскаяК.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. Т.4. № 1. С. 14 29.
3. АлексееваВ.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. Т 5. №5. С. 63 70.
4. АлексеєваА.В.Особливості формування системи ціннісних орієнтацій обдарованої особистості // Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога. К.: Гнозис, 1998. С. 299 303.
5. АлексєєваМ.І.Чинники формування потребово-мотиваційної сфери громадянськості особистості // Українська еліта та її роль в державотворенні. К., 2000. С. 133 139.
6. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во ЛГУ, 1968 338 с.
7. АнаньевБ.Г. Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. 287 с.
8. АндрееваГ.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 416 с.
9. АнтоноваН.А. Ценностные ориентации в системе личностных качеств студентов высшего педпгогического учебного заведения: Дис. ... канд. психол. наук. К., 2003. 203 с.
10. АнцыфероваЛ.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3 18.
11. АнцыфероваЛ.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. Т. 15. 1994. № 1. С. 3 18.
12. АнцыфероваЛ.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. № 4. С.173 180.
13. Аргал.М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. 336с.
14. АсмоловА.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 368 с.
15. АсмоловА.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. 480с.
16. АсмоловА.Г., БратусьБ.С, ЗейгарникБ.В., ПетровськийВ.А. и др. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4. С.35 47.
17. АуловВ.А. Социальная справедливость как ценностный принцип в жизненных ориентациях молодежи // Диалектика нравственно-эстетических ценностей и жизненных ориентаций личности. Ташкент: ФАН, 1987. С. 35 45.
18. АфонінЕ.А. Становлення Збройних Сил України: соціальні та соціально-психологічні проблеми. К.: Інтерграфік, 1994. 304 с.
19. БагдасарьянН.Г. и др. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. 1995. № 4. С. 125 129.
20. БакировВ.С. Ценностный аспект мировоззрения студентов и его формирование в вузе // Пути реализации воспитательного потенциала вуза: методология, методика, опыт. Харьков: Выща школа, 1988. С. 16 30.
21. БаллГ.О. Гуманізація освіти в контексті сучасності: психологічні орієнтири // Освіта i управління. Т. 3. 1999. С. 21 32.
22. БаллГ.О. Система цінностей, формування громадянської свідомості та ідейні засади розбудови освіти // Психологічні аспекти гуманізації освіти. К.; Рівне, 1996. С. 35 42
23. БассинФ.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. 1973. № 6. С. 13 24.
24. БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Hayково-метод. посібник. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
25. БехІ.Д. Цінності як ядро особистості // Цінності освіти i виховання / За заг. ред. О.В.Сухомлинської. К., 1997. С. 8 11.
26. БехІ.Д. Духовні цінності в розвитку особистості // Педагогіка і психологія. 1995. № 3 (8). С. 124 129.
27. БитяноваМ.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. М., ЗКСМО-Прес, 2000. 576 с.
28. Біблія. М.: Московский патриархат, 1988. 1251 с.
29. БожовичЛ.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 23 34.
30. БолгарінаВ.С., Терещенко І.Ю. Ідеал: цінність і духовний вектор // Цінності освіти i виховання. К., 1997. С. 16 19.
31. БойкоВ.Ю. Типология ценностных позиций и состояния кризисного сознания// Ценности социальных групп и кризис общества: Сб. науч. труд. М.: ИФАИ, 1991. С. 59 73.
32. БондарН.Є . Формування особистісної репрезентації в юнацькому віцi: Дис. ... канд. психол. наук. К., 1998. 207 с.
33. БондарН.Є. Формування особистісної репрезентації життєвого шляху в юнацькому віці: Автореферат дис. ... канд. психол. наук. К., 1998. 17с.
34. БоришевськийМ.Й. Національна свідомість у громадянському становленні особистості. К: СКО Беркут”, 2000. 63 с.
35. БоришевськийМ.Й. Духовні цінності в становленні особистості громадянина// Педагогіка і психологія. 1997. № 1. С. 144 150.
36. БоришевськийМ.Й. Духовні цінності як детермінанта громадянського виховання особистості // Цінності освіти i виховання. К., 1997. С.21 25.
37. БоришевськийМ.Й. Теоретико-методологічні основи дослідження психологічних закономірностей виховання громадянської свідомості та самосвідомості особистості // Актуальні проблеми психології: Наук. записки ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. акад. С.Д.Максименка. К., 1999. Вип. 19 С. 36 44.
38. БорковскаяЕ.А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в ее жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Минск, 1988. 22с.
39. БратусьБ.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. 1981. № 2. Сер.14: Психология. С. 46 56.
40. БубноваС.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5. С. 38 44.
41. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика личности. К.: Здоров’я, 1985. 168с.
42. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика: СПб: Питер, 2004. 351 с.
43. БутківськаТ.В. Ціннісний вимір соціалізації учнів // Педагогіка і психологія. 1995. № 3. С.33 39.
44. БутківськаТ.В. Цінності: від учителя до учня: Психологічна соціологія / Початкова школа. 1997. № 2. С. 6 8.
45. ВарійМ.Й. Політико-психологічні передвиборні та виборні технології: Навч.-методичний посібник. К.: Ельга, Ніка-Центр, 2003. 400 с.
46. ВасиленкоВ.А. Ценность и оценка. Киев, 1964. 159 с.
47. ВасиленкоВ.А. Ценность и ценностное отношение // Проблема ценности в философии. М.; Л.: Наука, 1966. С. 41 50.
48. ВасилюкФ.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
49. ВасинаЕ.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1992.
50. ВащенкоГ. Виховний ідеал. Полтава: Полтавський вісник, 1994. 191с.
51. ВеберМ. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 805 с.
52. Виховання громадянина: психолого-педагогічний і народознавчий аспект. К.: Інститут змісту і методів навчання, 1997. 252 с.
53. ВласовП.К. Психология формирования стратегии организации на этапе замысла. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2001. 268 с.
54. ВодзинскаяВ.В. Понятие установки, отношения и ценностных ориентаций в социологическом исследовании // Философские науки. 1969. №2. С. 48 54.
55. ВолковЕ.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности: Методические рекомендации. М.: Изд-во МГПИ, 1981. 29 с.
56. ВолковЕ.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1983. 16 с.
57. ВолковН.А. Динамика ценностных ориентаций в стуктуре личных характеристик школьников: Автореферат дис. ... канд. психол. наук. Л., 1983. 16 с.
58. ВыготскийЛ.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. 500 с.
59. ГальперинП.Я. Введение в психологию. М., 1976. 284 с.
60. ГарьковецьС.О.Психологічні особливості системи цінностей правопорушника : Автореферат дис. ... канд. психол. наук. Харків., 2001 18с.
61. ГогоберидзеФ.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности: Дис. канд. филос. наук. М., 1998. 140 с.
62. ГоловахаЕ.И. Структура ценностных ориентаций и формирование профессиональной перспективы молодежи//Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. К.: Наук. думка, 1987. С. 289 300.
63. ГоловахаЄ.І. Суперечливість ціннісних орієнтацій і професійне самовизначення особистості // Філософська думка. 1986. № 2. С. 16 25.
64. ГорбенкоЮ.Л. Методика дослідження міри прояву патріотичних якостей військовослужбовців // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка (військово-спеціальні науки). Ювілейний випуск. К.2003. С. 243 247.
65. ГорбовФ.Д. Я второе Я. М.: МОДЭК, 2000. 224 с.
66. ГошовськаВ.А. Актуальні питання гуманітарної та соціальної політики в Збройних Силах України // Наука і оборона. 2004 № 2. С. 7 13.
67. ГруздоваИ.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социологических исследований): Автореф. Дис. ... канд. филос. наук. Минск, 1987. 18 с.
68. ДавыдоваК.Д. Социальная установка и социальная ориентация личности // Социальная психология и философия. Вып. 3 Л.: Узд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975. С. 15.
69. ДесфонтейнесЛ.Г. Возрастные особенности ценностных ориентаций и интеллектуальных функций учащихся в связи с учебной успешностью. Спб.: ГУ, 1993. 156 с.
70. ДодоновБ.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
71. ДонцовА.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. 1974. № 5. С. 67 76.
72. ДюркгеймЭ. Ценностные и реальные” суждения//СОЦИС. 1991. №2.
73. ЖирскаяГ.Я. Формирование гуманистических ценностей у старшеклассников во внеурочной деятельности: Дис. канд. пед. наук. К., 1992. 218 с.
74. Жизненные пути одного поколения / РАН. Институт социологии / Под. ред. М.Х.Титма. М.: Наука, 1992. 186 с.
75. ЗалесскийГ.Е. Психологические основы формирования убеждений: Дис. ... докт. психол. наук. М., 1991. 387 с.
76. ЗанюкС.С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг. К.: Ольга-Ника-Центр, 2001. 351с.
77. ЗдіорукС.І., Яремчук В.Д. Духовно-гуманітарні аспекти стратегії розвитку військових формувань України : Монографія. К.: НІСД, 1995. 52 с.
78. ЗдравомысловА.Г. Потребности. Интересы. Ценности.М.: Политиздат, 1986. 223 с.
79. ЗеерЭ.Ф. Психология профессий. М.: Деловая книга, 2003. 336 с.
80. ЗотоваО.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 241 254.
81. ЗубовО.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества (социологическое исследование) // Вестник Морд. Ун-та. 1995. № 1. С. 35 38.
82. ИзардК. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2003. 464 с.
83. ИльинЕ.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. 512 с.
84. ІванцевН.І. Динаміка ціннісних орієнтацій студентської молоді протягом професійної підготовки: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Київ, 2001. 19 с.
85. ІгнатенкоП.Р. Аксіологія виховання: від термінології до постановки проблем // Педагогіка і психологія. 1995. № 3 (8). С.122 123.
86. КаганМ.С. Философская теория ценности.СПб.:ТООТК Петрополис”, 1997. 205 с.
87. КадыковаТ.А. Особенности динамики ценностных ориентаций студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Одесса, 2002. 17 с.
88. КарамушкаЛ.М. Психологія управління закладами середньої освіти. К.: Ніка-центр, 2000. 552 с.
89. КлименкоВ.В. Функції психічного і фізіологічного в онтогенезі учня // Актуальні проблеми сучасної української психології. К., 2003. Вип. 23. С.123 137.
90. КлименкоВ.В. Норми розвитку глибинних психічних явищ // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. За ред. С.Д.Максименка. - К.: Нора-прінт, 2004. Вип. 24. С. 141 156.
91. Концепція гуманітарного та соціального розвитку Збройних Сил України. К., 2004. 1 с.
92. Концепція морально-психологічного забезпечення підготовки та ведення операцій (бойових дій) Збройних Сил України. К., 1999. 10 с.
93. КостюкГ.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 304 с.
94. КрасильникЮ.С. Теоретико-методичні аспекти впровадження принципу гуманізації та гуманітаризації в системі військової освіти // Збірник наукових праць ВГУ НАОУ. 2003 №4 (35) С.17 22.
95. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
96. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. М.:Политиздат, 1982. 431 с.
97. Критика современной буржуазной социологии. М.: ВПА, 1988. 143с.
98. КричевскийР.Л., ДубовскаяЕ.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1989. 207 с.
99. КругловБ.C. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. С. 80 89.
100. ЛапинН.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества: Сб. науч. трудов. М.: ИАФИ, 1991. С. 4 31.
101. ЛебедевВ.И. Раздвоение личности и бессознательное. М.: Сирин, 2002. 336 с.
102. ЛеонтьевА.Н. Деяте