Пащенко Тетяна Миколаївна. Методика самостійної роботи студентів аграрного коледжу в процесі вивчення спеціальних дисциплін

Краткое описание

Пащенко Тетяна Миколаївна. Методика самостійної роботи студентів аграрного коледжу в процесі вивчення спеціальних дисциплін : дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний аграрний ун-т. - К., 2005

Пащенко Т.М. Методика самостійної роботи студентів аграрного коледжу в процесі вивчення спеціальних дисциплін. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 теорія та методика навчання (технічні дисципліни). Національний аграрний університет, Київ, 2005.
У дисертації досліджуються дидактичніумови організації самостійної навчальної роботи студентів у вищих аграрних навчальних закладах: диференційоване використання видів завдань з урахуванням рівня підготовленості студентів; розвиток мотивації навчальної діяльності студентів; забезпечення розвитку ініціативності, самостійності та творчості студентів;розроблено структурну модель циклу самостійної роботи з спеціальної дисципліни; теоретично обґрунтовано самостійну роботу студентів як форму навчальної діяльності, розроблено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено систему формування умінь і навичок у майбутніх фахівців засобами активізації самостійної діяльності, застосуванням різних видів самостійної роботи студентів; з’ясовано основні напрями методики самостійної роботи у аграрних коледжах, зокрема: впровадження нових педагогічних технологій; ефективне використання сучасних дидактичних засобів; цілеспрямоване, системне формування вмінь самостійно працювати.
На підставі результатів формувального експерименту з’ясовано, що застосування методів активізації самостійної діяльності студентів позитивно впливає на підвищення пізнавального інтересу студентів до процесу навчання, навчальної мотивації, ефективності навчального процесу.

Узагальнення результатів констатувального і формувального експериментів, теоретичний аналіз проблеми і одержані результати науково-дослідницької роботи дали змогу сформулювати такі висновки:
1. Аналіз вивчення наукової літератури показав, що проблема самостійної роботи студентів була актуальною в різні періоди розвитку вищої освіти. Розв’язання проблеми якості професійної освіти залежить від багатьох чинників і потребує комплексного, системного підходу. Однією з провідних якісних характеристик професійної підготовки фахівців є результативність організації самостійної роботи студентів. Сутність самостійної роботи студентів визначено як форму навчання, під час якої студент засвоює необхідні знання, оволодіває вміннями і навичками, навчається планомірно та систематично працювати, мислити, формує свій стиль розумової діяльності. Відмінність її від інших форм навчання полягає в можливості студента самому організовувати свою діяльність у відповідності з поставленим завданням, тобто представляє собою єдність творчості і пізнання.
До особливостей організації самостійної роботи в аграрних закладах освіти відноситься необхідність формувати вміння майбутніх фахівців-аграрників самостійно приймати рішення. Означений підхід детермінується специфікою роботи фахівця-аграрника. Переважно його діяльність (фермер, керівник агропромислового підприємства, підрозділу) побудована на повній самостійності, де не має часу на професійну адаптацію. Виниклі проблеми треба розв’язувати, спираючись на власний розсуд і досвід. За таких умов кожна помилка чи невчасно виконана технологічна операція супроводжується збитками, невиправданими витратами. Зважаючи на це, майбутня самостійна господарська діяльність фахівця-аграрника вимагає ґрунтовної підготовки, яка дозволить брати повноцінну участь у виробничих процесах вже з перших днів роботи.
На основі узагальнення положень численних досліджень із проблем організації самостійної роботи студентів визначені цілі (виховні прищеплення самостійності як риси особистості й стереотипу пізнання, потреби до поповнення та оновлення своїх знань;навчальні набуття вмінь і практичних навичок техніки самостійної роботи, уміння приймати рішення, формувати конкретні завдання залежно від загального напряму діяльності, визначати методи й засоби розв’язання проблем;освітні здобування студентами загальноосвітніх, професійних умінь, знань та навичок) та завдання (розвивати навички самоуправління; навчити студентів самостійно працювати над літературою; забезпечувати засвоєння теоретичного матеріалу; забезпечувати оволодіння практичними навичками; творчо сприймати навчальний матеріал і його осмислювати; набути навички щоденної самостійної роботи в одержанні та узагальненні знань) самостійної роботи на сучасному етапі розвитку вищої освіти, розроблена структурна модель циклу самостійної роботи з дисципліни, яка складається з чотирьох етапів: І визначення обсягу та характеру самостійної роботи, ІІ організація самостійної роботи, ІІІ відстежування якості самостійної роботи, ІV підведення підсумків самостійної роботи та структурна модель самоконтролю.
2. Аналіз практики організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації виявив: загальний стан організації самостійної роботи студентів задовільний; має місце нерівномірність навантаження студентів самостійною роботою протягом семестру, відсутність методичного забезпечення самостійної роботи з окремих спеціальних дисциплін; студенти виявили переважно низький рівень сформованості умінь працювати з навчальною літературою, умінь використовувати самостійно отримані знання, низький рівень бажання займатися самоосвітою (у 62,5% із них низький загальний рівень сформованості умінь самостійно працювати); недостатньо використовуються методи активізації навчання у вищих навчальних закладах під час проведення самостійної роботи студентів.
3. Виявлено і теоретично обґрунтовано дидактичні умови активізації самостійної роботи студентів аграрного коледжу в процесі вивчення спеціальних дисциплін: самостійна робота має бути усвідомлена як вільна за вибором, внутрішньо вмотивована діяльність кожного; забезпечення належного особистісно-орієнтованого підходу; формування умінь і навичок самостійної роботи; створення можливостей для оцінювання рівня своїх знань, для коригування самостійної роботи, проведення самоконтролю з боку студента; організація праці з навчальною літературою, уміння виконувати різні види записів; повне забезпечення інформаційно-методичними матеріалами для самостійної роботи студентів; впровадження інноваційних педагогічних технологій, чітке планування індивідуальної самостійної роботи; застосування методів активізації самостійної діяльності студентів; застосування комп’ютерів для самостійного засвоєння знань.
4. Експериментальна методика самостійної роботи студентів побудована з урахуванням дидактичних умов, базується на застосуванні методів активізації самостійної роботи студентів у процесі вивчення спеціальних дисциплін, передбачає поступове ускладнення завдань для студентів аграрного коледжу, що сприяє формуванню організаційних умінь самостійної роботи і пізнавальної діяльності. Для ефективного здійснення професійної діяльності у майбутніх фахівців необхідно сформувати організаційні уміння, уміння відшукувати навчальну інформацію, самостійно опрацьовувати й переробляти її; уміння самостійно розв’язувати розрахункові завдання, уміння проводити самоконтроль, прагнення до поглибленого вивчення навчального матеріалу, до самоосвіти. На перших заняттях студентів навчають основним правилам самостійної роботи: швидко читати і конспектувати, складати опорні конспекти, розвивають уміння студентів самостійно робити висновки, даючи можливість узагальнювати та систематизувати матеріал, розв’язувати пізнавальні задачі, вирішувати проблемні ситуації. Завдання для позааудиторної самостійної роботи їм подаються у вигляді інструкційних (методичних) вказівок.
5. Експериментальна перевірка дієвості авторської методики самостійної роботи студентів під час вивчення спеціальних дисциплін у аграрному коледжі дозволила студентам суттєво підвищити рівень сформованості вмінь самостійної роботи з навчальною літературою, вмінь самостійного розв’язування прикладних задач, рівень прагнень до самоосвіти.
6. Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані у вищих навчальних закладах різних рівнів акредитації викладачами для поєднання аудиторної та позааудиторної форм організації самостійної роботи студентів, застосування методів активізації самостійної роботи студентів, у діяльності науково-методичних центрів.
Дослідження не вичерпує розв’язання всіх аспектів проблеми організації самостійної роботи студентів. Перспективи подальших досліджень пов’язані з поглибленим концептуальним аналізом специфіки самостійності студента, ролі педагогічного спілкування у формуванні умінь самостійної роботи студентів, пошуком адекватних методів діагностування та розвитку їх пізнавальних можливостей.