ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ ДИЗАЙНУ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Рівненський державний гуманітарний університет

На правах рукопису

ГАНЖА МИКОЛА ВАСИЛЬОВИЧ

УДК 37.036:7.012

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ ДИЗАЙНУ

13.00.07 теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Павелків Роман Володимирович
доктор психологічних наук, професор

Рівне 2013

ЗМІСТ
ВСТУП..........................................................................................................................3
РОЗДІЛ 1
ЕСТЕТИЧНЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ ЗАСОБАМИ ДИЗАЙНУ ЯК НАУКОВА ПРОБЛЕМА........................................13
1.1. Естетичне виховання особистості засобами дизайну у історико-педагогічному ракурсі...13
1.2. Аналіз теоретичних джерел з проблеми естетичного виховання молодших школярів.........32
1.3. Сучасний стан проблеми естетичного виховання особистості засобами дизайну в початковій школі..........54
Висновки до першого розділу..........73
РОЗДІЛ 2
ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ ДИЗАЙНУ .. 75
2.1. Експериментальна технологія естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну.......................................................75
2.2. Апробація ефективності педагогічних умов естетичного виховання учнів початкових класів у процесі дизайн-діяльності...120
2.3. Результативність експериментальних педагогічних умов естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну ....................................133
Висновки до другого розділу.................142
ВИСНОВКИ............144 ДОДАТКИ.147
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.179

ВСТУП

Україна перебуває у перехідному стані, пов'язаному з принциповими змінами в суспільній свідомості. Це обумовлено соціальними, політичними та економічними перетвореннями, що, в свою чергу, створює проблеми для подальшого розвитку суспільства на принципах гуманізму, демократизму, єдності загальнолюдських і національних цінностей та формуванню високодуховної людини і для подолання яких необхідно консолідувати та скоординувати зусилля всього суспільства. [220;с.2]
Розв’язання цієї проблеми можливе завдяки створенню гнучкої системи виховання дітей та молоді, яка б враховувала і потреби часу і, водночас, задовольняла запити та інтереси підростаючої особистості. Актуальними питаннями сьогодення є питання естетичного виховання і розвитку естетичної культури підростаючого покоління. Особистісна орієнтація сучасної освіти передбачає прилучення молодої людини до естетичного досвіду людства, до творчої діяльності, що є основою естетичного розвитку особистості. У зв`язку з цим важливого значення набуває осмислення конкретних питань естетичного виховання і естетичної діяльності та базових теоретичних засад формування естетичної культури особистості.
Освіта найближчого десятиліття орієнтує навчальний процес не тільки на пізнання і перетворення зовнішнього середовища, а й на проектування нової реальності, в якій краса і доцільність складають гармонійну єдність, освітньо-культурний синтез. Художнє проектування стає не тільки методом конструктивної взаємодії особистості з предметним довкіллям, але й новою перспективною формою художньо-естетичного виховання особистості, взаємодії учасників навчально-виховного процесу з мистецьких і технологічних дисциплін.
Змістовий синтез зазначених освітніх галузей набуває нової якості дизайну, сутність якого полягає в художньому проектуванні предметного середовища на засадах гармонійного поєднання краси і доцільності, а основними функціями є: інформаційно-естетична, соціально-культурна і споживчо-утилітарна.
Культурне самовираження кожної окремо взятої особистості, повноцінна реалізація її багатогранних здібностей, визрівання естетичних смаків та ідеалів оптимально забезпечується у процесі дизайн-освіти, освіти проектувальної, де пріоритетним є середовищний зміст художньо-естетичного виховання учнів.
Значення дизайну як компоненти технологій набуває особливої актуальності в умовах розбудови європейських суспільств знань, суспільств інформаційних, постіндустріальних. У новому суспільстві інформація, якою досягається гармонійне поєднання краси і доцільності, набуває значення конкурентоспроможного продукту. А відтак художньо-естетична вихованість особистості - це не тільки психологічна якість, але й потенційне надбання майбутніх будівників інформаційного суспільства.
Світова конференція з мистецької освіти Cтворення творчого потенціалу для XXI століття” (Лісабон, 6-9 березня 2006 р.) сформулювала рекомендації для освітян: розвивати засобами мистецької освіти естетичні смаки, творчі здібності, навички критичного мислення та аналізу, які є правом кожної дитини; сучасне суспільство має розробляти такі освітні та культурні стратегії і політику, які б сприяли передачі та збереженню культурних і естетичних цінностей та самобутніх рис, що розвивають і зміцнюють культурне розмаїття світу; як форма етичного і громадянського розвитку, мистецька освіта є одним з основних інструментів соціальної інтеграції і може сприяти вирішенню надскладних проблем, що постали перед багатьма суспільствами.
Зазначена світова конференція виокремила орієнтовний перелік видів мистецтв, сприятливих для естетичного виховання особистості: виконавське мистецтво (танець, драма, музика тощо), література і поезія, прикладне мистецтво, дизайн, цифрові мистецтва, усна розповідь, фольклор, образотворчі мистецтва, кінофільми, медійні засоби і фотографія.
Рекомендації світової конференції конкретизовані у положеннях низки вітчизняних документів. Так, у Концепції виховання гуманістичних цінностей учнів”, Концепції виховання дітей та молоді в національній системі освіти”, Концепції національного виховання”, Концепції художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах” а також у Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті”, Національній державній комплексній програмі естетичного виховання” зазначено, що одним із пріоритетних напрямів реформування системи освіти є естетичне виховання та всебічний розвиток людини як найвищої цінності суспільства, формування її духовних смаків, ідеалів та розвитку художньо-творчих здібностей.
У контексті дослідження важливо зазначити його ключові поняття, які нами розглядаються як синонімічні: дизайн, художнє проектування або художньо-ігрове проектування, дизайн-освіта, дизайн-діяльність. Ці терміни притаманні художнику-конструктору. Дизайн є творчим методом художнього проектування, яким задовольняються естетичні потреби виробника і споживача.
З іншого боку, широко вживане поняття «проект» є терміном професійно-технічної освіти і виробництва. Цей термін притаманний інженеру-конструктору. Прое́кт (від лат.projectus)— це діяльність, яка має початок і кінець у часі, яка спрямована на створення певного, особливого продукту чи послуги, при певних обмеженнях у ресурсах та строках, а також у вимогах до якості і допустимому рівні ризику.
Психологами та педагогами накопичена чимала кількість досліджень з питань впливу естетичного виховання на розвиток особистості людини та суспільства в цілому, а саме: обґрунтування системного підходу до проблем виховної роботи (Ю.Бабанський, І.Бех, В.Кузь, І.Мар’єнко, Ю.Руденко та інші), розгляду загальних питань теорії естетичного виховання (О.Буров, Д.Джола, І.Зязюн, Н.Калашник, О.Киричук, Л.Кузнєцова, В.Ліпатов, Б.Лихачов, В.Мазепа, Б.Теплов, К.Ушинський, Т.Цвелих, Б.Юсов, А.Щербо та інші), визначення педагогічних засад естетичного виховання засобами мистецтва (Л.Горюнова, Д.Кабалевський, Є.Кв’ятковський, Н.Миропольська, Б.Неменський, З.Новлянська, О.Ростовський, О.Рудницька, О.Сухомлинська, В.Сухомлинський, Г.Тарасенко, А.Федь, Ю.Фогт-Бабушкін, Л.Хлєбнікова, О.Шевнюк, Г.Шевченко, О.Щолокова та інші), дослідження вікової специфіки у процесі естетичного виховання (С.Анічкін, М.Верб, О.Мелік-Пашаєв, Р.Павелків, Л.Печко та інші); виховання естетичних смаків через призму ціннісних орієнтацій (І.Бех, Ю.Гальперін, Л.Гордін, І.Кон, В.Ксенофонтов, Н.Лавриченко, В.Москаленко, Л.Сніжко та інші); визначення пріоритетних для умов загальноосвітнього навчального закладу факторів та умов естетичного виховання(Л.Біла, І.Дубровицький, Г.Камаєва, Л.Масол, О.Педіско, Т.Сущенко та ін.); проблеми організації оптимального естетичного і дозвіллєвого середовища (О.Карпенко, О.Олексюк, Т.Сущенко, В.Постовий, Г.Пустовіт, Г.Падалка, Г.Тарасенко та інші). Але проблемі естетичного виховання учнів початкових класів у процесі дизайн-освіти, художнього проектування дослідники ще не приділяли належної уваги. Недостатньо поширеними є у вітчизняній психолого-педагогічній науці положення зарубіжних теорій особистісних конструктів” Дж. Келлі, множинного інтелекту” Г.Гарднера, які дозволяють диференціювати у педагогічному процесі естетичні смаки слухачів-мислителів”, глядачів-художників” і діячів-майстрів”.
Проблему естетичного виховання особистості в контексті мистецтвознавства відображено в творчості видатних діячів культури та мистецтв: В.Бєлінського, Дж.Бокаччо, Ботічеллі, Р.Вагнера, П.Грабовського, М.Коцюбинського, М.Павлика, Ф.Прокоповича, О.Пушкіна, Ф.Рабле, Д.Селінджера, М.Сервантеса, Р.Тогари, Лесі Українки, І.Франка, Т.Шевченка, В.Шекспіра та ін.
Аспекти професійного дизайну висвітлюються в працях В. Аронова, Ю. Божка, І. Волкотруба, А. Гультяєва, В.Даниленка, Т. Костенко, С. Михайлова, І.Розенсон, В. Тименка, П. Шпари, С. Шумеги та ін.
Але представники мистецтвознавства не виокремлювали вікових особливостей естетичного виховання і не відзначали сензетивність молодшого шкільного віку, емоційний інтелект учнів початкової школи, їх яскраву уяву і фантазію, сприятливі для естетичного виховання. Лише окремі науковці вдаються до класифікації дизайн-освіти за віковими ознаками: дошкільна, початкова, загальна, профільна, професійна дизайн-освіта (О.Гервас, Л.Єніна, Т.Носаченко, А.Руденченко). Недостатньо обґрунтованою лишається теорія дизайну і дизайн-освіти, а відтак естетичне виховання особистості засобами дизайну лишається недостатньо вивченою науково-педагогічною проблемою.
Значний внесок в розробку нових течій в естетичному вихованні зробили вчені і педагоги: Є.Антонович, Е.Бєлкіна, І.Зязюн, І.Єрмаков, В.Іванова, В.Ірклієнко, Н.Калашник, Г.Калініна, С.Коновець, Т.Кривошея, Л.Масол, Н.Миропольська, О.Опалюк, С.Панасюк, С.Свид, О.Сташук, Л.Хлєбнікова, С.Шумега та ін. Але більшість із зазначених дослідників не актуалізували проблему естетичного виховання засобами дизайну, розглядаючи її переважно у контексті образотворчого мистецтва чи музики. Л.Маліновська, В.Тименко актуалізували проблему дизайн-освіти, але у методиці навчання образотворчого мистецтва і технологій, а не естетичного виховання молодших школярів.
Але до цього часу дослідники не виокремлювали вікових особливостей естетичного виховання і не відзначали сензетивність молодшого шкільного віку, емоційний інтелект учнів початкової школи, їх яскраву уяву і фантазію, сприятливі для естетичного виховання. Лише окремі науковці вдаються до класифікації дизайн-освіти за віковими ознаками: дошкільна, початкова, загальна, профільна, професійна дизайн-освіта (О.Гервас, Л.Єніна, Т.Носаченко, А.Руденченко). Недостатньо обґрунтованою лишається теорія дизайну і сутності дизайн-освіти, як проектувальної діяльності, а відтак естетичне виховання особистості засобами дизайну лишається недостатньо вивченою науково-педагогічною проблемою.
Своєчасність й актуальність дослідження проблеми естетичного виховання учнів початкових класів засобами дизайну зумовлені необхідністю подолання суперечностей між:
- зацікавленістю суспільства в оптимізації зв’язку людини з предметним середовищем та відсутністю науково обґрунтованих педагогічних стратегій використання естетико-виховних можливостей дизайну;
- значним потенціалом дизайну як засобу естетичного виховання підростаючих особистостей та недостатністю вітчизняних теоретико-прикладних досліджень цієї спрямованості;
- важливістю забезпечення сприятливих педагогічних умов естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну та упровадженням переважно традиційних технологій, форм і методів виховної роботи з дітьми.
Ураховуючи те, що проблема естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну ще не стала предметом спеціального дослідження, та з огляду на її актуальність, недостатню розробленість, теоретичне і практичне значення, темою дисертаційної роботи обрано: Педагогічні умови естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до теми науково-дослідної роботи кафедри вікової та педагогічної психології Рівненського державного гуманітарного університету Феноменологія морального розвитку особистості: детермінація, механізм, генезис” (державний реєстраційний номер 0106U000636). Тема дисертації затверджена вченою радою Рівненського державного гуманітарного університету (протокол №5 від 30 грудня 2005р.) і узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол №3 від 25 березня 2008р.).
Мета дослідження на основі теоретичного обґрунтування проблеми дизайн-діяльності визначити та експериментально перевірити педагогічні умови естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну у загальноосвітній школі.
Задачі дослідження:
1. З’ясувати стан дослідженості проблеми естетичного виховання засобами дизайну в педагогічній теорії та вітчизняній і зарубіжній виховній практиці; уточнити сутність поняття „естетичне виховання засобами дизайну”.
2. Розкрити специфіку естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну.
3. Охарактеризувати критерії, показники та рівні естетичної вихованості молодших школярів засобами дизайну.
4. Визначити педагогічні умови естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну в загальноосвітній школі.
5. Упровадити педагогічні умови естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну та експериментально перевірити їхню ефективність.
Об’єкт дослідження естетичне виховання молодших школярів.
Предмет дослідження педагогічні умови, що забезпечують ефективність естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що з’ясування, формулювання і апробування педагогічних умов естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну призведе до збагачення художнього сприймання учнів, підвищення рівня розвитку їхніх естетичних смаків і естетичного ставлення до предметів і явищ довкілля; залучення до самостійної проектно-художньої діяльності. Дана гіпотеза ґрунтується на припущенні, що естетичне виховання молодших школярів засобами дизайну ефективно здійснюватиметься за врахування таких педагогічних умов:
- упровадження технології естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну;
- налагодження діалогічної взаємодії вчителів та учнів початкових класів;
- підвищення компетентності педагогів з проблем естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну;
- підготовка батьків до створення сприятливих умов естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну в сім’ї.
Для розв’язання поставлених задач застосовано такі методи дослідження:
- теоретичні: вивчення та аналіз філософської, психологічної, педагогічної літератури для обґрунтування теоретичних засад дослідження, визначення педагогічних умов естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну; вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду для з’ясування стану практичної діяльності загальноосвітніх шкіл щодо естетичного виховання учнів засобами дизайну;
- емпіричні: анкетування, інтерв’ювання, бесіди, метод художнього проектування (ігровий дизайн), цілеспрямовані педагогічні спостереження, констатувальний, формувальний і контрольний етапи експерименту для перевірки ефективності педагогічних умов естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну;
- статистичні: методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу експериментальних даних.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше визначено педагогічні умови естетичного виховання учнів початкової загальноосвітньої школи засобами дизайну (упровадження технології естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну; налагодження діалогічної взаємодії вчителів та учнів початкових класів; підвищення компетентності педагогів з проблем естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну; підготовка батьків до створення сприятливих умов естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну в сім’ї); розкрито специфіку естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну, обумовлену віковими особливостями учнів, здатністю засвоєння й використання певних виражальних засобів художнього проектування, домінуванням проектно-ігрової діяльності, організацією й можливостями навчально-виховного процесу початкової школи;
уточнено сутність поняття „естетичне виховання засобами дизайну” як виховання мовленнєво-творчими, образотворчими і предметно-перетворювальними засобами у процесі художнього проектування; критерії та показники (психологічний здатність адекватно відтворювати в уяві художні образи, милуватися ними; емоційне переживання художньо-естетичної сутності твору дизайну; вміння оцінити твір дизайну і породжений ним власний психічний стан; педагогічний оволодіння знаннями і вміннями дизайн-діяльності; вміння створювати власний неіснуючий образ; соціальний пріоритетність спілкування з естетичними явищами мистецтва дизайну і життя; вміння самоаналізувати власний одяг і зовнішній вигляд за естетичними еталонами; вміння виявляти естетичний смак у стосунках з іншими в різних сферах суспільного життя) для діагностування рівнів (високий, достатній, середній, низький) естетичної вихованості молодших школярів засобами дизайну;
подальшого розвитку набули зміст, форми і методи естетичного виховання молодших школярів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробленні та впровадженні програми естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну; програми тренінгових виховних занять гуртка-студії дизайну; комплексної методики діагностики естетичної вихованості молодших школярів.
Матеріали дисертації можуть бути використані для організації виховної роботи в початковій школі, в укладанні посібників з проблем виховання школярів, у процесі професійної підготовки студентів вищих педагогічних навчальних закладів для розширення змісту лекцій, практичних і семінарських занять з навчальних дисциплін „Теорія і методика виховання”, „Основи педагогічної майстерності”, „Образотворче мистецтво з методикою викладання”, „Художня праця у початковій школі”, а також у системі післядипломної педагогічної освіти.
Упровадження результатів дослідження здійснювалось у навчальних закладах Запорізької та Рівненської областей: НВК №16 м. Мелітополь (акт №1031 від 28 грудня 2009р.); загальноосвітніх школах м. Рівне (акт №01-12/979 від 16 грудня 2009р.): ЗОШ № 13 (акт №508 від 11 грудня 2009р.), НВКГармонія” (акт №1232 від 29 грудня 2009р.), НВКПрестиж” (акт №328 від 30 грудня 2009р.)); Рівненського (Котівська ЗОШ ІІІІ ступеня (акт №47 від 22 грудня 2009р.), Гориньградська ЗОШ ІІІ ступеня (акт №231 від 11 грудня 2009р.)), Дубенського (Дубенська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат (акт №496 від 11 грудня 2009р.), Повчанська ЗОШ ІІІІ ступеня (акт №148 від 30 листопада 2009р.)), Млинівського (Миколаївська ЗОШ ІІІ ступеня (акт №101 від 16 листопада 2009р.)) районів.
Апробація результатів дисертації. Основні положення й результати дослідження доповідалися та обговорювалися на наукових і науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародній Наука, освіта, суспільство очима молодих” (Рівне, 2010); всеукраїнських Проблеми, закономірності та перспективи морального розвитку особистості” (Рівне, 2006), Дидактичні технології у вищих педагогічних закладах” (Рівне, 2006), Математична підготовка студентів у контексті початкової дизайн-освіти” (Житомир, 2006), Використання сучасних педагогічних технологій під час викладання дисциплін гуманітарного циклу в дошкільній та початковій ланках освіти” (Херсон, 2008), Сучасний стан та тенденції розвитку початкової освіти в Україні” (Слов’янськ, 2009), Сучасна українська початкова школа” (Кривий Ріг, 2010); звітних конференціях викладачів і студентів РДГУ (Рівне, 20062012), а також на засіданнях кафедри педагогіки початкового навчання, кафедри образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва та кафедри теорії і методики виховання Рівненського державного гуманітарного університету.
Публікації. Результати дослідження висвітлено у 11 одноосібних публікаціях, з них 7 надруковано у наукових фахових виданнях, 4 у збірниках матеріалів конференцій, інших наукових виданнях.

Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (всього 342 найменування, з них 12 іноземною мовою), 16 додатків на 32 сторінках. Загальний обсяг дисертації становить 207 сторінок, з них 146 сторінок основного тексту. Робота містить 10 таблиць на 18 сторінках та 6 рисунків на 6 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Результати проведеного дослідження засвідчили розв’язання поставлених задач і дали підстави для формулювання таких висновків:
1. З’ясовано стан дослідженості проблеми естетичного виховання засобами дизайну в педагогічній теорії та виховній практиці. Здійснений аналіз філософської, культурологічної, психолого-педагогічної літератури з проблем естетичного виховання свідчить про інтегративність цієї проблеми, що виявляється в різних підходах до тлумачення основних понять.
Дизайн визначено як вид творчої проектної діяльності, спрямованої на створення комфортного і естетично виразного предметного середовища, що найбільш повно задовольняє потреби людини. Мистецтво дизайну охарактеризовано як сукупність засобів естетичного виховання, що має унікальні можливості завдяки специфічній образній мові, комплексу неповторних виражальних способів відтворювати життя у всій багатогранності й красі. Теоретичними основами проблеми дизайн-діяльності молодших школярів визначено: положення системного й особистісно орієнтованого підходів у виховній роботі, теорії естетичного виховання засобами мистецтва, дослідження вікової специфіки у процесі естетичного виховання, концептуальні основи нових течій в естетичному вихованні, загальнотеоретичні дослідження дизайну. На основі аналізу різних теоретичних положень сутність естетичного виховання засобами дизайну уточнено як виховання особистості мовленнєво-творчими, образотворчими і предметно-перетворювальними засобами у процесі художнього проектування. За результатами вивчення міжнародного досвіду естетичного виховання з’ясовано, що дизайн визнається одним із найважливіших засобів формотворення предметного довкілля учнівської молоді.
2. Розкрито специфіку естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну. З’ясовано, що молодший шкільний вік це сенситивний період для естетичного виховання, оскільки в цей час закладаються основи естетичного світогляду, збагачуються естетичні знання, з’являється мотиваційна основа художньо-естетичної творчої діяльності. Особливістю учнів початкових класів є також несформованість уміння детально та об’єктивно аналізувати світ речей, що вимагає проведення системної роботи, спрямованої на ознайомлення з окремими естетичними поняттями, використання наочності, ігрових вправ, повторення та закріплення вивченого матеріалу. Пріоритетним для молодших школярів є формування ціннісного естетичного ставлення до себе та свого оточення. Обґрунтовано роль предметного розвивального середовища в естетичному вихованні молодших школярів, удосконалення якого здійснюється саме засобами дизайн-діяльності. Виявлено, що учні початкових класів є особливо вразливими у ставленні до предметного середовища, оскільки у них досягається гармонійне поєднання художньо-образної уяви і раціонального мислення, а гармонійне поєднання краси із доцільністю є визначальною особливістю у формотворенні довкілля засобами дизайну. Специфіка естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну обумовлюються також здатністю до засвоєння і використання певних виражальних засобів художнього проектування, домінуванням проектно-ігрової діяльності, організацією навчально-виховного процесу у початковій школі.
3. Охарактеризовано критерії, показники та рівні естетичної вихованості молодших школярів засобами дизайну. Показниками психологічного критерію визначено здатність адекватно відтворювати в уяві художні образи, милуватися ними; емоційне переживання художньо-естетичної сутності твору дизайну; вміння оцінити твір дизайну і породжений ним власний психічний стан; педагогічного критерію володіння знаннями і вміннями дизайн-діяльності; вміння створювати власний неіснуючий образ; соціального критерію пріоритетність спілкування з естетичними явищами мистецтва дизайну і життя; вміння самоаналізувати власний одяг і зовнішній вигляд за естетичними еталонами; вміння виявляти естетичний смак у стосунках з іншими в різних сферах суспільного життя. З огляду на критерії, показники визначено та охарактеризовано високий, достатній, середній, низький рівні естетичної вихованості молодших школярів засобами дизайну.
4. Визначено педагогічні умови естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну в загальноосвітній школі: упровадження технології естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну; налагодження діалогічної взаємодії вчителів та учнів початкових класів; підвищення компетентності педагогів з проблем естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну; підготовка батьків до створення сприятливих умов естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну в сім’ї.
Упровадження технології естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну відбувалося у чотири етапи: інформаційно-аналітичний, організаційний, практичний та узагальнюючий. Експериментальна робота здійснювалася за програмою виховної роботи з естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну, що об’єднала відповідні традиційні й інтерактивні форми та методи роботи.
5. За результатами апробації визначених педагогічних умов естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну підтверджено їхню ефективність. Зафіксовано динаміку показників психологічного, соціального і педагогічного критеріїв естетичної вихованості збільшення кількості учнів початкових класів експериментальної групи, рівень вихованості яких визначено як достатній та високий, у середньому на 8,3%. У контрольній групі кількісне зростання показників за визначеними критеріями на високому та достатньому рівнях відбулося в середньому на 0,9%.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів виховання особистості школяра засобами дизайну. Зокрема, його перспективність полягає в розробленні теоретичних і методичних засад проблеми естетичного виховання підлітків та старшокласників засобами дизайну; дослідженні потенціалу різних соціальних інституцій у естетичному вихованні підростаючих особистостей засобами дизайну.
Зважаючи на актуальність досліджуваної проблеми, рекомендовано впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх шкіл комплексної програми роботи з естетичного виховання учнів засобами дизайну.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. АболинаТ.Г. Эстетическое воспитание в школе / Т.Г.Аболина, Н.Е.Миропольская. К. : Вищ. шк., 1987. 93с.
2. АвтомоновП.П. Методические рекомендации по цветовой организации школьных помещений / П.П.Автомонов. К., 1980. 18с.
3. АзаринА.В. Мировоззрение и эстетическая культура личности / А.В.Азарин. К. : Наукова думка, 1990. 191с.
4. Амонашвили Ш.А. Истина школы / Ш. А.Амонашвили. К. : СПД БогдановаА.М., 2006. 72с.
5. АмонашвилиШ.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А.Амонашвили. М. ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 544с.
6. АнаньевБ.Г. Личность как передмет психологического исследования / Б.Г.Ананьев. М. : Знание, 1984. 367с.
7. АнаньевБ.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. 2-е изд. СПб. : Питер, 2001. 272с.
8. АндреевВ.И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. [2-е изд.]. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. 608с.
9. АндрєєваО. Виховання творчої особистості. Роль в цьому системи позашкільної освіти та проблеми її розвитку / О. Андрєєва // Нова пед. думка. 1996. № 2. С.28-30.
10. АндрущенкоВ.П. Сучасна соціальна філософія / В.П.Андрущенко, М.І.Михальченко. К. : Генеза, 1996. 368с.
11. АненковаН.В. Воспитание младшего школьника / Н.В.Аненкова, О.Ф.Арнаутова, Ж.А.Быкова. М. : Академия, 2000. 286с.
12. АнищенкоН.В. Формирование художественного восприятия младших школьников средствами искусства книжной графики : дисс. ... канд. пед. наук / Н.В.Анищенко. К., 1993. 200с.
13. АнтоновА.В. Психология изобретательского творчества / А.В.Антонов. К. : Вищ. шк., 1978. 176с.
14. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т. 1. Метофизика. О душе / Аристотель ; ред. В.Ф.Асмус. М. : Мысль, 1976. 550с.
15. Асланова Е.С. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности: дисканд. пед. наук: 13.00.01 / Асланова Елена Степановна. Комсомольск -на -Амуре, 2002. - 165 с.
16. БабанскийЮ.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. М. : Педагогика, 1983. 560с.
17. БакаИ.И. Техническое творчество учащихся /И.И.Бака К. : Рад. шк., 1984. 49с.
18. БаллГ.О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г.О.Балл // Педагогіка і психологія. 1994. № 2. С.3-11.
19. БарабашЮ.А. Григорій Сковорода / Ю.А.Барабаш // Слово і час. 1997. № 7. С.27 29.
20. БарташевичА.А. Основы художественного конструирования / А.А.Барташевич. Мн. : Выш. шк., 1984. 224с., ил.
21. БасинЕ.Я. Психология художественного творчества / Е.Я.Басин // Эстетика. М. : Знание, 1985. 66с.
22. БаяновскаяМ.Р. Соціально-педагогічна діяльність самодіяльних дитячих і молодіжних обєднань : автореф. дис. канд. пед. наук / М.Р.Баяновская К., 1996. 23с.
23. Бєланова Р.А. Естетичне виховання учнів у школах США : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Р.А.Бєланова Луганськ, 1997. 19с.
24. БелкинА.С. Ситуация успеха. Как её создать : кн. для учителя / А.С.Белкин. М. : Просвещение, 1991. 176с.
25. БеловА.А. Межпредметные связи в процессе подготовки учителей чертения рисования и трудового обучения / А.А.Белов // Художественное конструирование и трудовое обучение в школе и педагогическом институте. Л. : ЛГПИ, 1977. С.3-8.
26. БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько М. : Педагогика, 1989. 192с.
27. БехІ. Відповідальність особистості як мета виховання / І.Бех // Поч. шк. 1994. № 9-10. С.4-8.
28. БехІ. Наукові засади проведення експерименту / І.Бех, О.Кононко // Рідна шк. 2001. № 10. С.36-40.
29. БехІ.Д. Виховання особистості. У 2 кн. Кн. 1. Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади : навч.-метод. посіб. / І.Д.Бех. К. : Либідь, 2003. 280c.
30. БехІ.Д. Виховання особистості. У 2 кн. Кн. 2. Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади : навч.-метод. посіб. / І.Д.Бех. К. : Либідь, 2003. 344с.
31. БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / І.Д.Бех. К. : ІЗМН, 1998. 204c.
32. БогдановаО.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками / О.С.Богданова, О.Д.Калинина. М. : Просвещение, 1985. 176c.
33. Богуш А.М. Українське народознавство в дошкільному закладі : навч. посіб. / А.М.Богуш, А.В.Лисенко. К. : Вищ. шк., 2002. 407c.
34. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М. : Просвещение, 1968. 464c.
35. БоревЮ.Б. Эстетика / Ю.Б.Борев 4е изд., доп. М. : Политиздат, 1988. 495с.
36. БотюкА.Ф. Формирование конструктивно-технических умений у младших школьников : дис. канд. психол. наук : 13.00.02 /А.Ф.Ботюк К., 1985. 16с.
37. БуалоН. Поэтическое искусство / Н.Буало. М. : Гослитиздат, 1957. 231с.
38. БуровА.И. Эстетика: проблемы и споры / А.И.Буров М.: Просвещение, 1975. 186с.
39. БутенкоВ.Г. Формирование эстетических оценок у учащихся старшего школьного возраста : автореф. дис. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики”/ В.Г.Бутенко. К., 1980. 28с.
40. БуткевичО. Красота. Природа. Сущность. Формы / О.Буткевич. Л., 1979. 438с.
41. БучківськаВ.В. Особистісно орієнтований підхід до виховання в педагогічні спадщині А.С.Макаренка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В.Бучківська. К., 2004. 212с.
42. ВагнерР. Избранные работы / Р.Вагнер М., 1978. 695с.
43. ВасильеваА.С. Эстетическая культура семьи / А.С.Васильева К., 1975. 46с.
44. ВаськовЮ.В. Педагогічні теорії, технології, досвід: Дидактичний аспект / Ю.В.Васьков Х. : Скорпіон, 2000. 127с.
45. ВасяновичГ.П. Етнопедагогіка і морально-етичне виховання учнів / Г.П.Васянович, П.І.Черніков : метод. посіб. Прилуки, 1995. 24с.
46. Вдовченко В.В. Основи дизайну: підручник для 10 кл. загальноосв. навч. закл. Профільний рівень/ Т.О. Божко, А.С.Сімонік, В.П.Тименко, Ю.Б.Шведова. К.:Педагогічна думка, 2010. 304 с.
47. ВдовченкоВ.В. Промисловий дизайн : прогр. для 10-11 кл. / В.Вдовченко, А.Сімонік, В.Тименко // Сільська школа України. 2004. № 31. С.10-22.
48. Великий тлумачний словник сучасної української мови / авт., кер. проекту та гол. ред. В.Т.Бусел. К., Ірпинь : ВТФ Перун”, 2002. 1440с.
49. ВербМ.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / М.А.Верб М. : Педагогика, 1980. 97с.
50. ВерхолаА.П. Графическая подготовка учащихся в школе / А.П.Верхола К. : Рад. шк., 1985. 126с., ил.
51. ВишневськийО. Віра і релігія в контексті завдань сучасного українського виховання / О.Вишневський // Рідна шк. 1999. № 4. С.3-7.
52. ВишневськийО. Система цінностей і стратегія виховання / О.Вишневський // Рідна шк. 1997. № 7-8. С.3-5.
53. Волинець Л.В. Актуалізація загальної мистецької освіти в умовах європейської інтеграції / Л.В. Волинець // Шлях освіти. - №5, 2006. С.18.
54. ВолковаН.П. Педагогіка : посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Н.П.Волкова. К. : Академія, 2003. 576с.
55. ВолкотрубИ.Т. Основы художественного конструирования : учеб. для худ. учеб. заведений. [2-е изд., перераб. и доп.]. / И.Т.Волкотруб. К. : Выщ. шк., 1988. 191с.
56. ВоловичЛ.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения / Л.А.Волович. Казань : Издво Казанского ун-та, 1976. 85с.
57. ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психолог. очерк : кн. для учителя / Л.С.Выготский. 3-е изд. М. : Просвещение, 1991. 90с.
58. ВыготскийЛ.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. СПб. : СОЮЗ, 1997. 224с.
59. ВыготскийЛ.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500с.
60. ГазманЛ.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я.Газман М. : Изд-во МГУ, 1987. 174с.
61. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М. : Изд-во МГУ , 1985. 45с.
62. ГанжаМ.В. Естетичне виховання засобами дизайну в історико-педагогічному вимірі / М.В.Ганжа // Нова пед. думка. 2010. №4. С.128-132.
63. Ганжа М.В. Естетичне виховання засобами дизайну в педагогічній теорії та виховній практиці зарубіжних країн / М.В.Ганжа // Вісник кафедри педагогіки початкової освіти РДГУ. Рівне, 2010. Вип. 4. С.47-48.
64. ГанжаМ.В. Естетико-виховні властивості дизайну / М.В.Ганжа // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. Вип. XІV. Слов’янськ, 2009. С.315-318.
65. ГанжаМ.В. Естетичне виховання дітей у сім”ї засобами дизайну / М.В.Ганжа // Нова пед. думка. 2005. № 4. С.70-72.
66. ГанжаМ.В. Естетичне виховання молодших школярів засобами дизайну в умовах позакласної роботи / М.В.Ганжа // Педагогічні науки. Херсон, 2008. .С.148-151.
67. ГанжаМ.В. Організація саморозвитку креативності майбутнього вчителя початкових класів / М.В.Ганжа // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. праць : наук. записки РДГУ. Вип.33 / РДГУ ; [редкол.: І. М.Хом’як, М.C.Янцур, І.Д.Бех та ін.]. Рівне : [РДГУ], 2006. С.35-38.
68. ГанжаМ.В. Особливості відображення правил та вимог дизайну в початковому курсі дизайн-освіти / М.В.Ганжа // Вісник Житомирського державного університету ім.І.Франка. Житомир, 2007. №31. С.76-78.
69. ГанжаМ.В. Проектування системи форм, методів та прийомів естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну / М.В.Ганжа // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. праць. Вип. 28. Кривий Ріг, 2010. С.107-113.
70. ГанжаМ.В. Проектування функціональної моделі естетичного виховання молодших школярів засобами дизайну / М.В.Ганжа // Наука, освіта, суспільство очима молодих : матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. студ., педагогів, психологів та молодих науковців. Ч. 1. Рівне, 2010. С.31-33.
71. ГанжаМ.В. Реалізація функціональної моделі естетичного виховання школярів засобами дизайну в навчально-виховному процесі початкової школи : метод. реком. / М.В.Ганжа. Рівне, 2008. 54с.
72. ГанжаМ.В. Теоретичні основи курсу «Художня праця» в початковій школі : метод. реком. / М.В.Ганжа. Рівне, 2004. 42с.
73. ГарднерГ. Структура разума: теория множественного интеллекта / Г.Гарднер. М: ООО «И.Д. Вильяс», 2007. 512с.
74. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. В 4 т. Т. 3. Философия духа. М. : Мысль, 1977. 471с.
75. ГегельГ.В.Ф. Эстетика. В 4 т. / Г.В.ФГегель. М., 19681973.
76. ГельвецийК.А. Сочинения. В 2 т. / К.А.Гельвецій. М., 1973.
77. ГельвеційК.А. Про людину, ії розумові здібності та її виховання / К.А.Гельвецій К. : Основи, 1994. 415с.
78. ГерасимовС.А. Любить человека: Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодежи : кн. для учителя / СА.Герасимов М. : Просвещение, 1985. 382с.
79. ГербартЙ. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. / Й.Гербарт . М. : Учпедгиз, 1940. 292с.
80. ГервасО.Г. Графічна підготовка учнів загальноосвітніх шкіл засобами дизайну / О.Г.Гервас // Мистецтво та освіта. 2000. № 3. С.17-18.
81. ГердерИ.Г. Идеи к философской истории человечества / И.Г.Гердер М., 1977. 703с.
82. ГлазычевВ.Л. О дизайне: Очерки по теории и практике дизайна на Западе / В.Л.Глазычев. М. : Искусство, 1970. 192с.
83. ГликманИ.З. Теория и методика воспитания / И.З.Гликман М. : ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. 176с.
84. ГоворунД.И. Творческое воображение и эстетические чувства / Д.И.Говорун. К. : Вищ. шк., 1990. 143с.
85. ГоворунТ.В. Время нашего досуга / Т.В.Говорун. К. : Политиздат, 1986. 88с.
86. ГоловкоГ.О. Педагогічна спадщина Я.Мамонтова і її роль у розвитку української педагогіки / Г.О.Головко // Педагогіка і психологія. 1994. №2. С.155.
87. ГолубецьМ.Мистецтво / М.Голубець // Історія української культури / за заг. ред. І.Крип‘якевича. К. : Либідь, 1994. 656с.
88. ГончаренкоС. Український педагогічний словник / С.Гончаренко. К. : Либідь, 1997. 376с.
89. ГончаровИ.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф.Гончаров. М. : Политиздат, 1986. 213с.
90. ГраницкаяА.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе / А.С.Границкая. М. : Просвещение, 1991. 172с.
91. ГримакЛ.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л.П.Гримак. М. : Политиздат, 1989. 318с.
92. ГрининаО.В. Социально-гигиеническое изучение детей в молодых семьях / О.В.Гринина // Сов. здравоохранение. 1984. № 12. С.18-23.
93. ГурецьН.Т. Педагогічні умови розвитку творчої активності молодших школярів у гуртковій роботі : дис. канд. пед. наук : 13.00.07 / Н.Т.Гурець. Х., 1994. 217с.
94. ДавыдовВ.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М. : Интор, 1996. 541с.
95. ДаниленкоВ.Я. Основи дизайну / В.Я.Даниленко. К. : ІЗНМ, 1996. 52с.
96. Дем’янчукО.Н. Естетичний інтерес як педагогічна проблема / О.Н.Дем‘янчук // Педагогіка і психологія 1994. № 2. С.12-17.
97. Дем’янюкТ.Д. Діагностичне забезпечення дослідно-експериментальної роботи : наук.-метод. посіб. для пед. працівників експеримент. навч. закл. / Т.Дем'янюк, В.Оржеховська, І.Первушевська та ін. ; М-во освіти і науки України, РДГУ, Лабораторія інноваційних виховн. технологій каф. теорії і методики виховання. Рівне, 2000. 90с.
98. ДемидовВ.Е. Как мы видим то, что мы видим / В.Е.Демидов М. : Искусство, 1979. 175с.
99. ДеминаЛ.М. По законам красоты: Эстетика труда : кн. для уч-ся ст. кл. / Л.М.Демина. М. : Просвещение, 1990. 204с.
100. ДеминаН. Прекрасное детям / Н.Демина. 2-е изд. Рига, 1978. 19с.
101. Державна національна програма «Освіта»: Україна ХХІ століття / [Ін-т системних дослідж. освіти України ; відп. за вип. С.С.Павловський]. ­ К. : Райдуга, 1995. 62с.
102. ДжеймсП. Разработка учебных стандартов использование проектов в технологическом образовании Англии 1989 2000 гг. / П.Джеймс // Мир образования образование в мире. 2002. № 2. С.78.
103. ДидроД. Собрание сочинений. В 10 т. / Д.Дидро. М., 1937-1947.
104. ДрагомановМ.П. Вибране / М.П.Драгоманов. К. : Либідь, 1991. 685с.
105. Естетичне виховання : довідник / В.І.Мазепа, А.В.Азархін, В.С.Горський та ін. ; упоряд. Н.О.Яранцева. К. : Політвидав України, 1988. 214с.
106. ЄрмаковІ.Г. Педагогіка життєтворчості-стратегічна основа освітніх технологій школи XXI століття / І.Г.Єрмаков // Дайджест пед. ідей та технологій - «Шк.-парк». 2001. № 5-6. С.59-64.
107. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссия / под ред.: Л.Ф.Обуховой, Г.В.Бурменской. М. : Академика, 2001. 624с.
108. ЖуковаА.С. Помогите смешным рисункам : кн. для родителей / А.С.Жукова. М. : Просвещение, 1966. &ndash