ПІДГОТОВКА СТАРШОКЛАСНИКІВ ДО ВИБОРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРОФЕСІЇ В СПІЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛИ І ВИЩОГО ПЕДАГОГІЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Краткое описание

Глухівський державний педагогічний університет
імені Олександра Довженка

На правах рукопису

Коломієць Микола Борисович

УДК 373.5.048.4:371.1

ПІДГОТОВКА СТАРШОКЛАСНИКІВ ДО ВИБОРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРОФЕСІЇ В СПІЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛИ І ВИЩОГО ПЕДАГОГІЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

13.00.07 – теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Сидоренко Віктор Костянтинович
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент АПН України

Глухів - 2008

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ………………………………………….
ВСТУП……………………………………………………………………........... 3
4
Розділ 1.Спільна діяльність школи і вищого педагогічного навчального закладу з педагогічної орієнтації школярів як соціально-педагогічна проблема………………..………………………………

13
1.1. Сутність та функції підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії у взаємодії школи та педагогічного ВНЗ….
13
1.2. Готовність старшокласників до вибору педагогічної професії та її діагностика…………………………………………………………..
45
1.3. Стан процесу підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії в сучасних умовах………………………………………...
84
Висновки до 1 розділу………………………………………………………… 111
Розділ 2. Обґрунтування та дослідно-експериментальна перевірка педагогічних умов і моделі взаємодії школи та вищого педагогічного навчального закладу з підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії …………………………………….

114
2.1. Педагогічні умови формування готовності старшокласників до вибору професії вчителя у взаємодії школи і педагогічного ВНЗ………...
114
2.2. Зміст та методика формування готовності до вибору професії вчителя в процесі взаємодії школи і вищого педагогічного навчального закладу………………………………………………………………..

130
2.3. Експериментальна оцінка процесу формування готовності старшокласників до вибору педагогічної професії………………..
155
Висновки до 2 розділу…………………………………….……………………. 171
ВИСНОВКИ…………………………………………….……………………….. 174
ДОДАТКИ………………………………………………………………..……… 179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………. 213

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ
ВНЗ Вищий навчальний заклад
ВПНЗ Вищий педагогічний навчальний заклад
ГСВПП Готовність старшокласників до вибору педагогічної професії
ННПК Навчально-науковий педагогічний комплекс
ФДП Факультет довузівської підготовки
ШЮП Школа юного педагога
ІКТ Інформаційно-комунікаційні технології

ВСТУП
Освіта – стратегічна основа розвитку особистості, суспільства, нації і держави, запорука майбутнього. Це – важлива галузь трудової діяльності, найбільш масштабна і людиноємка складова державного устрою, його політичної, соціально-економічної, культурної і наукової організації. Вона є засобом відтворення й нарощування інтелектуального, духовного потенціалу народу, виховання патріота і громадянина, дієвим чинником модернізації суспільства, зміцнення авторитету держави на міжнародній арені.
Соціально-економічні, політичні зміни в країні зумовлюють суттєве оновлення всієї системи освіти та професійного навчання. У Державній національній програмі “Освіта” (Україна ХХІ століття) зазначено, що педагогічні працівники мають стати основною рушійною силою відродження та створення якісно нової національної системи освіти [70]. Зважаючи на це головну увагу варто зосередити на підготовці нового покоління педагогічних працівників, підвищенні загальної культури, професійної кваліфікації та соціального статусу педагога до рівня, що відповідає його ролі в суспільстві.
Значущість суспільної ролі вчителя зумовлена тим, що освіта – це єдиний соціальний інститут, через який проходить кожна людина, набуваючи рис особистості, фахівця і громадянина. Реалізація державної політики щодо створення інтелектуального, духовного потенціалу нації, розвитку вітчизняної науки, техніки і культури на рівні світових досягнень, збереження й примноження культурної спадщини, а відтак і формування людини майбутнього безпосередньо ґрунтується на діяльності вчителя. «Ніщо і ніхто не спроможний повністю витіснити і замінити мистецтво безпосереднього педагогічного діалогу «вчитель –учень» [116, с.18].
Ключеві соціальні галузі, зокрема й освіта, потребують виходу на якісно новий рівень розвитку, який потребує альтернативних підходів до роботи з учнями щодо правильного вибору ними майбутньої професії. Ці підходи вимагають спеціальної організації діяльності школярів, яка включає: отримання знань про себе (Образ “Я”); про світ професій; зіставлення знань про себе і знань про майбутню професійну діяльність [117].
Однак, традиційна система навчання й виховання в загальноосвітній школі не достатньо сприяє формуванню психологічної готовності учнів до вибору професії, професійної освіти й наступної самодостатньої праці, тим паче в ринкових умовах. На думку педагогів і психологів, орієнтація школярів у світі професій і формування у відповідності з нахилами готовності до оволодіння якоюсь із них відбуваються стихійно й не завжди з адекватним результатом. «Через недостатньо обґрунтований вибір професії значна частина випускників професійної школи не наважується працювати за набутою професією. Усе це є цілком природним за відсутності цілеспрямованої підготовки до професійного вибору й навчання за обраною професією» [191, с.75]. Отже, є необхідність спеціально організованої підготовки старшокласників до вибору педагогічного фаху як складової єдиної системи безперервного навчання та професійної орієнтації.
Фундаментальні психолого-педагогічні дослідження проблеми підготовки учнівської молоді до вибору майбутньої професії відображені зокрема в працях К.Альбуханової-Славської, С.Батишева, І.Беха, Л.Буєвої, Ф.Іващенка, М.Захарова, Д.Кікнадзе, Є.Клімова, Я.Коломинського, Б.Ломова, В.Моляко, В.Мясищева, В.Полякова, Д.Узнадзе, В.Чебишевої, С.Чистякової [4; 19; 21; 96; 97; 132; 211; 267; 286; 288 та ін.]. Науковці намагалися визначити методологічні підходи, мету, завдання, зміст підготовки учнівської молоді до вибору майбутньої професії.
У середині 80-х років минулого століття активізувалися дослідження з пошуку шляхів вирішення проблем підготовки майбутнього вчителя у допрофесійний період (В.Великий, І.Зязюн, В.Зінченко, В.Моргун, Р.Мітельман, Є.Павлютенков, В.Сахаров, Д.Тхоржевський, Б.Федоришин, Р.Хмелюк, [147; 42; 171; 149; 150; 178; 180; 179; 204; 208; 214; 222; 266; 271; 272] та ін.), велися роботи з теоретичного і організаційно-методичного забезпечення розвитку педагогічної орієнтації (С.Єлканов, Є.Клімов, М.Тименко, Б.Федоришин [215; 276 ] та ін.).
Зміна соціально-економічної ситуації в країні, демократизація суспільства вимагають нових підходів до вирішення проблеми орієнтації школярів на педагогічну діяльність. Загальнотеоретичні та методологічні підходи до проблеми професійної орієнтації учнів, зокрема в нових умовах, детермінованих кардинальними соціально-економічними змінами, знайшли відображення в дослідженнях О.Голомштока, В.Зінченка, Є.Клімова, В.Люльки, В.Мадзігона, Є.Павлютенкова, Н.Побірченко, В.Сидоренка, М.Тименка, Б.Федоришина, В.Харламенко, С.Чистякової, М.Янцура та ін [57; 226; 112; 117; 133; 134; 185; 186; 191; 194; 225; 281; 289; 299].
Особливості орієнтації школярів на педагогічну діяльність різноманітними засобами розглядаються в роботах В.Вакуленко, І.Зязюна, О.Коберника, М.Левченка, М.Тименка, С.Тезікової, В.Федяєвої, та ін [184; 215; 255; 258; 261; 277]. Проблеми орієнтації та відбору школярів на конкретні педагогічні спеціальності (вчителя української мови і літератури, іноземної мови, математики, трудового навчання) засобами профільних класів, педагогічних гуртків, факультативів тощо, розкрито в роботах В.Вакуленко, В.Пасинок, М.Соловей, О.Шишкіної та інших [40; 183; 236; 237; 295].
Однак, слід зазначити, що теоретичні та практичні аспекти проблеми професійної орієнтації школярів на професію вчителя в сучасних соціально-економічних умовах не знайшли належного втілення. Крім того, існують проблеми, пов’язані з орієнтацією здібної молоді, особливо сільської, на педагогічні професії та попередньою їх підготовкою до навчання у вищих педагогічних навчальних закладах освіти [285]. Зокрема, в зазначених вище дослідженнях не достатньо відображено вплив чинників, зумовлених формуванням у країні ринково зорієнтованої економіки, на вибір учнями професії вчителя, не розкрито системи відповідних професійно-важливих якостей майбутнього вчителя та умов їх формування тощо.
Дослідження процесу взаємодії різних соціальних інституцій під час підготовки школярів до вибору професії вчителя, узагальнення літературних джерел з проблеми дозволяють зробити висновок про те, що назріла нагальна потреба у співробітництві школи, педагогічних навчальних закладів, органів місцевого самоврядування, спрямована на забезпечення освітніх навчальних установ висококваліфікованими фахівцями. Недостатній рівень такої співпраці через об’єктивні і суб’єктивні фактори не дає змоги задовольнити цю потребу. Зважаючи на це потребують теоретичного обґрунтування шляхи та умови взаємодії школи і педагогічних навчальних закладів з підготовки школярів до вибору педагогічної професії, що передбачено цільовою комплексною програмою “Вчитель” [285, с.16-18]. Школа, як основний замовник вчителя, позбавлена безпосередньої участі у процесі його підготовки, відтак вона неспроможна й впливати ні на відбір претендентів на педагогічну професію, ні на якість підготовки майбутніх вчителів [233].
Таким чином, про значущість проблеми, яка досліджується, свідчать існуючі у системі педагогічної освіти суперечності:
- між потребою суспільства у висококваліфікованому вчителі і низьким показником престижу педагогічної професії;
- між наявними можливостями школи для проведення роботи з професійно-педагогічної орієнтації і обмеженістю її впливу на формування контингенту першокурсників вищих педагогічних навчальних закладів;
- між потребою спеціальної підготовки старшокласників до вибору професії вчителя і відсутністю науково обґрунтованих умов взаємодії школи та вищого педагогічного навчального закладу з підготовки старшокласників до вибору професії вчителя, що орієнтовані на особистісний підхід та суб’єкт-суб’єктні стосунки в навчально-виховному процесі.
Отже, недостатня теоретична і методична розробленість проблеми, її загальнопедагогічна і суто професійна значущість, необхідність пошуку нових раціональних шляхів удосконалення професійно-педагогічної орієнтації, нагальна потреба школи у творчому вчителеві зумовили вибір теми дисертаційного дослідження  “Підготовка старшокласників до вибору педагогічної професії в спільній діяльності школи і вищого педагогічного навчального закладу”.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці ефективності педагогічних умов, змісту, форм та методів взаємодії школи та вищого педагогічного навчального закладу з підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії в сучасних умовах.
Мета дослідження спонукає до розв’язання таких завдань:
1. Проаналізувати стан проблеми в психолого-педагогічній теорії та практиці роботи середніх загальноосвітніх та вищих педагогічних закладів освіти.
2. З’ясувати суть, структуру, критерії, показники готовності старшокласників до вибору педагогічної професії та розробити методику її діагностики.
3. Обґрунтувати педагогічні умови взаємодії школи і вищого педагогічного навчального закладу, що сприятимуть підготовці школярів до свідомого вибору педагогічної професії.
4. Розробити модель взаємодії школи та вищого педагогічного навчального закладу з підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії.
5. Експериментально перевірити ефективність педагогічних умов та моделі взаємодії школи і вищого педагогічного навчального закладу з підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії.
Об’єкт дослідження: процес підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії у спільній діяльності середньої загальноосвітньої школи і вищого педагогічного навчального закладу.
Предмет дослідження: педагогічні умови, зміст, форми та методи взаємодії школи та вищого педагогічного навчального закладу з підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії в сучасних умовах.
Методологічною основою наукової роботи є філософське розуміння соціальної взаємодії як виду безпосередніх стосунків, зв’язків, що існують у суспільстві; національної програми виховання дітей та учнівської молоді в Україні, основні ідеї особистісно-орієнтованого виховання, компетентнісного підходу до змісту освіти, закономірності виховання та розвитку особистості, концептуальні положення професійного самовизначення суб’єкта..
Теоретичною основою дисертаційного дослідження стали наукові праці Л.Божович, В.Борисова, І.Кона, Г.Костюка, К.Платонова С.Рубінштейна, В.Сухомлинського, які розкривають закономірності та особливості розвитку й національного виховання особистості школяра; роботи Г.Балла, Є.Клімова, Є.Павлютенка, С.Чистякової, Б.Федорішина з проблем підготовки учнів до вибору майбутньої професії. Для уточнення вихідних позицій дисертаційної роботи використовувалися положення Національної доктрини розвитку освіти України, Закону України “Про освіту”, «Про загальну середню освіту», державної національної програми “Освіта” (Україна ХХІ століття), цільової комплексної програми “Вчитель”.
У дослідженні використовувався комплекс методів:
теоретичні: аналіз та узагальнення філософських, психолого-педагогічних, методичних джерел з означеної проблеми дали змогу з’ясувати сутність підходів в різні історичні періоди до проблеми відбору кандидатів на педагогічну діяльність, теоретичне осмислення досвіду роботи середніх і вищих навчальних педагогічних закладів із досліджуваної проблеми, його узагальнення; метод комплексного аналізу і синтезу використано під час визначення об’єкта, предмета, і завдань дослідження, формулюванні висновків; метод порівняння та діалектичного аналізу застосовувався для теоретичного обґрунтування організаційно-педагогічних умов підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії; теоретичне моделювання  для створення моделі взаємодії школи та вищого педагогічного навчального закладу з підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії;
 емпіричні: анкетування, опитування, бесіда, психолого-педагогічні спостереження використовувалися для вивчення стану сформованості готовності старшокласників до вибору професії вчителя, організації професійно-педагогічної орієнтації в загальноосвітніх навчальних закладах; констатувальний та формувальний педагогічні експерименти дозволили встановити ефективність запропонованих педагогічних умов та моделі взаємодії школи та вищого педагогічного навчального закладу з підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії;
 методи математичної статистики для встановлення достовірності результатів формувального експерименту.
Експериментальна база дослідження. Дисертаційне дослідження здійснювалося на базі Глухівського державного педагогічного університету, загальноосвітніх шкіл Кролевецького, Середино-Будського та Ямпільського районів Сумської області, Бахмацького, Менського та Сосницького районів Чернігівської області. На різних етапах роботи дослідженням було охоплено 881 старшокласник.
Дослідження проводилося протягом трьох етапів.
На першому етапі (2000 – 2001 рр.) здійснено вивчення методологічної, психолого-педагогічної літератури з окресленої проблеми, проаналізовано і узагальнено досвід спільної діяльності шкіл та ВПНЗ з професійно-педагогічної орієнтації, визначено об’єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу дослідження.
На другому етапі (2002 – 2004 рр.) проведено констатувальні зрізи, проаналізовано їх результати, розроблено і впроваджено методику формувального експерименту.
На третьому етапі (2005 – 2007 рр.) опрацьовано результати формувального експерименту, визначено дієвість реалізованих умов взаємодії школи та ВПНЗ з підготовки старшокласників до вибору професії вчителя, проведено обговорення й оформлення результатів роботи.
Наукова новизна і теоретичне значення дисертаційного дослідження полягає в тому, що:
вперше визначено та обґрунтовано педагогічні умови взаємодії школи та вищих педагогічних вищих навчальних закладів, спрямовані на формування у старшокласників готовності до вибору професії вчителя (систематичність, самостійність і творчість в діяльності, використання інформаційно-комунікаційних технологій); розроблено модель взаємодії школи та вищого педагогічного навчального закладу з підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії, визначено рівні готовності старшокласників до вибору професії вчителя;
уточнено структурні компоненти готовності старшокласників до вибору професії вчителя;
подальшого розвитку набув зміст підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії.
Практичне значення результатів дослідження полягає в розробці та впровадженні в практику роботи середніх загальноосвітніх навчальних закладів педагогічних умов і моделі взаємодії школи та вищих педагогічних навчальних закладів, спрямованих на формування у старшокласників готовності до вибору педагогічної професії.
Впровадження результатів дослідження здійснено на базі Глухівського державного педагогічного університету (довідка №3041 від 29 грудня 2007 р.), сільських і міських шкіл Кролевецького (довідка №127 від 20 лютого 2008 р.), Ямпільського (довідка №120/01-22 від 04 лютого 2008 р.), Середино-Будського (довідка №99 від 5 лютого 2008 р.) районів Сумської області, Менського (довідка №27 від 20 січня 2008 р.), Сосницького (довідка №148 від 20 березня 2008 р.) районів та м. Бахмач (довідка від 20 грудня 2007 р.) Чернігівської області.
Вірогідність результатів і висновків дослідження забезпечується вихідними теоретичними засадами, системним аналізом філософських та психолого-педагогічних праць, вивченням і узагальненням досвіду практичної підготовки школярів до вибору професії вчителя; підтверджується кількісним і якісним аналізом матеріалів та результатів експериментально-дослідної роботи, використанням статистичних методів обробки даних.
Апробація результатів дисертації. Основні результати дослідження висвітлювалися в доповідях та повідомленнях на міжнародних науково-практичних конференціях «Технологическое образование школьников в начале ХХІ века» (Брянськ, 2005), «Професійна орієнтація учнівської молоді: проблеми і перспективи» (Глухів, 2007); Міжнародній заочній науково-практичній конференції «Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям» (Ульяновськ, 2006), Всеукраїнських науково-практичних конференціях «Профільне навчання: історія, теорія, практика (Вінниця, 2004); «Актуальні проблеми профорієнтації в неперервній освіті» (Кам’янець-Подільський, 2006), звітних науково-практичних конференціях викладачів Глухівського державного педагогічного університету (Глухів, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008).
Публікації. Основні положення дисертації опубліковано у 8 наукових працях, зокрема 5 із них у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (304 найменування) та 13 додатків. Загальний обсяг дисертації складає 244 сторінку, основного тексту – 170 сторінок (у тому числі 17 таблиць та 14 рисунків).

Список литературы

ВИСНОВКИ
За умов радикальних реформ, коли ключові соціальні галузі (до яких належить і освіта) потребують виходу на якісно новий рівень розвитку, виникає необхідність допомоги учням у правильному виборі професії, і педагогічної зокрема, що передбачає необхідність спеціальної організації їхньої діяльності, яка включає: отримання знань про себе (Образ “Я”-концепцію); про світ професій і їх особливості; зіставлення знань про себе і знань про майбутню професійну діяльність.
Традиційна система навчання й виховання в загальноосвітній школі належним чином не сприяє формуванню психологічної готовності молоді до професійної освіти й наступної самодостатньої праці у ринкових умовах. Орієнтація школярів у світі професій, їхній розвиток і становлення згідно з особистісними здібностями й можливостями, а відтак і формування передусім мотиваційної готовності до оволодіння певною спеціальністю, здебільшого відбувається стихійно, під впливом певних зовнішніх факторів. Отож, через недостатньо обґрунтований вибір професії, значна частина випускників професійної школи, в тому числі і педагогічних, не наважуються працювати за набутим фахом. Це свідчить про брак систематичної і цілеспрямованої підготовки старшокласників у колі «ЗОШ  ВПНЗ» до професійного вибору й ефективного навчання за обраною професією. Отож, допрофесійна підготовка майбутніх вчителів має бути складовою єдиної системи безперервного навчання та професійної орієнтації, що реалізовується в раціональній взаємодії школи та ВПНЗ. Саме перманентна професійна діагностика старшокласників, орієнтація їх на вибір педагогічної професії дасть змогу ВПНЗ забезпечити школу вчителем-професіоналом, діяльність якого цілком відповідатиме сучасним потребам суспільства. Зазначене вище і зумовило вибір теми дисертаційного дослідження.
Хід і результати наукової роботи дали змогу дійти таких висновків:
1. Ретроспективний і сучасний аналіз літератури, присвяченої питанням професійної орієнтації школярів на вчительську професію дав змогу виокремити п’ять періодів, в основу яких покладено політичний, соціально-економічний та культурний розвиток країни.
20-ті – початок 30-х років характеризується спробами теоретичного та експериментального дослідження проблеми вчительської професії. Основну увагу було зосереджено на вивченні професійної придатності особистості до педагогічної діяльності.
Друга половина 30-х років  50-ті роки ХХ століття характеризується відсутністю наукових досліджень з професійної орієнтації, політичною та ідеологічною агітацією.
60-ті – середина 80-х років ХХ століття ознаменована активізацією пошуку шляхів вирішення проблеми підготовки майбутнього вчителя в допрофесійний період. Центральною ланкою підготовки учнів до вибору професії вчителя була школа, де здійснювали пошук здібних до педагогічної діяльності учнів, проводили діагностичні дослідження та допрофесійну підготовку, розробляли програми допрофесійної підготовки старшокласників. Окрім того, слід зазначити, до цієї роботи залучали ВПНЗ, органи народної освіти.
З 1985 року по 1991 рік здійснювалось теоретичне та організаційно-методичне забезпечення розвитку педагогічної орієнтації. Передбачалося спільними зусиллями педагогічних навчальних закладів та загальноосвітніх шкіл здійснювати науково обґрунтовану професійно педагогічну орієнтацію школярів, які мають нахили та здібності до педагогічної діяльності.
П’ятий етап розпочинається з 1991 року і триває по сьогодення. Він характеризується дослідженнями, спрямованими на уточнення поняття педагогічна орієнтація, вивчення особливостей орієнтації школярів на педагогічну діяльність різноманітними засобами в нових соціально-економічних умовах.
2. Здійснене дослідження сприяло визначенню профорієнтаційно-педагогічної взаємодії як системи суб’єкт-суб’єктних правових інтерактивних стосунків між учасниками освітнього процесу (вищий педагогічний навчальний заклад, школа, органи управління освітою) основою яких є наскрізна мета, цілісні завдання, оптимальні способи, методи, прийоми, спрямовані на усвідомлений і цілеспрямований вибір старшокласниками педагогічної професії.
3. Готовність до вибору професії вчителя  це складне структурне утворення взаємозв’язаних, скріплених переконаннями прагнення до педагогічної діяльності, індивідуальних психологічних та характерологічних особливостей, знань про педагогічну професію, практичних педагогічних умінь і навичок, які сформовані у відповідності з вимогами суспільства до педагогічної професії. Мотиваційний компонент визначає ставлення старшокласників до майбутньої професійної педагогічної діяльності, критеріями якого є ієрархія мотивів вибору професії, професійні інтереси та наміри. Когнітивний компонент готовності передбачає наявність в учнів знань про вимоги професії до вчителя; зміст професійної педагогічної діяльності; початкові знання з психології та педагогіки; наявні в особистості професійно значущі якості. Критеріями компоненту є знання старшокласниками своїх індивідуальних особливостей та знання вимог педагогічної професії до особистості вчителя, змісту педагогічної діяльності, адекватна самооцінка. Практичний компонент передбачає практичне застосування наявних педагогічних знань, критеріями якого є сформованість початкових педагогічних умінь, наявність професійного плану. Креативний компонент готовності до вибору професії вчителя передбачає наявність у старшокласників творчих здібностей, що виражається у творчому, активно-перетворюючому ставленню до вирішення педагогічних ситуацій.
Обґрунтовано три рівні готовності (низький, середній, високий), визначені їх зміст та критерії, методику діагностики.
3. Аналізуючи відомі системи організації підготовки старшокласників до вибору педагогічної професії, слід зазначити, що поширеними організаційними формами роботи з орієнтації на професію вчителя є педагогічні класи та факультативи, школи юного педагога, факультети допрофесійної підготовки, ліцеї, гімназії тощо. Їх дієвість у сучасних умовах пов’язана з певними труднощами для випускників сільських та районних шкіл. До них слід віднести: зменшення наповнюваності класів у сільських школах, об’єднання декількох класів в один, що не дає можливості сформувати повноцінні педагогічні класи чи школи юного педагога і знижує рівень загальноосвітньої підготовки; відсутність системи профільного навчання через навчально-виробничі комбінати, що заважає створенню зведених класів для підготовки старшокласників до педагогічної діяльності; відсторонення школи від процесу добору та підготовки педагогічних кадрів; недостатня активність педагогічних ВНЗ у підготовці майбутніх абітурієнтів.
4. Аналіз літератури, стану організації взаємодії педагогічних ВНЗ і загальноосвітніх шкіл з педагогічної орієнтації, власних емпіричних досліджень дає можливість виділити ряд протиріч у діяльності освітньої системи а саме:
 відсутність систематичності, злагодженості в роботі шкіл, педагогічних ВНЗ з підготовки школярів до вибору професії, і вчителя зокрема;
 формалізм і низька активність зацікавлених сторін у проведенні професійно-педагогічної орієнтації школярів;
 недостатня методична підтримка вчителів у проведенні педагогічної орієнтації учнів;
 низька ефективність цільового прийому студентів із сільської місцевості, що мають нахили до педагогічної діяльності та невідрегульованість механізму працевлаштування таких випускників для роботи в школі;
 зорієнтованість більшості програм щодо професійно-педагогічної орієнтації на фронтальну підготовку, не достатньо враховано індивідуальні особливості, творчі здібності, профорієнтаційна складова;
 невикористання можливостей сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у орієнтації старшокласників на вибір професії вчителя.
В ході дослідження встановлено, що ефективній взаємодії школи та ВПНЗ з підготовки старшокласників до вибору професії вчителя сприятиме дотримання принципів свідомості, самостійності, свободи вибору професії та створення зовнішніх (систематичності, активності) та внутрішніх (особистісного підходу, самостійності й творчості в діяльності, використання ІКТ) педагогічних умов.
5. Обґрунтована структура спільної діяльності школи та педагогічних навчальних закладів з підготовки старшокласників до вибору професії вчителя, що включає цільовий, змістовий, діяльнісний, контрольний, корекційний та результативний компоненти. На її основі розроблена методика її реалізації, стратегія якої полягала у індивідуальному, цілеспрямованому педагогічному впливі, в першу чергу, на мотиваційний компонент з метою активізації самостійності та внутрішніх можливостей школярів у розвитку когнітивного, практичного та креативного компоненту, шляхом поєднання зусиль школи, органів управління освітою та ВПНЗ.
6. Аналіз даних формувального експерименту свідчить про суттєве зростання кількості старшокласників, які мають середній і високий рівень готовності за всіма компонентами з 8% до 29% та з 4% до 22% відповідно. З 88% до 49% знизилась кількість старшокласників із низьким рівнем готовності до вибору професії вчителя. Як позитивний результат підготовки відзначаємо вибір 100% учасників експерименту педагогічних навчальних закладів, з них 96% обрали для вступу Глухівський державний педагогічний університет, і 4% інші ВПНЗ. Отже можна вважати, що основні положення висунутої гіпотези підтвердилися, мету дослідження досягнуто.
7. Проблема підготовки старшокласників до вибору професії вчителя не вичерпується результатами проведеного дослідження, оскільки її важливість актуалізується в процесі реформування загальної середньої освіти та вищої педагогічної освіти. Подальшого дослідження потребують питання підготовки старшокласників до вибору професії вчителя в процесі профільного навчання; використання інформаційних технологій у педагогічній орієнтації; ролі студентського самоврядування педагогічних ВНЗ, громадських організацій в професійно-педагогічній орієнтації тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н.В. Педагогічні та психологічні основи діяльності служб професійної орієнтації в Німеччині / Н.В.Абашкіна.- Ніжин: вид-во НДПУ ім.М.Гоголя, 2006.– 91 с.
2. Абітурієнт. Факультет довузівської підготовки у 1995-1996 навчальному році. Навчально-інформаційний посібник. Вип.3. – Херсон, ХДПІ, 1995. – 26 с.
3. Абрамова И.Г. Подготовка руководителей профессионально-технических училищ к принятию объективных педагогических решений: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория та история педагогики» / И.Г.Абрамова. – Л., 1986.– 30 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А.Абульханова- Славская. – М.: Наука, 1991. – 299с.
5. Агеев В. С. Исследование межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии / В.С.Агеев // Вопросы психологии. – 1980. – №4. – С. 48–56.
6. Агеев В. С. Перцептивные аспекты межгруппового взаимодействия // Межличностное восприятие в группе/ [Агеев В.С., Жуков Ю.М., Андреева Г.М., Донцов А.И.]; под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 54-112.
7. Аза Л.О. Особливості самовизначення молоді (на прикладі вибору вчительської професії) / Л.О.Аза // Філософська і соціологічна думка.  1989.  №6.  С. 3–10.
8. Алибекова Г.З. Учебно-методические комплексы в системе непрерывного педагогического образования / Г.З.Алибекова, П.А.Жильцов, Ю.Г.Кругов // Педагогика. – 1992. – № 9–10. – С. 54–60.
9. Андреева Г. М. Методологические проблемы развития социально-психологических исследований в США / Г.М.Андреева // Методологические проблемы социальной психологии: сборник статей / [отв.ред. Е.В.Шорохова]. – М.: Наука, 1975. – С. 145–158.
10. Андрущенко В. Модернізація освіти України в контексті Болонського процесу / Андрущенко В.// Вища освіта України. – 2004. – №1. – С. 5–9
11. Андрущенко В. Світоглядна культура сучасного вчителя: проблеми формування / В.Андрущенко, С.Дорогань // Вища освіта України. – 2002. №3.– С.5–13.
12. Аносов І.П. Сучасний освітній процес: антропологічний аспект/ І.П.Аносов.  К.: Твім інтер, 2003.  391 с.
13. Арефьев Й.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / Й.П.Арефьев // Педагогика. – 1995. – №3. – С. 65–68.
14. Артюшкіна Л. Педагогічні основи побудови багато профільного ліцею Сумського державного педагогічного університету ім. А.С.Макаренка як школи виховання особистості майбутнього педагога / Л.Артюшкіна, С.Петренко // Наукові записки Тернопільського держ. пед. університету; Серія Педагогіка. – 2001. – №4. – С. 125–128.
15. Балацька Н.І. Професійна орієнтація учнів у сучасних середніх школах Англії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н.І.Балацька.- К., 2004. – 24 с.
16. Балл Г. Гуманізація освіти в контексті сучасності: психолого-педагогічні орієнтири / Балл Г. // Освіта і управління. – 1999. – №3. – С.21–34.
17. Балл Г. Психолого-педагогічні засади професійної орієнтації школярів / Балл Г. // Психолог. – 2004. – №8. – С. 2–11.
18. Барков В. Людська гідність та соціальний престиж / Барков В. // Філософська думка.  1999.  №1/2.  С. 252–274.
19. Батишев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики / Батишев С.Я. – М.: Знание, 1974. – 96 с.
20. Бекренев А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / Бекренев А., Михелькевич В. // Высшее образование в России. – 1996. – №3. – С. 37–50.
21. Бех І.Д. Модель професіонала в контексті сучасної соціокультурної ситуації / І.Д.Бех // Теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. – 2001. – №3. – С. 57–62.
22. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване навчання: науково-методичний посібник / І.Д.Бех. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
23. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання: стратегія проектування / І.Д.Бех // Вісник Житомирського державного педагогічного університету. – 1999. – №3. – С. 42–43.
24. Бех М.І. Динаміка розвитку образу «Я-професіонал» у старшокласників / М.І.Бех // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: збірник наукових праць. – К.-Житомир: Вид-во Волинь, 2003. – Кн..2. – С. 191–198.
25. Бехтерев В.М. Рациональное использование человеческой энергии в труде / В.М.Бехтерев // Первая Всероссийская инициативная конференция по научной организации труда и производства: научные труды. – М.: МГСНХ, 1921. – Вып. 1. – С. 23–34.
26. Библиотека управляющего персоналом: мировой опыт. Профессиональная ориентация, подготовка и оценка персонала: Обзорная информация / [Сост. В.И.Яровой; Под ред. Г.В.Щекина]. – К.: МАУП, 1995. – 120 с.
27. Бичкова І.І. Організаційно-педагогічні засади навчання слухачів факультету довузівської підготовки (на матеріалі дисциплін природничого циклу): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед.наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / І.І.Бичкова. – К., 1999. – 19 с.
28. Богданова И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория та история педагогики» / И.М.Богданова. – К., 1990. – 22 с.
29. Богомаз С.Л. Самоанализ как условие профессионального самоопределения учащихся (на материале сельских школ БССР): дис… канд. психол. наук: 19.00.07 / Сергей Леонидович Богомаз. – Минск, 1988. – 170 с.
30. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. Психологи / Д.Б.Богоявленская.  М.: Издательский центр «Академия», 2002.  317 [1] с.
31. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л.И.Божович.- М.: Просвещение, 1968. – 452 с.
32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды /Л.И.Божович; ред. Д.И.Фельдштейн; Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт.  М.: Воронеж, 1995.  352 с.
33. Болтівець С. Педагог: очікування нації / С.Болтівець// Директор школи. – 2001. – №43. – С. 1–3.
34. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе / А.П.Болтунов. – Л.: ЛПИ, 1932. – 158 с.
35. Борисов В.В. Теоретико-методологічні засади формування національної самосвідомості учнівської та студентської молоді: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / В.В.Борисов. – К., 2006. – 35 с.
36. Борисов В.В. Формування готовності вчителя до дослідницької педагогічної діяльності в умовах поетапної підготовки студентів педагогічного вузу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання» / В.В.Борисов. – К., 1997. – 22 с.
37. Борисов В.В. Формування національної самосвідомості учнів старших класів/ В.В.Борисов // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова [Укл. П.В.Дмитренко, Л.Л.Макаренко]. – К.: НПУ, 2002. – Вип. 50. – С. 14–23.
38. Бурдун В.В. Формування у старшокласників морально-ціннісного ставлення до продуктивної праці: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / В.В.Бурдун. – Луганськ, 2006. – 20 с.
39. Бритвихин А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию / А.Н.Бритвихин. – Л.: ЛГПИ, 1985. – 84 с.
40. Вакуленко В.Н. Педагогические условия формирования у старшеклассников профессионально значимых качеств будущего учителя: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Вакуленко Валентина Николаевна. – К., 1993. – 174 с.
41. Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец.19.00.03 «Психология труда» / М.С.Валитов. – М., 1989. – 23 с.
42. Великий В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Великий Виктор Николаевич. – М., 1987. – 186 с.
43. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [Укладач і голов.ред.В.Т.Бусел]. – К.-Ірпінь: ВТФ «Перун», 2004. – 1440 с.
44. Велитченко Л.К. Психологічні основи педагогічної взаємодії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол.наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л.К.Велитченко. – К., 2006. – 41 с.
45. Вечорко Г.Ф. Связь обучения в УПК с основами наук как условие формирования профессиональных интересов и склонностей школьников: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория та история педагогики» / Г.Ф.Вечорко. – Минск, 1991. – 20 с.
46. Вишневская Н. Российский рынок рабочей силы и опыт Запада / Нина Вишневская // Мировая экономика и международные отношения. – 1992. – №8. – С. 42–56.
47. Вища освіта України. Матеріали до підсумкової колегії Міністерства освіти і науки України. – К.: РВВ Житомирського інженерно-технологічного інституту, 2000. – 225 с.
48. Войтко А.І. До питання змісту і методики проведення професійних проб учнів 8-9 класів / А.І.Войтко // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: збірник наукових праць: наукові записки Рівненського гуманітарного університету. Випуск 10. – Рівне, Рівненський державний гумамітарний університет, 2002. – С. 41–47.
49. Войтко А.І. Професійна активізація молоді на основі професійних проб: методичний посібник / А.І.Войтко, М.С.Янцур. – Рівне: 1996. – 54 с.
50. Войтко А.І. Психолого-педагогічні засади розробки професійних проб для учнів 8-9 класів / А.І.Войтко // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: збірник наукових праць: Наукові записки Рівненського гуманітарного університету. Випуск 6. – Рівне, Рівненський державний гуманітарний університет, 1999. – С. 50–57.
51. Володько В.М. Основні проблеми підготовки майбутнього вчителя / В.М.Володько // Педагогіка і психологія: науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України. – №2. – 1999. – С. 89–98.
52. Все для вчителя. – 2003. – №15. – С. 25–28.
53. Геллерштейн С.Г. Психотехника / С.Г.Геллерштейн. – М.: Новая Москва, 1927. – 240 с.
54. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.Гершунський; РАН, Институт теории образования и педагогики.  М.: Совершенство, 1998.  608 с.
55. Глазачев С.Н. Педагогическая профориентация в системе связей вуз-школа / С.Н.Глазачев, А.В..Петров // Подготовка школьников к выбору профессии учителя: межвуз. сб. науч. трудов. – Саратов: Сарат. гос. пед. ин-т им. К.А.Федина, 1981. – С. 13–21.
56. Головкова М.М. Погляди М.О.Корфа на проблему вчителя / М.М.Головкова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2002. – №3. – С. 21–26.
57. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности Школьника / Голомшток А.Е. – М.: Просвещение, 1993 – 112 с.
58. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя. автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «теория та история педагогики» /С.А.Гольдина. – Новосибирск, 1974. – 25 с.
59. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшекласников к педагогической деятельности: автореф. дис... на соиск. науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Возростная и педагогическая психология» / П.П.Горностай. – К., 1988. – 22 с.
60. Григорчук Л.І. Формування готовності слухачів факультету до вузівської підготовки до навчання у вищому технічному закладі освіти: автореф.дис. на здобуття наук. ступеня канд.пед.наук: 13.00.04 «Професійна педагогіка» / Л.І.Григорчук. – Тернопіль, 2000. – 19 с.
61. Гриньова М.В. Теоретико-методологічні основи формування саморегуляції навчальної діяльності школярів: дис... д-ра пед. наук.: 13.00.01 / Марина Вікторівна Гриньова – К., 1998. – 361 с.
62. Громов И. А. Современная западная социология / Громов И.А., Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. – СПб.: Ольга, 1997. – 344 с.
63. Гуржій А.М. Соціально-педагогічні проблеми загальноосвітніх навчальних закладів у сільській місцевості / А.М.Гуржій, В.І.Заїка // Нові технології навчання: Наук.-метод.зб. Вип.24. – К.: ІЗМН, 1998. – С. 179–182.
64. Дем’янчук О. Державна політика незалежної України в галузі освіти / Олександр Дем’янчук // Нова політика,  2000.- №4. – С. 26–29.
65. Демков М.И. Педагогические статьи / М.И.Демков. – М.: б/изд., 1898. – 260 с.
66. Демкович Л.В. Мотивація професійного самовизначення молоді в умовах формування ринку праці / Л.В.Демкович, В.І.Уруський // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету: серія Педагогіка.  2001.  №4.  С. 87–89.
67. Денисова Н. В. Професійна орієнтація у навчально-наукових комплексах педагогічного спрямування / Н.В.Денисова // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи. — Х., 2005. — Вип.22. — С. 48–53.
68. Денисяко Л.Д. Пути и средства педагогической профессиональной ориентации учащихся средней школы: автореф. дис... на сосискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория та история педагогики» /Л.Д.Денисяко. – К., 1973. – 21 с.
69. Дербишалиев Т. Педагогические проблемы подготовки учащихся к выбору профессии учителя: автореф. дис... на сосискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория та история педагогики» / Т.Дербишалиев. – Фрунзе, 1981. –25 с.
70. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ століття). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
71. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А.Дистервег // Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. – С. 136–203.
72. Добровольська Л.П. Фаховий відбір абітурієнтів педагогічного вузу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л.П.Добровольська.  К., 2001.  20 [2] с.
73. Духнович О.В. Народна педагогія / О.В.Духнович // Хрестоматія з історія вітчизняної педагогіки / [за заг.ред. С.А.Литвинова]. – К.: Рад.школа, 1961. – С. 517–522.
74. Еремкина О.В. Профессионально-педагогическая ориентация учащихся школ-интернатов: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: 13.00.01 «Теория та история педагогики» / Еремкина О.В.  М., 1985. – 15, [1] с.
75. Еремкина О.В. Совмесная деятельность пединституту и сельской школы по ориентации старшеклассников на педагогическую профессию: учебн.пособие / Еремкина О.В.  Уфа: Башк. пединститут.  36, [2] с.
76. Жерносек І. Школа готує і приймає молодого вчителя / І.Жерносек // Рідна школа.- 1996. – №5-6. – С. 64–69.
77. Жизневский Б.П. Роль игры в формировании социально-психологической готовности к совместному труду // Психология совместного труда детей: сб. науч. трудов / Б.П.Жизневский. – М., 1987. – С. 49–56.
78. Жильцов П.А. Педагогическая профориентация учащихся / П.А.Жильцов, Р.С.Соломатина.  М.: Педагогика, 1973.  35 с.
79. Жовтая Г.Н. Подготовительные отделения в вузах: вчера, сегодня, завтра / Г.Н.Жовтая // Проблемы высшей школы. Республиканский научно-методический сборник. Вып.74. – К.: Выща школа, 1991. – С. 14–19.
80. Зайцев З.Г. До питання наукової організації педагогічної праці / З.Г.Зайцев, В.Г.Постовий // Використання спадщини повернутих і забутих діячів науки та культури в навчальному процесі педагогічного вузу та школи: респ. міжвузівська науково-практична конференція: тези доповідей. – Рівне, 1991. – С. 63–65.
81. Зайченко І.В. Педагогіка: навчальний посібник [для студентів вищих педагогічних навчальних закладів] / І.В.Зайченко.  Чернігів: Деснянська правда, 2003.– 528 с.
82. Закатнов Д.О. Професійна орієнтація в умовах гуманізації школи / Закатнов Д.О. // Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): Зб. наук. праць / АПН України; Інститут проблем виховання: [О.В. Сухомлинська (ред.кол.)]. – К.: ВіРА Інсайт, 2001. – Кн.1. – С. 168–172.
83. Закатнов Д.О. Технології активізації професійного самовизначення старшокласників / Д.О.Закатнов // Наукові записки Тернопільського держ. пед. ун-ту. – 2001. – №6. – С. 39–104.
84. Закон України “Про освіту”// Збірник основних нормативних актів про вищу освіту, наукову діяльність, підготовку та атестацію наукових кадрів; за ред. проф.М.І.Панова. – Харків: Гриф, 2003.– С. 6–37.
85. Закон України «Про загальну середню освіту» / Відомості Верховної Ради України. – 1999. – №28 від 16 липня 1999 р. – С. 547–562.
86. Зиятдинова Ф.Г. Престиж профессии учителя / Ф.Г.Зиятдинова // Социологические исследования.  1991.  №8.  С. 60–63.
87. Зінченко В.П. Організація роботи з педагогічної орієнтації / В.П.Зінченко, М.Б.Коломієць // Професійна орієнтація учнівської молоді в умовах ринкових відносин: матеріали міжвузівської науково-практичної конференції 29 жовтня 1996 р. – Глухів: ГДПІ, 1996. – С. 10-12.
88. Зубков В.М. Критерии эффективности профориентации / В.М.Зубков // Школа и производство. – 1980. – №8. – С. 39–40.
89. Інструкція про організацію та діяльність гімназії (Затверджена наказом Міносвіти України від 20 липня 1995року № 217) // Збірник законодавчих актів і нормативних документів з питань соціально-правового захисту дітей. – К.: Столиця, 1998. – С. 284 – 290.
90. Інструкція про організацію та діяльність ліцею (Затверджена наказом Міносвіти України від 20 липня 1995року № 217) // Збірник законодавчих актів і нормативних документів з питань соціально-правового захисту дітей. – К.: Столиця, 1998. – С. 278–284.
91. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А.Йовайша. – М.: Педагогика, 1983. – 129 с.
92. Калитка О. Профорієнтація по американські [Електронний ресурс]: Профорієнтація  зроби свій вибір – Електрон. дан. (1 файл).- Режим доступу: http//www.profosvita.org.ua/uk/experience/usa.html. – Заголовок з екрану.
93. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности: учебн. пособие / А.В.Карпов. – Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т, 1988. – 78 с.
94. Киктев Б.Ф. О совместной работе пединститута и органов народного образования по закреплению учительских кадров в сельских школах / Б.Ф.Киктев // Пути совершенствования подготовки учителей для сельськой общеобразовательной школы в свете решений ХХV сьезда КПСС: сб.науч. трудов: Моск. гос. заоч. пед. ин-т; под ред. Н.А.Терёшина. – М., 1977. – С. 49–54.
95. Киричук О.В. Проблеми психології педагогічної взаємодії // Психологія: [Респ. наук.-метод. зб. / Ред. кол.: О.В. Киричук (відп. ред.) та ін.] – К.: Освіта, 1965. – Вип. 37. – 1991. – С. 3 – 12.
96. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебн. пособие для студ. вузов обуч. по спец. «Психология» / Е.А.Климов. – М. Моск. ун-т, 1988. – 199 с.
97. Климов Е.А. История психологии труда в России: учебн. пособие / Е.А.Климов, О.Г.Носкова. – М.: МГУ, 1992. – 221 с.
98. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев.  М.: Наука, 1988.  192 с.
99. Ковальська Н.М. Формування готовності старшокласників до вибору професії у сфері менеджменту: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н.М.Ковальська.  К., 2003.  19 с.
100. Ковтуненко Н. Структура готовності старшокласників до вибору інженерно-технічних професій / Ніна Ковтуненко // Трудова підготовка в закладах освіти.  2006.  №2. – С. 33–36.
101. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия/ Я.Л.Коломинский // Советская педагогика. – 1991. - №10. – С. 36 – 42.
102. Коломієць М.Б. Організація підготовки старшокласників сільських шкіл до вибору педагогічної професії / М.Б.Коломієць // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. Випуск 11.  Вінниця. 2004. – С. 126–128.
103. Колтаков К.Г. Педагогика, психология, предметные методики в подготовке учителя: научные труды/ К.Г.Колтаков, И.И.Москвичев.  Бийск: НИЦ БПГУ, 2001.  280 с.
104. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Коменский Я.А. // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.  М.: Педагогика, 1982  . Т2.  С. 133–163.
105. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики: [під заг. ред. О.В.Овчарук].  К.: «К.І.С.», 2004.  112 с.
106. Комсомольская правда.  1936.  №109.  С. 1.
107. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон.  М.: Политиздат, 1978.  367 с.
108. Конституція України: прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28 червня 1996 року.  К.: Вікар, 1996.  154 с.
109. Концепція державної системи професійної орієнтації населення / [Схвалена постановою Кабінету Міністрів України від 27.01.94. №481] // Людина і праця.– 1994.–№4.– С. 22-29.
110. Концепція національного виховання // Рідна школа.  1995.  №6.  С. 18-25.
111. Концепція профорієнтації учнівської молоді / Є.Павлютенков, В.Зінченко, М.Тименко, М.Янцур // Психолого-педагогічні новини. –1994. – №3. – С. 2-5.
112. Коротка довідка про ліцей [електронний ресурс] / Дрогобицький педагогічний ліцей.- Елетрон. дан. (1 файл). – режим доступу http://www.drohobych.net/liceum/pro_lisey/Istoria.htm.  Заголовок з екрану.
113. Корф Н.А. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей земских школ / Н.А.Корф.  Спб.: Изд. Д.Е.Кожанчикова, 1870.  363 с.
114. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С.Костюк; за ред. М.Л.Проколієнко. – К.: Рад.школа, 1989.  608 с.
115. Кремень В.Г. Освіта і наука визначають авторитет держави / В.Г.Кремень // Трудова підготовка в закладах освіти.  №1.  2003.  С. 2-5.
116. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації. (Факти, роздуми, перспективи) / Кремень В.Г.  К.: Грамота, 2003.  216 с.
117. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод.пособие / [науч. редакторы С.Н.Чистякова, А.Я.Журкина].  М.: Филология, ИОСО РАО., 1997.  80 с.
118. Крывега Л.Д. Мировозренческие ориентации личности в условиях трансформации общества / Л.Д.Крывега.  Запорожье: ЗГУ, 1998. – 189 с.
119. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий ; Под ред. Н.И. Чуприковой ; [Авт. вступ. ст.и сост.: д. психол.н. , проф. Н.И. Чуприкова] ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. – М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. – 411 с.
120. Кузнецова О. Дослідження ціннісних орієнтацій студентів педагогічних вищих навчальних закладів / Олена Кузнєцова // Поч.школа. – 2003. – №9. – С. 24–26.
121. Кузнєцов В.И. Категория причинности и её познавательное значение / В.И.Кузнецов // Теория познания и современная наука. – М.: Мысль, 1967. – С. 3–73.
122. Кузь В.Г. Кадри для “школи нового покоління” / В.Г.Кузь // Вища освіта України. – 2002. – №3. – С. 31–36.
123. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А.А.Кыверялг. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
124. Лавриченко Н.М. Професійна орієнтація як засіб соціалізації школярів (французький досвід) / Лавриненко Н.М. // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді). – К., 2000. – Кн..2. – С. 7–12.
125. Левитов Н.Д. Профессиональная ориентация и школа / Н.Д.Левитов. – М.: «Новая мысль», 1925. – 146 с.
126. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Михаил Владимирович Левченко. – К., 1976. – 184 с.
127. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образовании: [монография] / Левченко Т.И. – К.: МАУП, 1995. – 168 с.
128. Легун О.М. Розвиток у педагогів орієнтації на суб’єкт-суб’єктну взаємодію у процесі післядипломної освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О.М.Легун. – К., 2005. – 22 с.
129. Литус Я.В. Профорієнтаційна робота на факультеті майбутнього вчителя / Литус Я.В. Пащенко Д.І. // Проблеми навчання та виховання в умовах становлення єдиної системи безперервної освіти: обласна наукова конференція молодих вчених і спеціалістів 21-22 грудня 1989 р.: тези доповідей. – Черкаси, 1990. – С. 34–35.
130. Лігоцький А.О. Концептуальні підходи до формування новітніх освітніх систем / А.О.Лігоцький // Педагогіка і психологія. – 1997. – №3. – С. 115–122.
131. Літвінова Н.І. Співробітництво вихователя та вихованців як одна з умов морального виховання старших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступ канд. пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н.І.Літвінова. – Харків, 1993. – 16 с.
132. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи / Ломов Б.Ф. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
133. Люлька В.С. Структурні компоненти й критерії оцінки професійної спрямованості старшокласників на сільськогосподарські професії / Люлька В.С. // Наукові записки Тернопільського державного педуніверситету. Серія: Педагогіка.  2002. № 3.  С. 63–68.
134. Люлька В.С. Формування професійної спрямованості учнів 8 - 9 класів сільської школи на сферу сільськогосподарського виробництва в процесі трудового профільного навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / В.С.Люлька. — К., 2003. — 19 [1] с.
135. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я.Ляудис // Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов/ [Сост. и вступ. очерки А.Красило и А.Новгородцевой]. – М.: Международная педагогическая академия. – 1995. – С. 44 – 59.
136. Максименко В.С. Зачем социологу математика / В.С.Максименко, В.И.Паниотто. – К.: Рад. школа, 1988. – 223 с.
137. Малис Г.Ю. Инструкция к проведению обследования профинтересов школьников/ Г.Ю.Малис; под ред.А.П.Болтунова. – Л.: «Сов. печатник», 1933. – 11 с.
138. Марушкевич А.А. Актуальні проблеми науково-педагогічної спадщини Івана Огієнка: навчальний посібник з педагогіки / А.А.Марушкевич.– К.: КНУ, 2005. – 312 с.
139. Матяш Н.Ю. Формування у старшокласників професійної спрямованості на сільськогосподарські спеціальності у взаємодії школи та вузу: автореф.дис. на здобуття наук.ступеня канд.пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки»/ Н.Ю.Матяш.  К., 1994. – 18 с.
140. Мачуський В. Структурні компоненти та критерії оцінки готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері технічної діяльності / Мачуський В. // Тернопільський державний педагогічний університет. Наукові записки. Серія: Педагогіка. – 2001. – №3. – С. 10–14.
141. Медведко О.О. Орієнтація на вчительську професію як фактор формування особистості майбутнього вчителя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / О.О.Медведко.  К., 1993.  20 с.
142. Мельник О. В. Підготовка старшокласників до самостійного вибору майбутньої професії в процесі профільного трудового навчання: дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / Мельник Олександр Васильович. — К., 2003.— 220 с.
143. Мельник Т. Профорієнтаційна робота зі школярами у гімназії / Т.Мельник // Рідна школа.  2004.  №10.  С. 16-18.
144. Меньшикова Ж.А. Особистісно-орієнтована педагогічна взаємодія вчителя та учнів при комп’ютерному навчанні: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки»/ Ж.А.Меньшикова. – Одесса, 1996. – 24 с.
145. Мир профессий: Человек- человек/ [сост.