ПІДГОТОВКА СТУДЕНТІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО ТЕХНІЧНОГО КОНСТРУЮВАННЯ У ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Краткое описание

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

ДЕЙНИЧЕНКО Геннадій Володимирович

УДК 378.147.001.66

ПІДГОТОВКА СТУДЕНТІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО ТЕХНІЧНОГО КОНСТРУЮВАННЯ
У ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

13.00.09 – теорія навчання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ЛОЗОВА Валентина Іванівна
доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України,
Заслужений діяч науки та техніки України

Харків 2008

ЗМІСТ

ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ
УЧИТЕЛІВ ДО ТЕХНІЧНОГО КОНСТРУЮВАННЯ . . . . . . . . . 13
1.1. Технічне конструювання, його сутність і функції. . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2. Характеристика компонентів готовності майбутніх учителів до
технічного конструювання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
1.3. Критерії, показники та рівні готовності студентів до технічного
конструювання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Висновки до розділу І . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА
ЕФЕКТИВНОСТІ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ
ДО ТЕХНІЧНОГО КОНСТРУЮВАННЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
2.1. Загальні питання організації і проведення експерименту . . . . . . . . . . . . 76
2.2. Науково-технологічне забезпечення підготовки студентів до
технічного конструювання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
2.3. Аналіз результатів дослідження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Висновки до розділу ІІ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
ДОДАТКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. У Концепції розвитку педагогічної освіти в Україні (2004 р.) та Національній доктрині розвитку освіти в Україні в ХХІ столітті (1993 р.) визначено, що держава має забезпечувати підготовку кваліфікованих кадрів, здатних до творчої праці, впровадження наукоємних технологій, що спрямовує вищі педагогічні навчальні заклади на перегляд змісту, методів, форм навчання й вимагає розробки ефективних технологій забезпечення готовності до професійної діяльності майбутнього вчителя. Важливе місце в цьому процесі належить питанням підготовки студентів педагогічних ВНЗ до технічного конструювання. Визначена проблема не є новою для педагогічної науки. Так, наприкінці 50-х – початку 60-х років ХХ століття з’являються наукові дослідження (М.Єрецький, Д.Комський), присвячені розкриттю окремих аспектів підготовки вчителя до технічного конструювання. Це було пов’язане з упровадженням у середні загальноосвітні школи нових навчальних планів і програм, які передбачали введення уроків праці, починаючи з першого класу, практичних занять учнів у майстернях, на навчально-дослідних ділянках, спеціальних практикумів з основ виробництва. Разом з тим із метою забезпечення викладання цих дисциплін у середній школі Львівський, Мелітопольський, Уманський, Київський, Харківський, Запорізький педагогічні інститути починають готувати вчителів за спеціальностями “фізика й основи виробництва”; “математика і креслення”; “фізика, креслення та основи виробництва” тощо. У 1958 році з 32 педагогічних інститутів України 28 готували вчителів фізики й основ виробництва, у Київському та Львівському педагогічних інститутах було створено інженерно-педагогічні факультети, відкрито нові спеціальності “Учитель фізики і технічної механіки”, “Загальнотехнічні дисципліни і фізика” тощо, а починаючи з 70-х до середини 80-х років минулого століття, простежується чітка тенденція до розширення кількості спеціальностей і відкриття спеціальностей широкого профілю, що свідчить про постійний пошук моделі професійної підготовки вчителя фізики до технічного конструювання в цей історичний період.
Наприкінці 80-х – початку 90-х років ХХ століття дослідження проблеми здебільшого пов’язувалося вченими з розвитком дидактики вищої школи, яка підготовку студентів до технічного конструювання вважала складником навчального процесу у ВНЗ, а значення технічного конструювання в підготовці майбутнього вчителя поєднувалося не тільки із забезпеченням свідомого засвоєння навчального матеріалу, міцності набутих знань, умінь, навичок, а й з творчим їх застосуванням на практиці й вихованням особистості (І.Дмитрик, А.Іванчук, Б.Красовський, О.Коваленко, С.Малашенков, А.Плуток, А.Ребко, С.Сисоєва, Б.Сіменач, В.Фам, П.Шевченко та інші).
Разом з тим вивчення існуючої практики підготовки вчителів у педагогічних ВНЗ свідчить про те, що в реальному навчальному процесі формуванню науково-технічної творчості майбутнього вчителя приділяється недостатня увага. Одержані нами результати опитування студентів (опитано 72 особи) свідчать про те, що рівень підготовки студентів педагогічних ВНЗ до технічного конструювання дуже низький. Так, студенти мають прогалини у спеціальних знаннях та вміннях: не знають будови приладів (31,9%), неправильно використовують умовні позначення елементів (44,4%), у виконанні завдання типу “накреслити схему лабораторної установки для дослідження певного фізичного явища” 80,6% студентів допустили суттєві помилки, пов’язані з несформованістю графічних умінь.
Актуальність дослідження зумовлена необхідністю подолання існуючих суперечностей між потребами суспільства в особистостях, здатних вносити нове в науку, культуру, і ступенем дослідження цих питань в теорії педагогіки; набутим досвідом підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін та рівнем розробки технологічного забезпечення процесу їхньої підготовки до технічного конструювання, а також відсутністю фундаментальних досліджень, які б сприяли розв’язанню вказаних суперечностей, що й зумовило вибір теми дослідження – “Підготовка студентів природничо-математичних спеціальностей до технічного конструювання у вищих педагогічних навчальних закладах”.
Зв’язок теми роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконується згідно з темою науково-дослідницької роботи кафедри загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди “Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх та вищих педагогічних навчальних закладах” (РК № 1-200199004104). Тему затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол №5 від 25 грудня 2006 р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 27.02.2007 р.).
Метою дослідження є виявлення впливу реалізації науково-обґрунтованої технології підготовки студентів педагогічних ВНЗ до технічного конструювання на рівні їхньої готовності до професійно-педагогічної діяльності.
Завдання дослідження:
1. Розкрити сутність, функції технічного конструювання в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя.
2. Розробити, науково обґрунтувати інтегровану технологію підготовки студентів педагогічних ВНЗ до технічного конструювання й експериментально її перевірити.
3. Уточнити критерії та показники готовності студентів до технічного конструювання.
4 Виявити педагогічні умови ефективності впровадження розробленої технології.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки студентів вищих педагогічних навчальних закладів у навчанні.
Предмет дослідження – науково-технологічне забезпечення підготовки студентів природничо-математичних спеціальностей до технічного конструювання у вищих педагогічних навчальних закладах.
У ході дослідження було зроблене припущення, що ефективність підготовки студентів природничо-математичних спеціальностей до технічного конструювання у вищих педагогічних навчальних закладах, забезпечення їхньої готовності до науково-технічної творчості визначаються реалізацією науково обґрунтованої інтегрованої технології, яка включає: репродуктивну діяльність, спрямовану на оволодіння основами знань і вмінь технічного конструювання (традиційна технологія); елементи контекстного навчання, яке передбачає розробку навчально-конструкторського проекту (технологія, орієнтована на оволодіння способами діяльності в умовах практичної діяльності); технологію внутрішньогрупової диференціації за різними програмами та за бажанням студентів; технологію, яка передбачає збагачення навчання додатковою організацією пошукової творчої діяльності в позанавчальний час.
Методологічну й теоретичну основи дослідження становлять загальнонаукові положення теорії пізнання про закономірності пізнавального процесу, його форми і методи у вищій школі (А.Алексюк, Ю.Бабанський, В.Беспалько, І.Блауберг, І.Зязюн, Н.Кузьміна, В.Лозова, В.Садовський, Б.Юдін та інші); ідеї провідної ролі діяльності й спілкування у формуванні особистості (В.Буряк, Н.Волкова, Я.Коломинський, О.Леонтьєв, Б.Ломов, Д.Майєрс, А.Мудрик, А.Петровський, Ж.Піаже та інші); теорія професійно-педагогічної діяльності (А.Бойко, С.Гончаренко, В.Сластьонін та інші); психолого-педагогічні теорії творчої особистості і її розвитку в процесі діяльності (Б.Ананьєв, Г.Балл, Б.Богоявленська, Л.Виготський, Р.Грановська, В.Моляко, В.Семиченко, С.Сисоєва та інші);
Теоретичним підґрунтям для формування готовності студентів до професійної діяльності майбутнього вчителя природничо-математичних дисциплін слугують дослідження, в яких з’ясовуються такі питання:
• загальнодидактична підготовка вчителя (А.Алексюк, Ю.Бабанський, В.Гриньова, І.Зязюн, Б.Єсипов, М.Кузьміна, В.Паламарчук, П.Підкасистий, О.Савченко, М.Скаткін, Г.Щукіна та інші);
• розвиток дидактичних здібностей і творчого мислення (Є.Балбасова, Ф.Гоноболін, Н.Левітов, В.Кан-Калик, Д.Комський, В.Крутецький, А.Маслоу, В.Разумовський, С.Сисоєва та інші);
• формування конструкторських знань і вмінь (Г.Альтшуллер, О.Вербицький, Т.Кудрявцев, М.Левітов, В.Моляко, К.Платонов, Б.Сіменач, Ю.Столяров, Л.Хоменко, П.Якобсон та інші), зокрема у студентів природничо-математичних спеціальностей (О.Мотков).
На різних етапах наукового пошуку з метою розв’язання завдань дослідження було застосовано комплекс загальнонаукових і спеціальних методів: а) теоретичні методи: аналітичний, ретроспективний з метою вивчення теоретичних аспектів проблеми, визначення поняттєво-категоріального апарату, ґенези досліджуваних явищ; б) емпіричні методи: діагностичні (анкетування, опитування, бесіди, контрольні роботи, тестування рівня розвитку технічного мислення за методикою Беннета), обсерваційні (пряме, побічне, включене спостереження, ретроспективний аналіз власної педагогічної практики), прогностичні (експертні оцінки, узагальнення незалежних характеристик), праксиметричні (аналіз продуктів навчально-пізнавальної діяльності студентів, аналіз передового педагогічного досвіду) для встановлення рівнів сформованості готовності майбутнього вчителя до технічного конструювання; педагогічний експеримент для виявлення ефективності реалізації технології підготовки до технічного конструювання; математичні (статистичне опрацювання емпіричних даних).
Експериментальною базою дослідження обрано Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди.
Організація дослідження охоплювала такі етапи науково-педагогічного пошуку:
На першому, аналітико-узагальнюючому етапі (1994-1997рр.) проводилось вивчення стану розробки досліджуваної проблеми шляхом здійснення теоретичного аналізу психолого-педагогічної і методичної літератури з питань організації процесу підготовки студентів до технічного конструювання; аналізу досвіду роботи вищих педагогічних закладів освіти з даної проблеми, а також збору емпіричного матеріалу під час пілотажного експерименту, проведено масове анкетування студентів і викладачів з метою визначення головного напряму дослідження, що дозволило на етапі пошукового дослідження (1997-1998рр.) сформулювати гіпотезу, мету, завдання дослідження, визначити методологічні засади і базові теоретичні поняття; обґрунтувати науково-технологічне забезпечення підготовки майбутнього вчителя до технічного конструювання, розробити дидактичні матеріали і технологію підготовки.
На третьому, експериментальному етапі (1998-2007рр.) здійснювались практична перевірка розробленої технології підготовки студентів до технічного конструювання, аналіз проміжних і підсумкових результатів, корекція експериментальних методик, дидактичних матеріалів і програми дослідження.
На теоретико-узагальнюючому етапі (2007-2008рр.) проводилась систематизація й інтегративна обробка емпіричних матеріалів, виявлявся вплив розробленої технології підготовки майбутніх учителів до технічного конструювання на якісні показники навчання студентів шляхом аналізу й узагальнення результатів дослідження, було сформульовано висновки, проведено оформлення й опис ходу та результатів дослідження, розроблено методичні рекомендації для студентів і вчителів.
Наукова новизна й теоретична значущість дослідження полягають у тому, що:
уперше розглянуто науково-технічну творчість як складник підготовки майбутнього вчителя природничо-математичного профілю, що забезпечує формування готовності до самоосвіти не тільки у технічному конструюванні, а й в інших видах діяльності; розроблено і теоретично обґрунтовано технологію підготовки вчителя природничо-математичного профілю до технічного конструювання, яка передбачає: репродуктивну діяльність, спрямовану на оволодіння основами знань і вмінь технічного конструювання; елементи контекстного навчання з розробкою навчально-конструкторського проекту для оволодіння способами діяльності в умовах практичної роботи; внутрішньогрупову диференціацію за різними програмами та за бажанням студентів; збагачення навчання додатковою організацією творчої діяльності в позанавчальний час; виявлено умови, які забезпечують ефективність застосування розробленої технології та її позитивний вплив на якісні показники навчальної діяльності студентів (позитивна мотивація навчання технічного конструювання, усвідомлення його необхідності та практичного значення в подальшій професійній діяльності; готовність студента до самостійної роботи з додатковою й довідковою літературою, самоаналізу й рефлексії; організація додаткової освіти в галузі технічного конструювання в позанавчальний час; співтворчість викладача і студента, організація системи консультацій);
уточнено особливості реалізації функцій дидактично спрямованого технічного конструювання в системі підготовки вчителя природничо-математичного профілю; критерії та показники визначення рівнів сформованості готовності студентів у галузі технічного конструювання (спрямованість на технічне конструювання, якість знань з технічного конструювання, інженерно-аналітичні та креслярські вміння, творчість, воля, активність);
подальшого розвитку набули дефініції “технічне конструювання”, що визначене як вид технічної творчості, спрямованої на створення технічних виробів у графічний спосіб (шляхом розробки конструкторської документації: схем, креслень тощо); та “готовність до технічного конструювання”, що розглядаємо як сутнісну характеристику результату предметно-методичної підготовки студента, який визначається: сформованістю значущих для технічного конструювання в майбутній професійній діяльності позитивно усвідомленої сукупності мотиваційно-ціннісних орієнтацій, цілей (мотиваційно-ціннісного компонента); системи знань, умінь, навичок (змістового компонента) й особистісних якостей, потенційних можливостей (професійно-особистісного компонента).
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в розробці конкретних етапів упровадження технологій підготовки студентів педагогічного ВНЗ до технічного конструювання, які реалізовані в процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізики й математики. Основні висновки дослідження включено до лекційних курсів і до лабораторно-практичних занять з радіотехніки й електротехніки.
На основі результатів дослідження автором розроблено і впроваджено в практику викладання два спецкурси з питань підготовки до технічного конструювання й формування графічної грамотності студентів у професійній підготовці: “Основи технічного конструювання” та “Геометричне моделювання”, а також розроблено науково-методичні матеріали для викладачів і студентів фізико-математичного факультету Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.
Матеріали дослідження впроваджено в практику роботи кафедр фізики, математики фізико-математичного факультету Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (довідка № 01-283 від 22.05.2008 р.); кафедр фізики й алгебри, геометрії та математичного аналізу Херсонського державного університету (довідка № 12/3-12/1302 від 08.09.2008 р.); у навчально-виховний процес Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 704 від 23 вересня 2008 р.).
Розроблені й викладені в дисертаційному дослідженні теоретичні положення, засоби здійснення підготовки до технічного конструювання можуть бути використані студентами під час написання дипломних і курсових робіт, викладачами педагогічних ВНЗ та вчителями фізики і математики профільних шкіл (класів) з поглибленим вивченням предмету в організації навчально-пізнавальної діяльності студентів і школярів.
Особистий внесок автора у працях, написаних у співавторстві, полягає в теоретичному обґрунтуванні основних ідей і положень досліджуваної проблеми, а також науковій інтерпретації отриманих даних.
Вірогідність та обґрунтованість дослідження забезпечено відповідністю наукового апарата об’єкту, предмету та меті дослідження, теоретико-методологічною обґрунтованістю вихідних положень, використанням комплексу методів, відповідних поставленим завданням роботи, тривалістю дослідницької перевірки, поєднанням кількісного та якісного аналізу результатів експерименту, використанням методів математичної статистики в обробці емпіричного матеріалу, можливістю перевірки одержаних даних шляхом відтворення експерименту.
Апробація результатів дослідження здійснювалась через публікацію матеріалів дисертації. Завдання, зміст, методика дослідження і результати виконаної роботи обговорювались на засіданнях кафедри загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди, на звітних науково-практичних конференціях молодих учених “Методологія сучасних наукових досліджень” (Харків, 2005, 2006). Окремі аспекти дослідження обговорювались на Всеукраїнській науково-практичній конференції “Проблеми інтеграції науково-освітнього потенціалу в державотворчому процесі” (Тернопіль – Севастополь – Івано-Франківськ, 2001), Міжнародній науково-практичній конференції “Освіта і доля нації” (Харків, 2007), Науковій конференції викладачів та аспірантів кафедри загальної педагогіки (Харків, 2007), ІІ Міжнародній науково-методичній конференції “Вимірювання навчальних досягнень школярів і студентів: гуманістичні, методологічні, методичні, технологічні аспекти” (Харків, 2007), Всеукраїнській науково-методичній конференції “Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики” (Кривий Ріг, 2008), Всеукраїнському науково-методичному семінарі “Комп’ютерне моделювання в освіті” (Кривий Ріг, 2008).
Публікації. Основні теоретичні положення й висновки дисертаційного дослідження відображено у 18 публікаціях (із них 17 одноосібних): 10 – у провідних фахових виданнях, 8 — у збірниках наукових праць і матеріалах наукових конференцій.
Структура й обсяг дисертації зумовлені логікою наукового пошуку. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаної літератури (274 найменувань, з них 8 іноземною мовою), 4 додатків, 26 таблиць, 4 рисунків, 5 формул. Загальний обсяг роботи 216 сторінок (177 сторінок – основний текст, додатки складають 10 сторінок, таблиці 3 сторінки).

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутої гіпотези та дозволило сформулювати висновки відповідно до поставлених завдань:
1. Аналіз наукових досліджень дозволив визначити сутність технічного конструювання в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя як вид технічної творчості, спрямований на створення технічних виробів у графічний спосіб (шляхом розробки конструкторської документації: схем, креслень тощо), розкрити особливості дидактично спрямованого технічного конструювання в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя.
2. У дисертації науково обґрунтовано інтегровану технологію підготовки студентів природничо-математичних спеціальностей до технічного конструювання у вищих педагогічних навчальних закладах, яка включає: репродуктивну діяльність, спрямовану на оволодіння основами знань і вмінь технічного конструювання (традиційна технологія); елементи контекстного навчання, яке передбачає розробку навчально-конструкторського проекту (технологія, орієнтована на оволодіння способами діяльності в умовах практичної діяльності); технологію внутрішньогрупової диференціації за різними програмами та за бажанням студентів; технологію, яка передбачає збагачення навчання додатковою організацією творчої діяльності в позанавчальний час.
3. Установлено, що розроблена інтегрована технологія підготовки вчителя природничо-математичного профілю до технічного конструювання забезпечує формування позитивних мотивів оволодіння професійними знаннями, потребу в самовдосконаленні; передбачає актуалізацію особистого досвіду і включення його у зміст підготовки; містить механізми управління процесом навчання, спрямованого на розвиток особистості; сприяє виявленню індивідуальних результатів конструкторської діяльності студентів і передбачає їх корекцію в ході розробки навчально-конструкторського проекту в умовах фронтальної (недиференційованої) або групової та індивідуальної рівнево-диференційованої чи профільно-диференційованої організації роботи.
4. Уточнено критерії і показники готовності студентів до технічного конструювання: 1) спрямованість на технічне конструювання, тобто ціннісні орієнтації й установки (соціальні й особистісні мотиви, інтерес до технічного конструювання), перевага перед іншими видами діяльності (участь у роботі позанавчальних науково-технічних об’єднань, конструкторська самодіяльність, конструювання у вільний час), позитивне ставлення до техніко-конструкторської діяльності (привабливість, престижність, усвідомлення важливості технічного конструювання для професійної компетентності); 2) якість знань з технічного конструювання (повнота, дієвість, глибина, системність, оперативність, гнучкість, конкретність, узагальненість, згорнутість, усвідомленість, міцність); 3) інженерно-аналітичні вміння (аналогізування, комбінування, прогнозування; визначення принципу роботи виробу, визначення функціонального призначення частин конструкції, орієнтування в загальній схемі виробу, пояснення його роботи за статичним зображенням); 4) креслярські вміння (уявлення просторового виробу за плоскими проекціями, створення плоских проекцій за реальним просторовим виробом, створення плоских проекцій уявлюваних виробів, оформлення конструкторської документації за вимогами ЄСКД, проведення розрахунків, користування креслярськими і вимірювальними інструментами, використання спеціальної і довідкової літератури, контроль і корекція конструкторської документації); 5) творчість (новизна, оригінальність, оптимальність); 6) воля (впевненість, відповідальність, наполегливість, самостійність, працьовитість, акуратність); 7) активність (інтенсивність, ініціативність, енергійність).
5. Виявлено умови ефективності впровадження розробленої технології:
• позитивна мотивація навчання технічного конструювання, усвідомлення його необхідності та практичного значення в подальшій професійній діяльності;
• готовність студента до самостійної роботи з додатковою і довідковою літературою, самоаналізу й рефлексії;
• організація додаткової освіти в галузі технічного конструювання в позанавчальний час (гурток, студентське конструкторське бюро, науково-технічне товариство);
• співтворчість викладача і студента, організація системи консультацій.
6. На основі аналізу результатів проведеного експерименту доведено, що “традиційна технологія” (Е1) найкраще забезпечує зростання рівнів якості технічних знань “слабких” студентів за рахунок акценту в навчанні на засвоєнні знань та орієнтації на досягнення достатнього рівня готовності. “Традиційна технологія з елементами контекстного навчання” (Е2) більшою мірою забезпечує зростання рівнів якості знань з технічного конструювання і креслярських умінь “середніх” студентів за рахунок застосування знань та вмінь на практиці в умовах фронтального навчального конструювання. “Диференційована технологія з елементами контекстного навчання” (Е3) істотно впливає на підвищення рівнів якості інженерно-аналітичних і креслярських умінь, знань з технічного конструювання, активності “слабких” та “сильних” студентів за рахунок диференціації навчання відповідно до пропедевтичної підготовки з креслення і самостійної практики в умовах групового навчального конструювання. “Збагачена технологія” (Е4) істотно забезпечує підвищення рівнів готовності “середніх” і “сильних” студентів за рахунок організації пошукової і творчої діяльності в умовах реального проектування.
7. Розроблено спецкурси “Основи технічного конструювання” та “Геометричне моделювання” для студентів Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди, що сприяють їхній підготовці до технічного конструювання.
Проведене дослідження не вичерпує поставлену проблему. Перспективним може бути подальше вивчення питань диференціації підготовки студентів до технічного конструювання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агеева М. Г. Развитие технического мышления студентов ССУЗов в процессе обучения физике : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Маргарита Геннадьевна Агеева. – Курск, 2006. – 216 с.
2. Айсберг Е. Д. Радио?.. Это очень просто! / Е. Д. Айсберг ; пер. с фран-цуз. М. В. Комаровой и Ю. Л. Смирнова. – М.–Л. : Энергия, 1967. – 208 с.
3. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология : схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. – М. : Владос–Пресс, 2002. – С. 94–95.
4. Александров Г. Н. Проблемы формирования модели специалиста /
Г. Н. Александров, Ф. В. Шарипов // Формирование дидактической теории. – М., 1984. – С. 67–73.
5. Амонашвили Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 13–15.
6. Андреєва Н. Б. Міжпредметні зв’язки у викладанні загальнотехнічних дисциплін у професійній підготовці вчителя трудового навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Професійна педагогіка” / Н. Б. Андреєва. – К., 1997. – 18 с.
7. Анохин Г. А. Обучение чтению чертежей в процессе профессиональ-ной подготовки учащихся / Г. А. Анохин. – М. : АПН СССР. – 1962. – 174 с.
8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономе-рные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.
9. Атутов П. Р. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе обучения основам наук / П. Р. Атутов. – М. : Педагогика, 1966. – 60 с.
10. Балл Г. О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири / Г. О. Балл // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / І. А. Зязюн. – К. : Віпол, 2000. – С. 134–157.
11. Балл Г. О. Духовність професіонала і педагогічне сприяння її становленню (орієнтири психологічного аналізу) / Г. О. Балл // Професійна освіта: педагогіка і психологія : українсько-польський щорічник. – К., 2000. – С. 217–231.
12. Батыгов З. О. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Методика общетехнических дисциплин и трудового обучения” / З. О. Батыгов. – М., 1990. – 16 с.
13. Белозерцев В. И. Проблемы технического творчества как вида духовного производства / В. И. Белозерцев. – Ульяновск: Приволж. кн. из., 1970. – 352 с.
14. Бенно А. Об организации групповой работы и выборе заданий для нее / А. Бенно // Советская педагогика и школа. – Вып. VI. – Тарту : ТГУ, 1972. – С. 93–104.
15. Берека В. Є. Соціально-педагогічні основи розвитку позашкільної освіти в Україні (1957–2000 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. Є. Берека. – К., 2001. – 19 с.
16. Берестовский А. М. Проектирование образовательно-профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.08 / Александр Михайлович Берестовский. – Омск, 2002. – 300 с.
17. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В. П. Беспалько. – Воронеж: Воронеж. ун-т, 1977. – 304 с.
18. Богданов Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя : автореф. дис. на соискание учен. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Е. Н. Богданов. – М., 1995. – 49 с.
19. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
20. Большанин И. В. Конструирование в курсе черчения : учебное пособие / И. В. Большанин. – Томск : Том. ун-т, 1987. – 156 с.
21. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч. посіб. [для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти] / Я. Я. Болюбаш. – К. : ВВП “КОМПАС”, 1997. – 64 с.
22. Бондаревская Е. В. Требования к качеству профессионально-педагогической подготовки бакалавров и магистров образования / Е. В. Бондаревская, В. И. Мареев // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается : сб. науч. трудов [по материалам методологического семинара памяти профессора В. С. Ильина]. – Волгоград : Перемена, 1992. – С. 95–98.
23. Бондаренко М. І. Розвиток самостійної діяльності майбутніх вчителів трудового навчання засобами навчально-технічної літератури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика трудового навчання” / М. І. Бондаренко. – К., 2003. – 21 с.
24. Будик И. Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего учителя в контексте ключевых компетенций / И. Б. Будик // Дополнительное образование. – 2001. – №3. – С. 52–54.
25. Булка Н. І. Креативність і соціальна компетентність / Н. І. Булка // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. – № 10. – С. 46–48.
26. Буринський В. М. Самостійна робота як засіб удосконалення графічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання креслення” / В. М. Буринський. – К., 2001. – 20 с.
27. Буряк В. К. Педагогічна культура: теоретико-методологічний аспект / В. К. Буряк. – К. : Деміур, 2005. – 232 с.
28. В начале творческого пути. Советы студентам технических вузов : метод. пособ. / [И. Н. Орлов, В. Г. Герасимов, П. Г. Грудинский и др.] ; под. ред. В. И. Добрыниной. – М. : Высшая школа, 1986. – 127 с.
29. Василевская Е. Психологическая и методическая служба в школе: проблемы взаимодействия / Е. Василевская // Школа. – 2000. – №3. – С. 19–21.
30. Васильева Т. В. Сочетание групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности студентов как средство повышения эффективности обучения и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Т. В. Васильева. – К., 1986. – 23 с.
31. Великий тлумачний словник сучасної української мови [текст] : 250000 [сл. / авт. проекту та голов. ред. : В. Т. Бусел ; ред.-лексикографи (уклад.) :
В. Т. Бусел, М. Д. Василега-Дерибас, О. В. Дмитрієв]. – К.; Ірпінь : Перун, 2007. – 1719 с.
32. Верхола А. П. Оптимизация процесса обучения в вузе / А. П. Верхола. – К. : Вища школа, 1979. – 176 с.
33. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. – М. : Просвещение, 1977. – 159 с.
34. Волкова Т. Структура професійної компетентності майбутніх інженерів-педагогів спеціальності “Професійна освіта. Комп’ютерні технології в управлінні та навчанні” / Т. Волкова // Розвиток життєвої компетентності учнів у загальноосвітньому навчальному закладі : матеріали Всеукр. наук.-пошук. конф., 7–8 жовтня 2004 р. – Київ–Запоріжжя, 2005. С. 73–77.
35. Вольфовська Т. Комунікативна компетентність молоді як одна з передумов досягнення життєвої мети / Т. Вольфовська // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 13–15.
36. Гадецкий Н. В. Образовательное значение конструирования технических средств обучения учащимися средних специальных учебных заведений : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Н. В. Гадецкий. – К., 1976. – 27 с.
37. Гаджиев Г. М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Гаджияв Магомедович Гаджиев. – Белгород, 2003. – 331 с.
38. Гальперин П. А. Введение в психологию / П. А. Гальперин. – М. : МГУ, 1976. – 150 с.
39. Гервальд И. В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированной технологии подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже : дис. … кандидата пед. наук : 13. 00. 08 / Ирина Васильевна Гервальд. – Тольятти, 2002. – 275 с.
40. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века / Б. С. Гершунский. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Педагогическое общество России. – 2002. – 511 с.
41. Глузман А. В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета: теория и путь исследования : монография / А. В. Глузман. – К. : Поисково-издательское агентство, 1998. – 252 с.
42. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике : учеб. пособ. [для втузов] / В. Е. Гмурман. – 2-е изд., доп. – М. : Высшая школа, 1975. – 333 с.
43. Гончаренко В. Г. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя труда и физики к современному политехническому обучению учащихся (на материале изучения радиоэлектроники и микропроцессорной техники) : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / В. Г. Гончаренко. – Брянск, 1991. – 18 с.
44. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
45. Горский В. А. Техническое конструирование : учеб.-метод. пособие [для руководителей технических кружков школ и внешкольных учреждений] / В. А. Горский. – М. : ДОСААФ, 1977. – 128 с.
46. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.
47. Гриньов В. Й. Формування дидактичної культури майбутнього вчителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Віталій Йосипович Гриньов. – Х., 2003. – 179 с.
48. Гриньова В. Аксіологічний підхід до проблеми педагогічної культури майбутнього вчителя / Валентина Гриньова // Шлях освіти. – 2002. – № 2. – С. 2–6.
49. Гушлевська І. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній педагогіці / І. Гушлевська // Шлях освіти. – 2004. – № 3. – С. 23–24.
50. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1979. – 423 с.
51. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Вопросы интернет-образования. – 2003. – № 17. – С. 25–30.
52. Дейниченко Г. В. Готовність як результат підготовки студентів педагогічного ВНЗ до технічного конструювання / Г. В. Дейниченко // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі : зб. наук. праць. – Кривий Ріг : Видавничий відділ НМетАУ, 2008. – Вип. V. – С. 248 253.
53. Дейниченко Г. В. Дидактична модель навчального предмета з основ технічного конструювання / Г. В. Дейниченко // Педагогіка і психологія : зб. наук. праць / Харк. нац. пед. ун-т імені Г. С. Сковороди. – Х., 2007. – Вип. 32. – С. 112–116.
54. Дейниченко Г. В. Завдання підготовки студентів природничо-математичних спеціальностей до технічного конструювання у педагогічних ВНЗ / Г. В. Дейниченко // Матеріали наукової конференції викладачів та аспірантів кафедри загальної педагогіки 15-17 травня 2007 року : тези допов. – Х. : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2007. – С. 13–15.
55. Дейниченко Г. В. Зміст і показники компетентності студентів у галузі технічного конструювання / Г. В. Дейниченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць / Запоріз. обласн. ін-т післядиплом. пед. освіти. – Запоріжжя, 2006. – Вип. 40. – С. 140–145.
56. Дейниченко Г. В. Критерії, показники та рівні готовності студентів педагогічного ВНЗ до технічного конструювання / Г. В. Дейниченко // Вимірювання навчальних досягнень школярів і студентів: гуманістичні, методологічні, методичні, технологічні аспекти : ІІ Міжнар. наук.-метод. конф., 13-14 груд. 2007 р. : тези допов. – Х., 2007. – С. 34–38.
57. Дейниченко Г. В. Мета і зміст підготовки студентів природничо-математичних спеціальностей до технічного конструювання / Г. В. Дейниченко // Педагогіка і психологія : зб. наук. праць / Харк. нац. пед. ун-т імені Г. С. Сковороди. – Х., 2007. – Вип. 31. – С. 84–88.
58. Дейниченко Г. В. Метод інтеграції та його використання при підготовці майбутніх вчителів фізики / Г. В. Дейниченко, М. Г Александров // Проблеми інтеграції науково-освітнього потенціалу в державотворчому процесі : зб. наук. праць. – Тернопіль : ТДТУ, 2001. – Вип. І. – С. 200–201.
59. Дейниченко Г. В. Навчально-організаційні форми підготовки студентів природничо-математичних спеціальностей до технічного конструювання /
Г. В. Дейниченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць / Запоріз. обласн. ін-т післядиплом. пед. освіти. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 44. – С. 162–165.
60. Дейниченко Г. В. Організаційний аспект експериментальної перевірки ефективності технології підготовки майбутніх учителів до технічного конструювання / Г. В. Дейниченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць / Запоріз. обласн.
ін-т післядиплом. пед. освіти. – Запоріжжя, 2008. – Вип. 48. – С. 83–86.
61. Дейниченко Г. В. Реалізація технології підготовки майбутніх учителів до технічного конструювання / Г. В. Дейниченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць / Запоріз. обласн. ін-т післядиплом. пед. освіти. – Запоріжжя, 2008. – Вип. 49. – С. 80–84.
62. Дейниченко Г. В. Складові формування техніко-конструкторської компетентності студентів педагогічних ВНЗ / Г. В. Дейниченко // Методологія сучасних наукових досліджень : III наук.-практ. конф. молодих учених, 27 жовт. 2006 р. : тези допов. – Х. : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2006. – Ч. 1. – С. 25–26.
63. Дейниченко Г. В. Сутність технічного конструювання в системі підготовки вчителя / Г. В. Дейниченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць / Запоріз. обласн.
ін-т післядиплом. пед. освіти. – Запоріжжя, 2006. – Вип. 39. – С. 126–129.
64. Дейниченко Г. В. Теоретичні питання підготовки майбутніх учителів до технічного конструювання / Г. В. Дейниченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць / Запоріз. обласн. ін-т післядиплом. пед. освіти. – Запоріжжя, 2007. – Вип.42. – С. 166–169.
65. Дейниченко Г. В. Технічне конструювання в системі підготовки вчителя фізики / Г. В. Дейниченко // Методологія сучасних наукових досліджень : наук.-практ. конф. молодих учених, 23 груд. 2005 р. : тези допов. – Х. : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2006. – С. 27.
66. Дейниченко Г. В. Технічне конструювання в системі підготовки студентів природничо-математичних спеціальностей / Г. В. Дейниченко // Науковий вісник. Серія “Філософія” / Харк. нац. пед. ун-т імені
Г. С. Сковороди. – Х., 2007. – Вип. 25. – С. 67–69.
67. Дейниченко Г. В. Технічне конструювання, його сутність та функції / Г. В. Дейниченко // Педагогіка і психологія : зб. наук. праць / Харк. нац. пед.
ун-т імені Г. С. Сковороди. – Х., 2006. – Вип. 30. – С. 85–92.
68. Дейниченко Г. В. Технологія збагаченого навчання в підготовці майбутніх учителів до технічного конструювання / Г. В. Дейниченко // Педагогіка і психологія : зб. наук. праць / Харк. нац. пед. ун-т імені
Г. С. Сковороди. – Х., 2008. – Вип. 33. – С. 36–40.
69. Дейниченко Г. В. Формування графічної грамотності студентів педагогічного ВНЗ засобами геометричного моделювання / Г. В. Дейниченко // Комп’ютерне моделювання в освіті : ІІІ Всеукр. наук.-метод. семінар, 24 квіт. 2008 р. : тези допов. – Кривий Ріг: КДПУ, 2008. – С. 22–23.
70. Демиденко Т. М. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до інноваційної педагогічної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Професійна педагогіка” / Т. М. Демиденко. – Луганськ, 2004. – 30 с.
71. Державна національна програма “Освіта”. Україна ХХІ століття. – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
72. Державна програма “Вчитель” // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2002. – №10. – С. 4–32.
73. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс ; пер. с англ. Т. П. Бурмистровой и И. В. Фриденберга ; [под ред. В. Ф. Венды и В. М. Мунипова]. – М. : Мир, 1976. – 374 с.
74. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс ; пер. с англ.
Т. П. Бурмистровой и И. В. Фриденберга ; [под ред. В. Ф. Венды и В. М. Мунипова]. – 2-е изд., доп. – М. : Мир, 1986. – 326 с.
75. Диденко Л. А. Социально-педагогическая компетентность учителя /
Л. А. Диденко // Школа. – 2001. – №6. – С. 31–34.
76. Димова В. К вопросу о методе составления тезауруса специальности / В. Димова, В. Чалыков, Д. Маламов // Современная высшая школа. – 1978. – № 3. – С. 125–133.
77. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. … доктора пед. наук: 13.00.08. / К. М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 356 с.
78. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к педагогической деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ, 1981. – 150 с.
79. Дьяченко М. И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей ВУЗа / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ, 1993. – 319 с.
80. Ерецкий М. И. Руководство развитием технических способностей учащихся в процессе реального проектирования : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / М. И. Ерецкий. – М., 1966. – 18 с.
81. Життєва компетентність особистості : наук.-метод. посіб. / [Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Нессен та ін.]. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
82. Забродський М. М. Вікова психологія : навч. посіб. / М. М. Забродський. – К. : МАУП, 1998. – 92 с.
83. Загальна психологія : навч. посіб. / [О. Скрипченко, Л. Долинська, З. Огороднійчук та ін.]. – К. : А.П.Н., 1999. – 463 с.
84. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие [для студ. высш. пед учеб. заведений] / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2001. – 208 с.
85. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб. заведений] / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
86. Закон України “Про вищу освіту” // Освіта України. – 2002. – № 17 (26 лютого). – С. 2–8.
87. Закон України “Про освіту” // Освіта в Україні. Нормативна база / [уклад. Є. К. Пошутинський]. – 3-є вид., змін. та доп. – К. : КНТ, 2007. – С. 8–41.
88. Закон України “Про загальну середню освіту” // Освіта в Україні. Нормативна база / [уклад. Є. К. Пошутинський]. 3-є вид., змін. та доп. – К. : КНТ, 2007. – С. 95–119.
89. Земцова В. И. Система методической подготовки учителя: структура и содержание / В. И. Земцова // Наука и школа. – 2002. – № 3. – С. 2–8.
90. Зимняя И. Ключевые компетентности – новая парадигма результатов образования / И. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 11–15.
91. Зиннятуллов М. В. Педагогические основы подготовки учителей технического труда и политехнических практикумов (На примере обучения студентов педвузов станочной обработке материалов) : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / М. В. Зиннятуллов. – Ташкент, 1978. – 26 с.
92. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб : Питер, 2000. 512 с. – (Серия “Мастера психологии”).
93. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. Москва–Белгород, 1993. – 219 с.
94. Іванчук А. В. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до керівництва технічною творчістю школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / А. В. Іванчук. – Вінниця, 2005. – 20 с.
95. Калинкин Е. В. Научно-технический потенциал вузов и пути его эффективного использования / Е. В. Калинкин. – М. : Высшая школа, 1982. – 127 с.
96. Калошина И. П. Проблемы формирования технического мышления /
И. П. Калошина. – М. : Моск. ун-т, 1974. – 184 с.
97. Калошина И. П. Психология творческой деятельности : [учеб. пособие для вузов] / И. П. Калошина. – М. : ЮНИТА-ДАНА, 2003. – 431 с.
98. Канюк С. С. Психологія мотивації : навч. посібник / С. С. Канюк. – К. : Либідь, 2002. – 304 с.
99. Качнев В. И. Обучение конструированию на уроках труда : [пособие для учителей] / В. И. Качнев. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1976. – 158 с.
100. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя в процесі вузівської професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” / Н. В. Кічук. – К., 1993, – 31 с.
101. Коваленко Е. Э. Методика профессионального обучения : учебник [для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований] / Е. Э. Коваленко. Х. : ЧП “Штрих”, 2003. – 480 с.
102. Коваленко О. Е. Дидактичні основи професійно-методичної підготовки викладачів спеціальних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. Е. Коваленко. – К., 1999. – 38 с.
103. Ковель В. Розробка галузевих стандартів компетентностей / В. Ковель // Професійно-технічна освіта. Спецвипуск. – 2003. – С. 46–47.
104. Коган В. З. Понятие «активности личности» как категория социальной психологии / В. З. Коган // Некоторые проблемы личности : сб. аспирантских работ. – М., 1971. – С. 131–145.
105. Козырев В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета / В. А. Козырев. – СПб. : Образование, 1999. 184 с.
106. Колесникова И. А. Основы андрагогики / И. А. Колесникова. – М. : Академия, 2003. – 237 с.
107. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие [для преподавателей] / А. К. Колеченко. – СПб. : КАРО, 2002. – 368 с.
108. Коломієць Д. І. Інтеграція знань з природничо-математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці учителя трудового навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Д. І. Коломієць. – К., 2001. – 20 с.
109. Комский Д. М. Подготовка руководителей детской технической самодеятельности в области радиоэлектроники, автоматики и кибернетики в педагогическом институте : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Д. М. Комский. – М., 1963. – 20 с.
110. Концепція педагогічної освіти. – К., 1998. – 20 с.
111. Костюк Г. С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития / Г. С. Костюк // Советская педагогика. – 1967. – № 1. – С. 24–27.
112. Кочетов А. И. Педагогическое исследование: учеб. пособие [для аспирантов, студентов-дипломников и учителей] / А. И. Кочетов. – Рязань : Рязанский гос. пед. ин-т. – 178 с.
113. Краткая Росийская энциклопедия : в 3 т. / [сост. В. М. Карев]. – М. : Большая Росийская энциклопедия : ООО Издательский дом, ОНИКС 21 век, 2003– . – Т. 2 : К–Р. – 2003. – 1135 с.
114. Краткий психологический словарь / [сост. Л. А. Карпенко] ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1985. – 431 с.
115. Кремень В. Г. Освіта та наука України: шляхи модернізації / В. Г. Кремень. – К. : Грамота, 2003. – 216 с.
116. Кремень В. Г. Українська освіта в добу глобалізації / В. Г. Кремень // Директор школи, ліцею, гімназії : [науково-практичний журнал для керівників закладів освіти]. – 2002. – № 6. – С. 4–12.
117. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 119 с.
118. Курок В. П. Цілісна система загальнотехнічної підготовки вчителя трудового та професійного навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” / В. П. Курок. – К., 1993. – 24 с.
119. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. – М. : Просвещение, 1964. – 477 с.
120. Леднёв В. С. Содержание образования : учеб. пособие / В. С. Леднёв. – М. : Высш. шк., 1989. – 360 с.
121. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. –
2-е изд. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
122. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1976. – 64 с.
123. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 241 с.
124. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. – М. : Знание, 1975. – 64 с.
125. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посібник / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – 2-е вид., випр. і доп. – Х. : ОВС, 2002. – 400 с.
126. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В. І. Лозова. – 2-е вид., доп. – Х. : ОВС, 2000. – 164 с.
127. Лозова В. Стратегічні питання сучасної дидактики / Валентина Лозова // Шлях освіти. – 2003. – № 2. – С. 11–16.
128. Лозовая В. И. Использование проблемных вопросов для проверки знаний учащихся / В. И. Лозовая // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань, 1972. – С. 131–137.
129. Луговий В. І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / В. І. Луговий, О. Г. Мороз. – К. : МАУП, 1994. – 196 с.
130. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб : Питер, 2001. – 752 с.
131. Макаев В. В. Поликультурное образование – актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, З. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика, 1999. – № 4. – С. 3–10.
132. Малашенков С. И. Подготовка будущих учителей черчения и трудового обучения к воспитанию у школьников творческого отношения к труду : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / C. И. Малашенков. – Минск, 1987. – 18 с.
133. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
134. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : [кн. для учителя] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с. – (Психол. наука – школе).
135. Маркова А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / А. Маркова // Завуч. – 2001. – № 4. – С. 113–126.
136. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности в трудах зарубежных психологов : [тексты] / [сборник / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей]. – М. : Прогресс, 1982. – С. 108–118.
137. Матвійчук А. Я. Формування техніко-конструкторських знань і вмінь в учнів 7-9 класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 “Теорія і методика трудового навчання” / А. Я. Матвійчук. – К., 1998. – 17 с.
138. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента / В. С. Мерлин. – М. : Просвещение, 1964. – 304 с.
139. Методы исследования в психологи: квазиэксперимент : учеб. пособие для вузов / [Б. В. Зейгарник, Г. В. Бурменская, Т. О. Гордеева и др.] ; под ред. Т. В. Корниловой. – М. : Форум – Инфра-М, 1998. – 296 с.
140. Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление / А. И. Мищенко. – М. : Моск. открытый социальный ун-т, 1993. – 54 с.
141. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес // Освіта України. – 2004. – № 60–61 (10 серпня). – С. 7–11.
142. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности / В. А. Моляко. – М. : Машиностроение, 1983. – 134 с.
143. Моляко В. А. Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. К. : Знание УССР, 1978. – 47 с.
144. Моляко В. А. Техническое творчество – основа подготовки молодежи к трудовой деятельности / В. А. Моляко. – К. : Знание УССР, 1980. – 17 с.
145. Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В. А. Моляко. – М. : Знание, 1985. – 80 с.
146. Монахов В. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. Монахов, А. Нижников // Школьные технологии, 2000. – № 5. – С. 67–82.
147. Мотков А. А. Обучение техническому творчеству в педвузе / А. А. Мотков. – К. : Вища школа, 1981. – 112 с.
148. Мудрик А. В. Социальная педагогика : учеб. [для высш. пед. учеб. заведений] / А. В. Мудрик. – 4-е изд., доп. – М. : Академия, 2003. – 199 с.
149. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – М. : Институт практической психологии, 1995. – 356 с.
150. Національна доктрина розвитку освіти України ХХІ століття // Освіта України. – 2001. – № 29. – С. 4 6.
151. Немов Р. С. Психология : учеб. [для студ. высш. пед. учеб. заведений] : в 3 кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд. – М. : ВЛАДОС, 2004. – Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 631 с.
152. Нечаев Н. Н. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе / Н. Н. Нечаев, Г. И. Хозяинов, И. Ф. Неволин. – М. : Знание, 1986. – 92 с.
153. Никишина И. В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы / И. В. Никишина. – М., 1992. – 160 с.
154. Никулин С. К. Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России : дис. … кандидата пед. наук : 13. 00. 01 / Сергей Кириллович Никулин. – М., 2005. – 395 с.
155. Новий тлумачний словник української мови : у 3т. / [уклад. Василь Яременко, Оксана Сліпушко]. – К. : Аконіт, 2004 . – Т.1. – 2004. – 928 с.
156. Нуружманова К. А. Формирование системы профессионально-методических умений по внеклассной работе по физике у студентов пединститута : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Методика общетехнических дисциплин и трудового обучения” / К. А. Нуружманов. – Челябинск, 1987. – 15 с.
157. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / [Вершловский С. Г., Королёва Е. Г., Петряевская Л. Г. и др.]. – СПб : Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 1998. – 161 с.
158. Общеобразовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра / под ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезнёвой / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2001. – С.23–24.
159. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегії реформування освіти в Україні. – К. : К.І.С., 2003. – С. 13–41.
160. Овчинникова Л. П. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированной технологии подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже : дис. … кандидата пед. наук : 13. 00. 01 / Людмила Павловна Овчинникова. – Самара, 2002. – 164 с.
161. Онаць О. Практика формування професійної компетентності молодого вчителя / О. Онаць // Шлях освіти. – 2005. – № 3. – С. 35–39.
162. Онищук В. О. Узагальнення і систематизація знань учнів / В. О. Онищук. – К. : Радянська школа, 1970. – 134 с.
163. Осадчук Л. А. Методика преподавания физики. Дидакт. основы : учеб. пособие [для ун-тов и пед. ин-тов]. – Киев–Одесса : Вища шк., 1984. – 352 с.
164. Особенности обучения и психического развития школьников 13–17 лет / [Борисова Е. М., Дубровина И. В., Воробьева Л. И. и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологи Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1988. – 192 с. – (Педагогическая наука – реформе школы).
165. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 206 с.
166. Педагогика : учеб. пособие [для студентов пед. ин-тов] / [Бабанский Ю. К., Ильина Т. А., Сластенин В. А. и др.] ; под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с.
167. Педагогіка: навч. посіб. [для студентів вищих педагогічних закладів освіти] / за ред. М. М. Фіцули. – Київ : Академія, 2001. – 528 с.
168. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Колектив / А. В. Петровский. – М. : Политиздат, 1982. – 255 с.
169. Пєхота О. М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя : монографія / О. М. Пєхота, А. М. Старєва. – 2-е вид. доп. та перероб. – Миколаїв : Іліон, 2006. – 272 с.
170. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии : [сб. статей / отв. ред. Е. В. Шорохова] / Ин-т философии АН СССР. – М. : Наука, 1969. – С. 190–217.
171. Плуток А. М. Подготовка студентов факультета общетехнических дисциплин к руководству техническим творчеством учащихся : автореф. дис. на соискание учен. степени канд.