Плотникова Луиза Альбертовна Развитие готовности педагогов к использованию смарт – технологий в процессе обучения

Краткое описание

Плотникова Луиза Альбертовна Развитие готовности педагогов к использованию смарт технологий в процессе обучения
ОГЛАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
кандидат наук Плотникова Луиза Альбертовна
Введение

Глава 1. Готовность педагога к работе со смарт-технологиями как педагогическая проблема

1.1. Сущность смарт-технологий как современных средств обучения

1.2. Содержание, структура и уровни развития готовности педагогов к применению смарт-технологий

1.3. Проектирование модели развития готовности педагога к работе со смарт-технологиями

Выводы по главе

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию готовности педагогов к работе со смарт-технологиями

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по развитию готовности педагогов к работе со смарт-технологиями

2.2. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования

2.3. Ход и результаты обучающего этапа опытно-экспериментального исследования

Выводы по главе

Заключение

Литература

Приложения

Список литературы

Заключение
1. Решение задач, поставленных в приоритетных проектах развития отечественного образования «Современная цифровая образовательная среда в РФ» (2016 -2021 гг.), «Цифровая школа» (2018 -2025 гг.) объективно требует наличия в образовательных организациях педагогов, не только владеющих базовыми компетенциями в сфере современных информационн0-компьютерных технологий, но и готовых к освоению и реализации в образовательном процессе непрерывно обновляющихся цифровых средств и технологий, к которым относятся и современные смарт-технологии. В этой связи в исследовании обоснована актуальность проблемы поиска дидактических средств и условий развития готовности педагогов образовательных организаций к работе со смарт- технологиями.
2. Определено и раскрыто содержание понятия «смарт-технологии в образовании» — это интегрированные цифровые технологии, включающие разные виды информационных технологий обучения и технических средств, которые помогают педагогу проектировать цифровой образовательный ресурс и организовывать активную учебную деятельность обучающихся во время занятия и вне его. Специфические признаки смарт-технологий в образовании: интегративность, полифункциональность, динамичность.
Состав смарт-технологий в образовании динамичен: на современном этапе к ним относятся: интерактивная доска (панель), интерактивная панель, документ - камера, системы контроля знаний учащихся, визуализации 3D объектов, облачные версии программного обеспечения и шаблонов для решения вопросов игрофикации на занятиях, цифровые лаборатории естественно - научного цикла, робототехника, цифровые web - платформы с готовыми заданиями различного уровня для учащихся. Предложена дополненная классификация технических средств обучения, в которой определено самостоятельное место для смарт- технологий как современном классе средств обучения.

129
Раскрыты:
а) функции смарт-технологий в разработке авторских цифровых образовательных ресурсов: создание инновационной модели учебного процесса; создание условий для формирования универсальных учебных действий; освоение обучающимися способов учебно-познавательной деятельности с разными источниками информации; оптимизация учебного процесса; расширение информационно-образовательной среды;
б) роль и место интерактивной доски как визуального ресурса, позволяющего педагогу на основе сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности, усиливать реализацию педагогом основных функций учебного процесса - обучающей, развивающей и воспитывающей;
в) комплекс умений, необходимых педагогу для эффективного
использования возможностей смарт-технологий: умение проектировать и
создавать интерактивный контент для инновационных технических средств обучения; создание педагогического дизайна в цифровой образовательной среде; умение анализировать данные и метаданные, получаемые от цифровых образовательных платформ («цифровые следы»); владеть навыками конструирования индивидуальных образовательных траекторий для каждого учащегося на основании информации о его прогрессе и психофизических особенностях; формирование критического мышления в процессе поиска необходимой информации в цифровой среде; умение осуществлять интеграцию виртуальной и дополненной реальности в условиях цифрового урока.
3. Эффективная реализация педагогических возможностей смарт- технологий требует развития соответствующей готовности педагогов. Выявлено, что готовность педагога к применению смарт-технологий - это интегративное понятие, характеризующееся наличием у педагога устойчивого стремления к их применению, базовых знаний о составе, роли и месте смарт-технологий в образовательном процессе, а также умений проектировать и реализовывать учебный процесс с использованием смарт-технологий.

130
В соответствии со структурой выделены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный) и соответствующие им показатели готовности педагога к работе со смарт-технологиями. Обоснованы и содержательно раскрыты четыре уровня развития готовности педагога к работе со смарт-технологиями: очень низкий, низкий, средний, высокий.
Анализ реальной образовательной практики позволил установить, что, несмотря на наличие в подавляющем большинстве школ (свыше 80 %) интерактивной доски и программного обеспечения, только около четверти педагогов (28%) пробовали работать с интерактивной доской, а с новым программным обеспечением знакомы лишь 12 % педагогов, однако с ним не работали. У педагогов наблюдается низкая мотивация и недостаток знаний и умений целенаправленно использовать педагогические возможности интерактивной доски и других смарт-технологий для совершенствования учебного процесса, приведения его в соответствие с современными требованиями. Ситуация с применением смарт-технологий в учебном процессе кардинально не изменилась с 2010 года и все еще существует необходимость в подготовке педагогов к работе со смарт - технологиями.
4. Для целенаправленного развития у педагогов готовности к работе со смарт-технологиями в исследовании разработана соответствующая дидактическая модель. Она включает взаимосвязанную совокупность структурных компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, рефлексивный).
Методологическими основами дидактической модели выступают аксиологический, компетентностный, деятельностный, рефлексивный, информационно-средовый подходы и соответствующие им принципы.
Целевой компонент представляет собой смысловое ядро модели, детерминированное базовыми и актуальными требованиями к уровню развития знаний, умений и навыков педагогов к работе со смарт-технологиями. В структуре целевого компонента выделена и обоснована обобщенная предметно¬педагогическая компетенция современного педагога - «умение создавать цифровой образовательный контент». Выделены ее составные элементы -

131
частные умения: строить графики по уравнениям, использовать интерактивные измерительные инструменты, интерактивные приложения GeoGebra в программном обеспечении SMART Learning Suite (математические науки); строить концептуальные карты, смарт - блоки и конструктор занятий в программном обеспечении SMART Learning Suite (все предметы); применять современные подходы к использованию ИКТ для построения цифровой образовательной' среды в классе (в том числе технологии смешанного обучения) (все предметы).
Структура содержательного компонента модели включает два взаимосвязанных модуля: мотивационный и учебно-методический.
Мотивационный модуль имеет основной задачей побуждение педагогов к реализации педагогической практики с использованием смарт-технологий. Для этого необходимо создать следующие условия: наличие оборудования в учебной аудитории; оказание методической и технической поддержки во время обучения; наличие возможности представления в мультимедийной и интерактивной форме уникальных учебных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей) и др. Методический модуль включает: цели, задачи и содержание учебного контента, представленного в формате учебного пособия для преподавателей. Структурирующим элементом пособия является методика создания электронного учебного контента. Оно также содержит практические рекомендации по применению смарт-технологий на занятиях с учащимися.
Структура учебного курса обладает свойствами адаптивности, интегративности, визуализации и др. Это позволяет учитывать разные уровни готовности педагогов к работе со смарт-технологиями, проектировать индивидуальные образовательные маршруты (траектории) для педагогов в процессе повышения квалификации.
Процессуальный компонент модели включает формы, методы и средства развития готовности педагогов к работе со смарт-технологиями. Основной формой организации обучения выступает концентрированное обучение, предполагающее изучение каждого модуля в рамках цикла учебных занятий,

132
включающих инвариантный компонент (лекция- самостоятельная работа - практическое занятие-мини-зачет). Лекции и самостоятельная работа имеют место в каждом модуле курса, а практическая работа и зачет выполняются обучающимися на последнем этапе.
Эффективность форм организации обучения в развитии готовности к работе со смарт-технологиями в значительной мере зависит от наличия современной многофункциональной информационно-образовательной инфраструктуры. В исследовании в качестве такового выступал Центр цифровых образовательных технологий EduTech в Казанском Федеральном Университете, имеющий в своей структуре: аудиторный фонд из 10 аудиторий различного направления:
интерактивные мастерские, цифровые лаборатории, проектные аудитории, лекторий, VR аудитория, учебный класс робототехники и образовательных цифровых платформ. Гарантией обеспечения доступа обучающихся к наиболее актуальным образовательным решениям является тот факт, что партнерами центра выступают ряд крупных компаний, производителей и поставщиков технических средств обучения и программного обеспечения.
Рефлексивный компонент модели представлен критериями и показателями уровней развития готовности педагогов к работе со смарт-технологиями, а также организационными этапами и соответствующими диагностическими методиками.
5. Дидактическая модель развития готовности педагогов к работе со смарт- технологиями прошла широкую опытно-экспериментальную проверку.
Опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод, что реализация дидактической модели развития готовности педагогов к работе со смарт-технологиями позволяет повысить уровень их готовности к соответствующей деятельности, что проявляется в развитии мотивации, знаний и умений применять смарт-технологии в учебном процессе.
Организационно-педагогические условия реализации дидактической модели (концентрированная форма организации занятий, педагогическое сопровождение самостоятельной работы) в одинаковой степени эффективно способствуют развитию мотивации обучающихся к применению смарт-технологий.

133
Установлены устойчивые связи, проявляющиеся как дидактические закономерности: динамика роста умений создавать цифровой контент у
слушателей выше по сравнению с динамикой развития мотивации обучения; процесс формирования знаний и умений создавать цифровой контент протекает более эффективно в условиях рассредоточенного изучения учебного курса; педагогическое сопровождение самостоятельной образовательной деятельности слушателей особенно важно для тех, кто обладает уже достаточно развитыми умениями; когнитивный компонент (знания) готовности к работе со смарт- технологиями формируется более эффективно, по сравнению с мотивационным и деятельностным компонентами.