Попова, Галина Владимировна. Изучение произведений фантастики как фактор литературного развития школьников (7-9 классы)

Краткое описание

Попова, Галина Владимировна. Изучение произведений фантастики как фактор литературного развития школьников (7-9 классы) : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Попова Галина Владимировна; [Место защиты: ГОУВПО "Российский государственный педагогический университет"].- Санкт-Петербург, 2011.- 266 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/868

Попова Галина Владимировна
ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФАНТАСТИКИ КАК ФАКТОР ЛИТЕРА-
ТУРНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ (7-9 КЛАССЫ)
специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(литература, уровень общего образования)
диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент В.А. АЧКАСОВ
КУРСК
2011 
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Фантастика как феномен искусства и составляющая школьного 13
курса литературы
§ 1. Фантастика как предмет изучения литературоведов 13
§ 2. Проблемы изучения фантастики и фантастического в истории
методической мысли 56
§ 3. Особенности восприятия фантастической литературы школь¬никами 90
Глава 2. Фантастика в современном литературном образовании 114
§ 1. Фантастика как содержательный компонент современного ли-тературного образования 114
§ 2. Место и значение фантастической литературы в круге чтения
современных школьников (констатирующий эксперимент) 137
§ 3. Изучение произведений фантастики в 7-9 классах как фактор
литературного развития учащихся (формирующий экспери- 176
мент)
Заключение 233
Библиография 235
Приложения 249
Введение
Актуальность работы обусловлена необходимостью исследования проблемы литературного развития школьников, которая приобретает качест-венно иное звучание в связи с процессами глобализации, активно влияющими на все сферы жизни, в том числе культуру и образование. Глобализация являет¬ся характеристикой современной реальности, декларирующей открытость со¬временного общества постоянному воздействию факторов (по определению А. Тоффлера - «волн»), оказывающих радикальное воздействие на судьбу челове¬чества в целом. Частота и степень воздействия таких событий и явлений такова, что окружающая действительность кардинально меняется в пределах одного поколения. Человек и общество в целом не успевают адаптироваться к переме¬нам, воспринять их как естественные и закономерные. Существенное расшире¬ние жизненного горизонта, вторжение в сознание человека понятий, мыслив¬шихся ранее как абстрактные, девальвация и разрушение нравственных ценно¬стей, казавшихся незыблемыми - все ото ведет в тому, что происходящее вос¬принимается большинством как крах привычного и устоявшегося мира, как ка¬тастрофа. В данной работе понятие глобализации употребляется в «гуманисти¬ческом смысле», как то, что свойственно и принадлежит всем, не требует отказа от своей индивидуальности и своеобразия, не связана унификацией, стандарти¬зацией и обезличиванием. В таком понимании глобализации акцент ставится на единстве, а точнее — единстве в многообразии.
Одним из следствий наметившихся общемировых тенденций явля-ется глобализация культуры, которая представляет собой «объективный процесс образования все более масштабной и многообразной системы связей между людьми и их сообществами, населяющими нашу планету» [Глобалистика, с. 224]. Интенсивное развитие информационных технологий, средств коммуника¬ции создает условия для того, чтобы культурные ценности становились общече-
і
ловеческим достоянием, образуя основу нового глобального культурного созна- /
ния. Весь комплекс глобальных проблем (политических, экологических, соци-альных, экономических, социокультурных и т.д.), влечет за собой необходи-мость их адекватного осмысления и решения, требует формирования специфи-ческого сознания, способного адаптироваться к новым реалиям. Глобальное соз¬нание предстает как «миропредставление и миропонимание, в соответствии с которым на первый план в оценке принципиальных, особо значимых событий выступают общечеловеческие интересы и ценности; способность мыслить кате-гориями планетарного масштаба, осознавать личную сопричастность к мировым делам и процессам» (А.Н. Чумаков). .
Опираясь на исследования таких ученых, как Тоффлер А., Печчеи А., Мазур И.И., Панарин А.С., Вебер А.Б., Капица С.П., Чумаков А.Н., мы принимаем глобализацию, глобальное сознание и мышление как данность, как условие су¬ществования и развития современного человека вообще и школьника в частно¬сти. В культуре, литературе XX и XXI веков отчетливо намечаются пути широ¬кого осмысления глобальных тенденций, наиболее ярко эта тенденция проявля¬ется в фантастике. В фантастике авторский вымысел «получает право оторвать¬ся от следования логике реальной жизни и творить фантастическое» (М.С. Ка¬ган). Фантастическое (необычайное) предстает в виде вымышленного элемента (образа, идеи), достаточно легко вычленяющегося из общей повествовательной структуры. Именно вымышленные элементы необычайного создают возмож¬ность «выхода» за пределы существующей реальности, выделить в литератур¬ном произведении наиболее глобальные проблемы.
В диссертации исследуется процесс изучения фантастики как зна-чимого фактора литературного развития школьников на современном этапе. Важнейшим условием литературного развития школьника является личная за-интересованность предметом обучения, соответствие материала его индивиду-альным пристрастиям и склонностям. Произведения фантастики, наполненные приключениями, чудесами, необыкновенными героями, не чуждые острых нравственно-этических коллизий, соответствуют читательским предпочтениям школьников 7-9 классов. В этот период происходит интенсивное формирование литературных предпочтений, усвоение нравственных ценностей. Школьник склонен к рефлексии, его интересуют необычные события, яркий вымысел, ду-ховно-нравственные коллизии, развивающиеся в экстремальных условиях, про¬блема выбора и самосовершенствования человека на фоне глобальных проблем, широко представленных в фантастических произведениях.
Кроме того, появление в печати большого количества фантастиче-ских произведений и увлечение ими школьников (например, повышенный инте-рес к книгам Д. Ролинг о Гарри Поттере) влечет за собой необходимость для учителя соответствовать «текущему моменту», быть в курсе интересов’учащих¬ся. Разбор фантастических текстов, соответствующих интересам учащихся, мо¬жет служить своеобразной подготовкой к чтению произведений «большой» классической литературы, с их психологизмом и нравственными проблемами. Полноценный анализ вместе с учителем «хороших» фантастических произведе¬ний, ставших классикой этого вида литературы, поможет учащимся избежать пристрастия к чтению продукции так называемого литературного «дна», полу¬чить из надежного источника некоторые общие сведения по теории фантастики, позволяющие составить целостное впечатление об этом виде литературы, а так¬же сформировать литературный вкус.
Перечень произведений фантастики, представленный в современ-ных программах, не может удовлетворить читательскую потребность учащихся в данном виде литературы. Произведения, активно влияющие на литературное развитие учеников, оказываются вынесенными за пределы школьного курса.
Объектом нашего исследования является процесс литературного развития учащихся 7-9 классов.
Предмет исследования - методика изучения произведений фанта-стики, способствующая литературному развитию учащихся 7-9 классов в усло¬виях глобализации сознания человека 21 века.
Цель исследования - теоретическое обоснование, практическая разработка и экспериментальная проверка методики работы по изучению про¬изведений фантастики; выявление динамики литературного развития учащихся 7-9 классов в процессе изучения произведений фантастики в условиях совре¬менной социокультурной ситуации.
Гипотеза исследования:
Изучение произведений фантастики будет развивать у школьников компоненты литературного развития, актуальные для человека XXI века: спо-собность к осмыслению и оценке с позиции гуманизма глобальных проблем че-ловечества, являющихся предметом изображения искусства, умение с позиции глобального сознания соотносить национальное и общечеловеческое в класси-ческой литературе и культуре в целом, если:
- изучать фантастику в научно обоснованной методической системе, учиты-вающей возрастные особенности школьников, специфику жанра (наличие «вымысла как элемента необычайного»);
- предложить для изучения произведения, обладающие высокой художествен¬ной ценностью, соответствующие по тематике и проблематике интересам школьников, имеющие большой «воспитательный» потенциал;
- соотносить фантастические и нефантастические произведения, анализиро-вать воплощение сходных тем разными средствами.
Цель и гипотеза определяют задачи исследования:
1. Изучить и систематизировать литературоведческие исследования, раскры-вающие сущность понятия «фантастика» и выявляющие специфические при¬знаки произведений фантастики, и обосновать целесообразность включения произведений фантастики в школьное литературное образование.
2. Проанализировать проблемы изучения фантастики и фантастического в ис-тории развития методической мысли.
3. Определить роль фантастики как содержательного компонента системы со-временного литературного образования.
4. Выявить специфические особенности восприятия фантастических произве-дений школьниками.
5. Определить значение фантастической литературы в круге чтения современ-ных школьников.
6. Разработать, обосновать и провести констатирующий и формирующий экс-перименты и предложить методику анализа фантастических произведений, способствующую литературному развитию учащихся.
Теоретико-методологические основы исследования составляют:
■ культурологические, эстетические и литературоведческие концепции о при-роде искусства и конкретно - фантастики (Брандис Е., Бритиков А., Гуревич Г., Каган М., Каргалицкий Ю., Ковтун Е., Тодоров Ц., Фрумкин К., Черны¬шева Т. и др.);
■ социологические и философские положения о глобальных аспектах сознания и развития общества (Тоффлер А., Печчеи А., Мазур И.И., Панарин А.С., Ве¬бер А.Б., Капица С.П., Чумаков А.Н., и др.);
■ труды по психрлогии восприятия произведений искусства (Л.С. Выготский), деятельности воображения (С.Л. Рубинштейн), положения о возрастных осо¬бенностях психологического развития школьников 7-9 классов (Кон И.С., Эльконин Д.Б.);
■ методические концепции формирования и развития читателя-школьника (Браже Т.Г., Воюшина М.П., Ионин Г.Н., Качурин М.Г., Коновалова Л.И., Кудряшев Н.И., Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Молдавская Н.Д., Роговер Е.С., Рыбникова М.А., Свирина Н.М., Шамрей Л.В., Шутан М.И. и др.).
В ходе исследования были использованы следующие методы: срав-
нительно-исторический анализ философской и психолого-педагогической лите¬ратуры, анкетирование, устные индивидуальные беседы, анализ срезовых и творческих работ учащихся, наблюдение за деятельностью и обобщение опыта работы учителей города и области (Бреевой Л.Н., Ждановой Т.В., Поляковой Т.Б., Постричевой И.Д., Прокудиной Т.В. и др.), констатирующий и форми¬рующий эксперименты.
Опытно-экспериментальная база и этапы исследования - Ли-цей-интернат № 1 г. Курска, Октябрьская средняя школа Касторенского района Курской области. На разных этапах исследованием было охвачено 383 школь-ника и 21 студент.
На первом этапе (2002 — 2004 гг.) изучались труды литературове¬дов, методистов, психологов, культурологов, социологов по проблеме диссерта¬ции, на основе их анализа выявлялись специфические признаки фантастических произведений, определялись теоретические опоры для построения гипотезы ис¬следования.
На втором этапе (2003 — 2007 гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент был направлен на выявление читательских предпочтений школьников в области фантастики в разные возрастные периоды и особенностей восприятия фантастических произ¬ведений. Было определено время наиболее интенсивного увлечения учащимися фантастической литературой, что позволило выстроить систему изучения ими этого литературного направления. Формирующий эксперимент состоял в апро¬бации выбранной логики изучения, проверке ее результативности и «докумен¬тальной» фиксации влияния этой системы на литературное развитие школьни¬ков, в том числе на способность осмыслять глобальные общественные и лично¬стно-бытийные проблемы, поднятые в художественных произведениях.
На третьем этапе (2007 — 2009 гг.) осуществлялась систематиза-ция и обобщение экспериментальных данных. Данные исследования оформля-
лись в соответствующие разделы диссертации.
Научные результаты и положения, выносимые на защиту:
1. Изучение произведений фантастики является актуальным в эпоху глобализа¬ции сознания человека и играет важную роль в литературном и духовно- нравственном развитии современного читателя-школьника.
2. Выявленные в процессе анализа современных литературоведческих концеп-ций признаки фантастики («вымысел как элемент необычайного», особое чи-тательское чувство «на грани веры и неверия», «ощущение правдоподобия»; специфические черты фэнтези — создание особого художественного мира, обращение к «вечным» вопросам и глобальным проблемам; особенности на¬учной фантастики — единая фантастическая посылка, самостоятельная худо¬жественная значимость рационально-фантастической гипотезы, создание ил¬люзии достоверности) легли в основу подхода к анализу этих произведений в школе с позиции особенностей жанра и осознания глобальных общечелове¬ческих проблем и показали его эффективность.
3. Экспериментально установлено, что наиболее благоприятным возрастным периодом для начала систематического изучения произведений фантастики является период 7-9 классов, в котором происходит качественный скачок в литературном и духовно-нравственном развитии читателя-школьника (раз-витие саморефлексии и самосознания, интерес к нравственной проблематике произведения).
4. Методика изучения произведений фантастики в 7-9 классах, рассматриваю-щая их с позиции «вымысла как элемента необычайного», строится в системе определенных теоретических и проблемно-тематических «координат» (7 кл. - жанровая специфика фантастики - человек и его поступок; 8 кл. - соотно¬шения истории и литературы - взаимосвязь героя и времени; 9 кл. - литера¬тура и традиция - человек и вселенная), обусловленных уровнем литератур¬ного и возрастного развития читателя-школьника, и создает условия для ос-
мысления школьниками глобальных проблем бытия.
5. Рассмотрение произведений фантастики в сопоставлении с произведениями классической литературы в контексте проблем планетарного масштаба по-зволяет школьникам оценивать и понимать на более высоком уровне нацио¬нальное и общечеловеческое в классической литературе.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1) выявлены с опорой на труды литературоведов, такие признаки произведений фантастики (наличие «вымысла как элемента необычайного», испытываемое читателем «ощущение правдоподобия», высокая степень обобщения подни¬маемых проблем и т.д.), которые могут служить основанием для их анализа в школьной практике;
2) впервые проведен ретроспективный анализ методического наследия (конец XVIII - начало,XXI вв.) с точки зрения изучения фантастики в школе;
3) определены специфические особенности восприятия фантастических произ-ведений школьниками (полное «погружение» в текст, напряженность и оби-лие испытываемых эмоций, внимание к необычайному, интерес к «крупным» общечеловеческим проблемам и т.д.);
4) определена логика изучения фантастики в основной школе (в 7-9 классах) — от фэнтези к научной фантастике;
5) выделены «координаты» для анализа, которые соответствуют современным методическим тенденциям: 7 класс - жанровая специфика фантастики — человек и его поступок; 8 класс — соотношения истории и литературы — взаимосвязь героя и времени; 9 класс — литература и традиция — человек и вселенная.
Теоретическая значимость работы определяется следующим:
1) определено, что в истории методической мысли изучение произведений фан¬тастики (фантастического) занимает одну из периферийных позиций;
2) прослежена динамика читательских предпочтений школьников в области
фантастики с 5 по 11 класс: движение от фэнтези к научной фантастике;
3) экспериментально установлено, что пик интереса учащихся к фантастике приходится на период с 7 по 9 класс включительно, когда начинается про-цесс саморефлексии и формируются психические механизмы, необходимые для осознания художественного вымысла;
4) выработаны критерии, позволяющие определить степень влияния фантасти¬ки на уровень литературного развития учащихся, в числе которых а) расши¬рение круга чтения школьников; б) способность, видеть в фантастическом произведении общечеловеческие ценности; в) способность к восприятию и оценке произведений классической литературы с позиции общечеловеческих гуманистических ценностей с точки зрения глобального сознания современ¬ного человека; г) способность соотносить свои установки и ориентации с по¬зицией литературного героя, автора на уровне глобальных проблем.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
- разработана программа курса по выбору (факультатива) для изучения фантастики школьниками 7-9 классов;
- разработана методика изучения конкретных произведений фантастики учащимися 7-9 классов, эти материалы могут быть востребованы учи¬те лями-практиками;
- результаты исследования могут быть использованы в системе вузов-ской подготовки учителей как в базовом курсе «Технологии и методи¬ки обучения литературе», так и в процессе обучения проектированию и моделированию элективных курсов для предпрофильной и профильной школы.
Обоснованность и достоверность результатов исследования оп-ределяются системным анализом рассмотрения проблемы, выбором теоретиче¬ских и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, охватом репрезентативной выборки, личным участием автора в проведении аналитического, констатирующего и формирующего этапов исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась лично диссертантом на базе лицея-интерната № 1 г. Курска. Исследование проводилось с 2003 по 2007 год.
Апробация материалов исследования осуществлялась на Всерос-сийской конференции «Юдинские чтения 2008. Традиционная культура. Совре¬менный взгляд: Проблемы и перспективы», (КГУ, 2008 г.), в лекционных курсах и на практических занятиях со студентами филологического факультета Кур¬ского государственного университета. Материалы диссертации использовались в работе учителей г. Курска и Курской области, в том числе самого диссертанта (в школе № 5, № 16, лицее-интернате № 1).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (264 источника), приложения. Работа содержит 3 диаграммы, 6 таблиц. Объем работы - 265 страниц.

Список литературы

Заключение
В процессе исследования заявленной проблемы выявлены тенден¬ции и положения, позволяющие говорить о возможности продуктивного воз¬действия изучения фантастических произведений на литературное развитие школьников в условиях глобализации сознания человека. В данной работе предпринята попытка разработки методики анализа фантастических произведе¬ний, позволяющей-школьниками воспринимать и осмыслять глобальные обще¬человеческие проблемы бытия, понимание которых создает условия для литера¬турного развития читателя-школьника, живущего в эпоху глобализации.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Анализ исследований в области фантастики позволил выделить признаки, которые послужили основанием для разработки методики изучения фан¬тастики в школе, а именно: «вымысел как элемент необычайного», слож¬ное читательское чувство на грани «веры и неверия», характеризующее особенности восприятия литературы такого рода. '
2. Результаты экспериментов позволяют говорить о том, что наиболее про¬дуктивным является изучение фантастики в 7-9 классах, когда формиру¬ются психические механизмы, необходимые для ее полноценного воспри¬ятия.
3. Системное изучение- произведений фантастики с позиции «вымысла как элемента необычайного», в контексте теоретических и проблемно¬тематических аспектов анализа художественного текста: для 7 класса — жанровая специфика фантастики — человек и его поступок’, для 8 класса — отражение в литературе исторической эпохи — взаимосвязь героя и времени’, для 9 класса — литература и традиция — человек и вселенная, по¬зволяет школьникам воспринимать сущностные «глобальные» проблемы бытия, в том числе и нравственно-этические.
4. Изучение фантастики в школьном курсе литературы позволяет за счет
доступности, увлекательности и добротности материала не только активи¬зировать интерес к чтению, но и дает возможность воспринимать на каче¬ственно ином уровне сущностные проблемы бытия, поднятые в классиче¬ских произведениях. Первичное знакомство с теми же вопросами на фан¬тастической почве, где эти проблемы выделяются более ярко и выпукло, служит их лучшему усвоению и пониманию в процессе изучения шедев¬ров русской классической литературы, что в свою очередь делает процесс читательского развития и литературного образования школьников более эффективным.
Предметом дальнейшего исследования может стать определение перспектив и разработка методов изучения фантастической литературы в стар¬ших классах.