Потапова Екатерина Александровна. Методика формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода (немецкий язык, языковой вуз)

Краткое описание

Потапова Екатерина Александровна. Методика формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода (немецкий язык, языковой вуз): диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Потапова Екатерина Александровна;[Место защиты: Московский государственный гуманитарный университет им.М.А.Шолохова - ГОУВПО].- Москва, 2015.- 190 с.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
им. М.А. Шолохова»
На правах рукописи
ПОТАПОВА Екатерина Александровна
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА
(немецкий язык, языковой вуз)
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(иностранный язык)
ДИССЕРТАЦИЯ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: Г.В. Сороковых д.п.н., профессор
Москва, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы современной иноязычной подготовки специалиста иноязычного образования
1.1. Специфика профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования, направление подготовки «Иностранный язык» в современном иноязычном образовании.
1.2. Сущностная характеристика задачного подхода в обучении иностранному языку в высшей школе.
Выводы по первой главе
Глава 2. Методическая система формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода
2.1 Сущностная характеристика и структура проектировочной компетенции компетентности бакалавра педагогического образования, направление подготовки «Иностранный язык»
2.2. Методическая модель формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода
3.1 Технология формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода
3.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методической системы формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы

Список литературы

аключение
Изменение социальной и образовательной ситуации в России обострило проблему обеспечения успешности и конкурентоспособности специалистов и повысило необходимость поиска эффективных путей для её решения. В связи с этим профессиональная высшая школа одним из своих образовательных приоритетов определила интересы личности, а учебную и профессиональную успешность - важнейшим показателем качества подготовки специалистов, что напрямую связано с формирование проектировочной компетенции учителя.
1. Рассмотрена совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу «формирования компетенций учителя», «учебная и внеурочная деятельность учителя иностранного языка», «задачный подход в обучении и воспитании» и подходов к процессу профессиональной подготовки учителя иностранного языка.
Обоснована методическая модель формирования проектировочной компетенции на основе задачного подхода как комплекс структур и механизмов, направленных на формирование активности, самостоятельности, творчества, способности к сотрудничеству и ответственности на основе методических подходов и методических принципов.
2. Методическая модель формирования проектировочной компетенции на основе задачного подхода на основе задачного подхода обоснована с позиции взаимосвязи целей, задач, закономерностей, принципов (общих и специфических), компонентов, факторов, подходов, содержания, технологии этапов их реализации.
Фундаментом реализации концепции являются методологические подходы: компетентностный, субъектно-деятельностный подход,
коммуникативно-когнитивный.
149

3. Обоснована структура и содержание образовательной программы формирования проектировочной компетенции на основе задачного подхода на основе задачного подхода.
4. Определены организационно-методические условия.
5. Разработан и апробирован комплекс дидактических технологий, направленных на формирование проектировочной компетенции на основе задачного подхода на основе задачного подхода.
Методы и формы обучения проектированию способствуют формированию мотивации, направлены на обучение учителей иностранного языка в создании образовательной среды, умение использовать учебные задачи для решения поставленных целей; представлять разные способы организации этапов урока в зависимости от поставленных задач; организовывать работу обучающихся в малых группах и индивидуально; консультировать обучающихся по методу убывающих подсказок; обосновывать критерии объективной оценки.
6. В процессе исследования нами разработано учебно-методическое обеспечение в подготовке учителя к проектно-организаторской функции (программы, спецкурсы для студентов, преподавателей и учителей общеобразовательных организаций, памятки, методические рекомендации).
Исследование не исчерпывает всех проблем формирования проектировочной компетенции на основе задачного подхода на основе задачного подхода, не претендует на исчерпывающее решение усложняющихся задач подготовки учителя к образовательной деятельности, однако, результаты исследования могут быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием технологий профессиональной подготовки учителя иностранного языка к образовательной деятельности, требуют изучения особенности формирования проектно-организаторской деятельности школьников в различных типах образовательно-воспитательных учреждений (школы с углубленным изучением ИЯ, профильные классы, кадетские классы
150

и т.п.), требует разработки проблема формирования проектировочной компетенции учителя иностранного языка в условиях билингвального образования.