Противоречия обеспечения качества высшего образования в современных условиях Полякова, Виктория Владимировна

Краткое описание

Полякова,ВикторияВладимировна.Противоречияобеспечениякачествавысшегообразованиявсовременныхусловиях: диссертация ... кандидата социологических наук : 22.00.06 /ПоляковаВикторияВладимировна; [Место защиты: Ур. гос. ун-т им. А.М. Горького]. - Екатеринбург, 2008. - 157 с. : ил.больше
Цитаты из текста:

стр. 1
философских наук, профессор А.В. Меренков Екатеринбург 2008 Оглавление Страницы Введение Глава 1. Методологические подходы к анализукачествавысшегообразования1.1. 1.2.Качествообразования: сущность и содержаниеПротиворечияв содержании и формахобеспечениякачествавысшегообразованияГлава 2.Противоречиясовременногосостоянияобеспечениякачественной подготовки студентов вузов 2.1. 2.2. Заключение...

стр. 5
предполагает постановку и решение следующих исследовательских задач: > определить сущность, содержание и специфические чертыкачествавысшегопрофессиональногообразованиявсовременныхусловиях; > исследоватьпротиворечияв направленности и способах повышениякачестваотечественногообразованиявусловияхускорения

стр. 27
объективным тенденциям прогрессивного развития человека и общества. С другой стороны, «качествовысшегообразования» есть «качествоподготовки специалистов свысшимобразованием».Качествовысшегообразованиякак результат также интерпретируется черезкачествообразованности выпускника вуза, понимаемое

Заключение диссертациипо теме «Социология культуры, духовной жизни», Полякова, Виктория Владимировна
Делая выводы по этому параграфу, отметим следующее. У студентов отсутствует целостная система представлений о качественном образовании, так как целенаправленно ее формированием никто не занимается. Сохраняется стихийный процесс возникновения и утверждения стереотипов восприятия и оценки качества образования в вузе. В этом заключается одно из противоречий обеспечения должного качества образования. В процессе
137 включения студентов на старших курсах в различные формы практик на предприятиях и в учреждениях у них меняется мнение по поводу отдельных индикаторов качественного образования. Следовательно, в течение всего периода обучения происходит трансформация представлений о том, что требуется, в первую очередь, будущему специалисту, однако, целенаправленно этим процессом никто не управляет. Возникает противоречивый процесс изменений из-за отсутствия взаимодействия преподавателей и студентов в определении показателей качественного образования, востребованного на рынке труда.
В ходе проведенного анализа выявилась сравнительно низкая активность самих студентов в повышении качества учебы. Обнаружено противоречие между пониманием преподавателями и частью студентов роли саморазвития, самообразования в обеспечении высокого качества учебы и реальной практикой самостоятельной работы обучающихся.
Кроме того, существует противоречие между преподавателями и студентами в понимании способов преодоления разрыва между теоретической и практической подготовкой в вузе. Студенты выступают за существенное увеличение количества практик и совершенствование форм их проведения. Преподаватели не видят реальных путей реализации этого требования в нынешней рыночной экономике.
Таким образом, одним из важнейших противоречий становится несоответствие технической и технологической оснащенности отечественных предприятий, требования обеспечения качества вузовской подготовки на основе изучения самых передовых достижений мировой науки и техники. У вузов отсутствуют возможности организовать непосредственное ознакомление с ними, так как большинство отечественных предприятий оснащено давно физически и морально устаревшим оборудованием.

Результаты исследований подтвердили утверждение о наличии существенных противоречий в понимании значимости и ценности перехода на западную модель организации высшего образования. Большинство студентов, получивших бакалаврскую и магистерскую подготовку, не видят четких преимуществ имеющегося у них образования. В этом, на наш взгляд, сказывается отсутствие целенаправленной работы по выявлению и доказательству положительных сторон новых форм организации системы повышения качества высшего образования.