ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ РАЗВИТИЯ БИЛИНГВИЗМА ВЗРОСЛЫХ

Краткое описание

ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.И.МЕЧНИКОВА

На правах рукописи

ПУНДЕВ ВЛАДИМИР ВАСИЛЬЕВИЧ

УДК 159.955:378.14.811

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ РАЗВИТИЯ БИЛИНГВИЗМА ВЗРОСЛЫХ

19.00.01 Общая психология; история психологии

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
Подшивалкина Валентина Ивановна
доктор социологических наук, профессор

Одесса - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ..........................................................4
ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................5

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ РАЗВИТИЯ БИЛИНГВИЗМА ВЗРОСЛЫХ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.................................................................................................11
1.1. Теоретические подходы к исследованию особенностей речеязыкового
билингвального развития.............................................................................11
1.2. Теоретический анализ особенностей интенсификации развития
билингвизма в период взрослости...............................................................30
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕНСИФИКАЦИИ РАЗВИТИЯ БИЛИНГВИЗМА ВЗРОСЛЫХ ............................................................................................................53
2.1. Методологические основы организации исследования.............................53
2.2. Методическая организация исследования...................................................56
2.2.1. Теоретическая часть методической организации исследования
интенсификации развития билингвизма взрослого………………….66
2.2.2. Математическая модель интенсивного развития билингвизма
у взрослых, основанная на построении соответствующей
модели нейронной сети………………………………………………..79
РАЗДЕЛ 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕНСИФИКАЦИИ РАЗВИТИЯ БИЛИНГВИЗМА ВЗРОСЛЫХ………………………………………………………………….........93
3.1. Динамика уровня тревожности в процессе интенсификации развития
билингвизма взрослых..................................................................................93
3.1.1. Изменение уровня тревожности личности в зависимости от вида
информационной нагрузки…………………………………………….93

3.1.2. Мониторинг повышения уровня тревожности личности во время
интенсификации развития билингвизма…………………………….102
3.2. Ритмическая и тональная организация звукокомплексов речи и их
влияние на развитие билингвизма взрослых............................................107
3.2.1. Интенсификация развития билингвизма за счет использования
ритмически организованных единиц второго языка……………….108
3.2.2. Интенсификация развития билингвизма за счет использования
тонально организованных единиц второго языка…………………..115
3.2.3. Разделение исследуемых на группы в зависимости от их
тональных характеристик речи………………………………………122
3.2.4. Тональные характеристики речи воспроизводимых единиц
второго языка………………………………………………………….129
3.2.5. Возрастная вариативность тональных характеристик речи
воспроизводимых единиц второго языка……………………………137
3.3. Регуляция развития билингвизма взрослых и предупреждение
негативных последствий интенсификации развития билингвизма
взрослых…………………………………………………….......…………142

ВЫВОДЫ..............................................................................................................158
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................163
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ......................................184

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

БВ - Билингвизм взрослого
ВЯ - Второй язык
ГМ - Головной мозг
Кас - Коэффициент асимметрии
КГР - Кожно – гальваническая реакция
КПУ - Коэффициент правого уха
РБ - Развитие билингвизма
РСС - Ритмически связанные словосочетания
ССК - Самоорганизующаяся сеть (для) кода
СО - Соревнующееся обучение
ТХР - Тональные характеристики речи

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения в социальной, экономической и политической сферах многонациональных государств обусловливает новое отношение к языковым проблемам, которые влияют на развитие и реализацию перспектив социального и духовного роста наций. Укрепление государственного и одновременно развитие региональных языков в Украине, как предпосылки единства общества, вызывают необходимость определения и решения проблем развития полилингвальности. Особенно актуальным сейчас в Украине является изучение развития билингвизма в период взрослости, где становление второй системы языка обусловлено более сложными, чем в детстве, связями мышления и речи, и процессы овладения вторым языком более неоднозначны. Кроме того, необходимость ускорения общественной и профессиональной интеграции страны определяет потребность в новых психологических знаниях об интенсификации развития билингвизма. Поэтому, одной из важнейших задач является разработка психологического обеспечения интенсификации развития билингвизма взрослых, которое бы способствовало созданию условий для свободного жизненного и профессионального самовыражения и самореализации личности.
Отечественная психологическая наука рассматривает характеристики билингвизма через изучение вопросов усвоения понятий и систематизации знаний. В частности, этому уделяли внимание в своих работах Д.Н. Богоявленский (1959), Г.С. Костюк (1988), А.Н. Леонтьев (1950), А.Р. Лурия (1975), И.Д. Пасичник (2010) и др. Усвоение второго языка также было предметом многих психолингвистических исследований, в которых были установлены общие закономерности формирования системы второго языка (И.А. Зимняя (1989), А.А. Леонтьев (2003), А.К. Маркова (1986), А.М. Шахнарович (1995)). Языковое развитие является одним из традиционных направлений исследований в возрастной и педагогической психологии, начиная с 20-х гг. прошлого века (Л.С. Выготский (1934), А.В. Запорожец (1963), С.Д. Максименко (2002), Ж. Пиаже (1984), Д.Б. Эльконин (1958)). Рассматривались и конкретные условия усвоения второго языка при систематическом обучении в учебных заведениях (Б.А.Бенедиктов (1983), Е.В. Кузьмина (1993), Е.Л. Носенко (2007)). Е.А. Донченко (1994), А.К. Дусавицкий (1996), И.Е. Максак (1985), В.А. Татенко (1986), Т.М. Титаренко (1994), А.В. Фурман (1997), Т.С. Яценко (1999) рассматривали взрослого как субъекта познавательной активности, искали пути формирования личности через обучение. П.И. Зинченко (1959), Г.К. Середа (1969) разрабатывали деятельностный подход к изучению соответствующих процессов памяти, Б.Ф. Ломов (1959) – системный подход к изучению соответствующих информационных процессов. Опираясь на общую теорию сигналов И.П. Павлова, Л.М. Веккер (1981) рассматривает психологическое понятие «информация» и принципы изоморфизма условий ее передачи. Роль сочетаемости единиц второго языка в продуктивности формирования системы второго языка изучалась Л.В. Засекиной (1997). Специфические особенности билингвизма рассматривались в работах Н.А. Алфимовой (2000), Н.А. Винниченко (1995), Ю.И. Гулия (1998), Ю.М. Кириловой-Грек (2007), Т.В. Пастрик (2007), Т.М. Ширяевой (1998).
Вместе с тем, остаются неизученными психологические особенности развития информационного стресса с интенсификацией становления билингвизма взрослого. Выделение данных особенностей определяет необходимость учета параметров информационной нагрузки, выявления закономерностей информационного стресса с ускорением развития билингвизма у взрослых, а также позитивных и негативных последствий изменения динамики развития билингвизма взрослого с изменением его функционального состояния. Не исследованными в полной мере остаются особенности использования для интенсификации развития билингвизма взрослого языковых «единиц высокой сочетаемости», причем мало изучена сторона ритмической сочетаемости, чрезвычайно мало изучена сторона тональной сочетаемости единиц второго языка. Не рассмотрены в полной мере особенности перевода эмоциональной тревожности в рациональную при интенсивной информационной нагрузке и особенности регуляции состояний взрослого при развитии билингвизма.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Работа по теме диссертационного исследования была выполнена в рамках проблемной темы научных исследований кафедры общей и социальной психологии ОНУ имени И.И. Мечникова «Соцiально – психологiчний та культурно – iсторичний потенцiал особистостi» (номер государственной регистрации № 0107V007980). Тема утверждена Ученым советом ИМЭМ Одесского национального университета имени И.И. Мечникова (протокол № 3 от 02.03.2010 г.) и согласована Межведомственным советом по координации научных исследований в области педагогических и психологических наук АПН Украины (протокол № 5 от 15.06.2010 г.).
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально определить психологические особенности развития билингвизма взрослых.
Задачи исследования.
1. Определить основные теоретические подходы к изучению специфики билингвизма взрослого человека и сформулировать исходные теоретические положения исследования.
2. Разработать концептуальную модель процессов развития билингвизма взрослого и сопровождающих их состояний, построить математическую модель процесса усвоения единиц второго языка как составляющего процесса развития билингвизма взрослого.
3. Определить динамику уровня тревожности личности при интенсификации развития билингвизма взрослого.
4. Выявить особенности использования языковых единиц высокой ритмической и тональной сочетаемости для ускорения развития билингвизма взрослого человека .
5. Разработать и экспериментально проверить практическую программу учета и предупреждения негативных последствий интенсификации развития билингвизма взрослого.
Объект исследования - психологические процессы развития билингвизма у взрослых и состояния, сопровождающие эти процессы.
Предмет исследования – психологические особенности интенсификации развития билингвизма взрослых.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс психологических методов. Теоретические методы – анализ, обобщение и систематизация научных данных, полученных исследователями билингвизма взрослых, а также моделирование. Эмпирические методы можно условно разделить на три взаимодополняющие группы: 1) психологические и психофизиологические методы, 2) методы оценки владения вторым языком, 3) статистические методы обработки эмпирических данных.
1. Объективным количественным индикатором измерения тревожности послужил метод использования показателей изменения кожно-гальванической реакции в ситуациях стрессогенной и эмоциональной значимости, разработанный Г.Г. Аракеловым. Метод включает опросник со «значимыми и незначимыми вопросами». Проверка гипотезы о латерализации ритмического компонента вербальной памяти в правом полушарии головного мозга проведена методом дихотического прослушивания Д. Кимуры, применялась методика регистрации воспроизведения информационных единиц. Определение типа ответа на информационную нагрузку производится методом Н.Н. Даниловой. Тональные характеристики речи определялись с использованием метода оценки личностью звуков нотного стана (разработан Ч.А. Измайловым). 2. Оценка владения вторым языком определялась числом правильно воспроизводимых единиц второго языка и верностью применения его правил грамматики. 3. Следуя статистическим процедурам анализа данных использовались: корреляционный, факторный, дискриминантный анализ, включающий ANOVA, критерий F, t – тесты для зависимых и независимых выборок. Проводилась проверка соответствия данных типу анализа тестами Колмогорова-Смирнова, Левена, КМО и Бартлетта.
Научная новизна исследования.
впервые:
- построена итерационная математическая модель усвоения единиц второго языка как составляющая процесса развития билингвизма взрослого;
- экспериментально получены результаты, которые показывают повышение уровня тревожности как первой стадии стресса при ускорении развития билингвизма взрослого на основе использования неосознаваемых процессов. - определено влияние тональных характеристик речи испытуемых на показатели воспроизведения ними единиц второго языка;
- разработана и апробирована практическая программа учета и предупреждения негативных психологических последствий ускорения развития билингвизма взрослых посредством развития саморегуляции взрослого и управлением реакции на информационную нагрузку;
получило дальнейшее развитие:
- система структурных компонентов концептуальной модели билингвизма взрослого;
- психологические представления о возможностях использования языковых единиц высокой сочетаемости для интенсификации развития билингвизма взрослого;
углублены знания о латерализации процессов запоминания ритмически связанных словосочетаний.
Практическое значение исследования заключается в: 1) разработке новых путей и способов интенсификации становления билингвизма взрослого, которые не вызывают повышение уровня тревожности личности; 2) новом способе измерения уровня тревожности личности, который можно использовать дистанционно; 3) рекомендациях психологам, участвующих в разработках программ развития билингвизма; 4) разработке программы предупреждения негативных последствий интенсификации развития билингвизма взрослых посредством направленного развития саморегуляции взрослого. Материалы второго и третьего разделов использованы для проведения практических занятий по курсу «Психология» для подготовки студентов второго курса факультета романо-германской филологии ОНУ имени И.И. Мечникова, обучающихся по специализации "переводчики" (акт внедрения № 1 от 6 декабря 2010г.).
Апробация результатов диссертации. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования докладывались и были одобрены на: Международной научно-практической конференции «Соціально-психологічні проблеми реформування вищої освіти в контексті європейського досвіду» (Луцк, 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогічні чинники становлення особистості в поліетнічному середовищі» (Одесса - Мукачево, 2008 г.), Международной научно - практической конференции «Розвиток особистості професіонала в умовах соціально – освітніх трансформацій суспільства: теорія i практика» (Одесса, 2007 г.), Всеукраинской конференции молодых ученых "Проблема личности в современной науке: результаты и перспективы исследований" (Киев, 1998 г.); на заседании секции психологов в Одесском доме ученых (Одесса, 2008 г.), на заседаниях кафедры общей и социальной психологии и 57, 58-й научных конференциях профессорско – преподавательского состава и научных работников ОНУ имени И.И. Мечникова (Одесса, 2002 - 2012 гг.).
Публикации. Результаты диссертационного исследования были освещены в одиннадцати статьях без соавторов, десять из них опубликованы в специализированных научных изданиях, утвержденных ДАК Украины.

Список литературы

ВЫВОДЫ

1. На основе анализа исследований особенностей речевого билингвального развития взрослого были выделены три основных подхода: 1) исследования школы А.А. Леонтьева и И.А. Зимней, где подробно рассматривается строение речевой деятельности на втором языке, 2) исследования школы Г. Лозанова, базирующиеся на теории неосознаваемых процессов, 3) исследования школы Т.Н. Ушаковой, которая привлекает системную методологию, и школы А.В. Фурмана с общим методом «системного, точнее структурно - функционального анализа языка».
Показано, что изучение ВЯ взрослым человеком – это чаще всего закладывание субординативного билингвизма, который возможен уже при сформированном мышлении. Его действие в намного меньшей степени определяется развитием мышления, и в большей – правилами преобразования кодов. Основой субординативного билингвизма взрослого являются сукцессивные (последовательные) действия. Отношение симультанных действий к сукцессивным растет с возрастом. В речевой деятельности взрослого преобладают процессы последовательного типа, это означает, что возможности закладывания субординативного билингвизма у взрослого обеспечиваются аннотативной функцией слова. Но в этом случае усвоение каждой единицы ВЯ зависит от привлечения процессов внимания, мышления, памяти. Закладывание координативного билингвизма у взрослого все же можно обеспечить, его основой должны быть симультанные действия. Ограничения, накладываемые мышлением при этом меньше, запоминание и воспроизведение единиц ВЯ происходит быстрее, но, вероятно, появляются нарушения в семантической организации памяти. При этом, без сопоставления полученной и имеющейся информации, процесс познания может вести к разрушению внутренних семантических структур. Выяснено, что при развитии координативного билингвизма взрослого на первое место выступают фонетические ассоциации. Были определены и охарактеризованы фонетические ассоциации, которые обеспечиваются ритмами в сверхфразовом единстве и тональными характеристиками речи.
2. Была построена концептуальная модель интенсивных процессов развития билингвизма у взрослого на основе схемы речевой активности на ВЯ. Схема включает в себя четыре уровня функционирования единиц ВЯ. Первый уровень определялся как перцептивно-моторный. Второй уровень речи выделялся как движение от смысловых связей к предметным и наоборот. Третий уровень обеспечивает порождение грамматически оформленных предложений. Четвертый уровень соответствует уровню обеспечения синтеза смыслокомплексов и смысловосприятия. Впервые была построена математическая модель самоорганизующихся нейронных сетей разного порядка, которые представляют процессы усвоения единиц ВЯ (с интенсификацией и без) у взрослого человека в случае РБ. Данные сравнения надежности работы смоделированных высоких уровней нейронов позволили выявить следующее: хотя модель нейронной сети нижнего уровня (представляющая кодовое слово, подаваемое на вход нейронных сетей), которая была создана как интенсивно обучающаяся ССК, организует презентацию входного сигнала за меньшее количество итераций, чем нормализовано обучающаяся ССК, значения дисперсии весов связей ее элементов выше. Такая разница не сказывается на работе одной группы нейронов. Но при этом меняется качество работы нейронов более высокого порядка и, соответственно их сетей. СО уровень – это уровень ассоциативных связей между кластерами нейронов и их симультанных репрезентантов, поэтому можно говорить, что смоделированный процесс интенсивного усвоения единиц ВЯ у взрослого теоретически определил проблему обострения конкуренции групп нейронов, ухудшения их симультанной работы и межгрупповой взаимосвязи, - вследствие появления бо́льшего числа ошибок в нейронных сетях более высокого порядка.
3. Выяснено, что при интенсификации развития билингвизма на основе изменения состояния сознания взрослого происходит развитие информационного стресса. Сформулировать данную особенность еще можно таким образом – если используется интенсивный метод РБ, то при этом трудно избежать информационного стресса и связанных с ним негативных явлений. Разработка данной проблематики определяет необходимость учета параметров информационной нагрузки, выявления закономерностей развития информационного стресса при интенсивном РБ у взрослых, а также позитивных и негативных последствий интенсификации РБ с использованием изменения состояния сознания взрослого. Увеличение КГР как коррелята тревожности в экспериментальной группе, где использовалось околопороговое восприятие информации, показало увеличение степени психического напряжения (t = 1,731; р  0,05). Для получения возможности предупреждения развития дистресса информационной природы был найден коррелят уровня тревожности личности - амплитуда аудиомиссий (r = 0,728, р < 0,01).
4. В работе были определены возможности интенсификации развития билингвизма взрослого с использованием единиц ВЯ высокой ритмической сочетаемости. Были углубленные знания об изменении характеристик речевой деятельности при восприятии ритмически организованной вербальной информации: эксперимент с помощью использования метода дихотического прослушивания показал, что четко структурированная по ритму информация запоминается лучше счет прироста активности правого полушария головного мозга. Были получены показатели тональных характеристик речи правильного и неправильного воспроизведения лексических и грамматических единиц второго языка. Впервые выявлены значимые изменения индивидуальных тональных характеристик речи в сторону предложений, которые запоминались. То есть, было экспериментально показано, что правильное (лексическое и грамматическое) повторение предложения на втором языке зависит от того, как правильно индивид запоминает мелодию этого предложения, а также как сильно отличаются индивидуальные ТХР от тех, что запоминаются. Выяснено также, что тональные характеристики речи на втором языке зависят от возраста исследуемого.
5. Была разработана программа предупреждения негативных последствий интенсификации развития билингвизма у взрослых посредством направленного развития саморегуляции взрослого. Формирование процессов саморегуляции, или становление ядра субъективной активности, трактовалось как становление процесса управлением реакции (рациональной или эмоциональной) на информационную нагрузку со стороны обучающегося. Перевод эмоциональной тревожности в рациональную при информационной нагрузке обеспечивался воздействиями на четырех выделенных уровнях контроля. По сравнению значений показателя типа регуляции был выявлен тип реакции взрослого на информационную нагрузку. В экспериментальной группе (где использовалась программа предупреждения негативных последствий интенсификации развития билингвизма) превалировал тип ориентировочной реакции, в контрольной группе превалировал тип оборонительной реакции на информационную нагрузку. Показано, что разница в типах реакций существенным образом сказывается и на продуктивности РБ взрослого.
Значение выводов диссертации определяется в:
1. Углублении представлений о речевой деятельности взрослого, изучающего ВЯ.
2. Определении влияния неосознаваемой информации на взрослого при интенсификации РБ.
3. Определении особенностей интенсификации РБ взрослого за счет использования единиц ВЯ высокой ритмической и тональной сочетаемости.
4. Определении влияния тональных характеристик речи на другие особенности речевой деятельности на ВЯ.
5. Проверкой принципов регуляции интенсификации РБ взрослого на практике.
Перспективами дальнейшего развития тем диссертационной работы являются: детальное изучение особенностей информационного стресса; изучение влияния неосознаваемой информации на обучающегося; определение возрастных и других различий в изменениях психологических характеристик при РБ; глубокое исследование особенностей функциональных состояний, причин их возникновения, динамики, связей с текущей деятельностью и взаимообусловленности с информационным стрессом; рассмотрение зависимости / независимости речевых механизмов двух языковых систем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова К.А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова // Психол. журн. - 2007. - Том 28, № 5. - С. 5 -14.
2. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку в условиях языкового ВУЗа / И. А. Зимняя, С. Н. Вакуров, Е. М. Трофимова, А. Ц. Ардынеев // Психол. основы интенсифик. обуч. ин. яз. в ВУЗе: Сб. научн. тр. - Вып. 283. - М.: Моск. пед. инст. ин. яз. им. Мориса Тереза. - 1987. - С. 4 - 14.
3. Алфiмова Н.А. Психологiчнi умови формування та засвоєння мови як знаковоï системи: Дис... канд. психол наук: 19.00.01 / Н.А. Алфiмова. – Харкiв, 2000.-205с.
4. Альперiна В.Ю. Психологiчнi проблеми органзацiï навчання iноземнiй мовi на раннiх eтапах онтогенезу: Автореф. Дис. Канд. Психол. Наук 19.00.07 / В.Ю. Альперiна. - Харьк. Нац. ун-т.- Харькiв, 2002.-18с.
5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – С.10-15.
6. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина.- 7-е изд.- СПб.: Питер, 2006.-688с.
7. Аракелов Г. Г. Стресс и его механизмы / Г. Г. Аракелов // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология". 1995.- № 4. - С. 45 - 54.
8. Аракелов Г. Г. Психофизиологический метод оценки тревожности / Г.Г. Аракелов, Н. Е. Лысенко, Е. К. Шотт // Психол. журн. - 1997. - Том 18, № 2. - С. 102 - 113.
9. Аракелов Г. Г. КГР как проявление эмоциональных, ориентировочных и двигательных составляющих стресса / Г. Г. Аракелов, Е. К. Шотт // Психол. журн. - 1998. - Том 19, № 4. - С. 70 – 79.
10. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов.- М.: Просвещение, 1969.- 279с.
11. Артемов В.А. Экспериментальная фонетика и психология речи / В.А. Артемов // Учен. зап. МГПИИЯ . – 1953. - т.6. – С. 75-87.
12. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева.- М.: Наука, Смысл, 1999.- 350с.
13. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. - М.: Прогресс, 1980.- 528с.
14. Аткинсон Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кротерс. - М. 1967
15. Баєв Б.Ф. Психологiя внутрiшнього мовлення / Б.Ф. Баєв. - К: Рад. шк., 1966.-192с.
16. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования / В.Д. Балин.- Ленинград: Изд –во Ленингр. ун-та, 1989.- 60с.
17. Барабанщиков В.А. Системные исследования психики: проблемы и поиски путей решения / В.А. Барабанщиков // Психол. журн. - 2007. - Том 28, № 6. - С. 19 -29.
18. Барабанщиков В.А. Системное исследование психики в работах Б.Ф. Ломова / В.А. Барабанщиков, А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова // Психол. журн. - 2007. - Том 28, № 3. - С. 5 -13.
19. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – М.: Наука, 1965.- 184с.
20. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс / В.А. Бодров // Психол. журн.-1996.- Том 17, №4.- С. 64-74.
21. Бодров В.А. Информационный стресс в операторской деятельности / В.А. Бодров, А.А. Обознов, П.С. Турзин // Психол. журн.-1998.- Том 19, №5.- С. 38-53.
22. Бринза І.В. Прояви життєстійкості особистості в кризі / І.В. Бринза // Актуальні проблеми психології: Психологія особистості. Психологічна допомога особистості / За ред. С.Д. Максименка, М.В. Папучі. – К., 2011. - Т.11, Вип. 4.- Ч.1.- С. 117-123.
23. Брюсов В. Звукопись Пушкина / В. Брюсов.- Собр. соч.: В 7-ми т.- М.: Худ. лит., т.7, 1984.- 526с.
24. Бурденюк Г.М. Из опыта применения ритмопедии для интенсификации процесса обучения иностранным языкам / Г.М. Бурденюк, Я.И. Маркман, Л.Я. Рабичев // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. –1977.–Вып.3.–С.162-168.
25. Буш Р. Стохастические модели обучаемости / Р. Буш, Ф. Мостеллер. – М. Наука, 1962.- 250с.
26. Былкина Н.Д. Алекситимия (аналитический обзор зарубежных исследований) / Н.Д. Былкина // Вестн. Моск. ун - та. Серия 14. "Психология".-1995.-№ 1.-С.43-53.
27. Вiннiченко Н.А. Вплив проблемно – коммунiкативного курсу навчання англiйскоi мови на психологiчнi характеристики тих, хто навчается: Автореф. Дис. Канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.А. Вiннiченко. - Харьк. Нац. ун-т.- Харькiв, 1995.-18с.
28. Варианты анализа тональных характеристик речи: материалы науч. – прак. конф. [«Психолого-педагічні чинники становлення особистості в поліетнічному середовищі»], (3-5 червня 2008 р.) / ПДПУ им. К.Д. Ушинського и Мукачевский гуманитарно-педагогический институт. – Півд. наук. центр АПН України, 2008. -№7. – С. 60 – 65.
29. Васильев В.А. English Phonetics. A theoretical course / В.А. Васильев. - M.: Higher school publishing house, 1970. – 219р.
30. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Василюк // Московский психотерапевтический журнал. - 1992, № 1. - С. 15 -32.
31. Вахмистров В.В. English. Английский язык. Экспериментальный курс с использованием ночного обучения / В.В. Вахмистров. – М.: Высш.школа, 1968.-241с.
32. Венда В.Ф., Зазыкин В.Г. Проблема стабильности характеристик систем «человек-машина» / В.Ф. Венда, В.Г. Зазыкин // Психол. журн.- 1982.- Том 3, №5.- С. 82-96.
33. Вербицкий А. А. Познавательная активность личности в обучении / А. А. Вербицкий //Активность личности в обучении. (Психолого-педагогический аспект). - М.: НИИ проблем высш. шк. - 1986. - С. 5 - 20.
34. Володарская И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной педагогике / И. А. Володарская, А. М. Митина. - М.: Изд - во Моск. ун - та, 1989. - 72 с.
35. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 416с.
36. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1986.- 573с.
37. Ганзен В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен.- Л.:Изд.-во Ленингр. ун-та, 1984.- 176с.
38. Гейхман Л.К. Релаксопедия как средство активного усвоения иноязычного материала / Л.К. Гейхман // Методы интенсивного обучения иностранным языкам.- 1977.- Вып.4.- С.72-79.
39. Гершон Э. С. Важнейшие психические расстройства и мозг / Э. С. Гершон, Р. О. Ридер // В мире науки. - 1992. - №№ 11 - 12. - С. 83 - 90.
40. Гиндин С.И. Послесловие к статье В.Т.Шаламова / С.И. Гиндин // Семиотика и информатика.- Вып. 7.- М.: ВИНИТИ, 1976.- С.147-152.
41. Гольдберг А.М. Розвиток писемноï мови в учнiв молодших класiв шкiл глухих / А.М. Гольдберг.- К: Рад. шк., 1968.-59с.
42. Гулий Ю.I. Iндивiдуально – психологiчнi особливостi бiлiнгва в ситуацiï росiйсько – украïнськоï двомовностi: Дис... канд. психол наук: 19.00.01. / Ю.I. Гулий. – Харкiв, 1998.-174с.
43. Данилова Н.Н. Сердечный ритм и информационная нагрузка / Н.Н. Данилова // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология".- 1995.- № 4. - С. 14 - 27.
44. Данилова Н.Н. Проявление антитревожного эффекта диазепама в показателях сердечного ритма у человека / Н.Н. Данилова, С.В. Астафьев, Т.В. Стрекалова // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология".- 1997.- № 2. - С. 87 - 91.
45. Диса О.В. Внутрiшнiй дiалог як механiзм творчого мислення : Дис... канд. психол наук: 19.00.01 / О.В. Диса. – Запорiжжя, 2004.-181с.
46. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин. – М: Ин-т психол. РАН, 1994.-163 с.
47. Дрынков А. В. Математические модели процесса научения // Математическая психология: методология, теория, модели / А. В. Дрынков. – М.: Наука. – 1985. - С. 144 – 168.
48. Егорова С.Н. Исследование особенностей вербальной памяти во взаимосвязи с эмоциональным состоянием и уровня сформированности речевого навыка: Дис... канд. психол наук: 19.00.01 / С.Н. Егорова. – Днепропетровск, 1994.-181с.
49. Ермолаев Б. В. Деформация структуры моторной программы чувства ритма при вариативности двигательной задачи / Б. В. Ермолаев // Психол. журн. - 1998. -Т. 19, № 2. - С. 126-133.
50. Ермолаев Б. В. Моторный аккомпанемент поэтического творчества / Б. В. Ермолаев // Психол. журн. - 1995. -Т. 16, № 5. - С. 59-66.
51. Завалова Н.Д. Психическое состояние человека в особых условиях деятельности / Н.Д. Завалова, В.А .Пономаренко // Психол. журн.- 1983.- Том 4, №6.- С. 92-105.
52. Зараковский Г.М. Закономерности функционтрования эргатических систем / Г.М. Зараковский, В.В. Павлов. – М. Наука, 1987. -231с.
53. Засєкiна Л. Дослiдження рiвнiв розумовоï дiяльностi майбутнiх вчитилiв IM / Л. Засєкiна // Вiсник Харьк. держ. ун. – 1999.-№41.- С.34-37.
54. Засєкiна Л. Структурно-функцiональна органiзацiя iнтелекту особистостi: Дис... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л. Засєкiна. – Острог, 2006.-396с.
55. Засєкiна Л. Творче мислення в проф.-пед. дiяльностi / Л. Засєкiна // Науковий вiсник ВДУ .- 1998.- №9.- С. 59 -62.
56. Засєкiна Л. Теоретичнi засади розвитку творчого проф.-пед. мислення / Л. Засєкiна // Науковий вiсник ВДУ .- 1998.- №2.- С. 25 -27.
57. Засєкiна Л. Сполучуванiсть мовних одиниць та ïх роль у пiдвищенi продуктивностi навчання iноземноï мови / Л. Засєкiна, Г. Кримська // Науковий вiсник ВДУ .- 1997.- №5.- С. 78 -79.
58. Зачесова И.А. О структуре словесной памяти / И.А. Зачесова, И.М. Подплетнова // Психологические и психофизилогические исследования речи.- М.: Наука, 1985.- С. 95-108.
59. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя.- М.: Руск. яз., 1989.- 219с.
60. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. – М.: Тривола, 1995.- 64с.
61. Зинченко В.П. От классической к органической психологии. Часть первая / В.П. Зинченко // Вопросы психол.- 1996.- №5.- С. 7-20.
62. Измайлов Ч.А. Соотношение звуков нот с базовыми эмоциями / Ч.А. Измайлов, Ю.Я. Лакбаев, Л.В. Матвеева, Н.Ч. Измайлова, А.Ю. Кошмаров // Психол. журн. – 2006. - Т. 27, №4. – С. 59 – 66.
63. Ильюченок Р. Ю. Память и адаптация / Р. Ю. Ильюченок. -Новосибирск: Наука, 1979.-192с.
64. Iльïнa Н.М. Проблема мовлення в украïнськiй психологiï (на матерiалi науковоï спадщини Б.Ф. Баєва и I.O. Синицi): Дис... канд. психол наук: 19.00.01 / Н.М. Iльïнa. – Глухiв, 2003.-201с.
65. Калентьева Т. Л. Психол. анализ речи как способа формирования и формулирования мысли / Т. Л. Калентьева // Психол. основы интенсифик. обуч. ин. яз. в ВУЗе: сб. научн. тр. - Вып. 283. - М.: Моск. пед. инст. ин. яз. им. Мориса Тереза. - 1987. - С. 47 - 55.
66. Кирилова-Грек Ю.М. Психолiнгвiстичнi особливостi перекладу семантичних одиниць iншомовних текстiв: Дис... канд. психол наук: 19.00.01 / Ю.М. Кирилова-Грек. – К., 2007.-196с.
67. Китаев - Смык Л. А. Психология стресса / Л. А. Китаев - Смык. - М.: Наука, 1983.-367с.
68. Китайгородская Г.А. Некоторые обязательные характеристики интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – 1977. – Вып.4. – С. 103-110.
69. Колшанский Г.В. Лингво – методические аспекты интенсификации обучения иностранным языкам / Г.В. Колшанский // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – 1979. – Вып.5. – С. 5-15.
70. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке / Г.В. Колшанский. – М.: Наука, 1975. – 354с.
71. Кольс З. К вопросу о корреляции, интерференции и приоритете устной и письменной речи / З. Кольс / Методика преподавания иностранных языков за рубежом (Ч1).- М.: Прогресс, 1976.- 373с.
72. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека подхода (структурно – функциональный аспект) / О.А. Конопкин // Вопросы психол.- 1995.- №1.- С. 5-12.
73. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц.П. Короленко. - Л.: Медицина, 1981.- 234 с.
74. Коршунова С.Г. Эффективность решения умственных задач и вариабельность сердечного ритма / С.Г. Коршунова // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология". -1996.- № 1. - С. 31 - 40.
75. Косма Т.В. Мислення учнiв молодшого шкiльного вiку / Т.В. Косма.- К: Рад шк., 1968.-73с.
76. Кроткова О. А. Эффекты научения и показатели межполушарного взаимодействия при повторных выполнениях методики дихотического прослушивания / О. А. Кроткова, А. Г. Неуструева // Психол. журн. - 1998. -Т. 19, № 4. - С.61-69.
77. Кузнецова А.С. Экспресс методика суггестивной оптимизации состояния студентов / А.С. Кузнецова, Е.Е. Сугак // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология".- 2000.- № 3. - С. 51 - 62.
78. Куликов Л.В. Предисловие к кн. Психические состояния / Л.В. Куликов.- СПб.: Питер, 2000.- 512с.
79. Кухаренко В.А. Интерпретация текста / В.А. Кухаренко.- М.: Русский язык, 1990.- 243с.
80. Кучеренко В.В. Измененные состояния сознания: психологический анализ / В.В. Кучеренко, В.Ф. Петренко, А.В. Россохин // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология".- 1998.- № 3. - С. 70 - 78.
81. Лаврова О. В. Нейронные механизмы обработки семантической информации головным мозгом / О. В. Лаврова // Психол. журн. - 1996. -Т. 17, № 3. - С. 108-118.
82. Лактионов А. Координаты индивидуального опыта / А. Лактионов.- Харьков: Бизнес информ, 1998.- 492с.
83. Лебединский В.В. К проблеме формирования уровневой системы эмоциональной регуляции / В.В. Лебединский // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология".- 1998.- № 4. - С. 24 - 40.
84. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса человека / А.Б. Леонова // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология".- 2000.- № 3. - С. 4 - 21.
85. Леонтьев А.А. Предисловие к книге Л. Гегечкори «К проблеме интенсивного процесса обучения взрослых иноязычной речи» / А.А. Леонтьев.- Тбилиси: из-во ТГУ, 1975.- 95с.
86. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. -М.: Едиториал УРСС, 2003.- 312 с.
87. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А.А. Леонтьев.- М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004.-536 с.
88. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003.-216 с.
89. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности / А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя. – М.: Наука, 1974.-322с
90. Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. –1973.–Вып.1.–С.36-55.
91. Ломов Б.Ф. Методологические и практические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 371с.
92. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. - М.: Наука, 1975. – 351с.
93. Максименко С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии) / С.Д. Максименко.- М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000.- 320с.
94. Малик С.Д. Особливостi взаємодiï образних i вербальних чинникiв у детермiнацiï психичноï активностi суб'єкта: Дис... канд. психол наук: 19.00.01 / С.Д. Малик. – К., 2004.-210с.
95. Математическая статистика / [В. М. Иванова, В. Н. Калинина, Л. А. Нешумова и др]. – М.: Высш. школа, 1981. – 371 с.
96. Маяковский В. Как делать стихи / В. Маяковский.- М.: Сов. Россия, 1963.- 63с.
97. Мельник С.И. К вопросу о принципах построения интенсивного курса иностранного языка / С.И. Мельник // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – 1977. – Вып.3. – С. 46-61.
98. Месарович М. Общая теория систем: математические основы / М. Месарович, Я. Токахара. - М.: Наука, 1978.- 312с.
99. Мусхелишвили Н.Л. Значение текста как внутренний образ / Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Шрейдер // Вопросы психол.- 1997.- №3.- С. 74-91.
100. Нiколенко Д.Ф. Формування естетичних почуттiв у дiтей дошкiльного вiку / Д.Ф. Нiколенко.- К: Рад. шк., 1967.-60с.
101. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. -СПб.: Речь, 2004.-392с.
102. Носс И.Н. Введение в практику психологического исследования / И.Н. Носс, Н.В. Васина.-М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 348с.
103. Орехов А.Н. О новом виде интуитивных мыслительных операций / А.Н. Орехов, И.И. Ильясов // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология".- 1997.- № 2. - С. 3 - 11.
104. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К.Осницкий // Вопросы. психол.- 1996.- №1.- С. 5-19.
105. Основы теории речевой деятельности / [А.Н. Леонтьев, А.А Леонтьев, И.А Зимняя и др.]. –М.: Наука, 1974.- 479 с.
106. Отмахова Н. А. О проявлении функциональной асимметрии в ЭЭГ взрослых испытуемых при восприятии ими слов и музыки / Н. А. Отмахова // Взаимоотношения полушарий мозга. - Тбилиси, 1982. - С. 28-37.
107. Пастрик Т.В. Психологичнi особливостi формування продуктивного бiлiнгвiзму у майбутнiх перекладачiв: Дис... канд. психол наук: 19.00.07 / Т.В. Пастрик. – Острог, 2007.-194с.
108. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В.Ф. Петренко. – М.: Знание, 1983. – 287с.
109. Петровский А.В. К некоторым вопросам активизации учебной активности / А.В. Петровский, Г.А. Китайгородская // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – 1979. – Вып.5. – С. 77-89.
110. Петрусинский В.В. Суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения / В.В. Петрусинский // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – 1977. – Вып.3. – С. 111-121.
111. Петухова И. А. Формирование рефлексии у студента как субъекта учебной деятельности / И. А. Петухова, В. Ю. Шишкина // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. научн. тр. - Вып. 327. - М.: Моск. пед. инст. ин. яз. им. Мориса Тереза. - 1989. - С. 56 - 65.
112. Подшивалкина В.И. Гражданское общество и проблемы развития высшего образования: диатропический подход / В.И. Подшивалкина // Социальнi технологiï: актуальнi прблеми теорiï та практики. – 2003, №21.- С.141-148.
113. Подшивалкина В.И. Социальные преобразования и проблемы оценки их эффектов / В.И. Подшивалкина // Социальнi технологiï: актуальнi прблеми теорiï та практики. – 2002, №15.- С.76-82.
114. Подшивалкина В.И. Социальные технологии: проблемы методологии и практики / В.И. Подшивалкина.- Кишинев, 1997.- 352с.
115. Проколiєнко Л.М. Формування допитливостi у дiтей дошкiльного вiку / Л.М. Проколiєнко.- К: Рад. шк., 1979.-85с.
116. Профессионал как субъект познавательной активности в условиях интенсификации изучения иностранного языка: материалы международной науч. – прак. конф. [«Розвиток особистостi професiонала в умовах соцiально – освiтнiх трансформацiй суспiльства: теорiя i практика»], (Одесса, 7-8 мая 2007 г.) / М-во освіти і науки. -Одеса: СМИЛ, 2007.-С.58-64.
117. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности деятельности / А.О. Прохоров // Вопросы. психол.- 1996.- №4.- С. 32-43.
118. Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия. Сост. А.А. Леонтьев - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004.-448 с.
119. Пундев В.В. Аудиальная эмиссия как коррелят уровня тревожности личности / В.В. Пундев // Наука і освіта. – 2007. -№5. – С. 58 – 61.
120. Пундев В.В. Вопросы психологии взаимодействия учащегося и технических средств обучения иностранным языкам / В.В. Пундев // Вестник Харьк. ун-та – 2000.-№498.- С.105-109.
121. Пундев В.В. Запоминание единиц иностранного языка при восприятии музыки / В.В. Пундев // Наука і освіта. – 2000. -№6. – С. 60 – 63.
122. Пундев В.В. Математическая модель формирования билингвизма у взрослых с построением соответствующей модели нейронной сети / В.В. Пундев // Психологічні перспективи. – 2010. – Вип. 16. – С. 251 – 260.
123. Пундев В.В. Некоторые аспекты психологии интенсивного обучения взрослых иностранному языку / В.В. Пундев // Наука і освіта - 2000. - №4. - С. 66-69.
124. Пундев В.В. Повышение уровня тревожности при восприятии информации без ее сознательной обработки / В.В. Пундев // Наука і освіта - 2000.-№5.-С. 43-46.
125. Пундев В.В. Ритмический компонент процессов памяти и его латерализация / В.В. Пундев // Науковий вісник південноукр. держ. пед. ун-ту ім. К.Д.Ушинського.- 2000.- Вип.11.- С.102-108.
126. Пундєв В.В. Дослідження психології суб’єкта учбової діяльності і використання їх результатів при побудові сучасного курсу вивчення іноземної мови / В.В. Пундев // Науковий вісник південноукр. держ. пед. ун-ту ім. К.Д.Ушинського.- 2000.- Вип.11.- С.102-108.
127. Регуш Л. А. Закономерности развития способности к прогнозированию в онтогенезе (9 лет- 21 год) / Л. А. Регуш //Личность и сознание (Проблемы развития): Межвуз. сб. науч. тр. - Л.: Гос. пед ин. им. А. И. Герцена. -1989. - С. 31 - 44.
128. Розенберг Р.С. Интенсивный курс английского языка. (Экспериментальное пособие для занятий по комплексно-релаксопедическому методу.) / Р.С.Розенберг, А.И. Самошин. – Рязань, 1974.-215с.
129. Романовська Л.I. Когнiтивний стиль особистостi як чинник процессу розумiння тексту: Дис... канд. психол наук: 19.00.01 / Л.I. Романовська. – К., 2005.-191с.
130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001. – 720с.
131. Селье Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. / Г. Селье.- М.: Прогресс, 1979. - 123 с.
132. Сергиенко Е.А. От когнитивной психологии к психологии субъекта / Е.А. Сергиенко // Психол. журн. - 2007. - Том 28, № 1. - С. 17 -27.
133. Середа Г.К. Теоретическая модель памяти как механизма системной организации индивидуального опыта / Г.К. Середа // Психология деятельности и познавательных процессов: Вестн. Харьк. ун-та.- 1984.- №253.- С.10-18.
134. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и псмхические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 153с.
135. Симонов П. В. Мотивированный мозг / П. В.Симонов. - М.: Наука, 1987. - 266 с.
136. Синиця I.O. Психологiя писемноï мови учнiв 5-8 класiв / I.O. Синиця.- К: Рад. шк., 1965.-316с.
137. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. - М.: Прогресс, 1977. – 361с.
138. Смiлянська В.Л. Структура i смисл: Спроба науковоï iнтерпретацiï поетичних текстiв Тараса Шевченка / В.Л. Смiлянська, Н.П. Чамата.- К: Вища шк., 2000.-207с.
139. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. - М.: Тривола, 1996.-560с.
140. Спивак Д.Л. Язык при измененных состояниях сознания / Д.Л. Спивак.- Л.: Наука, 1989.- 88с.
141. Спиридонова Л.Ф. Аудиовизуальный курс английского языка / Л.Ф. Спиридонова. – М.: Изд-во МГУ, 1985.-233с.во МГУ, 1982.-198с.
142. Татенко В.А. Пути формирования личности учащегося / В.А. Татенко, И.Е. Максак.- Киев: Вища шк., 1985.-56с.
143. Татенко В.О. Психолого – педагогiчнi передумови вдосконалення виховного процесу / В.О. Татенко. – К.: Знання, 1980.- 32с.
144. Трофимова И.Н. Индивидуальные различия с точки зрения эволюционно – синергетического подхода / И.Н. Трофимова // Вопросы. психол.- 1996.- №1.- С. 72-84.
145. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. –М.: Наука, 1966.- 361с.
146. Уикенс К. Переработка информации, принятие решения и познавательные процессы / К. Уикенс // Человеческий фактор / Под ред. Г. Салвенди.- М.: Мир, 1991.- Том 1.- С. 206-267.
147. Устинова Е.С. Критический анализ методов изучения ИЯ // Методы интенсивного обучения иностранным языкам / Е.С. Устинова. – 1977. – Вып.3 – С. 72-79.
148. Ухтомский А.А. Сочинения / А.А. Ухтомский. – Л. Наука, 1978.- 358с.
149. Учебник гармонии / Дубовский И., Евсеев С., Способин И., Соколов В. – М.: Музыка, 1969. – 456 с.
150. Учебное пособие по английскому языку. (Интенсивный курс). – М.: Изд-ва МГУ, 1982.- 143с.
151. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика / Т.Н. Ушакова // Психол. журн. - 1991. - Том 12, № 6. - С.12-25.
152. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития / Т.Н. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2004. - 256с.
153. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. Психофизиологические механизмы внутренней речи / Т.Н. Ушакова. – М.: Наука, 1979. - 248с.
154. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова. – М.: Наука, Ин-т пс. ак. наук, 1989. – 193с.
155. Ушакова Т.Н. Связь сложных психических процессов с мозговыми структурами / Т.Н. Ушакова, А.А. Шустова, Н.Е. Свидерская // Психологические и психофизиологические исследования речи.- М.: Наука, 1985.- 241с.
156. Флобер Г. Собр. соч.: В 3-х т. / Г. Флобер. - М.: Худож. лит. - Т.1, 1983.- 623с.
157. Фрумкин Я. П. Психиатрия: табл. и схемы / Я. П. Фрумкин, Г. Л. Воронов, И. Д. Шевчук. - К.: Выща школа, 1997. - 79 с.
158. Фурман А.В. Навчальна проблемна ситуацiя як об'єкт психологiчного пiзнання / А.В. Фурман // Психологiя i суспiльство. - 2007 №1 С.9-80.
159. Ханонкин А. А. Психика и знаковые системы / А. А. Ханонкин, А. Я. Шатагина./ Психологія на перетині тисячоліть. - Том.3.- К.: Гнозис. - 1999. - С. 444 - 448.
160. Хофман И. Активная память: Эксперимент. исслед. и теории человеч. памяти / И. Хофман: Пер. с нем. / Общ. ред. и предисл. Б.М.Величковского и Н.К.Корсаковой.- М.: Прогресс, 1986.- 312с.
161. Хризман Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. П. Хризман, В. П. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.
162. Чайковский П.И. Учебник гармонии / П.И. Чайковский. – М.: Музгиз, 1933. – 274 с.
163. Чаурская Л.Н. Обучение иностранному языку на основе суггестивной установки / Л.Н. Чаурская. – Ростов-на-Дону, 1973.-190с.
164. Чебыкин А.Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности / А.Я.Чебыкин: Научн.-метод. пособие. – Одесса: Астропринт, 1999. – 157 c.
165. Чистович Л.А. Физиология речи. Восприятие речи человеком / Л.А. Чистович. – Л.: Наука, 1976. – 318с.
166. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В.Э. Чудновский // Психол. журн. - 1993. -Т. 14, № 5. - С. 3-12.
167. Шаламов В.Т. Звуковой повтор – поиск смысла. (Заметки о стиховой гармонии) / В.Т. Шаламов // Семиотика и информатика.- Вып. 7.- М.: ВИНИТИ, 1976.- С.128-145.
168. Широкая М.Ю. Точность восприятия времени как показатель эффективности профессиональной деятельности операторов / М.Ю. Широкая // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология".- 2000.- № 3. - С. 74 - 82.
169. Ширяева Т. М. Особливості розвитку пізнавальних процесів студентів- в умовах оволодіння іноземною мовою: Дис... канд. психол наук: 19.00.01. / Т. М.Ширяева. – Острог, 1998.-174с.
170. Ширяева Т. М. Особливості розвитку пізнавальних процесів студентів-філологів у процесці соціальної взаємодії в контексті оволодіння іноземною мовою / Т. М.Ширяева / Проблеми загальної та педагогічної психології. – 2008. -Т. 10, ч. 1. – С. 528 – 534.
171. Шиффман Х. Р. Ощущение и восприятие / Х. Р. Шиффман.- СПб.: Питер, 2003. -928 с.
172. Шотт Е.К. Факторы, влияющие на развитие стресса человека / Е.К. Шотт // Вестн. Моск. Ун - та. Серия 14. "Психология".- 2000.- № 1. - С. 95 - 99.
173. Шрейдер Ю.А. Соображения о стиховой гармонии / Ю.А. Шрейдер // Семиотика и информатика.- Вып. 7.- М.: ВИНИТИ, 1976.- С.145-147.
174. Шрейдер Ю.А. Текст, автор, семантика / Ю.А. Шрейдер // Семиотика и информатика.- Вып. 7.- М.: ВИНИТИ, 1976.- С.153-169.
175. Щукина И.А. Интенсивные методики на кафедрах иностранных яэыков технических вузов / И.А. Щукина.- М.: Наука, 1976.- 86с.
176. Щукина И.А. Обучение немецкому языку суггестивным методом / И.А. Щукина // Методы интенсивного обучения иностранным языкам.- 1977.- Вып.3.- С.102-107.
177. Яценко Т.С. Активное соц.- психол. обучение: теория, процесс, практика / Т.С. Яценко, Я.М. Кмит, Б.П. Алексеенко.- Хмельницкий: НАПВУ, 2002.- 792с.
178. A comparison study of student retention of foreign language video : Declarative versus interrogative advance organizer / [C. Nerron, H. York, S. Lole, P. Linden] // The modern language journal. – 1998. – Vol. 82, №2. – P. 237 – 247.
179. Adamson D. High flyer intermediate / D. Adamson, A. Acevedo, M. Gower: Teacher’s book.- Longman, 1998.- 144p.
180. Barker C. Snapshot: Language booster / C. Barker, B. Abbs, I. Freebain.- Longman, 1998.- 144p.
181. Barry S. Evidence for mental models: How do prior knowledge, syntactic complexity and reading topic affect inference generation in a recall task for nonnative readers of Spanish? / S. Barry, A. Lazarte // The modern language journal. – 1998. – Vol. 82, №2. – P. 177 – 194.
182. Broadbent D.E. The role of auditory localization in attention and memory span / D.E. Broadbent // J. of Exp. Psychology.- 1954.- №3.- P.47.
183. Cawood Gr. Cassell's intermed. short course / Gr. Cawood.- Cassell Ltd, 1985.-64p.
184. Dumelhart R., McClelland J.. Parallel Data Processing / R. Dumelhart, J. McClelland., Vol.1. - The M.I.T. Press, Cambridge, MA, 1986,- 319р.
185. De Jesús O. Analysis of Recurrent Network Training and Suggestions for Improvements / O. De Jesús, J.M. Horn, M.T. Hagan / Washington, DC, 2001, P. 2632-2637.
186. Devitt S. Interacting with authentic texts: Multilayered processes / S. Devitt // The modern language journal. – 1997. – Vol. 81, №4. – P. 457 – 469.
187. Dickens Ch. Little Dorrit / Ch. Dickens. – Penguin Books, 1994. – 826 p.
188. Doff A. Language in use: Pre-intermediate / A. Doff, C. Jones.- Cambridge Un. Pr., 1995.- 136p.
189. Doff A. Meanings into words: Teacher’s book / A. Doff, Ch. Jones, K. Mitchell.- Cambridge Un. Pr., 1992.-245p.
190. Dornyei Z. Psychological processes in cooperative language learning: Groop dinamics and motivation / Z. Dornyei // The modern language journal. – 1997. – Vol. 81, №4. – P. 482 – 493.
191. Ellis M. Counterpoint: Teacher’s book – beginners / M. Ellis, P. Ellis.- Nelson Pr., 1985.- 96p.
192. Elsworth St. Go! 3 / St. Elsworth, J. Rose,- Longman,-.-112p.
193. Evans V. Enterprise 1: Teacher’s book / V. Evans, J. Dooley.- Express Pub., 1998.- 176p.
194. Fast Forward: Oxford intensive English courses. Teacher’s book / [V. Black, M. McNorton, A. Malderes, S. Parker]. - Oxford Un. Pr., 1994.- 121p.
195. Feng, J. A neural-network-based channel-equalization strategy for chaos-based communication systems / J. Feng, , C.K. Tse, F.C.M. Lau // Transactions on Circuits and Systems I: Fundamental Theory and Applications, Vol. 50, No. 7, 2003, pp. 954-957.
196. Gardner H. Missing the point: The role of the right hemisphere in the processing of the complex linguistic materials / H. Gardner, H. Warpner, D. Michelow // Cognitive processes in the right hemisphere.- NY: Academic Pr.- P. 8-22.
197. Garman M. Psycholinguistics / M. Garman.- Cambridge Un. Pr.,- 1994.- 512p.
198. Garraniga M.S. The split brain in man / M.S. Garraniga // Scientific American.- 1967.-№217.- P. 24-29.
199. Garton-Sprenger J. BBC beginner’s English / J. Garton-Sprenger, S. Greenall.- BBC English, London, 1990.-p.
200. Garton-Sprenger J. Flying colors 3: Teacher’s book / J. Garton-Sprenger, S. Greenall.- Heinemann Int., 1992.- 125p.
201. Gliksman L. The role of the integrative motive on students’ participation in the Frenсh classroom / L. Gliksman, R. Gardner, P. Smythe // The Canadian modern language review. – 1982. – Vol. 38, №4. – P. 625 – 647.
202. Goldie P. Explaining expressions of emotion / P. Goldie // Mind. – 2000. –Vol. 109, №433. – P. 25 – 38.
203. Gordon H. W. Left hemisphere dominance for rhythmic elements in dichotically - presented melodies / H. W. Gordon // Cortex - 1978. - V. 14, № 1. - P. 23-31.
204. Gower R. Advanced matters: Teacher’s book / R. Gower, G. Cunningham, J. Bell.- Longman groop, 1999.- 144p.
205. Grace C. Retention of word meanings inferred from context and sentence – level translation: Implications for a design of beginning – level CALL software / C. Grace // The modern language journal. – 1998. – Vol. 82, №4. – P. 533 –544.
206. Hinton M. Options: advanced English / M. Hinton, R. Marsden.- Nelson House, 1985.- 218p.
207. Jayadeva K. A neural network with O(N) neurons for ranking N numbers in O(1/N) time / K. Jayadeva, S.A.Rahman / Transactions on Circuits and Systems I: Regular Papers, Vol. 51, No. 10, 2004. – P. 2044-2051.
208. Jones L. Cambridge advanced English: Teacher’s book / L. Jones.- Cambridge Un. Pr., 1992.-250p.
209. Kay S. Reward resourse pack / S. Kay.- Makmillan, Heineman, 1999.-p.
210. Kent R. Brain mechanisms of speech and language with spetial referance to emotional interactions / R. Kent // Language science: recent advances.- San Diego: Colege-Hill, 1984.- P. 93-111.
211. Kimura D. Cerebral dominance and the perception of verbal stimuli / D. Kimura // Can. J. Psychol. - 1961. - V. 15. - № 1. - P. 166-171.
212. Kimura D. Functional asymmetry of the brain in dichotic listening cortex / D. Kimura.- 1967.- Vol.3, №1.- P.163-178.
213. Knox C. Cerebral processing of nonverbal sounds in boys and girls / C. Knox, D. Kimura // Neuropsychologia.- 1970.-№8.- P. 227-237.
214. Kohonen T. Self-Organization and Associative Memory / T. Kohonen, 2nd Edition, - Berlin: Springer-Verlag, 1987.-353р.
215. Kohonen T. Self-Organizing Maps / T. Kohonen, Second Edition, Berlin: Springer-Verlag, 1997.- 461р.
216. Laufer B. Assessing the effectiveness of monolingual, bilingual, and “bilingualized” dictionaries in the comprehension and production of new words / B. Laufer, L. Hadar // The modern language journal. – 1997. – Vol. 81, №2. – P. 189 – 207.
217. Leow R. Effects of amount and tipe of exposure on adult learners LZ Adevelopment in SLA / R. Leow // The modern language journal. – 1998. – Vol. 82, №1. – P. 49 –68.
218. Lonergan J. New dimensions 1 / J. Lonergan, K. Gordon.- Macmillan Pub., 1989.- 117p.
219. Lott B. Introduction to: Shakespeare W. Macbeth / B. Lott. – M.: Progress Pub., 1977.- 253р.
220. Magan H. Neural Network Design / H. Magan, H.B. Demu