ПСИХОЛОГІЧНІ ФАКТОРИ ТА ПРОЯВИ ПРОЦЕСУ АДАПТАЦІЇ СТУДЕНТІВ ДО НАВЧАННЯ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

Краткое описание

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

АЛЕКСЄЄВА Тетяна Валентинівна
УДК 159.9: 378

ПСИХОЛОГІЧНІ ФАКТОРИ ТА ПРОЯВИ ПРОЦЕСУ АДАПТАЦІЇ СТУДЕНТІВ ДО НАВЧАННЯ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

Спеціальність 19.00.01 Загальна психологія, історія психології

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник-
Доктор психологічних наук,
Член-кореспондент АПН України
Ю.Л. Трофімов

Київ 2003

ВСТУП... 3
РОЗДІЛ 1. АДАПТАЦІЯ СТУДЕНТІВ ДО НАВЧАННЯ У ВУЗІ ЯК ПСИХОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА... 7
1.1. Адаптація студентів до вузівського навчання як етап особистісного і професійного розвитку. 7
1.2. Основні характеристики та фактори адаптації студентів як складові концептуальної моделі вивчення адаптаційного процесу. 28
1.2.1. Динаміка процесу адаптації студентів до умов вузу. 28
1.2.2. Критерії адаптованості студентів до умов вузу. 31
1.2.3. Зміни особистості студента в процесі адаптації. 34
1.2.4. Фактори, що впливають на процес адаптації студентів до навчання у вищому навчальному закладі. 38
РОЗДІЛ 2. ОСНОВИ ПОБУДОВИ ЕМПІРИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ АДАПТАЦІЇ СТУДЕНТІВ ДО НАВЧАННЯ У ВУЗІ 53
2.1. Вихідні теоретичні положення, дослідницька модель та етапи емпіричного дослідження. 53
2.2. Вибір і обгрунтування методик дослідження процесу адаптації студентів. 62
РОЗДІЛ 3. ОСОБЛИВОСТІ ФАКТОРІВ І ПРОЯВІВ ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ СТУДЕНТІВ ДО НАВЧАННЯ У ВУЗІ. 83
3.1. Аналіз психічного стану студентів як прояву процесу адаптації. 83
3.2. Аналіз особистісних властивостей студентів в процесі адаптації до навчання у вузі. 95
3.2.1. Рівень суб'єктивного локусу контролю. 96
3.2.2. Ціннісні орієнтації студентів. 101
3.2.3. Спрямованість особистості студентів. 105
3.3. Індивідуально-типологічні особливості трансформації спрямованості та ціннісних орієнтацій студентів. 108
3.4. Соціально-психологічні прояви адаптації студентів. 127
3.4.1. Особливості спілкування студентів. 127
3.4.2. Прояви конфліктності студентів в умовах адаптації. 133
3.5 Зв'язок факторів та проявів адаптації студентів в умовах вузу. 143
ВИСНОВКИ... 150
ДОДАТКИ............................................................................................................................176

ВСТУП

У наш час центральними проблемами психології особистості стають питання формування творчої, професійно і соціально відповідальної особистості, готової до поставлення й розв’язання різноманітних суспільних і професійних задач.
Актуальність обраної теми обумовлена як необхідністю перебудови системи підготовки фахівців у сучасних умовах, так і практичними завданнями досягнення якісно нового рівня професійної підготовки випускника вузу. Така необхідність пов’язана із соціально-економічними змінами, що відбуваються у нашому суспільстві, з підвищенням вимог до фахівців, до їхньої активності і відповідальності стосовно власного професійного й особистісного розвитку.
Виявлення й облік факторів розвитку особистості студента мають сприяти зростанню ефективності процесу становлення особистості на етапі професійної освіти, а це забезпечує підвищення конкурентоспроможності молодих фахівців, допомагає їм інтегруватися у різні професійні, соціальні й етнічні співтовариства з перших днів самостійної роботи, гарантує успішність подальшого особистісного та професійного зростання.
Початковий етап професійної підготовки трактується дослідниками як етап, що визначає весь хід подальшого життя людини. На даному етапі відбувається процес адаптації до умов вузу, тому що саме в цей момент людина перебуває у складній ситуації освоювання нових форм діяльності, спілкування, дозвілля, співвідносить свої сподівання з реальною дійсністю, це етап її розвитку як особистості і професіонала (М.О.Амінов, Д.О.Андрєєва, Г.О.Балл, Т.М.Буякас, С.О.Гапонова, Л.К.Гришанов, М.І.Дьяченко, Л.Кандибович, Є.О.Климов, В.П.Кондратова, Л.М.Мітіна, О.О.Налчаджян, Р.О.Нізамов, О.О.Ністратов, Н.С.Пряжников, О.О.Реан, В.І.Секун, О.Р.Фонарьов і ін.).
Разом з тим залишаються маловивченими питання впливу соціальної та психологічної адаптації студента на процес його професійного та особистісного розвитку в залежності від факторів та стадій адаптації, визначення напрямків та змісту цього розвитку.
Актуальною є і практична спрямованість роботи, яка пов’язана з дослідженнями динаміки розвитку особистісних властивостей та професійно значущих властивостей студента в процесі адаптації з метою організації професійної підготовки у вузі.
Методологічною основою дослідження є основні принципи вітчизняної психології: принцип єдності особистості, діяльності і свідомості (О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн,), принцип системного підходу до вивчення цілісної особистості й індивідуальності (Б.Г.Ананьєв, В.П.Зінченко, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубінштейн), положення про особистість як суб’єкта активної діяльності (К.О.Абульханова-Славська, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, В.В.Рибалко, С.Л.Рубінштейн, В.О.Шатенко).
Теоретичною основою дослідження стали концептуальні основи теорії психологічної та соціально-психологічної адаптації людини (К.О.Абульханова-Славська, Л.І.Анциферова, Г.О.Балл, І.Б.Котова, О.Маслоу, О.О.Налчаджян, Г.Олпорт, Б.Д.Паригін, О.О.Реан, , К.Роджерс, Є.М.Шиянов та ін.).
Мета дослідження - вивчення психологічних особливостей стадійності процесу адаптації на основі лонгітюдного дослідження.
Об’єктом дослідження є процес психологічної адаптації студентів до навчання у вузі у сучасних умовах.
Предметом дослідження виступили фактори та прояви механізму адаптації студентів до навчання у ВУЗІ.
Відповідно до мети дослідження були поставлені наступні завдання:
1. На основі аналізу існуючих напрямів і підходів до вивчення процесу адаптації визначити особливості цього процесу та фактори впливу на нього.
2. Визначити методологічні засади та методичні засоби емпіричного дослідження.
3. Виділити особливості факторів адаптації студентів.
4. Визначити прояви адаптації студентів.
5. Проаналізувати взаємозалежність між факторами та проявами адаптації студентів. Провести їх комплексне співставлення в залежності від стадій адаптаційного процесу.
Методи дослідження
Для вирішення поставлених завдань було використано комплекс взаємопов’язаних методів: теоретичний аналіз та узагальнення даних літературних джерел, лонгітюдний метод в організації емпіричного дослідження, психодіагностичні методи для вивчення індивідуально-психологічних особливостей студентів; анкетування для визначення результативності адаптації, методи кількісної та якісної обробки отриманих результатів.
Наукова новизна результатів дослідження полягає:
в подальшому поглибленні теоретичних уявлень про прояви адаптації, про характеристики стадій, форми адаптації особистості студентів у процесі навчання у вузі;
у з’ясуванні динаміки психологічних особливостей адаптації студентів від першого до четвертого курсу навчання у вузі й виділенні особливостей процесу адаптації на початковому етапі професійної підготовки;
в аналізі співзалежності факторів та проявів процесу адаптації студентів відповідно до виділених стадій.
Практичне значення дослідження визначається можливістю:
використання отриманих результатів при психологічній допомозі студентам у їх особистісному та професійному зростанні та з метою удосконалення навчальних програм вузу в напрямку введення спеціальних курсів, спрямованих на особистісний розвиток студентів, на їх особистісне зростання;
Зв’язок роботи з науковими програмами. Проведене дослідження проводилось згідно плану науково-дослідної роботи навчального комплексу Макіївський економіко-гуманітарний інститут Університет внутрішніх справ (м.Харків) та науково-дослідної теми № 02БФ13-02/1 Київського національного університету імені Тараса Шевченка.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечується низкою заходів: теоретико-методологічним обгрунтуванням вихідних положень та позицій дослідження; сукупністю випробуваних психодіагностичних методик, які адекватні меті і завданням дослідження, застосуванням кількісного та якісного аналізу отриманих емпіричних даних, наявністю репрезентативної вибірки.
Апробація результатів дослідження, представлених у формі доповідей і повідомлень, здійснювалася на науково-практичної конференції (IV Міжнародні психологічні читання Психологія у сучасному вимірі: теорія і практика” м.Харків, 2002р.) 1998, 2000р.; м.Київ, 1999р..
Публікації: Основний зміст дисертації викладено у 3 публікаціях фахових видань.

Структура та обсяг дисертації: Структура дисертації складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Повний обсяг дисертації становить______сторінок. Текст дисертації містить 18 таблиць та 18 рисунків. Список літературних джерел нараховує________найменувань, з них російською мовою_____.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Дисертаційне дослідження присвячене проблемі індивідуально-особистісних факторів та проявів психологічної адаптації студентів в період навчання у вузі.
Аналіз стану розробки проблеми адаптації в літературі дозволив представити концептуальну модель вивчення процесу адаптації, в якій виділено компоненти адаптації - адаптація до навчання та до професійної діяльності; стадії адаптації - передадаптація, адаптування та постадаптація, критерії адаптації - об'єктивні і суб'єктивні та фактори адаптації - індивідуально-особистісні та соціальні. Побудова зв'язків між представленими напрямами вивчення підкреслила важливість індивідуально-особистісного фактора, його представленість в компонентах, критеріях, стадіях адаптації.
Проте на сьогодні залишаються недостатньо вивченими, розрізненими аспекти індивідуально-типологічних проявів характеру, форм та динаміки адаптації на різних стадіях адаптаційного процесу, трансформації їх характеристик та зв'язок цих особливостей зі змінами особистості як стану особистісного розвитку, що й зумовило вибір напрямку емпіричного дослідження, а саме - комплексне зіставлення індивідуально-особистісних факторів та проявів адаптації студентів на всіх рівнях структури їх особистості протягом навчання від першого до четвертого курсу як стану розвитку особистості професіонала.
На основі концептуальної моделі була побудована дослідна модель, яка включала три блоки:
Блок індивідуально-особистісних властивостей студентів, блок критеріїв (суб'єктивних та об'єктивних) адаптації, за якими вивчались прояви адаптації, та блок проявів адаптації студентів як особливостей етапу їх розвитку.
Дослідження носило за своєю організацією лонгітюдний характер, у ньому брали участь студенти від першого до четвертого курсу включно. Психічна адаптація, за Ф.Березіним, розглядається на двох рівнях -індивідуально-психологічному та соціально-психологічному. Ґрунтуючись на підходах Л. Божович, О.В.Петровського, В.О. Петровського, О.Балла, в яких адаптація розглядається як безупинний процес, а у вузі як етап особистісного розвитку, в адаптації особистості студента виділяємо три рівні:
психофізіологічний - з урахуванням стану студентів і особливостей темпераменту;
особистісний - з урахуванням особливостей тривожності, локусу контролю, ціннісних орієнтацій та спрямованості особистості;
соціально-психологічний - з урахуванням особливостей спілкування студентів, рівня їх конфліктності в студентській групі та стратегій поводження в конфлікті.
Як суб'єктивні та об'єктивні критерії адаптації виступали відповідно ставлення до навчання та рівень успішності студентів.
Вивчались фактори і прояви адаптації з урахуванням критеріїв адаптації. Аналізувались особистісні фактори адаптації з використанням критеріїв адаптації, а також індивідуально-особистісні прояви адаптації як зміни в психофізіологічному стані студентів, трансформації особистісних властивостей і їх індивідуально-типологічних особливостей, зміни в особливостях спілкування студентів.
Отримані результати покладені в основу аналізу взаємозалежності факторів та проявів адаптації студентів і проведення комплексного їх зіставлення на різних стадіях адаптаційного процесу як етапів особистісного розвитку. Узагальнюючи результати можна зробити наступні висновки:
1. Комплексне зіставлення індивідуально-особистісних факторів і проявів адаптації студентів під час навчання у вузі свідчить про взаємозалежність та взаємозв'язок даних факторів і проявів адаптації як реалізацію розвитку особистості студента. Адаптація особистості студента грунтується на індивідуально-особистісних властивостях студентів (ціннісних орієнтаціях, рівні суб'єктивного контролю, мотиваційної спрямованості, тривожності), що мають свій індивідуальний прояв в стані студентів, їх успішності, ставленні до навчання, в особливостях взаємодії і самі зазнають змін в залежності від стадій, характеру та форм адаптації, визначаючи особистісний розвиток студентів.
2. Аналіз психічного стану студентів свідчить про поліпшення комфортності емоційного тонусу та психічної активності від першого до четвертого курсу з відхиленнями на першій та другій сесії, заниження реактивної тривожності, особливо на стадії адаптування, що може свідчити про успішність адаптації. Вказана тенденція змін характерна для студентів, незалежно від їхньої успішності, хоча рівень успішності має незначне підвищення на 4-му курсі при падінні позитивного ставлення до навчання від 1-го до 4-го курсу, що може свідчити про зміну змісту адаптації як прояву особистісного розвитку майбутнього професіонала.
3. Рівень особистісної тривожності та особливості екстернальності-інтернальності можуть виступати факторами адаптації. Зростання особистісної тривожності пов'язане з низькою успішністю студентів на стадії передадаптації. У студентів екстерналів найбільш виразно у відсотковому відношенні представлена шкала виробничих відносин, а у студентів-інтерналів - шкала міжособистісних відносин, що підкреслює важливість навчання професії та спілкування для студентів в процесі їх адаптації. Динаміка, а саме збільшення кількості студентів, від 1-го до 4-го курсу, які покладають відповідальність за невдачі на себе, свідчить про зростання інтернальності як прояву особистісного зростання і дозволяє припустити, що з вираженістю інтернальності процес адаптації буде більш успішним, з чітким виділенням специфіки змісту різних стадій адаптації особистості майбутнього професіонала.
4. У процесі адаптації відбувається трансформація ціннісних орієнтацій студента, яка має свої особливості проявів в залежності від стадій адаптації та видів цінностей. На першому та четвертому курсах змінюється ієрархія домінуючих як інструментальних, так і термінальних цінностей та зростає їх вираженість в балах до 4-го курсу (що вказує на специфіку адаптаційної стадії на 4-му курсі). В домінування видів спрямованості студентів найбільші зміни на різних стадіях адаптації відмічаються у вираженості спрямованості на завдання та на взаємодію.
5. Залежно від типів темпераменту існують відмінності (на рівні тенденції між першим та четвертими курсами) у представленості видів спрямованості студентів та їх ціннісних орієнтацій, причому не лише у видах цінностей, а й у їх виразності.
6. Зіставлення проявів адаптації студента за показниками стану, індивідуально-особистісними властивостями та особливостями міжособистісної взаємодії свідчить про наявність специфіки адаптації на четвертому курсі, яка пов'язана з особливостями попередньої (первинної) адаптації до професії в умовах навчання у вузі, має свій специфічний зміст у суспільно-дидактичній формі адаптації з виробленням індивідуального стилю діяльності як пошуком своєї професійної спеціалізації та входженням до нової, а саме професійної групи.
Виділення даної специфіки може розглядатись як один з аспектів розвитку особистості, а саме як стан особистісного розвитку ( в його безупинності) майбутнього професіонала.
7. Прояви адаптації студентів на соціально-психологічному рівні характеризуються наступними тенденціями:
¨ сфера спілкування студентів у період адаптації є важливою для них незалежно від курсу навчання і стадій адаптації, і головною відмінністю у спілкуванні вони вважають зміну характеру відносин з викладачами. До того ж і студенти молодших, і студенти старших курсів в більшості своїй відмічають наявність проблем у спілкуванні між людьми навколо себе і небагато цих проблем у самих себе, вважаючи себе досить вмілими у спілкуванні, неконфліктними -76% опитаних, такими, що мають здатність до вислуховування, - 85%.
¨ стратегії поводження в конфлікті зазнають змін залежно від стадій адаптації: від суперництва на стадії передадаптації до суперництва і компромісу на стадії адаптування, до росту компромісу і співробітництва на стадії постадаптації і до домінування компромісу на стадії попередньої адаптації до процесів в умовах навчання у вузі, що також може бути пов'язане зі зміною домінування форм адаптації, у процесі розвитку особистості.
¨ профілі вираженості рівня конфліктності студентів свідчать про домінування, незалежно від стадії адаптації, середнього та трохи вищого за середній рівнів конфліктності з різноспрямованим напрямком змін названих рівнів: зростання вираженості середнього рівня конфліктності від стадії перед адаптації до стадії попередньої адаптації до професії в умовах вузу та падіння вираженості рівня конфліктності трохи вищого за середній.
8. Існує взаємозалежність та взаємозв'язок особистісних факторів та індивідуально-особистісних проявів адаптації студентів у період навчання у вузі як реалізація етапу особистісного розвитку. Виділені прояви адаптації, характерні для студентів з середнім рівнем особистої тривожності, переважанням екстернальності, які впливають на виявлені характеристики (стадії, форми, характер) адаптації:
¨ у стадіях адаптації відмічається схожість проявів на 1-му та 4-му курсах, що привело до виділення, крім традиційних -передадаптаційної, адаптування та постадаптаційної стадії, - ще стадії попередньої адаптації до професійної діяльності в умовах навчання у вузі, яка має свої специфічні прояви (і ці прояви мають індивідуально-типологічні особливості з урахуванням тривожності та екстернальності-інтернальності) як етап; розвитку особистості, особистісного зростання.
¨ відмічаються зміни у формах адаптації: від першого до четвертого курсу падає представленість формальної форми адаптації, збільшується виразність суспільної форми адаптації і зазнає трансформації дидактична форма, перетворюючись у суспільно-дидактичну;
¨ найбільш стрімкий, з вираженими змінами на всіх рівнях, характер адаптації відмічається при переході від передадаптаційної стадії до адаптування і від постадаптаційної до стадії попередньої адаптації до професії в умовах вузу.
Тобто індивідуально-особистісні властивості і особливості спілкування можуть одночасно виступати факторами і проявами адаптації. Особистісні фактори, впливаючи на прояви адаптації на її індивідуально- та соціально-психологічному рівнях, одночасно виступають і як прояви адаптації на особистісному рівні структури особистості студентів.
Отримані результати свідчать про наявність розвитку особистості студентів за критеріями вікової періодизації розвитку. Як прояв особистісного новоутворення виступає зміна цінностей студентів, їх ієрархії та виразності домінування видів спрямованості за період навчання в процесі адаптації. В соціальній ситуації розвитку відбуваються зміни в міжособистісній взаємодії перехід від стратегії суперництва до стратегії компромісу як прояв поведінки в конфлікті і відмічається тенденція зниження рівня конфліктності. Що стосується провідної діяльності, то вона характеризується переходом від класичної форми навчання до професійної спеціалізації, що пов'язане і з зміною форм адаптації і виявляється в падінні навчальної успішності і ставлення до навчання.
9. Комплексне зіставлення особистісних факторів та проявів адаптації за виділеними стадіями адаптації свідчить про схожість їх у наявності низького рівня комфортності, домінуванні шкал екстернальності-інтернальності зі зміною виразності окремих показників, рівня конфліктності вищого за середній та про відмінність у ціннісних орієнтаціях, в домінуванні видів спрямованості, в стратегіях поведінки в конфлікті та у ставленні до навчання.
Поліпшення емоційного тонусу, комфортності, психічної активності студентів, зростання їхньої інтернальності як прояву особистісного зростання, зміна ієрархії видів спрямованості і ціннісних орієнтацій студентів, зростання їх вираженості та зміна стратегії поводження в конфлікті і профілю вираженості рівнів конфліктності студентів як прояви їх адаптації від першого до четвертого курсу в зіставленні з виділеною специфікою адаптації на останньому є одночасно і проявами особистісного зростання студента, що може розглядатись як етап розвитку особистості майбутнього професіонала.
Отримані результати можуть бути використані в практиці організації навчального процесу у вузі та для розробки програм психологічної допомоги студентам в їх особистісному і професійному зростанні.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Абрумова А.Р. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика// Психологический журнал. - 1985. - Т.15. №6. - C.107-115.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука,1980. - 336с.
3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности. - М.: Наука,1981. - C.19-44.
4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности// Психологический журнал. - 1985. - Т.15. №5. - C.3-19.
5. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования: Монография/ Самар.гос.пед.ин-т им.В.В.Куйбышева. - Самара: СГПИ, 1993.-212 с.
6. Актуальные проблемы психологии образования: Материалы второй региональной научно-практической конференции/ Нижегор. гос. пед. университет. - Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2001. - 271 с.
7. Александровский Ю.А. Неврозы и невротические реакции. - М.: Центральный научно-исследовательский институт просвещения Министерства здравоохранения СССР, 1971. - 51с.
8. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. - М.: Наука,1976. - 272с.
9. Алексеева О.Ф., Аминев Н.А., Хованская Т.П. Сравнительное изучение особенностей адаптации здоровых людей и больных ишемической болезнью сердца к различным видам стресса// Психологический журнал. - 1993. - Т.14. №6. - С.78-85.
10. Аленичева Е.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях современной информационной среды // Труды ТГТУ / Тамб.техн.ун-т. -2000. - Вып.6. - С.244-248.
11. Алмазов Б.Н. К оценке психической дезадаптации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск: Изд-во Уральского университа,1979. - 272с.
12. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск: Изд-во Уральского университета,1986. - 150с.
13. Аминев Н.А., Кудашов А.Р. Структура динамических показателей интеллектуальной деятельности студентов// Вопросы психологии. - 1990. - № 6.- С. 140-145.
14. Аминев Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей// Вопросы психологии. - 1988. - №5. - С.71-77.
15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. А.А.Бодалева и др. - М.: Педагогика,1980. - Т.1.- 232с.
16. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / Под ред. А.А.Бодалева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 12-36.
17. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика,1982.-357с.
18. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. В сб.: Человек и общество/ Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Ученые записки. - Вып.XIII. - Л.: ЛГУ,1973. - С.62-69.
19. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. - 448 с.
20. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. - М.: Наука,1981.- С.3-19.
21. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал. - 1994. - Т.15. №1. - С.3-18.
22. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности - Иркутск, 1986. - С.3-17.
23. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности// Вопросы психологии. - 1987. - №2. - С.62-69.
24. Баевский Р.М. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. - Новосибирск, 1974.- С. 88-111.
25. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля// Психологический журнал. - 1984. - Т.5. № 3. - С.152-162.
26. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С.92-100.
27. Барко В.І., Шаповалов О.В., Панок В.Г. Психологічна діагностика здібностей особистості до навчання у вузі// Практична психологія та соціальна робота. - 1998. - № 9. - С.27-31.
28. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях// Психологический журнал. - 1994.- № 6.- С. 116-120.
29. Белов А.Ф., Бяловский Ю.Ю. Психологические характеристики индивидуальных поведенческих тактик адаптации к дополнительному респираторному сопротивлению// Психологический журнал. - 1998. -Т.19. № 2. - С.119-125.
30. Белозерова Л.И. Управление процессом профессионального становления личности студента// Вестник Вятского педагогического ун-та. - 1999. - №.2 С.31-33.
31. Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Ленинград.: Наука,1988. - 270 с.
32. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). - М.: Фолиум,1994. -175с.
33. Бибрих М.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов// Вестник МГУ. -Сер.14. Психология. - 1987. - № 2. - С.20-30.
34. Бистрицкас Р., Кочюнас Р. Homo Sovietikus или Homo Sapiens. Несколько штрихов к психологическому портрету// Радуга (Таллин). - 1989. - № 5.- С.78-82.
35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК",1995.- 235 с.
36. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкин В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. - М.: Изд-во МГУ,1988. - 86с.
37. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Наука,1988.- 301с.
38. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Индивидуально-психологические особенности больных сердечно-сосудистыми заболеваниями в процессе их социальной адаптации// Психологический журнал. - 1992. - Т.13. №3. - С.112-120.
39. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов// Вестник МГУ. - Сер.14. Психология - 2000. - №1. - С.56-62.
40. Василевский Н.Н. Биологическая обратная связь. Некоторые механизмы адаптивной модуляции функций в эксперименте и клинике// Теоретические основы патологических состояний. Л.: Наука, 1980. С. 128-138.
41. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций// Психологический журнал. - 1995.- Т.16. № 5. - С.104-115.
42. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям// Вопросы психологии. - 1995. - №1.- С.25-33.
43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - с.103-126.
44. Власова О.А. Социальная адаптация женщин в условиях переходного периода: Автореф. канд. социол. наук. - М., 1994. 18с.
45. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. - М.: Медицина,1987. 176с.
46. Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах// Материалы республиканского научно-методического семинара. - Кишинев,1984.-85с.
47. Габдриев Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов. - Казань: Изд-во Казанского ун-та,1983. - 112с.
48. Гаженко О.П. Соціальні очікування старшокласників та їх батьків від системи вищої освіти // Практична психологія та соціальна робота.-2002. - №4. - С.23-26.
49. Ганеев А.М., Тронова Л.С. Конфликтология: практикум. - Казань: КФЭИ,1996. - 284с.
50. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. - 1994. Т. 15. №43. - С.131-135.
51. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование. - Л.,1989. С.24-46.
52. Гершкович Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации (на примере молодых преподавателей высшей школы): Автореф. канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 19 с.
53. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентированные аспекты формирования личности/ Сиб. гос. ун-т путей сообщения. - Новосибирск: Изд-во НИИЖТА, 1999. 130 с.
54. Гозман Л.Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений// Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С.5-12.
55. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: МГУ,1982. 142c.
56. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов// Психологический журнал. - 1989. - Т.10. №1. - С.99-106.
57. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности// Вестник Санкт-Петербургского университета. 1996. - Сер.6. Вып.1. - №6. - С. 59-68.
58. Дикая Л., Махнач А. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования// Психологический журнал. - 1996. - Т.14. №3. - С. 137-148.
59. Дичев Т.Г. Проблемы адаптации и здоровья. - М.: Наука,1976. - 114с.
60. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе// Вопросы психологии личности и деятельности студентов/ Отв. ред. В.Г.Асеев. - Иркутск,1976. - С.72-79.
61. Ефремов А.Ю. Психолого-педагогические основы личностно-профессионального развития курсантов и слушателей вузов МВД России// Вестник Воронежского ин-та МВД России. - 1999. - №3. - С.49-52.
62. Жилинская М.В., Большакова Г.С., Чичерин Л.П., Задорожный О.С. Моделирование процессов адаптации организма// Адаптации и компенсаторные механизмы в патологии детского возраста. - М.: Наука,1979. - С.50-54.
63. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. канд. психол. наук. - М., 1986. 19с.
64. Завьялов А., Хохлова Л. Глазами студентов (О новом и традиционном в обучении) // Высшее образование. - 2000. - №5. - С.102-105.
65. Занюк С.С. Мотиваційний тренінг. Формування мотивації учбової діяльності у студентів та старшокласників// Практична психологія та соціальна робота. - 2002. - №8. - С.31-43.
66. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та,1997. - 244с.
67. Зеер Э.Ф. Управление профессиональным становлением инженера-педагога// Управление учебной деятельностью студентов. - Свердловск: Изд-во Свердл.инж.-пед. ин-та,1988. - С.5-14.
68. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков): Автореф. канд. психол. наук. - Пермь, 2001. - 18 с.
69. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студентов: Автореф. канд. психол. наук. - Пермь,1998. - 19с.
70. Кагальняк А.И. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей// Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С.45-51.
71. Казначеев В.П. Биосистемы и адаптация. - Новосибирск: Наука,1973.-176с.
72. Калайков И. Цивилизация и адаптация/ Пер с болг. А.М. Бредихина и М.А.Бредихина. Общ. ред. и вступ. Статья докт. философск. наук И.Б.Новика. - М.: Прогресс, 1984. 240с.
73. Калитеевская Е.И. и др. Адаптация и развитие: выбор психотерапевтической стратегии// Психологический журнал. - 1995. - Т.16. № 1. С.115-121.
74. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен// Психологический журнал. - 1988. - Т.9. №5. - С.120-127.
75. Качество высшего профессионального небюджетного образования: современное состояние и перспектива: Материалы международной научно-практической конференции. - М.:МРСУ,2000. - C.214-217.
76. Каширский Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте: Автореф. канд. психол. наук. - М., 2002. - 17 с.
77. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление: Автореф. канд. филос. наук. - Л., 1978. 18с.
78. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира// Вестник МГУ. 1995. - Сер.14.Психология. -№1. - С.8-17.
79. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.- Воронеж: НПО МОДЭК,1996. 390с.
80. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-РнД