ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФАСИЛІТАЦІЇ ОСОБИСТІСНОГО ЗРОСТАННЯ

Краткое описание

Національна академія педагогічних наук України Інститут соціальної та політичної психології

Андрєєв Олександр Сергійович

УДК 159.923

ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФАСИЛІТАЦІЇ
ОСОБИСТІСНОГО ЗРОСТАННЯ

19.00.01 – загальна психологія, історія психології

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора психологічних наук

Київ - 2013

Содержание

стр
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 6
1. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 16
1.1. Основные тенденции развития психологии и психотерапии 16
1.1.1. Интегративные тенденции 17
1.1.2. Холистичность 29
1.1.3. Процессуальность 30
1.1.4. Увеличение удельного веса развивающей психотерапии 30
1.1.5. Утилитарность 31
1.1.6. Экологичность 32
1.1.7. Гуманизм 33
1.1.8. Феноменологичность 33
1.1.9. Рассмотрение духовного компонента психики 35
1.1.10. Итоги раздела 41
1.2. Личность: концепции и модели 45
1.2.1. Проблема дефиниции термина «личность» в психологической науке 45
1.2.2. Структура личности 50
1.2.2.1. Зарубежные модели личности 51
1.2.2.2. Представления о структуре личности в предсоветской, советской и постсоветской психологии 69
1.2.3. Итоги раздела 85
1.3. Личностный рост 97
1.3.1. Представления о личностном росте 97
1.3.1.1. Представления о личностном росте
и близких ему понятиях 97
1.3.1.2. Представления о психологических механизмах
личностного роста 108
1.3.1.3. Эволюция представлений о развитии
личности в отечественной психологии 119
1.3.2. Критерии личностного роста 125
1.3.3. Фасилитация личностного роста 131
2. ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНОГО СИСТЕМНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПСИХОЛОГИИ 140
2.1. Интегративный системно-процессуальный подход:
методологические принципы 140
2.2. Авторская интегративная концепция личности 147
2.3. Дефиниции некоторых используемых понятий 162
2.4. Авторская концепция личностного роста 168
3. КРИТЕРИИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 198
3.1. Критерии оценки личностного роста 198
3.2. Методы исследования 209
4. ФАСИЛИТАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 220
4.1. Принципы фасилитации личностного роста 220
4.2. Целенаправленный личностный рост 228
4.2.1 Существующие представления о содействии
личностному росту 228
4.2.2 Содействие личностному росту на основе интегративного системно-процессуального подхода 235
4.2.2.1 Адаптация 236
4.2.2.2 Самореализация 238
4.2.2.3 Формирование осознанной целостности 240
4.2.3 Методы практического содействия развитию
конкретных аспектов личностного роста 242
4.3. Фасилитация спонтанного личностного роста 262
4.4. Методы содействия личностному росту в интегративном
системно-процессуальном подходе 271
4.4.1 Закономерности личностного роста 271
4.4.2 Виды фасилитирующей работы 273
4.4.3 Последовательность психотерапевтического процесса 274
4.4.4 Стратегия фасилитации 282
4.4.5 Сопротивления личностному росту и ресурсы их
преодоления 287
5. ВОЗМОЖНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО СИСТЕМНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПОДХОДА 290
5.1. Интегративный системно-процессуальный тренинг личностного роста: личностный рост и рекреационный эффект 290
5.1.1 Телесный аспект личностного роста 291
5.1.2 Общее описание методики «интегративный системно-
процессуальный тренинг личностного роста» 293
5.1.3 Апробация и результаты применения методики 295
5.2. Фасилитация межличностных отношений 313
5.3. Развитие экологического сознания 319
5.3.1 Актуальность экологических проблем 319
5.3.2 Психологические аспекты экологических проблем 321
5.3.3 Практика формирования экологического сознания 327
5.3.4 Методы и результаты исследования 333
5.4. Реформа образования 336
5.4.1 Актуальность реформы образования 336
5.4.2 Постановка задачи 337
5.4.3 Существующая модель 338
5.4.4 Исходные принципы предлагаемого подхода 339
5.4.4.1 Основополагающие представления 339
5.4.4.2 Предлагаемая модель социально-
психологических отношений 341
5.4.4.3 Принципы развития личности учащегося 341
5.4.4.4 Развиваемые качества 343
5.4.4.5 Методы развития учащихся 346
5.4.5. Принципы организации учебного процесса 348
5.4.6. Основные элементы учебного процесса 350
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 354 СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 361
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СЛУЧАИ ИЗ ПРАКТИКИ 391
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КОМПЛЕКСНЫЙ ОПРОСНИК
ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 400
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ОПРОСНИК ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЕСТЕСТВЕННОСТИ (ОПЕ) 411
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. АНКЕТА «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ» 415
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕГРАТИВНОГО СИСТЕМНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ 417

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы: Проблема всестороннего и гармоничного развития личности, вероятно, существовала всегда. Актуальность ее стала возрастать с началом научно-технической революции, вследствие которой углубилось и стало явным противоречие между человеком и природой, частью которой он является. В то же время постоянно развивается диспропорция в развитии человеческой психики, обусловленная усиленным развитием интеллекта. Доминируя над другими составляющими психики, интеллект стал частично выполнять их функции. Например, чувства и эмоции стали заменяться соображениями, телесные ощущения – информацией из внешних источников, реальные действия – виртуальными. Очевидно, что угнетение телесной, эмоционально-чувственной и деятельностной сферы приводит к деформации всей психической организации личности. Развивается дезадаптация современного человека к естественным условиям жизни и зависимость от искусственной среды, противоречащей здоровой жизни. Очевидно, что личностная и экологическая дисгармония не могут не сказываться на социальном аспекте человеческой жизни.
Личностный рост – важный (возможно, основополагающий) фактор адаптации в непростой социальной и экологической ситуации, которая сложилась на планете и, в частности, в нашей стране. Кроме того, его можно рассматривать, как развитие собственно человеческого в человеке, в частности, как реализацию человеческого потенциала, в которой философы и психологи экзистенциально-гуманистической направленности зачастую видят смысл человеческой жизни. При всей значимости личностного роста психологические механизмы этого процесса остаются не вполне ясными. Еще в большей степени это относится к разнообразным концепциям и способам содействия личностному росту. Всё сказанное обусловливает актуальность темы данной работы. Концепция, соединяющая в себе различные точки зрения, может носить только интегративный характер.
Представляется актуальным создание новой, основанной на научной интегративной концепции, эффективной, гибкой и подходящей для современного человека методики личностного роста, которая не зависит от принадлежности к той или иной психологической школе. Основания:
(1) древние методики личностного роста требуют определенного образа жизни, не соответствующего условиям современного социума;
(2) существующие психотерапевтические методы личностного роста связаны с представлениями той или другой психологической школы и, следовательно, ограниченны ее рамками;
(3) другие современные «системы» личностного роста не имеют серьезного научного обоснования, например, система «Белояр», а иные скорее соответствуют понятию тоталитарной секты (дианетика, "учение толтеков" и многие другие). Более того, все они ограничены рамками принятых в данном течении взглядов, зачастую жёстких.
(4) При создании интегративного подхода возможно не только согласовать друг с другом существующие научно обоснованные подходы, но также объединить их достоинства, заполнить пробелы и компенсировать недостатки.
Потребность в создании интегративных подходов стала явной в 70-х годах 20 века. Из множества факторов, которые послужили предпосылками появления интегративных подходов, наиболее важными нам представляются следующие: (1) в одних психотерапевтических случаях оказывался более эффективным один подход, в других - другой; (2) возможно, что разные подходы могут иметь общую основу; (3) пока не выявлен подход, эффективность которого была бы явно выше в сравнении с другими подходами. Помимо того, на концептуальном уровне имеет место не только использование разных базовых понятий в разных подходах, но и обозначение тех же понятий разными терминами. Разработка единой понятийной системы и терминологии является важной задачей, решение которой немало оказывало бы содействие дальнейшему развитию психологической науки.
Вместе с тем следует отметить дефицит интегративных подходов, ориентированных непосредственно на содействие личному росту, что придаёт особую актуальность теме предлагаемой работы.
В теоретическом исследовании мы опираемся на работы, посвящённые личности, её развитию и росту. Прежде всего, это работы В.М. Бехтерєва, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьєва, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.К. Анохина, Г.С. Костюка, Г.А. Балла, С.Д. Максименко, В.А. Роменца, В.А. Татенко, Т.М. Титаренко и других советских и отечественных психологов, а также заграничных авторов: У. Джеймс, З. Фрейд, К.-Г. Юнг, В. Райх, К. Роджерс, А. Маслоу, Дж. Бьюдженталь, Г. Олпорт, Ф. Пёрлз, А. Лоуэн, Дж. Кепнер, Ш. Селвер, М. Фельденкрайз, Л. Марчер, М.Уайт, Л. Берталанфи, И. Пригожин, О. Менинг, С.Р. Мадди и др.
Рассмотрены психоанализ З. Фрейда, модель личности и теория индивидуации К.-Г. Юнга, конгруэнтность и самоактуализация в роботах К. Роджерса и А. Маслоу, самоидентичность как мотивация развития у Э. Ериксона и Э. Фромма, целостность личности как результат развития способности к осознанию в гештальт-подходе (Ф. Перлз). Подходы к развитию личности в ленинградской школе: В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьєв, Б.В. Овчинников. Роль социализации в развитии личности в московской школе: взгляды Л.С. Выготского, Л.Д. Эльконина, А. Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева и др. Значение установки в исследованиях Д.Н. Узнадзе и других представителей грузинской школы. Украинская школа: развитие личности с точки зрения Г.С. Костюка, рациогуманистического и интегративно-личностного подходов Г.А. Балла, психологии этического персонализма А.Ф. Бондаренко, ролевой самореализации личности П.П. Горностая, аксиопсихологии З.С. Карпенко, генетической психологии С.Д. Максименко, культурно-психологической концепции личности В.В. Рыбалки, субъектного подхода В.А. Татенко, концепции жизненного мира личности Т.М. Титаренко.
Значительное внимание в нашей работе уделено телесно ориентированным подходам в психотерапии. По этой причине нами сопоставлены вегетотерапия В. Райха, биоэнергетика А. Лоуэна, "структурная интеграция" Иды Рольф ("рольфинг"), телесное осознание М. Фельденкрайза, сенсорное осознавание Ш. Селвер, бодинамика Л. Марчер, танатотерапия В. Баскакова, пластико-когнитивная терапия В. Никитина, психофизическое единство в гештальт-подходе (Ф. Перлз, Дж. Кепнер) и др.
Таким образом, как разработка теоретической основы фасилитации личностного роста, так и предлагаемый автором интегративный системно-процессуальный подход, направленный на ее практическую реализацию, представляются весьма актуальными.
Связь работы с научными программами, планами, темами: диссертационное исследование выполнено в рамках комплексной научно-исследовательской темы Лаборатории Методологии и теории психологии Института Психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины «Интегративно-личностный подход в психологической науке и практике» (государственный регистрационный номер 0107U000308). Тема диссертационного исследования утверждена Ученым Советом Института Психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины (протокол № 11 от 16 октября 2007 г.) и согласована Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине, протокол № 9 от 27.11.2007 г.
Цель исследования: разработать интегративную концепцию личностного роста и базирующуюся на ней методику фасилитации личностного роста.
Задачи исследования:
1. На основе анализа существующих концепций личности и личностного роста проанализировать теоретико-методологические предпосылки интегративной концепции личностного роста.
2. Сформулировать основные принципы и систему понятий интегративной концепции личностного роста.
3. Очертить закономерности личностного роста на основе рабочей интегративной модели личности.
4. Разработать теоретические принципы и методы их практическо реализации для фасилитации личностного роста
5. Апробировать разработанную методику фасилитации личностного роста в тренингах личностного роста, социальных отношений и формирования экологического сознания.
6. Подтвердить практическую эффективность разработанной интегративной системно-процессуальной методики и концепции личностного роста на основе анализа результатов их эмпирическогоапробирования.
Объект исследования: процесс личностного роста
Предмет исследования: фасилитация личностного роста.
Методы исследования: Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:
Общетеоретические методы – анализ и синтез различных подходов к моделированию личности и личностного роста; сравнение, систематизация и обобщение полученных экспериментальных результатов исследования фасилитации личностного роста;
методы оценки эффективности фасилитации личностного роста: личностный дифференциал; опросник САН (самочувствие – активность – настроение); тест Спилбергера-Ханина; УСК (уровень субъективного контроля); тест ценностных ориентаций М. Рокича; тест СЖО Д.А. Леонтьева; авторский исследовательский опросник «Отношение к природе и естественности» (ОПЕ) (семантический дифференциал); авторский исследовательский опросник «Комплексная самооценка личностного роста» (КСЛР) (семантический дифференциал); авторськая исследовательская анкета «Актуальные проблемы общения» (АПО); письменные самоотчеты испытуемых; их устные обратные связи; метод наблюдения; диалог (интервью).
методы статистического анализа использовались для обработки эмпирических данных, в частности, для оценки эффективности фасилитации личностного роста при применении интегративного системно-процессуального подхода использовался метод Уилкоксона-Манна-Уитни.
В дисертационном исследовании использованы результаты оценки эффективности авторских тренингов, проводившихся в течение 1997-2011 годов в Донецке, Киеве, Крыму, Москве, Риге и Санкт-Петербурге.
Надежность и достоверность результатов исследования обусловлены методологическим обоснованием исходных положений, соответствием исследовательских приемов цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, взаимодополняющим объединением качественного и количественного анализа экспериментальных данных.
Научная новизна:
1. Впервые разработана интегративная модель личности, согласно которой динамическая структура личности рассматривается на трёх взаимозависимых уровнях: психофизическом, психосоциальном и психодуховном. Структура состоит из эндопсихики и экзопсихики. Эндопсихика содержит индивидуальный и коллективный компоненты. Коллективный компонент представляет собой канал, пронизывающий всю структуру й выходящий за пределы личности в биологическую и духовную среду. Такая трактовка коллективного компонента личности позволяет объяснить психические явления, связанные с трансценденцией. Индивидуальные особенности взаимодействия архетипов определяют индивидуальную (экзистенциальную) сущность личности - внутреннюю часть индивидуальной эндопсихики. Внешняя часть последней обеспечивает её функционирование и взимодействие с экзопсихикой. Экзопсихика обеспечивает взаимодействие личности с внешним миром и с эндопсихикой. Внутренняя часть экзопсихики содержит базовые структурные функциональные системы, обеспечивающие её деятельность. Внешняя часть экзопсихики представляет собой контактный слой, обеспечивающий оперативное взаимодействие с внешним миром. Введено понятие интегративного комплекса, объединяющего экзо- и эндо- комплексы, что позволяет объяснить функционирование общепсихических функциональних систем, таких, например, как характер. Допущения о принципиальной возможности осознания любой части психического пространства личности позволяет объяснить индивидуальные особенности и неповторимость процесса личностного роста, а также обеспечивает принципиальную возможность достижения осознанной целостности.
2. Впервые разработана интегративная концепция личностного роста, базирующаяся на вышеуказанной вышеуказанной модели личности. Эта концепция позволяет разрешить противоречия между рассмотрением личностного роста как процесса адаптации – с одной стороны, и самореализации – с другой. В качестве стадий личностного роста выделены стадии адаптации, самореализации и достижения осознанной целостности личности. Первые две стадии согласуются с положениями, развитыми в рамках различных психологических и психотерапевтических школ. Третья стадия в психологии до сих пор почти не рассматривалась, однако именно на этой стадии личность может достичь осознанной целостности.
3. Разработана теоретическая основа интегративной методики фасилитации личностного роста: принципы, стратегия и структура фасилитативного процесса. Выделены и описаны особенности целенаправленного и спонтанного личностного роста, показано, что эти процессы взаимно дополняют друг друга. Выявлены психотерапевтические подходи, соответствующие каждой стадии личностного роста.
Практическое значение исследования:
1. Личностное: создана и апробирована методика, которая позволяет эффективно (а) адаптироваться к быстро меняющимся условиям географической и социальной среды; (б) самоактуализироваться креативно и экологично; (в) достичь состояния осознанной целостности. Это может быть нужно каждому человеку, особенно тому, кто стремится к саморазвитию и совершенствованию своей жизни и свой личности. Методика может применяться в индивидуальном консультировании, учебно-воспитательных заведениях, центрах творческого развития, в развивающих психотерапевтических группах, тренингах личностного роста и т.д.
2. Социально-психологическое: использование методов интегративной системно-процесуальной развивающей психотерапии оказывают содействие гармонизации межличностного взаимодействия. Всегда применимы к любой социальной системе с целью гармонизации и повышения эффективности ее функционирования. Могут применяться в семейном и организационном консультировании, для психологической поддержки сообществ и проч.
3. Эколого-психологическое: практическое применение предлагаемого подхода может оказывать содействие гармонизации системы "человек - социум - природа". Интегративный системно-процессуальный подход может применяться различными экологическими службами, организациями и сообществами с целью формирования экологического сознания.
Апробация результатов исследования. Результаты диссертационной работы докладывались, обсуждались и практически апробировались на ежегодном Международном симпозиуме по телесно ориентированной и арт-терапии «Тело – сознание – творчество» (г. Ялта, 2007-2012 гг.); Международной научно-практической конференции «Сучасна психотерапія: теоретичні проблеми та практика» (г. Харков, 2004 г.); Международной научно-практической конференции «Генеза буття особистості» (г. Киев, 2006 г.); V Международном Симпозиуме по биоэтике «Біоетика науки і технологій: проблеми та рішення» (г. Киев, 2008 г.); Международной конференции «Дни Петербургской философии» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.); ІІ и ІІІ Международных научно-практических симпозиумах «Особистість у просторі культури» (г. Севастополь, 2010-2011 гг.); VІ Международной научно-практической конференции «Вища освіта України в контексті інтеграції до європейського освітнього простору. Болонський процес і перспективи розвитку вищої освіти в Україні, Європі та світі» (г. Киев, 2011 г.); Международной научно-практической конференции «Perfomance-Art» (АР Крым, 2011г.); на заседании психологического клуба Института философии РАН (г. Москва, 2012 г.); на ежегодных Международных конференциях Московского института гештальта и психодрамы (г. Москва, 2007-2009), на ежегодном Международном научно-практическом социально- и эколого-психологическом семинаре-тренинге личностного роста «Я и Природа», который проводится автором с 2002 года близ г. Балаклава (АР Крым), на І Всеукраинском научно-практическом симпозиуме «Особистість у просторі культури» (г. Севастополь, 2011 г.); Всеукраинской конференции «Гуманістичні універсалії освітнього простору: можливості самореалізації особистості» (г. Киев, 2009 г.); на заседаниях лаборатории методологии и теор психологии Института психологии имени Г.С. Костюка НАПН Украины (г. Киев); на заседаниях кафедры психологии Республиканского висшего учебного заведеия «Крымский инженерно-педагогический университет» (г. Симферополь); на постоянно действующем научно-методическом семинаре «Особистість у просторі культури» (Севастопольський городской гуманитарный университет, 2007-2012 гг.); на ежегодной научно-практической конференции «Сучасні психотерапевтичні технології в освіті» (г. Симферополь, 2005-2013 гг.).
Авторская методика фасилитации личностного роста "Интегративный системно-процессуальный тренинг личностного роста" была многократно представлена с 1997 г. в Крымском центре гештальт-терапии, на ежегодных конференциях Московского института гештальта и психодрамы, на ежегодном международном научно-практическом социально- и эколого-психологическом семинаре личностного роста «Я и Природа», который автор проводит с 2002 года близ г. Балаклава (АР Крым), а также в Кливлендском гештальт-институте (Gestalt Institute of Cleveland, Кливленд, Огайо, США, 24 июня 1998 года), на многочисленных психологических и психотерапевтических конференциях в Крыму, Киеве, Харькове, Москве и Санкт-Петербурге. Методика применялась в группах личностного роста, снижения веса, профилактики профессионального сгорания в Крыму, Киеве, Донецке, Москве, Санкт-Петербурге и Риге. В тех же городах с 2002 г. проводились учебные тренинги по методике А.С. Андреева. Методика апробирована также более чем десятью учениками автора в Донецке, Киеве, Москве, Санкт-Петербурге, Симферополе и Ялте.
Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 44 публикациях, в том числе в монографии, 22 статьях в научных профессиональных изданиях, 2 из которых - в зарубежных научных профессиональных изданиях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из вступления, 5 разделов, заключения, списка использованной литературы, включающего 365 источников, из них 94 – на иностранных языках. Общий объем диссертации - 419 страниц, основное содержание - 360 страниц. Работа содержит 5 таблиц, 2 рисунка.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основными результатами нашей диссертационной работы являются следующие:
1. Разработана интегративная концепция личностного роста и основанная на ней методика его фасилитиции. В основу концепции положены интегративные рабочие модели личности и личностного роста. Выделены стадии личностного роста (адаптации, самореализации и достижения осознанной целостности) и их компоненты. Отделены друг от друга процессы целенаправленного и спонтанного личностного роста. Разработан интегративный системно-процессуальный подход к психологии личности и личностного роста, в котором сформулироване принципы личностного роста и разработанная на их основе методика фасилитации личностного роста, которая содержит в себе диагностику индивидуальной специфики личностного роста и особенности фасилитации на каждой его стадии. Эффективность разработанного подхода подтверждена апробацией его в тренингах личностного роста, общения и развития экологического сознания.
Посредством анализа имеющихся в психологической науке определений личности и личностного роста сформулированы интегративные определения этих понятий. Личность – это индивидуальная динамическая психическая функциональная система, которая обеспечивает стойкую своеобразность взаимоотношений и взаимодействий индивида, как субъекта культуры, с окружающим миром. Личностный рост – это совокупность изменений личности в направлении адаптации, экологической самореализации и осознанной целостности. Полученные интегративные определения положены в основу разработанной автором интегративной концепции личностного роста. На основе анализа существующих концепций личности и личностного роста, а также тенденций развития современной психологии и психотерапии, рассмотрены теоретико-методологические предпосылки построения интегративной системно-процессуальной концепции личностного роста. Сформулированы и обоснованы базовые принципы интегративного системно-процессуального подхода в психологии: принципы интегративности, системности и процесуальності. На их основе выделены вторичные принципы: единства взаимодействующих противоположностей, единства биологического, психического, социального и духовного в личности, объединения объективных и феноменологических методов исследования, экологичности, динамичности локализации в психике сознательных и бессознательных психических процессов, а также ключевой роли развития осознанности в процессе личностного роста. Предложенный подход можно рассматривать как одну из ветвей интегративно- личностного подхода Г.А. Балла. В частности, как и в последнем, в нашем подходе осуществляется интеграция и в гносеологическом аспекте (синтез положений, присущий разным психологическим концепциям), и в онтологическом (ориентация на целостного человеческого индивида, на достижение гармонического единства его соматических, психологических и духовных свойств). Интегративный системно-процессуальный подход объединяет результаты, полученные в рамках деятельностного, экзистенциально-гуманистического, поведенческого и когнитивного подходов, психоаналитического, трансперсонального и некоторых других направлений.
2. С учетом существующих моделей личности на концептуальной основе интегративного системно-процессуального подхода разработана рабочая интегративная модель личности, которая была положена в основу предложенной нами концепции личностного роста. В модели представлены психобиологический, психосоциальный и психодуховный компоненты личности, а также расположенные изнутри наружу слои: универсальная Сущность; слой архетипов; индивидуальная (экзистенциальная) сущность; внешний слой эндопсихики; внутренний слой экзопсихики; контактный слой; граница контакта со средой. Первые два слоя представляют собой коллективную психику, остальные – индивидуальную, которая состотит из эндопсихики и экзопсихики. Модели личности Р. Ассаджоли, С. Гінгера, У. Джеймса, А.Ф. Лазурського, З. Фрейда, К.-Г. Юнга и др. вписаны в предложенную интегративную модель.
3. На основе интегративной модели личности, выделенных В.М. Бехтерєвим этапов развития сознания и собственного психотерапевтического опыта автора выделены следующие этапы личностного роста: пред-адаптация, первичная психофизиологическая адаптация, первичная социальная адаптация; первичная ценностно-смысловая адаптация; актуализация творчества; эмоциональное творчество; творческая экологическая адаптация; глубинное творчество и перестройка личности; экзистенциальный этап; архетипический этап; этап внутренней интеграции; этап внешней интеграции (целостное осознанное бытие в мире).
4. На основе определения доминирующего мотива этапы личностного роста объединены в три стадии: адаптации, самореализации и осознанной целостности. Эти стадии являются основными компонентами процесса личностного роста. Установление этих стадий решает давний персонологический спор относительно того, что является основным критерием зрелости личности: адаптация или самоактуализация и трансценденция.
5. На основе методики «Семантический дифференциал» разработаны авторские исследовательские опросники, которые дополняют батарею исследовательских тестов. Опросник «Комплексная самооценка личностного роста» (КСЛР) имеет шкалы самосознания, целостности, адаптации, самореализации, трансценденции, стремления к развитию и личностному росту, внешней и внутренней (в том числе аффективной и сенсорной) сензитивности, адекватности восприятия, адекватности самовыражения в контакте, качества жизни, заботы и экологичности, принятия себя, принятия других, произвольной саморегуляции, творческого состояния, качества межличностных взаимоотношений, интуиции, а также шкалу лжи. Опросник «Отношение к природе и естественности» (ОПЕ) имеет шкалы единства с природой, принятия своей собственной природы, естественного образа жизни, принятия естественного хода событий. Разработана анкета, предназначенная для выявления актуальных проблем общения.
6. Обоснован и разработан авторский интегративный системно-процессуальный подход к фасилитации личностного роста. Подход на единой концептуальной основе системно объединяет биологический, социальный и духовный аспекты процесса личностного роста, разные концепции и методи фасилитации его спонтанной и целенаправленной реализации, в частности, психоаналитического, когнитивно-поведенческого, екзистенциально-гуманистического и трансперсонального направлений, методи диалога, телесно-ориентированной и арт-терапии и др. В основу предложенного подхода положены взаимосвязанные принципы фасилитации личностного роста: системности, осознанности, ответственности, актуальности, качества развития, предельности, безопасности, эффективности микродействий, гармонии, энантиодромии, принятия, эмоционального позитивизма, креативности, постоянства совершенствования, соединения спонтанности и целеустремленности развития, психо-социо-духовного единства.
7. Разделены понятия целенаправленного личностного роста (направленного на развитие конкретных качеств) и спонтанного (на основе создания благоприятной почвы для личностного роста). Разработаны методы фасилитации целенаправленного личностного роста для этапов адаптации, самореализации и осознанной целостности, а также методы фасилитации спонтанного личностного роста (методы наблюдения и самонаблюдения, эксперимента, творческого ракурса или контекста восприятия). Определены психотерапевтические подходы, наиболее отвечающие осознаваемой клиентом области психического пространства, основные этапы психотерапевтического процесса (установление органичного чуткого контакта, исследование психотерапевтического поля клиента, выявление его ресурсов, работа с проблемой в зоне ближайшего развития, упрочение осознанного на поведенческом уровне и интеграция осознанного на основе полученного опыта), а также алгоритм общей стратегии фасилитации личностного роста, связанный с выявленными его этапами (сначала – диагностика и формирование необходимых для безопасности качеств; формирование психологической гибкости и адекватности, развитие способностей к адаптации и – позднее – к самореализации; совершенствование естественности и саморегуляции, минимизация дефицитарних нужд, формирование любви ко всему сущему; проникновение к ядру психики и возвращения с этим ресурсом к повседневной жизни).
8. В рамках интегративного системно-процессуального подхода разработана методика «Интегративный системно-процессуальный тренинг личностного роста», объединяющая методы экзистенциально-гуманистической терапии, в первую очередь – гештальт-подхода, с методами когнитивно-поведенческой, психоаналитической (прежде всего – юнгианськой), телесно ориентированной, процессуальной, арт- и трансперсональной терапии с включением психофизических упражнений. Также разработана методика фасилитации личностного роста в индивидуальной работе с клиентом. Эти методики можно рассматривать как вариант практического (психотерапевтического) применения интегративно- личностного подхода.азработаны концептуальные принципы интегративного системно-процессуального подхода в психологии. Этот подход можно рассматривать как одну из ветвей интегративно- личностного подхода Г.А. Балла, в котором осуществляется интеграция как в гносеологическом аспекте (синтез положений, присущий разным психологическим концепциям), так и в онтологическом (ориентация на целостного человеческого индивида, на достижение гармоничного единства его соматических, психологических и духовных свойств). Предложенный подход объединяет результаты, полученные в рамках деятельностного, экзистенциально-гуманистического, поведенческого и когнитивного подходов, психоаналитического, трансперсонального и некоторых других направлений.
9. Получены результаты, свидетельствующие об эффективности применения интегративного системно-процессуального развивающего подхода в таких направлениях: (1) содействие личностному росту, (2) совершенствование межличностных взаимоотношений и (3) формирование экологического сознания. Тренинги личностного роста содействуют развитию осознанности во всех актуальных для участников аспектах, психофизической и психосоциальной адаптации и творческой экологичной самореализации. В тренингах совершенствования межличностных взаимоотношений первоочередное внимание отводится фасилитации адекватного вербального и невербального самовыражения, адекватного восприятия партнера по общению, перцептивной и сенсорной сензитивности и т.п. В тренингах развития экологического сознания делается акцент на принятии себя и своей собственной природы, других людей и разных проявлений природы, а также на осознании всяческих взаимосвязей между компонентами системы человек-социум-природа.

Проведенное исследование является лишь шагом в решении ряда проблем личностного роста, среди которых можно выделить проблемы исследования психологических механизмов личностного роста и его мотивации, совершенствование критериев и методов диагностики личностного роста, а также дальнейшей разработки системы методов его фасилитации. Особый интерес, на наш взгляд, представляют исследования спонтанного личностного роста. Перспективными представляются исследования мотивации личностного роста, как ее общих закономерностей, так и особенностей, присущих каждой стадии этого процесса. Важно продолжить разработку методов оценки личностного роста, осуществить исследования, необходимые для преобразования предложенных исследовательских методик в диагностические. Очень важно продолжить совершенствование методов фасилитации личностного роста, а также выявить методы, наиболее эффективные при тех или других особенностях личности.

Список литературных источников

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. – 158 с.
2. Аверин В.А. Психология личности. Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.
3. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психологика, т. 1. – СПб.: «Издательство ДНК», 2000. – 528 с.
4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994. – 497 с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л. Изд-во ЛГУ. 1968. – 338 с.
6. Андреев А.С. Психологические аспекты экологических проблем. // Космическая экология и ноосфера. Тезисы докладов международной конференции. – Симферополь: Изд. ТНУ, 1999. С. 101-102.
7. Андреев А.С. Человек в окружающем мире. // Сб.: Программы для средних школ. Симферополь: Изд. КРИПКККО, 2000. С. 73-82.
8. Андреев А.С. Телесно-ориентированный тренинг личностного роста. // Таврич. ж. психиатрии, 2001, №1. С. 73-75.
9. Андреев А.С. Гештальт-подход в образовании. // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы ІІІ Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г. - СПб.: Изд. СПбГУ, 2004. С.8-15.
10. Андреев А.С. Реформа образования: психологические аспекты. // Гуманітарні науки. 2004. № 2. С. 149-155
11. Андреев А.С. Гештальт-подход как система. // Психодрама і сучасна психотерапія. №2. Київ. 2004. С. 120-125
12. Андреев А.С. Телесно ориентированный поход в тренингах личностного роста. // Вісник Харьківського національного університету ім. Каразіна. 2005. № 653. Серія психологія. Випуск 32. С. 15-20.
13. Андреев А.С. Реформа образования с точки зрения психолога. // Гуманітарні науки. Ялта, 2006, № 2. С. 12 – 18.
14. Андреев О.С. Тілесно орієнтована методика особистісного зростання в умовах психологічного тренінгу. // Наукови записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. / за ред. акад. С.Д.Максименка – К.: Міленіум, 2007 – Вип. 34. С. 56-62
15. Андреев А.С. Возможности применения интегративного подхода в решении актуальных проблем общения. // "Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти". Випуск 38, 2007. Наукови запискі РДГУ. С. 104-108.
16. Андреев А.С. Развитие экологического сознания посредством психологических интегративных тренингов. Современные приоритеты практической психологии в образовании. Материалы III Крымской научно-практической конференции. // Сост. Кузьмина Р.И. Симферополь: КРП «Издательство «Крымучпедгиз»», 2008. – 134 с. С. 45-49
17. Андреев А.С. Развитие экологического сознания посредством психологических тренингов. // Конференция «Дни Петербургской философии». Тезисы и статьи секции: «Новый век: гармония природы и интеллекта». – СПб: Изд. СПбГУ, 2008. – 130 с. С. 60-68.
18. Андреев А.С. Психологические аспекты отношений с Природой. // Біоетика науки та технологій: проблеми та рішення. / Матеріали V Міжнародного симпозіуму з біоетики. Київ, 2008. С. 13.
19. Андреев А.С. "Авторский интегративный подход к содействию личностному росту: основные положения". // "Горизонты образования", 2008, № 2. С. 33-37.
20. Андреев А.С. Психологічні аспекти екологічних проблем й екопсихологічні тренінги. // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. Екологічна психологія. / За ред. Максименка С.Д. – Житомир: «Вид-во ЖДУ ім. І. Франка», 2009. – т. 7, вип. 19 – 290 с. С. 18-23.
21. Андрєєв О.С. Авторський інтегративний підхід до сприяння особистісному зростанню: основні положення. // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Т. ХІ, част. 1. – К., 2009. – 620 с. С. 7-14.
22. Андреев А.С. Естественные предпосылки личностного роста. // Современные приоритеты практической психологии в образовании. Материалы V Крымской научно-практической конференции. / Составитель Кузьмина Р.И. – Симферополь: КРП «Издательство «Крымучпедгиз»», 2010. – 188 с. С. 35-39
23. Андреев А.С. Личностный рост: прояснение понятия. // Особистість у просторі культури. Матеріали ІІ Севастопольського науково-практичного симпозіуму 23 вересня 2010 р. / За ред. Г.О. Балла, О.Б. Бовть. – Севастополь: Рібест, 2010. – 105 с. С. 5-8.
24. А.С. Андреев. Методы фасилитации спонтанного развития личности. Горизонты образования. №1 (29), 2010. Севастополь. Рібест. 2010. С. 78-83.
25. Андреев А.С. Сопротивления. // Журнал практического психолога. Тематический выпуск: Московский институт гештальта и психодрамы. №6, 2010. С.21-33
26. Андреев А.С. Интегративный подход к содействию личностному росту в условиях психологического тренинга: практическое приложение (I). // «Горизонты образования». 2010, № 2, с. 145-150
27. Андреев А.С. Телесно ориентированный тренинг личностного роста на интегративной основе: возможные социально-психологические приложения. // Гуманітарні науки. №1, 2010. С. 29-36
28. Андрєєв О.С. Можливості застосування інтегративного підходу у рішенні актуальних проблем спілкування. // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН Укаїни / За ред. С.Д. Максименка. Т. ХІІ, част. 3. – К., 2010. – 448 с. С. 8-14.
29. Андреев А.С. Аспекты духовности в контексте интегративно-личностного похода. // Особистість у просторі культури. Матеріали ІІ Севастопольського науково-практичного симпозіуму 17 вересня 2011 р. / За ред. Г.О. Балла, О.Б. Бовть. – Севастополь: Рібест, 2011. – 190 с. С. 7-10.
30. Андреев А.С. Современные тенденции развития психологии и психотерапии. Часть 1: Интегративные тенденции. // Горизонты образования. №2 (32), 2011. Севастополь: Рібест, 2011. С. 68-74.
31. Андрєєв О.С. Інтегративні тенденції розвитку психології та психотерапії // Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. – Т. Х. Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія. – Вип. 18. – К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2011. – С. 26–34.
32. Андрєєв О.С. Інтегративна модель особистості. // Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. – Т. Х. Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія. – Вип. 19. – К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2011. – С. 9–17.
33. Андреев А.С. Тренинги фасилитации личностного роста на основе интегративного системно-процессуального подхода. // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія: Педагогіка и психологія. Ялта: РВВ КГУ, 2011. – Вип. 34. – П. 2. С. 227-233.
34. Андрєєв О.С. Модель освіти на основі інтегративного системно-процесуального підходу. // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. Драгоманова. Сер 14. Психологічни науки. Вип. 40. 2012.
35. Андреев А.С. Психологическая природа и этапы личностного роста. // Горизонты образования. 2012, №1. Севастополь: Рібест, 2012. 86-93.
36. Андреев А.С. Фасилитация личностного роста: монография. – Симферополь: Н. Оріанда, 2012. – 212 с.
37. Андреев А.С. Современные тенденции развития психологии и психотерапии. Часть 2. // Горизонты образования. 2012, №2. Севастополь. Рібест, 2012.
38. Андреев А.С. Критерии оценки личностного роста. Горизонты образования. 2013, №1. Севастополь. Рібест. С. 7-13.
39. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
40. Анохин П.К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем. – М.: Медицина, 1998. – 400 с.
41. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3-18. (из Максименко, 2007)
42. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2002. – 480 с. С. 207-212
43. Арцишевський Р.А. Духовні передумови розвитку особистості як суб’єкта діяльності // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в освітньому просторі: Матеріали методологічного семінару АПН України 19 березня 2008 р. – К., 2008. – С. 72–78.
44. Ассаджоли Р. Психосинтез. М.: «Рефл-Бук», К.: «Ваклер», 1997. – 320 с.
45. Асмолов А.Г. Психология личности. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. – 528 с.
46. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: педагогіка, 1990. – 184 с.
47. Балл Г.А. Гуманизация образования в контексте категорий «личность» и «культура». // В сб.: «Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы». – К.: Изд-во Основа, 2006. – 408 с. С. 306-316.
48. Балл Г.А. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы. – К.: Изд-во Основа, 2006. – 408 с.
49. Балл Г.О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах): Видання друге, доповнене. – Житомир: ПП «Рута», Видавництво «Волинь», 2008. – 232 с.
50. Балл Г.О. Інтегративно-особистісний підхід у психології: опрацювання концептуальних засад. // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К.: ВД «ТРОЯ», 2008. – Вип. 36.
51. Балл Г.А., Мединцев В.А. Личность как модус культуры и как интегративное качество лица. // Мир психологии. – 2010, № 4.
Балл Г.О. Система принципів раціогуманізму // Психологія і суспільство. – 2011. – № 4.
52. Баскаков В.Ю. Русское тело. // Хрестоматия по телесно ориентированной психотерапии и психотехнике. / Редактор-составитель В.Ю. Баскаков. 3-е изд. – М.: Смысл, 2000. – 165 с.
53. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. – М.: Алетейя, 2007. – 544 с.
54. Бек А., Джудит С. Когнитивная терапия: полное руководство. – М.: «Вильямс», 2006. – 400 с.
55. Бендлер P., Гриндер Д. Из лягушек – в принцы. Вводный курс НЛП тренинга. — М.: Флинта, 2000.
56. Берн Э. «Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых». Изд. «Попурри». 2006
57. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. / Общ. Ред. М.С. Мацковского. – М.: Прогресс, 1988. – 400 с.
58. Бернхард П. Индивидуация, взаимная связь и телесные ресурсы: интервью с Лизбет Марчер. // Телесная психотерапия. Бодинамика. – М.: АСТ: АСТ Москва, 2010. – 409 с. С. 9-26
59. Бернхард П., Бентцен М., Исаакс Дж. Пробуждение телесного Эго, Часть 1. // Телесная психотерапия. Бодинамика. – М.: АСТ: АСТ Москва, 2010. – 409 с. С. 73-110.
60. Бернхард П., Бентцен М., Исаакс Дж. Пробуждение телесного Эго, Часть 2. // Телесная психотерапия. Бодинамика. – М.: АСТ: АСТ Москва, 2010. – 409 с. С. 111-165.
61. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем - обзор проблем и результатов. // Системные исследования: Ежегодник. – М.: Наука, 1969. С. 30-54.
62. Бех І. Духовні цінності в розвитку особистості. // Педагогіка і психологія. 1997. № 1. С. 130-137
63. Бехтерев В.М. Объективная психология и её предмет. // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1904. Вып. 3. С.75-84
64. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. – 480 с.
65. Бехтерев В.М. Бессмертие человеческой жизни как научная проблема. // Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности в двух томах. Том первый. СПб.: «Алетейя», 1999. – 256 с. С. 225-252.
66. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. // Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности в двух томах. Том первый. СПб.: «Алетейя», 1999. – 256 с. С. 26-202.
67. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. // Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности в двух томах. Том первый. СПб.: «Алетейя», 1999. – 256 с. С. 203-224.
68. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья. // В сб.: Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: «Питер», 2000. – С. 15-16, 146-157.
69. Боаделла Д. Формативный процесс и организующее поле. // Бюллетень телесно-ориентированных психотерапевтов. – 2002, № 3. – С. 69-84.
70. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука. Т. 1-2. 1913-1917.
71. Богоявленская Д.Б. О методе "Креативного поля". // Новые исследования о психол. науках. № 1. 1971. С. 19-24.
72. Бондаренко А.Ф. Русская психология: кризис идентичности // Московский психотерапевтический журнал, 1996, №1. С. 38–56.
73. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А. Ф. Бондаренко, изд. 4-е, испр. и доп. – К. : Освіта України, 2007. – 332 с.
74. Бондырева Е.К., Колесов Д.В. Духовность (психология, социология, семантика). – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 144 с.
75. Боришевський М.Й. Духовні цінності як детермінанта розвитку та саморозвитку особистості // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в освітньому просторі: Матеріали методологічного семінару АПН України 19 березня 2008 р. – К., 2008. – С. 55–63.
76. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 301 с.
77. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии. // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб., 1997. С. 38-46.
78. Брентано, Ф. О происхождении нравственного познания / Пер. А. А. Анипко. — СПб.: Алетейя, 2000. — 202 с
79. Брукс Ч. Чувственное осознавание: Как вернуть себе полноту переживания. – М.: «Либрис», 1997. – 282 с.
80. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2002. – 528 с.
81. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической те¬рапии / Пер. с англ. А.Б. Фенько. — Москва: Не¬зави¬симая фир¬ма “Класс”, 1998. — 336 с.
82. Васильев Л.Л. Экспериментальные исследования мысленного внушения. - Л.: Изд. ЛГУ, 1962.
83. Василюк Ф.Е. Переживание и молитва (опыт общепсихологического исследования). – М.: Смысл, 2005. – 191 с.
84. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: Собр. соч. – М.: Педагогика, 1983. – Т.3. – 366 с.
85. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. – 176 с.
86. Гарфилд П. Путь к блаженству: метод мандалы сновидений. – М.: Изд-во Трансперсонального
Института, 1998. – 272 с.
87. Гатто Дж.Т. Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя. Скрытая суть обязательного образования. – М.: Генезис, 2006. – 125 с.
88. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.
89. Гингер С., Гингер А. Гештальт – терапия контакта. 2-е изд. – СПб.: СпецЛит, 2001. – 288 с.
90. Горностай П. П. Личность и роль: Ролевой подход в социальной психологии личности. - К.: "Интерпресс ЛТД", 2007. - 312 с.
91. Горностай П., Титаренко Т. (ред.) Психология личности: словарь-справочник. – К.: "Рута", 2001. – 320 с.
92. Грановская Р.М. Психология веры. – СПб.: Издательство «Речь», 2004. – 576 с.
93. Грезе Е.В. Репрезентация отношения к природе в сознании студентов-психологов. // Горизонты образования. Севастополь. Изд. СГГУ. №3. 2005. C. 80-86.
94. Гроф С. Области человеческого бессознательного: Данные исследований ЛСД. – М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1997.
95. Гроф С., Гроф К. Неистовый поиск себя. Руководство по личностному росту через кризис трансформации. - М.: ТПИ, Кравчука, АСТ, 2003. – 347 с.
96. Гроф С., Ласло Э., Рассел. Революция сознания: Трансатлантический диалог. – М.: ООО «Издательство АСТ» и др., 2004. – 248 с.
97. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии / Пер. с нем. А. В. Михайлова. - М.: Лабиринт, 1994.
98. Девалл Б., Сешенз Дж. Глубинная экология: Жизнь среди значимой природы. // Пути за пределы эго. Под ред. Р. Уолша и Ф. Воон. – М.: Открытый мир, 2006. – 392 с. С. 332-337.
99. Дильтей, В. Описательная психология / Перевод с немецкого Е.Д. Зайцевой под ред. Г.Г. Шпета — Второе издание. —СПб.: Алетейя, 1996. — 160 с.
100. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М. 1995
101. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону. 1996.
102. Джан Р.Г. Нестареющий парадокс психофизических явлений: Инженерный подход. ТИИЭР (Труды института инженеров по электронике и радиотехнике), 1982, т. 70, № 3, с. 63-104
103. Джемс В. Многообразие религиозного опыта. Репринтное издание. – СПб., «Андреев и сыновья», 1992. – 418 с.
104. Додонов Б.И. О системе «личность». // Вопросы психологии, 1985. № 5, с. 36-45.
105. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. СПб.: Паритет, ЧеРо-на-Неве, 2004. – 352 с.
106. Дорфман Л.Я. Экзистенциальная модель полимодального я и психотерапевтическая практика. // Первая всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии, 2001. existancepsychology.narod.ru/11.htm.
107. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. // Издание 2-е, дополненное. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 320 с.
108. Екологічна психологія / за ред. Швалба Ю.М. - К. "Сталкер": 2006. - 490 с. - (Хрестоматія).
109. Завгородня О.В. Акмеологічний аспект генези художн'о обдарованой особистості. // Актуальные проблемы молодёжи в современном мире. Материалы второй международной научно-практической конференции 15.03.2012. Под ред. Е.Б. Шахматовой, А.П. Тушинцевой. – Севастополь: Экономико-гуманитарный институт ТНУ им. В.И. Вернадского, 2012. С. 161-165
110. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании. // Вопросы психологиии. М. 1999. № 3. С. 83-88.
111. Иванченко Г.В. Забота о себе: История и современность. - М.: Смысл, 2009. - 304 с.
112. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
113. Инновационная психотерапия / Под редакцией Д. Джоунса. – СПб: Питер, 2001. – 384 с.
114. Кандыба Д.В. СК-Универсальная техника гипноза. СПб. 1994. 730 с.
115. Карделл Ф.Д. Тренинг мужественности: Друг товарищу брат. – М.: «Класс», 2005. – 304 с.
116. Карпенко З.С. Аксіологіччна психологія особистості. – Івано-Франківськ: Лілея-ННВ, 2009. – 512 с.
117. Карпенко І.М. Духовний ідеал ноосфери і катарсична сутність виховання // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2. – С. 48–53.
118. Кейсельман (Дорожкин) В.Р. Экспериментальные тренинги на природе. – СПб.: Речь, 2008. – 192 с.
119. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. – СПб.: Речь, 2000.Классификация личностей. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – 776 с. – с. 472-492.
120. Козлов В.В. Интегративная психология: пути духовного поиска, или освящение повседневности. – М.: Психотерапия, 2007. – 527 с.
121. Колісник О.П. Психологія духовного саморозвитку особистості. – Луцьк: Редакційно-видавничий відділ «Вежа» ВДУ ім. Лесі Українки, 2007. – 388 с.
122. Дж. Корнфилд. Семь факторов просветления. // Пути за пределы эго. М.: Открытый мир, 2006– 392 с., с.91-96
123. Король О.Ф. Духовно-моральний аспект організаційної поведінки. // Проблеми загальної та педагогічної психології. / Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка НАПН України / за ред. С.Д. Максименка. Т. XII, част. 3. – К., 2010. – 448 с.
124. Коростылёва Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2000. – 292 с.
125. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.
126. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1969. С.118-152.
127. Криппнер С., Диллард Дж. Сновидения и творческий подход к решению проблем. – М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1997. – 256 с.
128. Кьеркегор С. Страх и трепет (сборник из трёх произведений) / Перевод с датского языка Н. В. Исаевой, С. А. Исаева. — М.: Культурная революция, 2010. — 488 с.
129. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. – Петроград: Госиздат, 1922. – 222 с.
130. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в отношении к среде. // Русская школа. 1912. Кн. 1. С. 1-24. Кн. 2. С. 1-17.
131. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. – М.: просвещение, 1964.
132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., стер. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 352 с.
133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 тт. – М.: Педагогика, 1983. Т. 1.
134. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 1997. – 64 с.
135. Леонтьев Д.А. Жизнетворчество как практика расширения жизненного мира. // Всероссийская научно-перактическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений / под ред. Д.А.Леонтьева, Е.С.Мазур, А.И.Сосланда. - М.: Смысл, 2001, с. 100-109
136. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. // Учёные записки кафедры психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1. / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. С. 56-65.
137. Леонтьев Д.А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире. // В кн.: Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / под ред. Е.И.Яцуты. Кемерово: ИПК "Графика", 2002, с. 3-34.
138. Леонтьев Д.А. Духовность, саморегуляция и ценности. // Гуманитарные проблемы современной психологии. / Известия таганрогского государственного университета, 2005, № 7. – С. 16-21.
139. Леонтьев Д.А. Восхождение к экзистенциальному миропониманию. // Третья Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений. / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2007. С. 3-12.
140. Лири Т. Семь языков бога. – К.: «Янус», - М.: «Пересвет», 2001. – 224 с.
141. Лири Т. История будущего. – К.: «Янус», 2000. – 288 с.
142. Лобзин В.С., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. – М.: Медицина, 1986. - 280 с.
143. Логинова Н.А. Опыт человекознания: история комплексного подхода в психологических школах В.М. Бехтерева и Б.Г. Ананьева. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 285 с.
144. Логинова Н.А. Разработка проблемы биологического и социального в комплексных исследованиях человека в целях психологического познания. // Мир психологии. 2006, № 1 (45), с. 85-96.
145. Лоренц К. Так называемое зло. К естественной теории агрессии. // Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1998. С.62—242. Избр. главы (с сокращ.)
146. Лоуэн А. Биоэнергетика. СПб: Ювента, 1998. – 382 с.
147. Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 208 с.
148. Лушин П.В. Об экологичности психологического воздействия: экофасилитативный подход / П.В. Лушин // Практическая психология и социальная работа. - №6. – 2010. – С. 7- 9.
149. Лэнгле А. Person: Экзистенциально-аналитическая теория личности: Сб. статей: Пер. с нем.: 2-е изд. - М.: Генезис, 2008. - 159 с.
150. Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 539 с.
151. Майданюк Ю.В. Частное сообщение, 2005.
152. Максименко С.Д. Генезис существования личности. – К. Издательство ООО «КММ», 2006. – 240 с.
153. Максименко С.Д. Психологія особистості. – К.: Видавництво ТОВ «КММ», 2007. – 296 с.
154. Максименко С.Д. Категория нужды в психологии личности. В кн.: Психология личности и подготовка специалистов сферы образования: Современные подходы: Уч. пособие / Под ред. С.Д. Максименко и М.И. Лапенок. – Севастополь: Рибэст, 2012. – С. 6–27.
155. Максимова Н.Ю. Формування духовності як умова попередження соціальної дезадаптації дитини. / Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка НАПН України. / За ред. С.Д. Максименка. Т. ХІІ, част. 3. – К.: ГНОЗИС, 2010. – 448 с. – С. 281-288.
156. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М. Прогресс. 1990 – 368 с.
157. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е издание. СПб: Питер, 2003. – 352 с.
158. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. / Под ред. Г.А. Балла, А.Н. Леонтьева и др. – М.: Смысл, 1999. – 425 с.
159. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. С. 29-48.
160. Мастерс Р. Нейроречь. / Пер. с англ. — К.: «София», 1997. — 112 с.
161. Менинг О. поведение животных. Вводный курс. М. «Мир». 1982 – 360 с. С. 63.
162. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов. – Пермь: Пермское кн. изд-во, 1973. – 291 с.
163. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986. – 254 с.
164. Минделл А., Минделл Э. Вскачь, задом наперёд: Процессуальная работа в теории и практике / М.: «Класс», Издательство трансперсонального института, 1999. – 224 с.
165. Моляко В.А. Творческая одарённость и воспитание творческой личности. – К.: Знание, 1991. – 20 с.
166. Моляко В.А. Психологическая система творческого тренинга «КАРУС». – К.: Знание, 1996. – 44 с.
167. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. – СПб., 1996. № 1. С. 8-14.
168. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. // В сб.: Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: «Питер», 2000. – С. 95-105.
169. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. – М.: Изд-во «Прометей», 1989. – 221 с.
170. Незнанов Н.Г., Акименко М.А., Коцюбинский А.П. Школа В.М. Бехтерева: от психоневрологии к биопсихосоциальной парадигме. СПб. ВВМ. 2007. 248 с.
171. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. – Л.: Изд. ЛГУ, 1983. – 166 с.
172. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. – М.: Алетейя, 1998. – 488 с.
173. Ницше Ф. Так говорил заратустра. // Соч. в 2-х тт. Т. 1. М.: Мысль, 1990. С. 5-237.
174. Овчинников Б.В. Эволюционно-историческая концепция личности. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Сборник научных трудов. – М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. – С. 43-58.
175. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2000. – 512 с.
176. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии. М. Наука. 2004. 197 с.
177. Папуш М.П. Что делать с Эриком Берном? // Берн Э. Секс в человеческой любви / Пер. с англ. М.П. Папуша. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – С. 329-380.
178. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. – СПб.: Речь, 2000. – 288 с.
179. Перлз Ф. Гештальт-подход и Свидетель терапии. – М.: Полигран, 1996. – 240 с.
180. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социально