Психосемантическая структура профессионального сознания практикующего психолога

Краткое описание

Киевский национальный лингвистический университет
Кафедра психологии

Кучеровская Наталья Александровна

УДК 159.922 (048)

Психосемантическая структура профессионального сознания практикующего психолога

19.00.01 общая психология, история психологии

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель член-корреспондент АПН Украины,
доктор психологических наук,
профессор
Бондаренко Александр Федорович

Киев 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

4

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ ПРАКТИКУЮЩЕГО ПСИХОЛОГА: ДЕТЕРМИНАНТЫ СТАНОВЛЕНИЯ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ

12

1.1. Концептуальные предпосылки психосемантического исследования профессионального сознания

12

1.2. Основные подходы и методы исследования проблемы профессионального сознания

30

1.3. Характеристики профессии и личностные особенности профессионала как предпосылки становления и функционирования профессионального сознания

54

Выводы

73

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАРАДИГМАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ

78

2.1. Методика и процедура исследования

78

2.2. Результаты исследования и их анализ

85

2.3. Семантический дифференциал для исследования парадигмальной рефлексии

101

2.4. Исследование атрибутирования психологами стилистики психотерапевтического текста с помощью парадигмального семантического дифференциала

104

Выводы

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГОВ О ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

115

118

3.1. Методика и процедура исследования

118

3.2. Результаты исследования и их анализ

124

3.3. Контент-анализ структуры профессиональной мотивации практикующих психологов

149

Выводы

158

ВЫВОДЫ

162

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

167

ПРИЛОЖЕНИЯ

193

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В настоящее время практическая психология, равно как и психологическая практика, на всем постсоветском пространстве переживают период достаточно интенсивного развития как новых направлений и методов оказания психологической помощи, так и форм своего существования в социуме. Многочисленные и разнообразные мероприятия образовательного толка, как-то семинары, тренинги, практикумы т.п., а также множество факультетов последипломного образования и курсов переподготовки кадров выдают сотни сертификатов и дипломов по специальности «практический психолог». Между тем собственно научные проблемы практики психологической помощи остаются, как правило, в стороне этой активной и предельно коммерциализированной деятельности. Актуальными для профессионального психологического сообщества остаются проблемы осмысления собственной профессиональной деятельности, проблемы методологического и теоретического, собственно понятийного анализа самого существа психологической практики в разных ее видах консультативной, психотерапевтической, коучинга и т.п., то есть, по сути, собственно деятельностной и личностной рефлексии, не осуществив которую психолог так и не станет подлинным профессионалом.
Проблема осмысления себя в профессии, равно как и осмысления собственно профессии в последние годы ставится весьма остро целым рядом отечественных исследователей (Е.Ю.Артемьева, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.Ф.Бондаренко, Л.Ф.Бурлачук, М.Е.Бурно, Ф.Е.Василюк, А.Ф.Ермошин, В.П.Зинченко, С.Д.Максименко, З.Г.Кисарчук, А.Ф.Копьев, А.С.Кочарян, М.Р.Минигалиева, Н.И.Повякель, О.П.Санникова, Е.Т.Соколова, А.И.Сосланд, В.Н.Цапкин, Н.В.Чепелева, Н.Ф.Шевченко, А.В.Юревич, Т.С.Яценко и др.). Однако до сих пор число экспериментальных исследований этих процессов, относящихся, в сущности, к объективации собственно профессионального сознания психологов-практиков предельно ограничено.
Между тем, не решив вопросов историко-культурного и методологического аспектов профессионального самоопределения, отечественный практикующий психолог рискует оказаться чужестранцем в собственной культуре, поскольку неотрефлексированные идеи, понятия и способы действий лишают его главного достоинства свободного самоопределения в пространстве современной психологической практики.
Таким образом, социальная значимость проблемы, а также ее недостаточная научная разработка определили выбор темы нашего диссертационного исследования «Психосемантическая структура профессионального сознания практикующего психолога».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование входит в комплексную научно-исследовательскую тему МОН Украины «Профессиональное сознание психолога-практика в контексте отечественной и мировой культуры психологического консультирования» (государственный регистрационный номер 012U002059). Тема диссертационного исследования утверждена на ученом совете Киевского национального лингвистического университета (протокол № 4 от 26.11.01) и переутверждена (протокол № 19 от 26.05.2005). Тема согласована Советом по координации научных исследований в отрасли педагогики и психологии в Украине (протокол № 7 от 27.09.2005).
Научная постановка проблемы нашего диссертационного исследования конкретизируется следующим образом.
Объект исследования - профессиональное сознание практикующего психолога.
Предмет исследования - психосемантическая структура профессионального сознания практикующего психолога.
Цель исследования заключается в реконструкции методами психосемантики структуры профессиональных представлений психологов-практиков о собственных способах профессиональных действий, о ценностно-смысловой структуре практикуемого подхода, а также в разработке методического инструмента, позволяющего диагностировать профессиональную структуру индивидуального сознания практикующего психолога.
Основная гипотеза, разрабатываемая в данном диссертационном исследовании, основывается на предположении, что структура профессионального сознания высококвалифицированных специалистов в области психологической практики характеризуется большей структурированностью, дифференцированностью и непротиворечивостью содержания ее когнитивных концептов, чем семантическое строение профессионального сознания специалистов более низкого уровня профессиональной квалификации.
Дополнительная гипотеза содержит уточняющее предположение о том, что структурно-содержательные отличия в строении сознания специалистов разного уровня квалификации и значительные когнитивные расхождения между декларативным описанием оснований и способов профессиональных действий и их фактическим осуществлением порождаются недостаточным уровнем профессиональной рефлексии своей деятельности как на уровне применяемых средств, так и концептуальных, ценностно-смысловых конструктов практикуемой модели психологической помощи.
Реализация поставленной цели и проверка выдвинутых гипотез предполагают решение следующих задач:
1) осуществить научно-теоретическую разработку проблемы профессионального сознания практикующего психолога и обосновать адекватность психосемантических методов для его экспериментального исследования;
2) реконструировать методами психосемантики профессиональное семантическое пространство практикующего психолога, отражающего в его сознании субъективное содержание профессиональной деятельности;
3) сконструировать, на основании выделения наиболее устойчивых содержательных концептов структуры профессионального сознания специалистов экспертной группы, методику парадигмального семантического дифференциала и провести экспериментальное изучение ее прогностических возможностей;
4) выявить психологические детерминанты профессиональных предпочтений в выборе той или иной парадигмы психологического консультирования.
Теоретико-методологической основой исследования является культурно-историческая концепция развития психических функций Л.С.Выготского, а также методология современной когнитивной психологии, представленная в работах Е.Ю.Артемьевой, Д.Банистера, А.Ф.Бондаренко, Дж.Келли, А.А.Нистратова, Ч.Осгуда, В.Ф.Петренко, В.И.Похилько, В.С.Собкина, Ф.Франселлы, И.Б.Ханиной, А.Г.Шмелева и др.
Методы исследования: сопоставительный анализ, разнообразные процедуры шкалирования, метод построения субъективных семантических пространств категориальных структур сознания, контент-анализ. В исследовании применялся также личностный опросник СМИЛ (вариант ММРІ).
Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось в период с 2001 по 2005 гг., в четыре этапа.
На первом этапе осуществлялся анализ данных научной литературы по вопросам теоретико-методологических проблем психосемантической реконструкции профессионального сознания, методов и подходов к его эмпирическому исследованию, а так же специфических для профессии психолога-практика предпосылок становления и функционирования профессионального сознания специалиста.
Вторым этапом исследования было экспериментальное изучение психосемантической структуры профессионального сознания практикующих психологов высокого уровня квалификации. На основании полученной факторной структуры была сконструирована методика парадигмального семантического дифференциала и проведено изучение ее прогностических возможностей.
На третьем этапе диссертационного исследования было проведено экспериментальное исследование по реконструкции профессиональных представлений психологов-практиков различного уровня квалификации о способах, целях и концептуальных основаниях своей профессиональной деятельности, изучению специфики личностной и ценностно-мотивационной детерминации практикуемой модели психологической помощи.
На четвертом этапе все данные, полученные в ходе исследования, были обобщены и систематизированы, сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе лаборатории консультативной психологии при кафедре психологии Киевского национального лингвистического университета. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 160 человек, специалистов в сфере практики психологической помощи различного уровня профессиональной квалификации из России (Москва) и Украины (Киев, Донецк, Симферополь, Харьков, Винница, Черновцы, Черкассы).
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, методологической обоснованностью экспериментальных схем, надежностью и валидностью использованных методик, количественным и качественным анализом эмпирических данных, репрезентативностью выборки. Обработка данных проводилась с использованием компьютерного пакета статистических программ Statistical Package for Social Science (SPSS 10.0 for Windows).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования обеспечивается постановкой проблемы, подходом, а также полученными результатами, сущность которых заключается в следующем: а) впервые осуществлено исследование профессиональных представлений о практикуемых подходах и соответствующих им способов действий у высококвалифицированных практикующих психологов Украины и России; б) впервые реконструирована психосемантическая структура профессионального сознания практикующего психолога; в) впервые разработан парадигмальный семантический дифференциал для исследования категориальной структуры профессионального сознания практикующего психолога.
Практическое значение работы. Полученные в ходе исследования данные позволяют обеспечить построение начальной модели ориентировочной основы овладения различными направлениями психологического консультирования и психотерапии, а также способствовать формированию адекватной профессиональной рефлексии. Разработан инвариант семантического дифференциала, пригодного для исследования категориальной структуры профессионального сознания практикующих психологов. Экспериментально подтверждаемая валидность методики парадигмального семантического дифференциала (ПСМ) позволяет рекомендовать ее в качестве измерительного инструмента при независимом оценивании профессиональной подготовки или степени профессиональной зрелости специалиста как в условиях университетского образования, так и при сдаче квалификационных экзаменов.
Личный вклад автора. Разработанные автором научные положения и полученные результаты являются самостоятельным вкладом автора в разработку проблемы психосемантической структуры профессионального сознания практикующего психолога. Разработки и идеи, которые принадлежат соавторам, в диссертации не используются.
Апробация результатов исследования и их внедрение. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Киевского национального лингвистического университета, а так же представлены в выступлениях и докладах на следующих научных конференциях, семинарах и съездах: научно-практической конференции Феноменологія щирості: до сторіччя від дня народження К.Роджерса” (Винниця, 2002); научно-практической конференции Актуальні проблеми вивчення мов і культур” (Киев, 2002); Всеукраинской научно-практической конференции Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи” (Тернополь, 2003); Международной научно-практической конференции Сучасна психотерапія: теоретичні проблеми і практика” (Харьков, 2004); Всеукраинской научно-практической конференции Гуманітарна освіта в технічних вищих навчальних закладах: проблеми та перспективи” (Киев, 2004), методологическом семинаре Академии педагогических наук Украины Теоретико-методологічні проблеми розвитку особистості в системі неперервної освіти” (Киев, 2004), а также в стендовом докладе на 26-м Международном конгрессе по прикладной психологии в Афинах (Афины, 2006).
Результаты исследования вошли в содержание методологичекого семинара, обучающего курса лекций, а также социально-психологического тренинга, которые проводись в следующих учреждениях: Киевская ассоциация практических психологов и психотерапевтов, Донецкий государственный университет, Киевский национальный лингвистичекий университет, Институт подготовки кадров государственной службы занятости Украины.
Публикации. Содержание и результаты исследования представлены в 9 публикациях. В их числе 7 статей, опубликованых в специализироанных изданиях, утвержденных ВАК Украины, и 2 тезисов научных конференций.

Структура и объем работы. Структура диссертации включает введение, три раздела, выводы, список использованной литературы (260 наименований, из них 20 на иностранном языке) и 5 приложений. Основное содержание работы изложено на 167 страницах. Работа содержит 13 таблиц и 5 рисунков.

Список литературы

ВЫВОДЫ

Данное диссертационное исследование представляет собой попытку экспериментального исследования профессионального сознания профессиональной группы практикующих психологов. Основная задача состояла в осуществлении попытки экспериментальной реконструкции методами психосемантики субъективной картины собственной профессии среди практикующих психологов различного уровня профессиональной квалификации, Полученные результаты исследования предоставляют основания сформулировать следующие выводы:
1. Усиливающийся интерес исследователей к проблеме профессионального сознания объясняется тем, что изучение, и, прежде всего экспериментальное изучение, феноменологии профессионального сознания открывает возможности практического решения широкого круга задач, связанных с профессиональным становлением и развитием человека. Можно выделить две линии, или два блока, исследований, в контексте которых, явно или косвенно, поднимается проблема профессионального сознания. Это, во-первых, исследования, ориентированные на изучение психологических детерминант процесса профессионализации и, в частности, феномена профессионализма как высшего уровня освоения профессии. Во-вторых, это исследования по изучению причин неэффективности профессиональной деятельности специалистов практической направленности.
2. Интерес исследователей различных форм сознания, и в том числе профессионального сознания, к психосемантическому подходу объясняется его широкими инструментальными возможностями по реконструкции индивидуальной системы значений, опосредующей восприятие субъектом мира, других людей, самого себя, равно как и изучения ее генезиса, строения и функционирования. Другими словами, методы психосемантики позволяют объективировать рефлексивные семантические структуры, описывающие, в частности, и профессиональную деятельность людей.
3. Профессиональное сознание как объект диссертационного исследования в терминологии психосемантического подхода может быть определено как семантическое пространство, в системах значений которого отражена субъективная специфика восприятия, осознания и практической реализации специалистом норм, установок, мотивов, ценностей и смыслов своей профессиональной деятельности. Учитывая специфику предмета и средств профессиональной деятельности практикующего психолога, определение профессионального сознания конкретизируется как умение и готовность психолога преобразовывать различные аспекты жизнедеятельности (отношения, поведение, ценности и т.п.) клиента/пациента в совместную с ним смыслообразующую деятельность.
4. Способ реконструкции семантических характеристик содержательно-структурных аспектов профессионального сознания методами психосемантики предоставляет практическую возможность объективировать субъективную картину профессиональной деятельности, определить содержательную специфику когнитивных операторов, обусловливающих обобщенные представления практикующих психологов о способах и реальных пределах своей профессиональной деятельности. Профессиональное семантическое пространство психолога-практика можно обозначить как: 1) совокупность базисного тезауруса и конструктов, относящихся, прежде всего, к психотерапевтическим концепциям и подходам; 2) совокупность аттрибуций и пресуппозиций, вытекающих из этих базисных конструктов; 3) специфика личностной позиции психолога-профессионала, определяющего себя в профессиональном и личностном пространстве психологической практики.
5. Полученные в результате экспериментальных исследований данные подтвердили нашу гипотезу относительно зависимости более высокого уровня структурированности и дифференцированности системы представлений о концептуальных и операционально-технологических основах собственной деятельности от профессиональной квалифицированности психологов-практиков. Семантическая структура общегруппового профессионального сознания, по данным группы психологов-экспертов, отличается четкой дифференцированностью и непротиворечивостью образующих ее концептов. Наиболее близкой личностно-профессиональным ценностям и наиболее подходящей в плане операционально-технологических средств для данной группы специалистов оказывается совокупность методов экзистенциально-гуманистической направленности. Полноценность или завершенность профессионального самоопределения подтверждается выраженной тенденцией к сближению идеальных представлений и реальных способов собственной деятельности в области психологической практики. Семантическое пространство профессионального сознания менее квалифицированных специалистов характеризуется невысокой размерностью и парадоксальностью содержательного наполнения ее основных концептов. Несовпадение содержания факторов, описывающих специфику практики психологической помощи и характера классификации переменных, относящихся к описанию отдельных аспектов практикуемой специалистом модели психологической помощи, подтверждает выдвинутую нами гипотезу о дезинтегрированном характере соотношения системы значений и системы рефлексивных действий в отношении этих значений.
6. В вопросе детерминации профессионального выбора в практике психологической помощи личностными особенностями практикующего психолога, полученные нами данные позволяют конкретизировать специфику этой зависимости: предпочтение жестко формализованных психотехнических средств (как, например, техника НЛП) находится в тесной зависимости от недостаточной проработанности психологом собственных личностных проблем и, как следствие этого, - переживание им внутренней напряженности и тревожности.
7. В основу разработанного нами метода парадигмального семантического дифференциала (ПСД) были положены базовые конструкты субъективной классификации подходов психологического консультирования и психотерапии, выделенные в ходе реконструкции профессионального семантического пространства общегруппового сознания практикующих психологов экспертной группы. Устойчивость данных когнитивных концептов подтверждается результатами межфакторной корреляции по общегрупповым данным, а также корреляцией индивидуальных и общегрупповых факторных структур. Содержание ПСД составили следующие конструкты: 1) ориентированность концепции на субъектность или объектность в трактовке клиента; 2) ориентированность или неориентированность концепции на быстрое достижение психотерапевтического эффекта; 3) ориентированность на идеологию или технологию метода; 4) концепция тяготеет к идеалам классической или постклассической рациональности; 5) концепция предполагающая или не предполагающая вовлеченность психотерапевта; 6) концепция новаторская или традиционалистская; 7) ориентированность на достижение гомеостаза или на развитие.
8. Валидность методики ПСД, подтверждается результатами экспериментального исследования по распознаванию психологами стилистики психотерапевтического дискурса. Данные основания позволяют рекомендовать метод ПСД в качестве измерительного инструмента при независимом оценивании профессиональной подготовки или степени профессиональной зрелости психологов-практиков, как в условиях университетского образования, так и при сдаче квалификационных экзаменов.
9. Структура профессиональной мотивации отечественных психологов-практиков характеризуется такими содержательными особенностями: приоритет гностических (интеллектуальных) ценностей, направленность на другого человека, отказ от позиции доминирования и поиск глубинных этических основ профессиональной деятельности в противовес демонстративности, агрессии и негативу. Специфичность внутренней этической позиции подчеркивается ориентацией в своих практических действиях и, соответственно, ожидаемом результате, на способствование развитию другого человека. При этом проявляется отсутствие непосредственных связей между этической проблематикой, представленной в глубинных структурах профессионального сознания и содержанием психотерапевтических парадигм, которые являются общепринятыми для профессионального сообщества отечественных практикующих психологов. Ценностное содержание этих концепций не отражает присущее восточнославянской ментальности стремление к духовности и этическому способу общественного и личностного бытия. Решение данной проблемы видится в разработке и развитии именно отечественных традиций консультативной психологии и психотерапии, восходящих к этическому персонализму русской и украинской классической философии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абабков В.А. Становление психотерапии как науки / Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. Материалы конференции, г. Иваново - С-Пб., 2000. - С.7-10.
2. Абдулаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психологический журнал. 2004. Т. 25. - № 2. С. 86 - 95.
3. Абрамова В.А., Бурцев А.К. О стандартах качества психиатрической и психотерапевтической помощи // Журнал психиатрии и медицинской психологии. - № 14 (14). 2004. - С. 17-22.
4. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2003. 496 с.
5. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИП РАН, 1995. - С. 10-28.
6. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. М. - 1991. С. 58 - 67.
7. Айзенк Г.Ю. Сорок лет спустя: новый взгляд на проблемы эффективности в психотерапии // Психологический журнал 1994 - Т. 15 - № 4 - С. 11-18.
8. Акопов Г.В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональные установки) // Психология в вузе. 2004. - № 4. С. 3 - 26.
9. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. СПб: «Академический проект», 1997. 335 с.
10. Алешина Ю.Е. Специфика психологического консультирования // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994 - № 1 - С. 22-33.
11. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М.: Психотерапевтический колледж, 2000 487 с.
12. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьного психолога // Вопросы психологии, 1992 - № 1 - С. 74-83; № 2
13. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии, 1999.- № 3. С. 15-23.
14. Арестова О.Н., Шильштейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология.- 1998 - № 1 - С. 8-18.
15. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б.Ханиной. М.: Наука, Смысл, 1999. 350 с.
16. Артемьева Е.Ю, Назарова Л.С. Об изучении перцептивных универсалий // Психологические исследования, 1977. - № 7 - С. 3-10
17. Артемьева Е.Ю. и др. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986.- №3.- С. 127-133.
18. Артемьева Е.Ю. Семантические измерения как модели // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 1991. - № 1 - С. 61-72.
19. Артемьева Е.Ю., Серкин В.П., Стрелков Ю.К. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи // Мышление, общение, опыт. Ярославль: Изд. Яр ГУ, 1983. С. 99108.
20. Артемьева Е.Ю., Ханина И.Б. Обучение профессии как перестройка семантических составляющих субъективного опыта // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984. С. 107118.
21. Архипкина О.С. Реконструкция субъективного семантического пространства, означивающего эмоциональные состояния. // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 1981. -№ 2. - С. 40-45.
22. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: «Смысл», 2002. 480 с.
23. Бадалова М.В. Профессиональная рефлексия практических психологов: опыт изучения // Практична психологія та соціальна робота, 2002. - № 4. - С. 28-31.
24. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Личностный дифференциал. Методическая рекомендация. - Л.: Наука, 1983 57 с.
25. Баннистер Д., Франселла Ф. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. - 234 с.
26. Баранова Т.С. Психосемантические методы в социологии // Социология: 4 М. 1993-94. - № 3-4. С. 55-56.
27. Бардин К.В., Горбачева Т.В. и др. Явления компенсаторного различения // Вопросы психологии. - 1983. - № 4. - С. 113-119.
28. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла. // Вопросы психологии. - 1973. - № 6 - С. 13-24.
29. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психологов / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Л., 1985. Вып. 5 - С. 78-86.
30. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. Автореф. канд. психол. наук М.: МГУ, 1997. 26 с.
31. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. - 1993.- Т.14. - № 5. С. 73-79.
32. Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психологии. - 2001. - № 2. С. 54-58.
33. Бодров В.А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. 2003. Т. 24. - № 1. С. 73-81.
34. Бондаренко А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. - 1993. - № 1. - С. 6376.
35. Бондаренко А. Ф. Метапсихологический контекст психологической помощи // Журнал практикующего психолога. - 1999. Вып. 5. - № 5 - С. 4654.
36. Бондаренко А.Ф. Понятийный тезаурус этического персонализма как русской традиции в психотерапии // Журнал практикующего психолога. -2005. - Вып. 11. С. 39-48.
37. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика (учебное пособие). М.: Изд-во "Института психотерапии", 2000. 368 с.
38. Бондаренко А.Ф. Русская психология: кризис идентичности // Московский психотерапевтический журнал. - 1996. - № 1 - С. 3856.
39. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход).- К.: КГПИИЯ. 1991. - 189 с.
40. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности. Реконструкция предмета. (Психосемантический подход). Дисс. доктора наук. К. - 1992. 387 с.
41. Бондаренко А.Ф., Кучеровская Н.А. Задачи исследования профессионального сознания психолога-практика / Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи. - Матеріали Всеукр. науково-практичної конференції (27-28 лютого 2003).С. 3-10.
42. Бондаренко О. Ф. Факторний аналіз психотерапевтичного висловлювання // Мовознавство. - 1991. - №4. - С. 18—24.
43. Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 1. С. 91-103.
44. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. С. 159177.
45. Психотерапия: Учебник для вузов / Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. СПб.: Питер. 2003. 472 с.
46. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением российский психотерапевтический метод // Практическое руководство по психотерапии творческим самовыражением. Под ред. М.Е.Бурно, Е.А.Добролюбовой. - М.: Академический проект, ОППЛ, 2003 880с.
47. Буякас Т.М. О проблеме становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 2000. -№ 1 - С. 56-62
48. Василюк В.Ф. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ; Смысл. - 2003. 240 с.
49. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия. Т.1. Теория и методология. Ред. А.Б.Фенько и др. М., 1999. С. 5-21.
50. Василюк Ф.Е. Семиотика психотерапевтической ситуации и психотехника понимания // Московский психотерапевтический журнал. - 1996. - № 4. - С.48-68.
51. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. - 1993. - № 5. С. 5-20.
52. Васко А., Гарсиа-Маркес Л., Драйден У. «Психотерапевт, познай самого себя»: Диссонанс между метатеоретическими и личностными ценностями психотерапевтов различных теоретических ориентаций // Московский психотерапевтический журнал. - 1996. - № 3. С. 164-180.
53. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. - 1988. - № 11 - С. 3-30.
54. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ. - 1982 336 с.
55. Величковський Б.М., Блинникова И.В., Лапин Е.А. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии. 1986. - № 3. С. 103 112.
56. Вид В.Д. Психотерапия шизофрении (2-е изд.).- СПб.: Питер, 2001. 432 с.
57. Вірна Ж.П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога: Монографія. Луцьк: РВВ Вежа” Волин. держ. ун-ту ім. Лесі Українки. - 2003. 320 с.
58. Власова Ю.В., Белобрыкина О.А. К вопросу о профессиональном становлении и развитии личности психолога // Психология в вузе. 2004. - № 2. С. 86-98.
59. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Сер.14: Психология. - 1989.- № 3 - С. 50-62; 1990. - № 1 - С. 57-67.
60. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной ) психологии / Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М: Педагогика, 1984. - Т. 4. С. 243 - 385.
61. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неизданных трудов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 500 с.
62. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М: Педагогика, 1982. - Т. 2 С. 5 - 361
63. Выготский Л.С. Вопросы теории и методов психологии / Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М: Педагогика. - 1982. - Т. 1. С. 42 - 174.
64. Выготский Л.С. Лекции по психологии / Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М: Педагогика, 1982. - Т. 2. С. 362 - 465.
65. Вязникова Л.Ф. Рефлексия и переживание как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной переподготовки // Мир психологии. - 2002. - № 4. С. 209 - 222.
66. Гласс Дж, Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. 495 с.
67. Групповая психотерапия. Под ред. проф. Б.Д.Карвасарского, проф. С.Ледера. М.: Медицина, 1990. - 383 с.
68. Деркач А.А. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика / А.А.Деркач, О.В.Москаленко. М.: РАГС, 1999. 720 с.
69. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: Рос. Акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации, 1995. 208с.
70. Долінська Ю.Г. Самоактуалізація особистості майбутнього психолога у процесі професійної підготовки. Дис... канд. психол. наук.- К.- 2000 196 с.
71. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. - 1999. - № 2.С. 42-49.
72. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. Под ред. А.Я.Боярского. М., «Статистика», 1977. 127 с.
73. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. - 1985. - № 6. С. 88-95.
74. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. № 4. С. 51-59.
75. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. - 1998. - № 2. - С. 35-45.
76. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5. С. 69-78.
77. Завалишина Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. - М. - 1997 - С. 27 32.
78. Збірник нормативно-правових документів психологічної служби освіти України / Упоряд. В.Г.Панок, І.І.Цушко. К.: Ніка-Центр, 2004. 340 с.
79. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - № 6. С. 35 -44.
80. Зеличенко А.И., Степанова Г.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 1989. - № 3. С. 2032.
81. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. - 1991.- №2. - С 15-36.
82. Зинченко В.П. Проблема «образующих» сознания в деятельностной теории психики. // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 1988. - № 3 - С. 25-34.
83. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии. // Вопросы философии. - 1977. - № 7 - С. 109-125.
84. Зотова Н.Н., Родина Н.О. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 2003. - № 3 - С. 69-78.
85. Иванова Н.Л., Конева Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство // Мир психологии. - № 2. - 2004. С. 148 157.
86. Исаев Е.И., Косорецкий С.Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. С. 5766.
87. Исенина Е.Р. Культурные особенности российских клиентов в психотерапии / Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. Материалы конференции, г. Иваново. С-Пб. 2000. С. 48-53.
88. Исурина Г.Л. Актуальные аспекты психологической подготовки психотерапевтов / Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. Материалы конференции. г. Иваново. С-Пб., 2000. - С. 420426.
89. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация и развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал. - 1995. Т. 16. - № 1. - С. 115-121.
90. Калмыкова Е.С., Кэхеле Х. Психотерапия как объект научного исследования / Основные направления современной психотерапии.- М.: «Когито-Центр», 2000. С. 15-43.
91. Караваева Т.А. Особенности выбора врачами-психотерапевтами психотерапевтических методов / Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. Материалы конференции. г. Иваново. С-Пб. 2000. - С. 53-55.
92. Карасу Т Б. Этические аспекты психотерапии / Этика психиатрии: сб. статей. Пер. с англ. К.: Сфера, 1998. С. 107 - 129.
93. Карвасарский Б.Д. Психотерапия М.: Медицина, 1985. 302 с.
94. Келеси М. Особенности рефлексии как формы самосознания личности. Дис канд. психол. наук. К., 1996 195 с.
95. Келли А.Дж. Теория личности. СПб: Речь, 2000. 249 с.
96. Ким Дж.-О. и др. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. Под ред. И.С.Сенюкова. М.: Финансы и статистика, 1989. - 215 с.
97. Кісарчук З.Г. Методологія і методи практичної психології // Практична психологія та соціальна робота. 2002.- № 2. С. 53-57; № 3. С. 29-34.
98. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.
99. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1996. 400 с.
100. Козлова И.И. Личность как система конструктов // Системные исследования.: Ежегодник. М., 1976. - С. 128-146.
101. Колбановский В. Так называемая психотехника. // Психологический журнал. 1992. - Т.13. - № 3. - С. 162 165.
102. Копьев А.Ф. Взаимоотношение Я” другой” и его значение для практической психологи. К интегральной концепции психологической помощи // Московский психотерапевтический журнал. 1999. - № 2. С. 48-60.
103. Копьев А.Ф. Между свободой и необходимостью: к методологии краткосрочного консультирования // Вопросы психологии 1996. - № 4. С. 44 - 54.
104. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии 1990. - № 3. С. 17 - 25.
105. Кораблина Е.П. Психологическая помощь как профессиональная деятельность практического психолога // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Г.С.Никифоровой, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб-го ун-та, 2001.Вып.5. 23-32.
106. Косевская А. Личность психотерапевта. // Групповая психотерапия. Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. - М.: Медицина, 1990. - С. 172 - 182.
107. Кочарян А.С. Принцип процессуальности в психологических моделях психотерапии // Журнал практикующего психолога. Вып. - 9. - 2003. - С.17 - 31.
108. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. М.: Академический проект, 1999. 240 с.
109. Кучеровская Н.А. Экспериментальное исследование профессиональных представлений психологов о практике психологической помощи (психосемантический подход) // Журнал практикующего психолога. Вып. 10. - 2004. С. 106-126.
110. Кучеровская Н.А. Исследование распознавания психологами стилистики психотерапевтического дискурса // Вісник ХНУ. - Вип. 32. - № 653. - 2005. - С. 132-135.
111. Кучеровская Н.А. Понятие и проблема профессионального сознания: подходы и методы // Журнал практикующего психолога. -Вып. 12. - 2006. С. 109 121.
112. Кучеровская Н.А. Профессиональное сознание психолога-практика как предмет исследования // Журнал практикующего психолога. Вып. 7. - 2001. С. 84-94.
113. Кучеровская Н.А. Экспериментальное исследование психосемантической структуры профессионального сознания практикующих психологов // Журнал практикующего психолога. Вып. 9. - 2003. С. 97 - 115.
114. Кучинский Г.М. Личность психолога как фактор успешности его профессиональной деятельности. // Вестник Беларус. гос. ун-та. Сер. 3. - № 2. - 1998. - С. 28-31.
115. Лактионов А.Н. Координаты индивидуального опыта. Харьков: Бизнес Информ, 1998. 492 с.
116. Левандовский Н.Г. О корректности применения факторного анализа. // Вопросы психологии, 1980, № 5. С 138 142.
117. Леонтьев А.А. Значение и смысл \ Мир психологии. - 2001. - № 2. С. 13-20.
118. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. 3-е изд. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. 287 с.
119. Леонтьев А.А. Психология Общения. Учебное пособие для студентов-психологов. - Тарту, 1974. 219 с.
120. Леонтьев А.А. Формы существования значения. // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. С. 5 20.
121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.
123. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. 1988. - № 2. - С. 3 14.
124. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование. // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. 1990. - № 3. - С. 33-42.
125. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. С. 57- 67.
126. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Сов. Педагогика. 1983.- № 3. С. 18 - 29.
127. Лефевр В. А. Алгебра совести / Пер. с англ. М., «Когито-Центр», 2003. 426 с.
128. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. М.: Мир, 1967.- 144 с.
129. Лурия А.О. Сознание и речь. М.: Изд-во МГУ, 1999. 375 с.
130. Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов // Вестник МГУ.- Сер. 14: Психология. 2001.- № 4. - С. 57- 66.
131. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблема профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. 2000. - № 1. С. 48 - 56.
132. Любимова Г.Ю. Представления психологов - старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. 2002. - № 2. - С. 64-72.
133. Максименко С.Д. Генезис существования личности. К.: Изд-во ООО «КММ», 2006. 240 с.
134. Маланов С.В. К вопросу о теории сознания в культурно-историческом и деятельностном подходе к объяснению психических явлений // Мир психологи. 2003. - № 2.- С. 95-104.
135. Матвеева Л.Г. Личностные факторы профессиональной успешности и неуспешности психологов-консультантов / Культурно-исторический подход и проблемы творчества: Материалы вторых чтений памяти Л.С.Выготского. Под ред. Е.Е.Кравцовой и др. М., 2003 - С. 262-266.
136. Математические методы в исследованиях индивидуальной и групповой деятельности. М.: ИПРАН, 1990. 187 с.
137. Мельченко Н.И. Супервизия в образовательной программе внутривузовской подготовки медицинского психолога / Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. Материалы конференции, г. Иваново. С-Пб., 2000. С. 443-446.
138. Менделевич В.Д. Современная психотерапия: проблемы ответственности, права и компетентности / Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. Материалы конференции, г. Иваново. С-Пб., 2000. С. 78-82.
139. Минигалиева М.Р. Проблема ответственности психолога-консультанта // Мир психологии. - 2001. - № 2. С. 253-263.
140. Минигалиева М.Р. Проблема понимания психологом клиента. Калуга: КГПУ, 1999. 231 с.
141. Минигалиева М.Р. Проблемы подготовки психологов-консультантов // Журнал практикующего психолога. - Вып. 7. - 2001. - № 7. - С. 27-42.