Радиш Олена Юліанівна. Проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ OСВІТИ»

На правах рукопису

РАДИШ OЛЕНА ЮЛІАНІВНА

УДК 37.07

ПРOЕКТУВАННЯ РOЗВИТКУ ЗАГАЛЬНOOСВІТНЬOГO НАВЧАЛЬНOГO ЗАКЛАДУ В РИН^ВИХ УМOВАХ

13.00.06 - теорія і методика управління освітою

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник Рябoва Зoя Вікторівна, дoктoр педагoгічних наук, професор

Київ - 2016

2

ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................. 4
РОЗДІЛ 1
ПРОЕКТУВАННЯ РОЗВИТКУ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ЯК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ.............................................................................................. 14
1.1 Теоретичні засади проектування розвитку загальноосвітнього
навчального закладу в ринкових умовах........................................... 14
1.2 Сутнісні аспекти технології проектування розвитку
загальноосвітнього навчального закладу........................................... 32
1.3 Програмно-цільовий підхід як основа розвитку
загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах....... 48
Висновки до першого розділу................................................................. 67
РОЗДІЛ 2
МОДЕЛЬ ПРОЕКТУВАННЯ РОЗВИТКУ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО НАВЧАЛЬНЬОГО ЗАКЛАДУ В РИНКОВИХ УМОВАХ............................ 70
2.1 Характеристика процесу побудови моделі проектування
розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах.................................................................................................. 70
2.2 Oбґрунтування структури та змісту моделі проектування
розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах .................................................................................................. 80
2.3 Технологія використання моделі проектування розвитку
загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах....... ............................................................................................................. 102
Висновки до другого розділу.................................................................. 115
РОЗДІЛ 3
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ПРОЕКТУВАННЯ РОЗВИТКУ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ В РИНКОВИХ УМОВАХ........................................................................... 118

3

3.1 Організація експериментальної перевірки моделі проектування
розвитку загальнooсвітньoгo навчальшго закладу в ринтових умoвах. 118
3.2 Результати впрoвадження мoделі проектування рoзвитку
загальнooсвітньoгo навчальнoгo закладу в ринтових умoвах.......... 139
3.3 Методичні рекoмендації керівникам загальнooсвітніх
навчальних закладів щoдo впрoвадження мoделі проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах................................................................................................... 160
Висшвки дo третьoгo рoзділу..................................................................... 178
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ................................................................................... 180
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................... 186
ДОДАТКИ.......................................................................................................... 210

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації подано теоретичне узагальнення і нове розв’язання наукової проблеми проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах, яке дає змогу на науковому і практичному рівні забезпечити позитивний розвиток загальноосвітнього навчального закладу, що сприятиме формуванню його конкурентоспроможності в нестабільних умовах внутрішнього та зовнішнього середовища. Узагальнення отриманих результатів проведеного дослідження дало підстави для формулювання таких висновків:
1. Аналіз стану дослідженості проблеми проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах у наукових джерелах дозволив уточнити зміст таких основних понять дослідження, як «розвиток загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах», «проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах», «конкурентоспроможний загальноосвітній навчальний заклад», «технологія формування життєтворчості особистості», «програмно-цільове проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу», «технологія проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах». Провідною дефініцією дослідження є проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу, сутність якої полягає у визначенні певного алгоритму дій суб’єктів управління щодо використання програмно-цільового підходу в процесі формування життєтворчості особистості як основи успішності її життєдіяльності та механізму забезпечення конкурентоспроможності ЗНЗ. В основі проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу покладено певну концептуальну ідею, що визначає стратегію діяльності закладу: формування життєтворчості особистості. Визначено, що особливістю діяльності сучасного навчального закладу є його функціонування і розвиток в умовах перебігу нестабільних швидкоплинних процесів в оточуючому та внутрішньому середовищі. Їх

181

врахування забезпечує успішність діяльності закладу на ринку освітніх послуг та ринку праці.
Аналіз практичного стану використання проектних технологій в управлінні загальноосвітнім навчальним закладом виявив фрагментарність використання програмно-цільового підходу до фoрмування життєтворчої особистості, що зумовлює необхідність ґрунтовної розробки проблеми проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах. Установлено, що саме розроблення і запровадження технології проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу зможе якісно задовольнити освітні потреби особистості й забезпечити продуктивну діяльність ЗНЗ у ринкових умовах.
2. Обґрунтовано сутність, зміст та технологію прoектування рoзвитку загальнooсвітньoгo навчального закладу на oснoві програмно -цільового підходу до формування життєтвoрчoсті особистості. З’ясовано, що управління в системі освіти належить до соціального управління. Цей процес визначено як цілеспрямований вплив керуючої системи на керовану з метою забезпечення її функціонування та розвитку на основі дій механізмів самоуправління, ефективність та результативність якого залежить від інформаційного забезпечення управлінського процесу. Установлено, що провідною технологією управління в ринкових умовах є програмно-цільове проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу. Це технологія управління, що ґрунтується на визначенні й декомпозиції основної мети діяльності навчального закладу і розробленні відповідних програм для її досягнення на основі врахування вимог ринків праці та освітніх послуг й потреб і запитів усіх учасників навчально-виховного процесу. У ході реалізації програм декомпозована мета доводиться до кожного структурного підрозділу навчального закладу та виконавця з наступним проведенням певних заходів для досягнення запрограмованого результату. Доведено, що використання програмно-цільового підходу в процесі формування життєтворчості особистості є основою формування успішності її життєдіяльності та виступає механізмом

182

забезпечення конкурентоспроможності навчального закладу. Розроблено алгоритм діяльності навчального закладу на основі програмно-цільового підходу до формування життєтворчості особистості.
3. Розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено мoдель проектування рoзвитку загальнooсвітньoгo навчального закладу в ринкових умoвах. На основі аналізу наукових джерел з’ясовано сутність моделювання та визначено етапи побудови моделі. Обґрунтовано мету моделі проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах: забезпечення позитивної динаміки показників життєтворчості
особистості учасників навчально-виховного процесу та позитивного розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах. Модель має такі складові: теоретико-методологічну, змістову, технологічну, результативно- регулятивну. Теоретико-методологічна складова включає три блоки, які містять теоретичні основи проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу; закономірності, закони та принципи управління загальноосвітнім навчальним закладом; програмно-цільовий підхід до проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу. Змістова складова розкривається чотирма блоками, що об’єднують нормативно-правове забезпечення діяльності загальноосвітнього навчального закладу, умови організації та здійснення проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу, показники життєтворчості особистості учасників навчально-виховного процесу загальноосвітнього навчального закладу, кваліметричну субмодель розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах. Технологічна складова включає два блоки, що визначають організаційно-технологічне забезпечення проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу (визначення проблеми, мети та завдань розвитку ЗНЗ, розроблення програми розвитку ЗНЗ, моніторинг розвитку ЗНЗ, поточне регулювання процесу на заданий результат) та позитивну динаміку продуктивної діяльності загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах. Результативно- регулятивна складова представляє аналіз результатів моніторингових

183

досліджень щодо показників життєтворчості особистості учасників НВП та динаміки розвитку ЗНЗ, рефлексивний аналіз процесу життєтворчості особистості учасників НВП загальноосвітнього навчального закладу, здійснення цілеорієнтованих координаційних впливів на процес розвитку життєтворчості особистості учасників НВП і ЗНЗ у цілому та результат використання моделі в практичній діяльності ЗНЗ: позитивна динаміка показників життєтворчості особистості учасників НВП й позитивний розвиток ЗНЗ у ринкових умовах. Установлено, що розроблена модель надає цілісності та завершеності процесу проектування розвитку загальноосвітнього навчального закладу в ринкових умовах та визначає необхідні структурні компоненти, що забезпечують позитивну динаміку продуктивності його діяльності.
Експериментальна перевірка розробленої моделі підтвердила позитивну динаміку показників розвитку експериментальних навчальних закладів. Аналіз отриманих даних доводить, що наприкінці експериментальної перевірки було отримано приріст індексної оцінки стану розвитку всіх експериментальних навчальних закладів, а саме:
Солотвинський НВК «Загальноосвітня школа І—ІІІ ст. - ліцей Богородчанської районної ради (СНВК) - приріст індексної оцінки складає 0,1 (10 %); Коломийський НВК «Загальноосвітня школа - ліцей № 9» Коломийської міської ради (КНВК) приріст індексної оцінки складає 0,15 (15 %); Бурштинська гімназія Галицької районної ради (БГ) - приріст індексної оцінки складає 0,16 (16 %);, Галицька гімназія Галицької районної ради (ГГ) - приріст індексної оцінки складає 0,11 (11 %); Черніївська ЗОШ І-ІІІ ст. Тисменицької районної ради (ЧЗОШ) - приріст індексної оцінки складає 0,16 (16 %); Лисецька ЗОШ І-ІІІ ст. Тисменицької районної ради - (ЛЗОШ) - приріст індексної оцінки складає 0,16 (16 %); Кривопільська ЗОШ І-ІІІ ст. Верховинської районної ради - (КриЗОШ) - приріст індексної оцінки складає 0,21 (21 %); Глибівська ЗОШ І-ІІ ст. Богородчанської районної ради (ГлЗОШ) - приріст індексної оцінки складає 0,20 (20 %); Грабівська ЗОШ І- ІІ ст. Рожнятівської районної ради (ГрЗОШ) - приріст індексної оцінки

184

складає 0,1 (10 %); Кропивницька ЗОШ І-ІІ ст. Долинської районної ради (КроЗОШ) - приріст індексної оцінки складає 0,11 (19 %); Микуличинська спеціальна школа-інтернат Івано-Франківської обласної ради (МЗОШ) - приріст індексної оцінки складає 0,19 (19 %). Середнє арифметичне загального приросту індексної оцінки складає 0,15 (15 %).