РОЗВИТOК СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЛІЦЕЇСТІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ

На правах рукопису
УДК 371.3: 373.1

Рябуха Іван Михайлович

РОЗВИТOК СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЛІЦЕЇСТІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ
13.00.09 – теорія навчання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Калініна Людмила Миколаївна,
доктор педагогічних наук,
професор
Київ – 2012

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ЗСО – загальна середня освіта.
ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад.
ВНЗ – вищий навчальний заклад.
НВП – навчально-виховний процес.
СКЛ – соціальна компетентність ліцеїста.
СПР – соціально-педагогічна робота.
УД – управлінська діяльність.
ЗУН – знання, уміння, навички.
ЕГ – експериментальні групи.
КГ – контрольні групи.

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….. 4
РОЗДІЛ 1. РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ЯК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ
1.1. Компетентність як дидактична категорія……………………................. 12
1.2. Соціальна компетентність у структурі ключових компетентностей особистості та предмет дослідження у науковій літературі …………………........... 26
1.3. Стан сформованості соціальної компетентності учнів загальноосвітніх навчальних закладів інтернатного типу ….……………….…………………………. 48
Висновки до першого розділу ……………………………………………......... 76
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЛІЦЕЇСТІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ
2.1. Концептуальне обґрунтування структури і змісту соціальної компетентності ліцеїстів ……………..…………………………………………….... 80
2.2. Фактори та умови розвитку соціальної компетентності учнів у ліцеях ………………………………………………………………………………………... 100
2.3. Структура, зміст та технологічна сутність моделі розвитку соціальної компетентності ліцеїстів у навчальному процесі ...……………………………...... 118
Висновки до другого розділу ……………………………………………......... 137
Розділ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ ТЕОРЕТИЧНО ОБҐРУНТОВАНОЇ МОДЕЛІ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ
3.1. Організація і зміст формувального експерименту ..………………….. 140
3.2. Аналіз й узагальнення результатів запровадження моделі та навчально-методичного забезпечення розвитку соціальної компетентності ліцеїстів……………………………………………………………………………… 159
Висновки до третього розділу ………………………………………………... 174
ВИСНОВКИ …………………………………………………………….……… 176
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………………... 180
ДОДАТКИ………………………………………………………………………. 200

ВСТУП
Актуальність теми. Трансформаційні процеси, що відбуваються в сучасному суспільстві, зумовлюють потребу в модернізації вітчизняної системи освіти, пріоритетом якої є компетентнісний підхід як альтернатива знаннєвому підходу. Суспільству, що розвивається як громадянське, потрібні люди, які спроможні творчо самореалізуватися та взаємодіяти в соціумі, продуктивно співпрацювати в різних соціальних групах і командах. Тому навчальні заклади, як відкриті соціально-педагогічні системи і як складові суспільства, є відповідальними за соціалізацію учнівської молоді та її соціальний розвиток на основі соціально значущих норм, соціальних цінностей і традицій. Кожний загальноосвітній навчальний заклад зобов’язаний створити умови для формування в учнів ключових компетентностей, у тому числі соціальної, що забезпечує їх соціалізацію та успішну життєдіяльність у соціально неоднорідному суспільстві.
За висновками вітчизняних і зарубіжних експертів, зміст і технології навчання в сучасних ЗНЗ не повною мірою «враховують зміну процесуальної навчальної парадигми на результативну та компетентнісну» [80] і недостатньо зорієнтовані на розвиток соціальної компетентності в учнів. Вивчення психолого-педагогічної літератури та аналіз навчального процесу в багатопрофільних ліцеях засвідчують, що соціальна компетентність (СК) виявляється за певних умов, тому її формування і розвиток можливі в спеціально створюваних ситуаціях, що передбачають активізацію знань, умінь, навичок та поведінкових реакцій. Та, як засвідчує практика, загальноосвітні навчальні заклади переважно орієнтуються на формування знань, навичок і вмінь. Цілепокладання є прерогативою вчителя, старшокласників не включають до планування власної навчальної та соціальної діяльності, не спонукають до рефлексій, не навчають співпраці, взаємодії та проектування стратегій розвитку власного життя.
Зважаючи на це, потрібно коригувати сучасний навчальний процес у ліцеї інтернатного типу, щоб створити умови для розвитку соціальної компетентності його учнів.
Ідеї, моделі та основні положення компетентнісного підходу, способи його впровадження в практику загальної середньої освіти, теоретичне осмислення різних підходів до аналізу та розуміння суті компетентності як дидактичної категорії компетентнісної освіти висвітлено в працях сучасних українських і зарубіжних учених: В. Адольфа, І. Беха, Л. Березівської, Н. Бібік, В. Бондаря, С. Бондар, Ю. Дорошенка, М. Євтуха, Л. Калініної, Н. Калініної, В. Краєвського, Д. Куллахана, В. Ледньова, О. Ляшенка, Н. Ничкало, Б. Оскарссона, І. Родигіної, М. Садкера, В. Сєрікова, О. Савченко, О. Сухомлинської, О. Пометун, М. Тименко, О. Топузова, Г. Халажа, Н. Хомського, А. Хуторського, В. Хутмахера, С. Шишова, С. Шо та ін. [2; 17; 15; 55; 59; 72; 70; 85; 96; 102; 112; 117; 215; 154; 121; 158; 172; 179; 181; 183; 205; 189; 224; 225].
Філософські основи соціальної компетентності особистості в контексті її соціалізації, соціального розвитку, засвоєння нею соціального досвіду, соціальної суб’єкт-суб’єктної взаємодії і зв’язків досліджували А. Адлер, Л. Буєва, Л. Виготський, Е. Еріксон, Г. Келлі, Н.Лавриченко, А. Леонтьєв, А. Маслоу, Т. Парсонс, К. Роджерс, Н. Смелзер, А. Харчев та ін. [199; 94; 97; 107; 119; 134; 162].
Соціологічні та психологічні підходи до розв’язування проблеми формування й розвитку соціальної компетентності ліцеїста відображено в працях Г. Асмолова, А. Брушлинського, Ж. П. Дюпуї, І. Зязюна, В. Куніциної, А. Мудрика, Л. Петровської, Ф. Перрено, О. Прямікової, С. Рубінштейна, В. Ромека, С. Селевка, В. Солдатова, Л. Сохань, Г. Хейста, В. Циби, В. Ядова [121; 67; 93; 109; 122; 211; 128; 137; 135; 156; 164; 203; 194].
У працях В. Алфімова, Л. Березівської, Н. Дічек, М. Босенко, Л. Калініної, Н. Кнорр, Л. Паращенко, М. Рябухи, Г. Сазоненко, В. Семенюка, А. Сологуба, О. Сухомлинської, Б. Чижевського, С.Чуйко та ін. [121; 15; 51; 186] подано ретроспективний та системний аналіз діяльності ліцеїв, розкрито специфіку ліцейської освіти в Україні, виявлено особливості змісту освіти, форми, методи, принципи й методи навчання, відображено організаційно-педагогічні умови навчально-виховного процесу в ліцеї-інтернаті, розкрито методику проведення уроків і самопідготовки, позакласної виховної роботи, самоосвіти і самовиховання вихованців ліцею-інтернату.
Формування і розвиток ключових компетентностей на засадах інтерактивного підходу до навчального процесу, роль і місце активних методів і форм навчання учнів, що передбачають розв’язування проблем соціальної взаємодії в компетентнісно орієнтованій освіті, відображено у науковому доробку Г. Бала, Н. Бібік, В. Бондаря, М. Бурди, Н. Буринської, Л. Величко, С. Гончаренка, П. Горностая, О. Добротвор, В. Краєвського, А. Матюшкіна, Е. Машбіца, О. Пометун, А. Хуторського, Л. Фрідмана, В. Шарко, Г. Щедровицького та ін. [20; 21; 24; 29; 30; 35; 121; 52; 85; 126; 183; 187].
Аналіз педагогічної літератури з проблеми дослідження, нормативно-правової бази та практики функціонування ліцеїв інтернатного типу засвідчує, що нині існують об’єктивні суперечності між:
– сучасними потребами суспільства в конкурентоспроможних соціально-компетентних громадянах і станом відображення змісту й структури соціальної компетентності як ключової у змісті освіти;
 вимогами суспільства до випускника ліцею як соціально компетентної особистості та існуючими підходами до набуття учнями соціального досвіду, їхнього соціального розвитку та розвитку соціального інтелекту в умовах навчально-виховного процесу;
 необхідністю цілеспрямованого формування й розвитку соціальної компетентності ліцеїстів і недостатнім навчально-методичним забезпеченням цього процесу в загальноосвітніх навчальних закладах.
Наявність суперечностей та недостатнє дослідження теоретико-методологічних і дидактичних основ формування й розвитку соціальної компетентності старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах зумовили вибір теми дисертаційної роботи – «Розвиток соціальної компетентності ліцеїстів у навчальному процесі».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано згідно з тематичним планом науково-дослідної роботи Інституту педагогіки НАПН України за темою «Організаційно-педагогічні умови управління якістю освіти в загальноосвітньому навчальному закладі» (державний реєстраційний номер 0105U000201). Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту педагогіки АПН України (протокол № 6 від 16.06.2005 р.) та узгоджено Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 2 від 31.03.2009 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробленні та реалізації моделі розвитку соціальної компетентності ліцеїстів у навчально-виховному процесі.
Для досягнення мети дослідження визначено такі завдання:
1) з’ясувати стан розробленості проблеми формування й розвитку соціальної компетентності учнів ЗНЗ у педагогічній теорії й практиці та встановити її місце в структурі ключових компетентностей;
2) виявити фактори розвитку соціальної компетентності в учнів у навчально-виховному процесі ліцею інтернатного типу та класифікувати їх;
3) визначити суть, зміст, структуру, характерні ознаки, рівні та критерії оцінювання розвитку соціальної компетентності ліцеїстів;
4) обґрунтувати компоненти моделі та визначити їх взаємозв’язки, з’ясувати організаційно-дидактичні умови, що забезпечують розвиток соціальної компетентності;
5) на основі моделі розробити навчально-методичне забезпечення розвитку соціальної компетентності учнів та перевірити його педагогічну ефективність в умовах експериментального навчально-виховного процесу в ліцеї інтернатного типу.
Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес у ліцеях інтернатного типу.
Предмет дослідження – зміст, структура та умови розвитку соціальної компетентності учнів у навчальній і позанавчальній діяльності ліцеїв.
Для досягнення мети та виконання поставлених завдань дослідження застосовувалися такі методи:
 теоретичні: аналіз філософської, психолого-педагогічної, соціологічної та методологічної літератури, навчальних програм, дисертаційних праць, що дало змогу визначити стан розробленості проблеми дослідження та уточнити суть і структуру категоріально-понятійного апарату; системний аналіз, методи формалізації та конкретизації теоретичних та емпіричних фактів для визначення рівнів розвитку соціального інтелекту (тест Дж. Гілфорда), моделювання теоретично обґрунтованої субмоделі соціальної компетентності ліцеїстів (СКЛ), як складника моделі розвитку СКЛ, у навчально-виховному процесі (НВП);
 емпіричні: лонгітюдне вивчення процесу формування та розвитку соціальної компетентності ліцеїстів, їхніх моральних переконань, ціннісних орієнтацій та мотивацій діяльності, результатів дії різних факторів на ці процеси, спостереження за діяльністю ліцеїстів у НВП для розроблення навчально-методичного забезпечення розвитку соціальної компетентності, порівняння рівнів розвитку СКЛ; педагогічний експеримент, під час якого визначено найбільш прийнятні форми організації навчання за розробленою моделлю та програмами авторських спецкурсів; опитування (анкети, бесіди, тестування, інтерв’ювання) учнів і суб’єктів НВП з метою визначення рівнів сформованості та розвитку соціальної компетентності в учнів; соціометричні дослідження учнівських колективів для з’ясування рівнів соціальної адаптації та соціального статусу учнів; спостереження за суб’єкт-суб’єктною взаємодією ліцеїстів із соціумом для визначення рівнів соціальної активності, стану розвитку соціальної компетентності у процесі експерименту;
 емпірико-теоретичні: термінологічний аналіз категорій дослідження, аналіз документів суб’єктів НВП, аналогія, синтез, методи математично-статичного аналізу для обчислення показників сформованості та розвитку соціальної компетентності учнів.
Експериментальна база дослідження. Науково-дослідна робота проводилась на базі Херсонського ліцею Херсонської обласної ради – навчальному закладі інтернатного типу для обдарованої сільської молоді, Чернігівського ліцею № 32, ліцеїв м. Миколаєва, Новотроїцької та Високопільської гімназій, Володимирецького районного колегіуму.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
 вперше теоретично обґрунтовано, розроблено модель розвитку соціальної компетентності ліцеїстів у навчально-виховному процесі, що забезпечує на міжпредметній основі реалізацію діяльнісного, особистісного, технологічного та компетентнісного підходів до формування й розвитку соціальної компетентності; змістово-структурну субмодель соціальної компетентності ліцеїстів на основі соціального контексту когнітивного, діяльнісного та особистісного складників; виокремлено та класифіковано мезо- та мікрофактори розвитку соціальної компетентності ліцеїстів у навчальному процесі; визначено організаційно-дидактичні та соціально-психологічні умови розвитку соціальної компетентності ліцеїстів у навчально-виховному процесі; розроблено критерії визначення рівнів розвитку соціальної компетентності ліцеїстів;
 удосконалено систему позанавчальної діяльності учнів ліцею завдяки використанню розгалуженої структури молодіжних клубів за інтересами; уточнено суть, зміст і структуру феномену «соціальна компетентність ліцеїста» та визначено його характерні ознаки, конкретизовано зміст понять «соціальна компетентність ліцеїста», «розвиток соціальної компетентності ліцеїста», «технологія психолого-педагогічного супроводу розвитку соціальної компетентності ліцеїста» відповідно до завдань компетентнісної освіти старшокласників;
 дістали подальший розвиток положення про роль освітньо-розвивального середовища ліцею інтернатного типу в розвитку соціальної компетентності учнів; про інтеграцію об’єктивних і суб’єктивних факторів впливу на розвиток соціальної компетентності ліцеїстів у навчально-виховному процесі, про способи поєднання особистісно орієнтованого та середовищного підходів до організації навчально-виховного процесу в ліцеї інтернатного типу, принцип міжпредметної координації розвитку соціальної компетентності ліцеїстів, методика визначення змісту та структури соціальної компетентності.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що на основі моделі розроблено навчально-методичне забезпечення розвитку соціальної компетентності ліцеїстів у навчально-виховному процесі: стратегію адаптації ліцеїстів, програму розвитку СКЛ для організації взаємодії ліцеїстів із соціальним оточенням; програми спецкурсів «Я – особистість» для учнів 8-го класу та «Моя кар’єра» для учнів 9 класу, плани роботи молодіжної студії «Дебати» та соціально-психологічного театру; розроблено та експериментально перевірено методику оцінювання стану сформованості соціальної компетентності ліцеїстів інтернатного типу.
Основні положення і результати дослідження впроваджено у навчальний процес Херсонського ліцею обласної ради (довідка № 197 від 23.06.2011 р.), Новотроїцької та Високопільської гімназій (довідки № 180 від 29.06.2011 р., № 01-11/367 від 30.06.2011 р.), Чернігівського ліцею № 32 (довідка № 185 від 05.06.2011 р.), Володимирецького колегіуму (довідка № 945-а від 20.10.2011 р.). Матеріали дослідження можуть використовуватись педагогами, керівниками загальноосвітніх навчальних закладів, спеціалістами органів управління освітою та їх методичними підрозділами, викладачами й методистами закладів післядипломної педагогічної освіти, соціальних служб.
Особистий внесок здобувача. У статті «Моделі компетентнісного підходу в управлінні загальною середньою освітою у змісті підручника для менеджера освіти» [4], що написана у співавторстві з Л.М.Калініною, розкрито суть феномену компетентності, соціальну природу ключових компетентностей, здійснено порівняльно-зіставний аналіз вітчизняної та зарубіжних (російської, європейської та американської) моделей компетентнісного підходу в освіті.
Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження були предметом обговорення на таких науково-практичних конференціях:
 міжнародних: «Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства» (Миколаїв, 2004 р.; Чернігів, Ніжин, 2005 р.; Київ, 2007 р.), «Інформатизація освіти України : Європейський вимір» (Кам’янець-Подільський, 2007 р.), V Міжнародна науково-практична Інтернет-конференція (Київ, 2007 р.);
 всеукраїнських: «Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства» (Херсон, 2003 р.); «Науково-практичні проблеми профорієнтації молоді» (Херсон, 2009 р.); Всеукраїнська міждисциплінарна науково-практична конференція (Херсон, 2010 р.); «Проблеми сучасного підручника» (Київ, 2010 р.), VI Всеукраїнська науково-практична міждисциплінарна конференція (Херсон, 2011 р.); «Сучасні проблеми та шляхи вирішення профорієнтації молоді» (Херсон, 2011 р.); «Формування та розвиток професійної компетентності сучасного педагога в системі неперервної освіти» (Миколаїв, 2011р.);
 міжвузівських: «Інноваційні технології навчання у вищій школі» (Херсон, 2008 р.).
Апробація здійснювалася також у процесі обговорення результатів дослідження на звітних наукових конференціях Інституту педагогіки НАПН України «Зміст і технології шкільної освіти» (Київ, 2006–2011 рр.), на засіданнях лабораторії управління освітніми закладами Інституту педагогіки НАПН України та в процесі професійної діяльності дисертанта як вчителя ліцею інтернатного типу та викладача кафедри іноземних мов Херсонського державного аграрного університету.
Публікації. Основний зміст дисертації висвітлено в 17 публікаціях, з яких 5 статей опублікованих в наукових фахових виданнях, з них 4 – одноосібні, 2 статті – у наукових журналах, 5 матеріалів і 5 тез доповідей – у збірниках наукових конференцій.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведене дослідження надало можливість сформулювати такі висновки.
1. Аналіз джерельного літературного масиву показав, що останнім часом компетентнісний підхід став пріоритетним у системі освіти України, особливо важливим для розуміння суті процесів розвитку здібностей і здатності учнів як компонентів цілісної особистості. Незважаючи на значну кількість вітчизняних і зарубіжних праць, численних міжнародних і державних документів, у яких висвітлено питання формування й розвитку соціальної компетентності учнів ЗНЗ, ця проблема все ще залишається актуальною.
З’ясовано, що в світовій науці поки що не існує усталеного погляду науковців щодо суті феномену «соціальна компетентність учня» і лише в поодиноких випадках відбувається пошук способів розвитку соціального мислення та соціальної зрілості учнів підліткового віку.
Встановлено, що нормативно-правова база системи загальної середньої освіти містить недостатньо чіткі вимоги до формування та розвитку СКЛ у НВП загальноосвітніх навчальних закладів, не має рекомендацій щодо впровадження програмно-методичного забезпечення та обґрунтованих критеріїв оцінювання соціального розвитку ліцеїстів і соціальної компетентності як його базису. Це дає підстави для висновку, що наукове розроблення окресленої проблеми потребує системного докладного вивчення і тому вона обрана предметом дослідження.
2. Сформульовано авторське визначення соціальної компетентності ліцеїста відповідно до прийнятих у соціумі норм і цінностей. Це – інтегральна властивість особистості, сукупність особистісних рис та якостей, здібностей і здатності, що забезпечують відповідність індивіда його соціальній групі («актив», «пасив», «осторонь» «лідер», за валідною методикою соціометрії учнівських колективів О.Киричука), визначає досягнення власних, суспільно значущих цілей (обраних самостійно та визначених зовні) та успішну самореалізацію в гетерогенному соціумі.
На основі змістово-структурного аналізу авторських підходів та визначень можна констатувати, що соціальна компетентність має різновиди, які за змістом відображають сферу формування, забезпечують реалізацію соціальної та суспільно-громадської діяльності, та всі їх компоненти взаємопов’язані соціальним і культурним контекстом. Серед структурних елементів соціальної компетентності ліцеїста виокремлено: знання як інструменти діяльності, життєві навички, особливі способи мислення, комунікативно-організаторські здібності, здатність усвідомлювати, оцінювати й відповідати за наслідки своїх дій. Враховуючи це, основними способами розвитку соціальної компетентності визначено засвоєння знань про соціокультурні норми суспільства, опанування соціальних ролей і норм міжособистісних відносин, нагромадження соціального й життєвого досвіду.
В авторському трактуванні розвиток соціальної компетентності ліцеїста розуміємо як цілеспрямований педагогічно керований процес змін параметрів СК завдяки створенню суб’єктами НВП організаційно-дидактичних і соціально-психологічних умов для досягнення якісно нового рівня стану її сформованості, що відбувається за такими стадіями розвитку: потенційна, аксіологічна, перетворювальна.
Поширюючи загальнонаукові підходи на класифікацію ступенів розвитку СК, рівень сформованості соціальної компетентності ліцеїста розглядаємо як функціональний стан, що визначається за допомогою обраних критеріїв.
Джерелом розвитку соціальної компетентності ліцеїстів є суперечності між зовнішнім і внутрішнім світом особистості; між рівнем прагнень особистості до певних соціальних ролей чи бажаної соціальної активності та реальними особистісними й середовищними можливостями для їх самореалізації. Рушійною силою розвитку є мотивація досягнень учнів як міра відповідності їхніх потреб можливостям, очікуванням та реальним досягненням у навчально-комунікативній, суспільно корисній та особистісно-рольовій сферах.
3. Встановлені зв’язки між елементами і компонентами СКЛ відображено в змістово-структурній субмоделі, яка поєднує когнітивну, особистісну та діяльнісну складові. Побудована модель розвитку соціальної компетентності ліцеїстів ґрунтується на принципах інформаційної достатності, здійсненності та узгодженості ресурсних характеристик. Підґрунтям розвитку СКЛ визначено закономірності засвоєння певного виду діяльності, площинами розвитку – когнітивну (пізнання себе і світу), духовну (формування цінностей, мотивації, переконань) та креативну (виявлення творчості у різних видах діяльності) складові, пріоритетними підходами – особистісно орієнтований, середовищний і діяльнісний.
Розкрито зміст макро-, мезо- та мікрофакторів розвитку, з’ясовано специфіку їх впливу; доведено, що основним мезофактором, який характеризується інтенсивністю спільної діяльності педагогів та учнів, є ліцей.
4. У процесі педагогічного експерименту доведено, що розвиток соціальної компетентності ліцеїстів, з одного боку, зумовлений потребою підлітків в адекватній інтеграції в соціумі, у самовизначенні й самоствердженні, досягненні емоційного благополуччя, з другого, детермінований умовами соціального оточення, зокрема навчального закладу. Встановлено, що всі внутрішні форми організації позанавчальної діяльності учнів ліцею спрямовані на розвиток їх природного потенціалу, але за умов систематичності вони не ставлять за мету цілеспрямовану соціалізацію учнів та їх об’єднання у ментальну соціальну спільноту; часткова реалізація розвивального потенціалу середовища не дає можливості досягати високого рівня розвитку СКЛ; потребує розширення діапазон життєвого досвіду та соціальної активності учнів.
5. Визначено організаційно-дидактичні умови розвитку соціальної компетентності ліцеїстів у навчально-виховному процесі: організація навчального процесу на засадах діяльнісного, технологічного, компетентнісного підходів та принципу міжпредметної координації; організація позанавчальної діяльності учнів ліцею (молодіжні клуби, студії за інтересами, соціально-психологічний театр); надання адміністративної підтримки розвитку СКЛ; розширення життєвого і навчального досвіду ліцеїстів залученням їх до спеціально організованої розвивальної діяльності; врахування в змісті навчальних предметів їх соціального контексту; впровадження спецкурсів «Я – особистість» (розвиток особистісної сфери, рефлексивних умінь) для учнів 8 класу та «Моя кар’єра» (розвиток здатності формувати стратегію соціалізації, планувати взаємодію із соціумом, передбачати її результати та наслідки) для учнів 9 класу; використання ресурсів і можливостей розвивального середовища ліцею.
До соціально-психологічних умов віднесено: забезпечення мотивації розвитку СКЛ; моніторинг психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів; впровадження психолого-педагогічного супроводу розвитку СКЛ.
На основі аналізу та синтезу даних формувального експерименту виявлено позитивну динаміку в рівнях розвитку соціальної компетентності ліцеїстів за функціональними та параметричними критеріями. Значення коефіцієнтів зросли від 87, 3% до 97,2 % у респондентів ЕГ і від 63,5% до 71,5 % в учнів КГ. Найвищі рівні сформованості компонентів СК спостерігаються за досягнутими результатами в різних видах діяльності (розвиток особистісної сфери, сформованість життєвої позиції) у ліцеїстів ЕГ. В експериментальних групах кількість ліцеїстів з високим рівнем розвитку СК зросла на 35, 4% порівняно з 6,4% учнів КГ, з достатнім рівнем розвитку – на 5,1 % і 3,7 % відповідно, зменшилася кількість ліцеїстів із задовільним рівнем розвитку СК на 21,1% у ЕГ та на 3,9 % в КГ, з незадовільним рівнем розвитку – на 19, 4% і 6, 2% відповідно. Загалом в учнів ЕГ і КГ сформувалась активна життєва позиція як компонент СК. Показники розвитку соціальної компетентності в учнів ЕГ і КГ наприкінці експерименту істотно різнилися, спостерігалася позитивна динаміка.
Здобуті значення коефіцієнта розвитку СКЛ свідчать, що побудована та впроваджена модель розвитку СКЛ у НВП є ефективною, відповідний їй супровід – оптимальним. Це дає підстави стверджувати, що мету дослідження досягнуто, завдання виконано.
Дослідження не вичерпує всіх його аспектів і не претендує на повне висвітлення цієї складної проблеми. Подальшого обґрунтування потребують теоретичні і методологічні засади системи формування й розвитку соціальної компетентності бакалаврів і магістрів, керівників у післядипломній та вищій освіті, розвитку соціальної компетентності учнівської молоді в полікультурному середовищі, саморозвитку соціальної компетентності у взаємозв’язку із соціальним та емоційним розвитком особистості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Авдюкова А. Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания : автореф. дис. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Алла Евгеньевна Авдюкова. – Екатеринбург, 2006. – 23 с.
2. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Владимир Александрович Адольф. – М., 1998. – 357 с.
3. Азгальдов Г. Г. Количественные оценки качества (квалиметрия) : библиография / Г. Г. Азгальдов, Л. А. Азгальдова. – М. : Педагогика, 1971. – 234 с.
4. Аминов Н. А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Марлоу) / Николай Александрович Аминов // Социальная работа / Под ред. И. А. Зимней. – М., 1992. – Вып. 5. – С. 37–46.
5. Андрущенко В. Освіта нового століття: пріоритети розвитку / Віктор Андрущенко. – Вища освіта України. 2011. – №1. – С. 5–7.
6. Антонова Т. В. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели развития и методы выявления: Текст / Т. В. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 54–69.
7. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: Тезаурус // Новые ценности образования. – 2005. – Вып. 5. – С. 91–68.
8. Аракелов Г. А. Организационно-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников органов местного самоуправления : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Грант Аракелович Аракелов. – СПб.,2003. – 20 с.
9. Арон Р. Эссе о свободах : универсальной и единственной формулы свободы не существует / Раймон Арон // Полит. исследования. – 1996. – № 1. – С. 128–137.
10. Атаева Р. Д.Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой : автореф. дис… канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»/ Р. Д. Атаева. – Ставрополь, 2004. – 24 с.
11. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования : современный этап / В. И. Байденко, Дж. ван Зантворт. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 673 c.
12. Бахтеева С. С. Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. С. Бахтеева. – Казань, 2001. – 149 с.
13. Белецкий Э. И. Педагогические аспекты формирования социально-психологической компетентности работников таможенной службы : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Эдуард Иванович Белецкий. – М., 2001. – 20 с.
14. Белицкая Г. Э. Социальная компетентность личности / Г. Э Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. A. A. Абульхановой-Славской, A. B. Брушлинского, М. И. Воловиковой – М. : Институт Психологии РАН, 1995. – С. 42-57.
15. Березівська Л. Д. Реформування шкільної освіти в Україні у ХХ столітті : монографія / Лариса Дмитрівна Березівська : Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Богданова А.М., 2008. – 406 с.
16. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем : проблемы и методы психолого-педагогического обучения технологии обучающих систем / Владимир Павлович Беспалько. – Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1997. – 304 с.
17. Бех І. Д. Теоретико-прикладний сенс компетентнісного підходу в педагогіці / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2009. – № 2. – С. 26–31.
18. Бех І. Д. Цілісність особистості як теоретико-прикладна проблема / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2008. – №2. – С. 40–48.
19. Бібік Н. М. Вимірювання освітніх результатів як чинник розвитку сучасної школи [Електронний ресурс] / Надія Михайлівна Бібік. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/natural/Znpviknu/ 2009_20/vip20-35.pdf – Назва з екрану.
20. Бібік Н. М. Проблема профільного навчання в педагогічній теорії і практиці / Надія Михайлівна Бібік // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України : в 5 т. – Т. 2 : Дидактика, методика, інформаційні технології. – К. : Пед. думка, 2007. – С. 95–106.
21. Біла книга національної освіти України [Т. Ф. Алексеєнко, В. М. Аніщенко, Г. Балл та ін.] ; за заг. ред. В. Г. Кременя ; НАПН України. – К. : Інформ. системи. – 342 с.
22. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Е. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
23. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.
24. Бондар В. І. Технологізація підготовки фахівців в умовах запровадження державних стандартів освіти / Володимир Іванович Бондар // Освіта і управління. – Том 8. – 2005. – №2. – С. 86–90.
25. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Евгения Васильевна Бондаревская. – Ростов-на-Дону : Булат, 2000. – 352 с.
26. Бочаров В. В. Антропология возраста : учеб. пособие / Виктор Владимирович Бочаров. – СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2001. – 196 с.
27. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход : монография / Валентина Георгиевна Бочарова. – М. : Ин-т педагогики соц. Работы Рос. акад. образования, 1999. – 184 с.
28. Брушлинский А. В. Психология субъектароблема субъекта в психологической науке / Андрей Владимирович Брушлинский // Человек – 2002. – № 3. – С. 88–92.
29. Бурда М. І. Структура і зміст профільного навчання математики / Михайло Іванович Бурда // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України : в 5 т. – Т. 2 : Дидактика, методика, інформаційні технології. – К. : Пед. думка, 2007. – С. 212–219.
30. Буринська Н. М. Оновлення змісту хімічної освіти / Ніна Миколаївна Буринська // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України : в 5 т. – Т. 2 : Дидактика, методика, інформаційні технології. – К. : Пед. думка, 2007. – С. 236–243.
31. Бюлетень Бюро інформації Ради Європи в Україні – 2002. – № 9. –92 с.
32. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии / Макс Вебер // Западноевропейская социология XIX – начала XX веков / под ред. В. И. Добренькова. – М., 1996. – С. 491–506.
33. Вебер М. Основные социологические понятия / Макс Вебер // Западноевропейская социология XIX – начала XX веков / под ред. В. И. Добренькова. – М., 1996. – С. 455–490.
34. Великий тлумачний словник сучасної української мови. – К. : Перун, 2001. – 1426 с.
35. Величко Л.П. Модернізація змісту загальної середньої освіти. Біла книга національної освіти України / Т.Ф.Алексєєнко, В.М.Аніщенко, Г.О.Балл та ін.; за заг. Ред. Акад. В.Г.Кременя; НАПН України. – К.: Інформ. системи, 2010.– С.132–140.
36. Веселкова Н. Социальная компетентность взросления / Н. Веселкова, Е. Прямикова. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2005. – 198 с.
37. Виступ Президента України Л. Д. Кучми на ІІ Всеукраїнському з’їзді працівників освіти 8 жовт. 2001 р. // Освіта. – 2001. – 10-17 жовт. – С. 4.
38. Власова Е. И. Актуальные проблемы построения компетенции социальной одарённости / Елена Ивановна Власова // Обрадована особистiсть : пошук, розвиток, допомога. – К., 1998. – С. 85–91.
39. Вульфов Б. З. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде / Б. З. Вульфов [и др.]. – Ставрополь: СКИПКРО, 2002. – 16 с.
40. Вульфов Б. З. Школа и социальная среда : взаимодействие / Б. З. Вульфов, В. Д. Семенов. – М. : Знание,1981. – 94 с.
41. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное / Лев Семенович Выготский; текстолог. коммент. И. В. Пешкова. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.
42. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Джо Гилфорд // Психология мышления. – М., 1965 – С.34–45.
43. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов / Европейский фонд образования. – ЕФО, 1997. – 160 с.
44. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни / Ирвинг Гофман; пер. с англ. ,вступ. статья А. Д. Ковалева. – М. : Канон-Пресс-Центр, Кучково поле, 2000. – 304 с.
45. Гранкина Р. М. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х гг. ХХ века / Римма Михайловна Гранкина. – Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2001. – 174 с.
46. Гришанова Н. А. Развитие компетентности специалиста как важнейшее направление реформирования профессионального образования / Н. А. Гришанова // Квалиметрия в образовании: методология и практика Десятый симпозиум / под науч. ред. Н. А. Селезневой, А.И. Субетто. Кн. 6. – М., 2002. – 50 с.
47. Гуров В. Н. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений : учеб. пособие : в 2-х ч. / В. Н. Гуров, С. В. Степанов. – Ставрополь : ИПФ «Ставрополье», 2003. – Ч. 1. – 128 с.; Ч. 2. – 192 с.
48. Даниленко Л. І. Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи : монографія / Лідія Іванівна Даниленко. – К. : Логос, 1998. – 140с.
49. Делор Ж. Образование : сокрытое сокровище / Жак Делор. – М. : UNESCO, 1996. – 53 с.
50. Демчук А.А. Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза : диссертация на соискание ученой cтепени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Анжелика Анатолиевна Демчук. – Владикавказ, 2010. – 171 с.
51. Дічек Н. П. Методологічні аспекти проблеми педагогічного новаторства в історії шкільництва / Наталя Петрівна Дічек // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України : в 5 т. – Т. 1 : Теорія та історія педагогіки. – К. : Пед. думка, 2007. – С. 96–108.
52. Добротвор О. В. Технологія формування комунікативної компетентності учнів старшої школи засобами організаційно-діяльнісної гри / О. В. Добротвор // Соціальна робота та управління: соціологія, психологія, педагогіка, соціальна робота // Соціальна робота на межі тисячоліття: концепції, технології, стратегії : зб. наук. пр. за матеріалами Міжнар. наук.-практ. конф., 29 квіт. 2011 р., Київ. – Вип. 2. – К., 2011. – С. 207–219.
53. Добротвор О. В. Умови для формування комунікативної компетентності молоді у навчальному процесі / О. В. Добротвор // Наук. вісн. кафедри ЮНЕСКО Київ. держ. лінгвіст. ун-ту: Мова, освіта, культура: наук. парадигми і сучас. світ. – Серія: Філологія. Педагогіка. Психологія (фахове видання з філологічних, педагогічних та психологічних наук). – № 18. – К., 2009. – С. 154–159.
54. Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования : дис. …д-ра пед. наук : 13.00.02 / Татьяна Валерьяновна Добудько. – М., 1998. – 357 с.
55. Дорошенко Ю. О. Перспективна модель шкільної інформативної освіти / Юрій Олександрович Дорошенко // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України : в 5 т. – Т. 2 : Дидактика, методика, інформаційні технології. – К. : Пед. думка, 2007. – С. 286–301.
56. Енциклопедія бізнесмена, економіста, менеджера / за ред. К. Дяківа. – К. : Міжнар. екон. фундація, 2000. – 704 с.
57. Енциклопедія освіти / Академія пед. наук України; голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
58. Епифанцева М. В. Развитие социологического мышления учащихся: теория и методика : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / М. В. Епифанцева. – Екатеринбург, 2000. – 23 с.
59. Євтух М. Б. Методологічні засади трансформації вищої освіти України в контексті Болонського процесу / Микола Борисович Євтух // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України : в 5 т. – Т. 4 : Педагогіка та психологія вищої школи. – К. : Пед. думка, 2007. – С. 7–17.
60. Єльникова Г. В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні : монографія / Галина Василівна Єльникова. – К. : ДАККО, 1999. – 303 с.
61. Жилина А. И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя) / Алла Ивановна Жилина. – СПб: ИОВ РАО, 2002. – 228 с.
62. Закон України «Про загальну середню освіту» від 13 трав. 1999 р. // Інформ. зб. М-ва освіти України. – 1999. – № 15. – С. 7–12.
63. Звєрєва І. Д. Сучасні парадигми соціальної педагогіки / І. Д. Звєрєва // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України : в 5 т. – Т. 1 : Теорія та історія педагогіки. – К. : Пед. думка, 2007. – С. 87–96.
64. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный поход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2005. – 216 с.
65. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : автор. версия / Ирина Александровна Зимняя. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 38 с.
66. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Електронний ресурс] / Ирина Александровна Зимняя // Режим доступу : Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. – Назва з екрана.
67. Зязюн І. А. Філософія педагогічного моніторингу / Іван Андрійович Зязюн // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України : в 5 т. – Т. 4 : Педагогіка та психологія вищої школи. – К. : Пед. думка, 2007. – С. 153–167.
68. Ізвєкова Г. Педагогічні основи розвитку пізнавальної активності та самостійності студентів у навчальній діяльності / Г. Ізвєкова // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 17, Теорія і практика навчання та виховання: збірник наукових праць. Вип. 2 / М-во освіти і науки України, НПУ ім. М.П. Драгоманова – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. – С .106–111.
69. Калинина Н.В. Психология социальной компетентности школьников : монография. / Наталья Валентиновна Калинина. – Самара : Изд-во СГПУ, 2005. – 296 с.
70. Калинина Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение : монография. / Наталья Валентиновна Калинина. – Ульяновск : УИПКПРО, 2004. – 228 с.
71. Калининский Л. П. Методика психодиагностики профессионально значимых и деловых качеств будущего специалиста / Л. П. Калининский // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. – Тюмень, 1981. – С. 77–78.
72. Калініна Л. М. Теорія і практика функціонування обласного ліцею інтернатного типу : Науково-методичний посібник / Л. М. Калініна, Н. В. Кнорр, М. І. Рябуха. – Херсон : Айлант, 2004. – 304 с.
73. Калініна Л.М., Рябуха І.М. Моделі компетентнісного підходу в управлінні загальною середньою освітою у змісті підручника для менеджера освіти / Л. М. Калініна, І. М. Рябуха // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць / Ін-т педагогіки НАПН України. – К., 2010. – Вип. №1 (10). – С. 642-652.
74. Капська А. Й. Соціалізація особистості – мета соціальної педагогіки / Алла Йосипівна Капська // Соціальна педагогіка : підруч. / за ред. А. Й. Капської. – К., 2000. – С. 5–14.
75. Капустина Е. А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / Елена Александровна Капустина. – Барнаул, 2004. – 22 с.
76. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования (из серии «Авторские школы Москвы») / Владимир Абрамович Караковский. – М. : Новая школа, 1992. – 128 с.
77. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Мануэль Кастельс; пер. с англ.; под науч. ред. О. И. Шкаратана. – М. : ГУ ВШЭ, 2000. – 608 с.
78. Комиссарова М. Н. Развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процес се : дис....канд. пед. наук : 13.00.01 / Майя Николаевна Комиссарова. – Магнитогорск, 2006. – 209 с.
79. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : колект. монографія / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
80. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллект. моногр. / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой, А. П. Тряпициной. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – С.– 77.– 392 с.
81. Компетентность классного руководителя : режиссура совместных действий / под ред. А. Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой. – М. : Учеб. кн. Бис, 2007. – 160 с.
82. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Юрий Анатольевич Конаржевский. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
83. Константиновский Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшекласников 90-х годов: планы и их реализация / Давид Львович Константиновский. – М. : Центр социологии образования РАО, 2000. – 224 с.
84. Коршунов С. В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования : материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. / Сергей Валерьевич Коршунов. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 88 с.
85. Краевский В. В. Содержание образование: вперед к прошлому / Володар Викторович Краевский. – М.: Пед. о-во России, 2001. – 36 с.
86. Кремень В. Г. Освіта в умовах інноваційного розвитку суспільства / В. Г. Кремень // Сучасні інноваційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. – К. : Вінниця, 2010. – вип. 23. – С. 3–10.
87. Кремень В. Г. Підвищувати конкурентоспроможність вітчизняної освіти в умовах глобалізації : доповідь президента Національної академії педагогічних наук україни В. Г. Кременя / Василь Кремень // Освіта. – 6–13 квітня (№ 18). – С. 6–7.
88. Крок за кроком до життєвої компетентності та успіху: [Досвід та результати роботи експерим. пед. майданчика Долин. шк.-інтернату-гімназії] / Івано-Франків. облас. ін-т післядиплом. пед. освіти та ін.; Наук. кер. експерименту: Л.В. Сохань, І.Г. Єрмаков, В.І. Бондар. – Долина, 2004. – 53 с.
89. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Нина Васильевна Кузьмина. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 144 с.
90. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Нина Васильевна Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 119 с.
91. Кули Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок / Чарльз Хортон Кули; пер. с англ. – М. : Идея-Пресс, Дом интеллект. книги, 2000. – 320 с.
92. Кун Т. Структура научных революций / Томас Кун; пер. с англ. И. З. Налетова; общ. ред. и послесл. С. Р. Микулинского, Л. А. Марковой. – М. : Прогресс, 1975. – 310 с.
93. Куницина В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект : структура функции, взаимодействия / В. Н. Куницина // Теоретические и прикладные вопросы психологии / под ред. А. А. Крылова. – СПб. : Лань, 1995. – С. 48–59.
94. Лавриченко Н. М. Педагогіка соціалізації : європейські абриси / Наталія Миколаївна Лавриченко. – К. : Віра Інсайт, 2000. – 444 с.
95. Лавриченко Н. М. Соціалізація шкільної молоді засобами громадянської освіти : французький досвід / Наталія Миколаївна Лавриченко // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. праць. – К., 2002. – С. 278–283.
96. Леднев В. С. Научное образование : развитие способностей к научному творчеству / Вадим Семенович Леднев. – 2-е изд., испр. – М. : МГАУ, 2002. – 120 с.
97. Леонтьев А. Н. Индивид и личность / Алексей Николаевич Леонтьев // Хрестоматия по психологии / сост. В. Мироненко; под ред. А. В. Петровского. – М., 1987. – С. 140–146.
98. Лобанова Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов; Рос. акад. образования, СПб. ин-т образования взрослых, Самар. экон. лицей. – Самара; СПб. : СамВЕН, 1997. – 107 с.
99. Локшина О. І. Зміст шкільної освіти в країнах Європейського Союзу: теорія і практика (друга половина ХХ – початок ХХІ ст.) : монографія / Олена Ігорівна Локшина : [наук. ред. О. Я. Савченко] : Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Богданова А. М., 2009. – 403 с.
100. Лупанова H. A. Социальная компетентность личности как компонент общечеловеческой культуры / Н. А. Лупанова // Психолог образования : опыт работы и проблемы подготовки. Международн. науч.-практич. конференция. – Пенза, 2007. – С. 180–185.
101. Лымарь H. A. Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях административного типа : автореф. дис. канд. социол. Наук : 22.00.04 / Наталья Александровна Лымарь. – Н. Новгород, 2006. – 19 с.
102. Ляшенко О. І. Теоретично-методичні засади організації профільного навчання в старшій загальноосвітній школі / О. І. Ляшенко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2008. – № 5. – С. 4–12.
103. Мадзігон В. М. Продуктивна педагогіка : монографія / Василь Миколайович Мадзігон. – К. : Вересень, – 2004. – 324 с.
104. Малая О. Г. Развитие социальной компетентности личности в условиях корпоративной культуры : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.05 / О. Г. Малая. – М., 2005. – 23 с.
105. Марасанов Г. И. Социальная компетентность : психологические условия развития в юношеском возрасте. / Г. И.Марасанов, H. A. Рототаева. – М. : Когито-Центр, 2003. – 171 с.
106. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 308 с.
107. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / Абрахам Маслоу. – СПб.: Евразия, 1997. – 430 с.
108. Мороз Н. В. Формування соціокультурної компетенції як складової професійної підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 теорія і методика професійної освіти / Надія Володимирівна Мороз. – Хмельницький, 2007. – 20 с.
109. Мудрик А. В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Анатолий Викторович Мудрик. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.
110. Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті // Освіта України. – 2001. – №1. – С. 22–25.
111. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики : анализ зарубежного опыта / Николай Дмитриевич Никандров. – М. : Наука, 2006. – 206 с.
112. Ничкало Н. Г. Трансформація професійно-технічної освіти України : монографія / Н. Г. Ничкало. – К. : Пед. думка, 2008. – 200 с.
113. Новиков В. В. Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Новиков. – Смоленск, 2004. – 23 с.
114. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Сергей Иванович Ожегов. – М. : Рус. яз., 1987. – 796 с.
115. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. акад. наук; Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944 с.
116. Осадчий І.Г. Освіта сільського регіону:теорія і технологія управління розвитком:моногр. / Іван Григорович Осадчий.– К.: Шкільний світ, 2005.– 260 с.
117. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования : доклад 5 / под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. ван Зантворта; Европ. фонд подготовки кадров, Проект ДЕЛФИ. – М., 2001. – С. 42–44.
118. Островерхова Н. М. Ефективність управління загально-освітньою школою: соціально-педагогічний аспект : монографія / Н. М. Островерхова, Л. І. Даниленко. – К. : Школяр, 1996. – 302 с.
119. Парсонс Т. О структуре социального действия / Талкотт Парсонс. – М.: Академ. проект, 2000. – 880 с.
120. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. – М. :АСАDEMA, 2001. – 509 с.
121. Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України : в 5 т. – К. : Пед. думка, 2007.
Т.1: Теорія та історія педагогіки. – 360 с.
Т.2: Дидактика, методика, інформаційні технології. – 368 с.
Т.3. Психологія, вікова фізіологія та дефектологія. –375с.
Т.4: Педагогіка і психологія вищої школи. – 440 с.
Т.5: Неперервна професійна освіта теорія практика. – 360 с.
122. Петровская Л. А. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / Лариса Андреевна Петровская. – М. : Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
123. Петровский А. В. Личность : феномен субъективности / Артур Владимирович Петровский. – Ростов-н/Д. : Изд-во Ростов. пед. ун-та, 1993. – 66 с.
124. Печенко І. П. Соціалізація дітей в умовах навчально-виховних комплексів «Загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний навчальний заклад» : автореф. дис. ...канд. пед. наук :13.00.01 / І. П. Печенко. – К., 2003. – 21 с.
125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Жан Пиаже; пер. с фр. В .А. Лекторского. – М. : Просвещение, 1969. – 659 с.
126. Пометун О. І. Методика навчання історії в школі / О. І. Пометун, Г.О. Фрейман. – К. : Ґенеза, 2006. – 328 с.
127. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании : сб. науч. статей / под общ. ред. Н. А. Селезневой, В. Г. Казановича. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 156 с.
128. Прямикова Е. В. Развитие социального мышления старшеклассников в процессе изучения общественных наук : автореф. дис. … канд. социол. наук : 22.00.06 / Е. В. Прямикова. – Екатеринбург, 2004. – 24 с.
129. Психология подростка : полное руководство / под ред. А. А. Реана. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.
130. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1987. – 238 с.
131. Психологія і педагогіка життєтворчості / В. Д. Доній, Г. М. Несен, Л. В. Сохань, І. Г. Єрмаков. – К .: ВІПОЛ, 1996. – 791 с.
132. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен; пер. с англ. – М. : Когнито-Центр, 2002. – 396 с.
133. Развитие социальной уверенности у дошкольников : пособие для педагогов дошк. учреждений. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 224 с.
134. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Ренсом Роджерс; пер. с англ. ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. – М. : Изд. гр. «Прогресс»: Универс, 1994. – 480 с.
135. Ромек В. Г. Уверенность в себе: этический аспект / Владимир Георгиевич Ромек // Журн. практ. психолога. – 1999. – № 9. – С. 3–14.
136. Рубина Л. Я. Повышение роли общественности в модернизации российского образовании [Електронний ресурс] / Людмила Яковлевна Рубина. – Режим доступу : http://www.prof.msu.ru/ publ/omsk2/o52.htm.
137. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. –705 с.
138. Рыжаков М. В. Ключевые компетенции в стандарте : возможности реализации / Михаил Викторович Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 4. – С. 20–23.
139. Рябуха І. М. Визначення рівня соціального інтелекту ліцеїстів як визначальний фактор вибору напрямку майбутнього навчання / І. М. Рябуха // Педагогічний альманах : зб. наук. праць / редкол. В. В. Кузьменко (голова) та ін. – Херсон, 2010. – Вип. 6. – С. 212-218.
140. Рябуха І. М. Зміст діяльності ліцею з соціальної адаптації учнів у гетерогенному суспільстві / І. М. Рябуха // Стратегії управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства : зб. наук. праць / Ін-т педагогіки АПН України; за ред.. Р. П. Вдовиченко, Л. М. Калініної. – К.; Миколаїв, 2008. – Вип.1. – С. 275–282.
141. Рябуха І. М. Компетентнісний підхід як один із напрямів стратегії розвитку національної освіти в Україні / Іван Рябуха // Формування та розвиток професійної компетентності сучасного педагога в системі неперервної освіти: тези доповідей Всеукраїнської науково-практичної конференції (м. Миколаїв, 12-14 травня 2011р.). – Миколаїв: ОІППО, 2011. – С. 135-136.
142. Рябуха І. М. Ліцей як мезочинник розвитку соціальної компетентності учнів / І. М. Рябуха // Анотовані результати науково-дослідної роботи Ін-ту педагогіки НАПН України за 2010 р. –К., 2011. – С. 53–55.
143. Рябуха І. М. Наукові підходи до розгляду соціальної компетентності як об’єкта управління суб’єктів навчально-виховного процесу ліцею / І. Рябуха // Наукові записки. Сер. Психолого-педагогічні науки / Ніжин. держ. ун-т ім. М. Гоголя. – Ніжин, 2011. – Вип. 2. – С. 25–29.
144. Рябуха І. М. Організаційні умови формування соціальної компетентності учнів багатопрофільного ліцею інтернатного типу / І. М. Рябуха // Анотовані результати науково-дослідної роботи Ін-ту педагогіки за 2008 р. – К., 2009. – С. 51–52.
145. Рябуха І. М. Оцінювання рівня сформованості соціальної компетентності ліцеїстів / Іван Рябуха // Наукові записки Тернопіл. нац. пед. ун-ту імені Володимира Гнатюка. Сер. : Педагогіка. – Тернопіль, 2007. – Вип. 6. – С. 103–110.
146. Рябуха І. М. Питання мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів старших класів у контексті сформованості особистісних якостей / І. М. Рябуха // Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства : матеріали ІV Міжнар. наук.-практ. конф. (7-9 груд. 2005 р.). – К.; Чернігів; Ніжин, 2005. – С.176–179.
147. Рябуха І. М. Проблеми взаємозв’язку соціальної роботи і соціальної педагогіки / І. М. Рябуха // Вісник Чернігів. держ. пед. ун-ту ім. Т. Г. Шевченка. Сер. : Пед. науки : зб. наук. праць. – Чернігів, 2008. – Вип.