РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ 5-9 КЛАСІВ ЗАСОБАМИ ЕРГОДИЗАЙНУ У ПРОЦЕСІ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ПАГУТА МИРОСЛАВ ВІКТОРОВИЧ

УДК 373.51.035.3 (043.3)

РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ 5-9 КЛАСІВ ЗАСОБАМИ ЕРГОДИЗАЙНУ У ПРОЦЕСІ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

13.00.02 – теорія та методика трудового навчання

Д И С Е Р Т А Ц І Я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Сидоренко Віктор Костянтинович,
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент АПН України

КИЇВ – 2008

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………..… ….....3
РОЗДІЛ 1. Психолого-педагогічні засади розвитку творчих здібностей школярів як педагогічна проблема ..…………..
……11
1.1. Аналіз теоретичних джерел з проблеми розвитку творчих здібностей школярів………………………...…....
……11
1.2. Соціально-історичний аспект становлення ергодизайну… …....42
1.3. Ергодизайн як засіб активізації творчої діяльності школярів на уроках трудового навчання……………….….
……74
Висновки до першого розділу……………………………………... ….111
РОЗДІЛ 2. Розвиток творчих здібностей учнів основної школи засобами ергодизайну на уроках трудового навчання…......
…..114
2.1. Теоретична модель розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну…………………………
…..114
2.2. Організаційне забезпечення розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну………………………….…....
…..143
2.3. Реалізація моделі розвитку творчих здібностей учнів у процесі трудового навчання………………………..………
…..169
2.4. Дослідно-експериментальна перевірка моделі розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну…………
…..194
Висновки до другого розділу…………………………………….. …..233
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………. …..236
ДОДАТКИ…………………………………………………………………… …..241
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………… …..252

ВСТУП

Трансформаційні зміни, які відбуваються у світі загалом, і в нашій державі зокрема, об’єктивно зумовили ряд важливих змін функцій освіти. Так, найважливішою метою та завданням сучасної освіти виступає розвиток творчих здібностей учнів та реалізація їхнього особистісного потенціалу.
В.А. Роменець [178, с. 335] зазначає, що бурхливий розвиток науково-технічної революції ставить проблему творчого розвитку людини в центр усіх наукових знань як фактор, що визначає інтелектуалізацію, або олюднення науки й техніки, які всебічно моделюють людську істоту.
Зростання ролі науки, розвиток техніки, інтелектуалізація праці, виробничих та технологічних процесів зумовлюють підвищення вимог і до рівня організації трудової підготовки. Як доводять дослідження Є.А. Антоновича [141], А.М. Арсеньєва, П.Р. Атутова [9; 166; 205], В.В. Вдовченка [25; 26; 141], І.С. Волощука [28], О.Г. Гервас [33], О.М. Коберника [91; 92], Г.С. Костюка [97; 98], Є.В. Кулика [105], Г.Є. Левченка, О.М. Леонтьєва [113; 114; 115; 116], В.М. Мадзігона [123], О.А. Максименко [124; 125], В.О. Моляко [136; 137; 204], В.К. Сидоренка [188; 189; 190], В.Ф. Сидоренка [191; 192], М.М. Скаткіна, Г.В. Терещука, В.П. Тименка [141; 212], Д.О. Тхоржевського [214; 215; 216] та ін. трудова підготовка школярів є важливою складовою в системі навчально-виховної роботи. Її мета полягає в розширенні трудового досвіду учнів, залученні школярів до творчої предметнотворної діяльності, формуванні уявлень про працю дорослих, про професії й виробництво, в озброєнні основами трудової культури, навичками планувати, організовувати й контролювати свою роботу. Тому на передній план виходить проблема виховання у школярів проектно-естетичної, техніко-конструкторської та виробничої культури, розвитку творчої ініціативи, що є однією з головних передумов розвитку творчої особистості. Проте, на даний час в недостатній мірі приділяється увага такому феномену сучасної проектної предметнотворної культури, як ергодизайн, практично недосліджений його вплив на розвиток творчих здібностей школярів. Мета розвитку творчих здібностей школярів не тільки засобами технічної діяльності, а й із залученням для цього засобів ергодизайну ставиться вперше, що і визначає актуальність обраної теми дисертаційної роботи.
Звичайно, проблема розвитку творчого потенціалу особистості не залишила байдужими відомих педагогів та психологів. Так, у дослідженнях багатьох із них розглядається проблема розвитку творчої особистості. Зокрема, проблема розвитку творчих здібностей особистості, психологічні аспекти творчої діяльності простежуються в працях А.В. Антонова, Л.С. Виготського [30], Ю.З. Гільбуха [37], А. Кестлера, Т.В. Кудрявцева [104], А.М. Матюшкіна [129], Є.А. Мілєряна, В.О. Моляко [136; 137; 204], Я.О. Пономарьова [167; 168; 169], В.А. Роменеця [178; 179] та ін. Дидактичні основи розвитку творчих здібностей знайшли відображення в наукових працях Г.С. Альтшуллера [2; 3], П.Р. Атутова [9; 166], Ю.К. Бабанського [10], В.І. Барко [12], І.С. Волощука [28], В.Г. Гетти [35], В.К. Сидоренка [188; 189; 190], Д.О. Тхоржевського [216] та ін. Психологічним основам залучення школярів до творчої діяльності присвячені праці Г.С. Костюка [97; 98], Б.Ф. Ломова, Л.Л. Момот [138], Є.А. Ферапонової, І.С. Якиманської [236; 237] та ін. Шляхи й засоби формування конструкторських здібностей, розвиток просторової уяви, технічного мислення, пізнавальних інтересів у контексті включення школярів у творчу діяльність висвітлюються у працях Г.С. Альтшуллера [2; 3], Г.Я. Буша [21; 22], І.І. Висовень [31], В.І. Качнєва [85], С.А. Косилова, Т.В. Кудрявцева [104], Є.А. Мілеряна, В.О. Моляко [136], В.В. Чебишової та ін. Розвитку технічної творчості як компонента конструкторської діяльності учнів присвячені праці В.І. Бєлозьорцева [15], С.М. Василейського [23], І.Т. Волкотруба [27], В.Г. Гетти [35], М.Н. Деліка [54], А.Г. Дубова [69], О.М. Коберника [92], В.І. Качнєва [85], Ю.Г. Крона [102], Р.П. Скульського, Ю.С. Столярова [210] та ін. Питання теорії та методики трудового навчання розкриваються у дослідженнях І.С. Волощука, О.І. Гедвілло, В.Г. Гетти, Р.С. Гуревича, О.М. Коберника, Є.В. Кулика, В.М. Мадзігона, В.К. Сидоренка, Г.В. Терещука, Д.О. Тхоржевського, М.С. Ящука та ін. Значний вклад у розвиток теорії та методології дизайну, ергономіки та ергодизайну зробили А.Ш. Апішева, В. Буряк, В.С. Геслер, В.О. Глазичєв, В.М. Голобородько, Л.К. Грейнер, В.Я. Даниленко, В.І. Даниляк, Г. Кнабе, Ф.Т. Мартинов, С. Михайлов, В.М. Муніпов, С.О. Скидан, В.П. Тименко, М.В. Федоров, Т.Е. Чуравкіна та ін. Окремі організаційно-педагогічні аспекти залучення школярів до продуктивної праці з метою активізації їхньої творчої діяльності висвітлювалися у працях П.М. Андріанова [174; 205], Є.С. Єрофєєва, М.С. Ящука [241] та ін. Проте, незважаючи на значний доробок вищезазначених науковців, наразі практично відсутні цілісні дослідження присвячені проблемі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.
Аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження [9; 25; 26; 33; 37; 40; 53; 58; 91; 125; 215 та ін.] дозволив нам виявити протиріччя, що доводять необхідність реформування системи трудової підготовки школярів: між потребами в інноваційній освіті в умовах модернізації шкільної освіти та недостатнім теоретичним обґрунтуванням ефективних технологій навчання; між теоретичними деклараціями нових освітніх технологій, в яких обстоюється думка про інтенсивний розвиток творчої особистості школярів, та недостатнім практичним забезпеченням такого навчання, насамперед самостійно-творчої діяльності учнів; вимогами до організації творчо-розвивального трудового навчання та відсутністю методики розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.
Переорієнтація змісту трудового навчання, покладання в його основу проектно-технологічного підходу з однієї сторони зумовлюють важливість ергономіки і дизайну в проектній діяльності учнів, а з іншої - потребують нових підходів до проблеми розвитку творчих здібностей учнів у процесі трудового навчання. При цьому, у трудовому навчанні за найвищу мету потрібно ставити таку діяльність школярів, яка спонукає їх самостійно формулювати та розв’язувати практичні проблеми, стимулює їхню творчу активність.
Вважаємо, що вирішенню даного завдання сприятиме залучення школярів до творчої предметнотворної ергодизайнерської діяльності (ергодизайн – комплексна науково-практична діяльність, що на практиці втілює вимоги й рекомендації ергономіки та дизайну), що не тільки сприятиме розвитку технічного мислення школярів, засвоєнню ними інженерно-конструкторських знань та умінь, а і стимулюватиме особистісне творче самовираження. Участь школярів у творчій ергодизайнерській діяльності у процесі трудового навчання сприятиме їх включенню у структуру демократичних та гуманістичних людських стосунків, у прогресивні форми соціально-економічних відносин, де вони зможуть проявити свою творчу особистість, відчути себе творцями предметного світу людини. Виходячи з цього вважаємо, що проблема дослідження можливостей впливу ергодизайну на розвиток творчої особистості школярів є актуальною для сучасної психолого-педагогічної теорії та практики.
Недостатність вивчення даної проблеми та необхідність подолання виявлених протиріч і обумовила актуальність даного дисертаційного дослідження “Розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, затвердженого Вченою радою університету (протокол № 5 від 28 грудня 2000 р.), наукового напряму “Зміст освіти, форми, методи і засоби підготовки вчителів” (номер реєстрації – 0198U001733) та полягає в теоретичному обгрунтуванні та розробці концептуальної моделі розвитку творчих здібностей школярів у процесі трудового навчання.
Тема дисертації затверджена Вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол № 4 від 01 грудня 2005 р.) та узгоджена в бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 7 від 26 вересня 2006 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній апробації моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.
Обрана мета зумовила такі завдання дослідження:
1) провести аналіз психолого-педагогічної літератури з метою виявлення й узагальнення існуючих методичних підходів до розвитку творчих здібностей школярів;
2) дослідити вплив ергодизайну на розвиток творчих здібностей школярів та визначити критерії творчого розвитку учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання;
3) теоретично обґрунтувати і розробити модель розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну;
4) експериментально перевірити ефективність запропонованої моделі розвитку творчих здібностей школярів засобами ергодизайну.
Об’єкт дослідження – зміст та методика трудового навчання учнів 5-9 класів.
Предмет дослідження – розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.
В основу дослідження покладено припущення про те, що розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів буде ефективнішим за умови впровадження у процес трудового навчання предметнотворної ергодизайнерської діяльності, що забезпечить: розвиток творчих та комбінаторних здібностей учнів у процесі продуктивно-творчої предметнотворної діяльності; стимулювання позитивної мотивації навчання шляхом перетворення когнітивного змісту в емоційний; появу необхідного діяльнісного поля, в межах якого школярі одержують змогу безпосереднього застосування набутих знань та умінь в творчій діяльності.
Для вирішення завдань дослідження, перевірки сформульованої гіпотези використовувався комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження.
 Теоретичні методи: аналіз наукових джерел із проблеми дослідження, аналіз, синтез, порівняння, моделювання, узагальнення були задіяні з метою вивчення філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної та технічної літератури; аналіз шкільної документації (програм, навчальних посібників, підручників і методичних рекомендацій з трудового навчання та креслення, дизайну, ергономіки) для визначення концептуальних засад дослідження, уточнення сутності та змісту ергодизайну на уроках трудового навчання, його впливу на розвиток творчих здібностей школярів 5-9 класів у процесі трудового навчання, обґрунтування моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну.
 Емпіричні методи (педагогічні спостереження, самооцінювання, тестування, анкетування, вивчення передового досвіду вчителів трудового навчання та креслення, бесіди з учителями трудового навчання, учнями, директорами шкіл, аналіз занять з трудового навчання, спостереження за динамікою розвитку творчих здібностей учнів, метод експертних оцінок) застосовувалися з метою визначення й перевірки ефективності розробленої педагогічної моделі процесу розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.
Провідним на всіх етапах проведення дослідження був метод педагогічного експерименту (констатувальний, пошуковий і формувальний) із подальшим його аналізом та узагальненням, що дозволило нам провести статистичний аналіз експериментальних даних та отримати об’єктивні результати розвитку творчих здібностей школярів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що у роботі:
 вперше визначено та теоретично обґрунтовано вплив ергодизайнерської діяльності на розвиток творчих здібностей школярів у процесі трудового навчання;
 розроблено модель розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання, що визначає структурні та функціональні компоненти, зміст та етапи ергодизайнерської підготовки школярів;
 удосконалено процес розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів на уроках трудового навчання шляхом впровадження розробленої моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у навчальний процес;
 набули подальшого розвитку підходи до розробки критеріїв та показників діагностики розвитку творчих здібностей учнів шляхом впровадження розроблених критеріїв оцінювання навчально-творчих досягнень учнів у процесі трудового навчання.
Практичне значення одержаних результатів полягає у впровадженні розробленої моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у навчальний процес. Отримані у процесі дослідження результати можуть бути використані при складанні навчальних планів, програм, підручників та посібників із трудового навчання, при проведенні різноманітних факультативних курсів з основ виробництва. Вони допоможуть студентам при написанні курсових та дипломних робіт, можуть виступити орієнтирами для нових наукових досліджень.
Результати дослідження було впроваджено в загальноосвітніх школах І-ІІІ ступенів № 9 (довідка № 169 від 24.03.08 р.) та № 16 (довідка № 202 від 14.04.08 р.) м. Дрогобич Львівської обл., № 35 м. Чернігів (довідка № 124 від 23.06.08 р.), № 43 (довідка № 180 від 14.05.08 р.) та № 46 (довідка № 218 від 12.05.08 р.) м. Київ, Білозерської загальноосвітньої школи № 13 м. Добропілля Донецької обл. (довідка № 74 від 24.04.08 р.).
Апробація результатів дисертації здійснювались шляхом публікації праць. Основні положення, висновки і результати дослідження доповідались та обговорювались на міжнародних конференціях: “Трудове навчання в системі освіти ХХІ століття” (м. Дрогобич, 2003 р.), “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (м. Вінниця, 2004 р.), “Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики (присвячена пам’яті академіка Д.О. Тхоржевського)” (м. Полтава, 2006 р.), “Другі міжнародні Драгоманівські читання” (м. Київ, 2006 р.), “Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи” (м. Ялта, Массандра, 2007 р.), “Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики (присвячена пам'яті академіка Д.О. Тхоржевського)” (м. Полтава, 2007 р.), “Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді” (м. Тернопіль, 2008 р.), “Інформаційні технології в освіті та управлінні: теорія, досвід, проблеми” (м. Дрогобич, 2008 р.), “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (м. Вінниця, 2008 р.); всеукраїнських конференціях: “Мистецька освіта та мистецтво освіти в контексті формування сталого суспільства” (м. Київ, 2005 р.), “Педагогічна освіта України: національні традиції та європейські інновації” (м. Київ, 2005 р.), “Трудове навчання в контексті реформування системи освіти” (м. Дрогобич, 2006 р); “Культурологічні та філологічні аспекти формування особистості ХХІ століття” (м. Херсон, 2007 р.); всеукраїнському науково-методичному семінарі з міжнародною участю “Сучасні проблеми художньо-трудової підготовки вчителів: теорія, досвід, зміст і технології” (22-24 листопада 2006 р., м. Дрогобич, 2006 р.); університетських звітно-наукових конференціях: “Єдність навчання і наукових досліджень – головний принцип університету” (7-8 лютого 2006 р., НПУ ім. М.П. Драгоманова), “Єдність навчання і наукових досліджень – головний принцип університету” (6-7 лютого 2007 р., НПУ ім. М.П. Драгоманова), а також на засіданнях кафедри трудового навчання та креслення Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, та кафедри основ виробництва Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка.
Публікації. Основні положення та результати дослідження викладені у 13 одноосібних наукових статтях, з них 11 видано у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, п'яти додатків та списку використаних джерел. Робота містить 11 таблиць, 24 схеми та рисунки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Аналіз психолого-педагогічних джерел з питання розвитку творчих здібностей школярів показав, що проблема розвитку творчих здібностей особистості завжди була і залишається пріоритетною у психолого-педагогічних дослідженнях. Динамізм притаманний цій проблемі призводить до того, що в питанні розвитку творчої особистості школярів існує ще чимало маловивчених аспектів та невирішених проблем. Так, аналіз наукових праць з питання розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання засвідчив, що особливості становлення й розвитку функціонального механізму такого елементу творчого самовираження школярів не знайшли широкого відображення в наукових дослідженнях.
Незважаючи на багатолітню історію дослідження питання розвитку творчих здібностей особистості та різноманіття методичних підходів її розв’язку, сучасна наукова думка немає однозначного підходу вирішення даної проблеми. Це, насамперед пов’язано з тим, що не дивлячись на масове використання терміну “творчість” на даний час немає його єдиного всеохоплюючого формулювання. Виражаючи педагогічний та особистісно-формувальний аспекти творчості, ми визначаємо її як процес самовираження особистості, реалізації нею своїх мрій, думок та фантазій у повсякденній практичній діяльності.
Необхідною передумовою творчості будь-якої людини є розвинені творчі здібності. Під творчими здібностями ми розуміємо індивідуальні надбання особистості, одержані в процесі розвитку задатків, які є необхідними для створення об’єктивно або суб’єктивно нових цінностей.
Вважаємо, що творчі здібності можна розглядати як здатність учнів до створення особистісно-значущого нового в процесі їхньої творчої діяльності. Відповідно, під творчою діяльністю школярів ми розуміємо продуктивну форму діяльності учнів, спрямовану на оволодіння досвідом творчого пізнання оточуючого світу, що полягає у використанні, видозміненні та створенні об’єктів матеріальної та духовної культури особистості у процесі навчальної діяльності.
Одним із головних завдань формування творчої особистості школярів у процесі трудового навчання повинно стати створення такого освітньо-розвиваючого середовища, у результаті взаємодії із яким в учнів формується готовність до творчої діяльності та розуміння способів творчого застосування набутих знань, умінь та навичок на практиці. Відповідно, навчальна діяльність школярів повинна носити творчо-пошуковий характер, а для цього важливо застосовувати такі методи, які б стимулювали школярів до самостійного дослідження існуючих протиріч та вчили самостійно пропонувати на основі проведеного аналізу шляхи їх вирішення. Якнайкращому вирішенню даного завдання сприятиме залучення школярів до ергодизайнерської діяльності. Через пізнання та видозмінення дійсності – оточуючого соціокультурно-предметного світу і людини в ньому, яке втілюється не через абстрактні категорії, а безпосередньо через сутність людини, адже саме в ергодизайні пізнання і оцінка будь-якого об’єкту предметного світу людини розглядуються через її призму, через психофізіологічне та естетичне сприйняття та розуміння нею оточуючого предметного світу.
2. Вплив ергодизайну на розвиток творчих здібностей школярів у процесі трудового навчання проявляється в логічно-цілісному об'єднанні ергодизайном: ціннісно-смислового наповнення змісту конкретної предметної діяльності; соціальної спрямованості учнівських проектів; експериментально-творчої спрямованості методів і засобів навчання та виховання; психолого-педагогічної підтримки особистості учнів в процесі їх творчого саморозвитку.
На основі проведеного аналізу впливу ергодизайну на розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів нами визначено основні критерії розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання: засвоєння учнем навчального матеріалу; застосування учнем здобутих теоретичних знань у своїй практичній діяльності; оцінка асоціативних зв’язків, що виникають в учня при створенні виробу, розв’язанні завдання; самостійність учня в процесі технічно-творчої діяльності; оволодіння основними творчими уміннями в практичній технічно-творчій діяльності; оцінка результатів творчої предметнотворної діяльності учня, аналіз відповідності створеного учнем виробу основним ергодизайнерським характеристикам: ергономічним, функційним, експлуатаційним та естетичним показникам; дотримання правил техніки безпеки.
Ми розглядаємо ергодизайн як самостійно-цілісну систему гуманізації та “олюднення” предметного світу, яка сприяє розвитку та творчому самовираженню особистості людини. Такий підхід дозволив нам сформулювати нове педагогічне визначення терміну “ергодизайн”, що розкриває його педагогічно-творчий потенціал.
Ергодизайн – вид творчо-проектної предметнотворної діяльності, що сприяє пізнанню та видозміненню об’єктивної дійсності, оволодінню суспільно-історичним досвідом людства у процесі аналізу та створення об’єктів предметного світу людини з дотриманням усіх вимог ергономіки та дизайну, сприяє формуванню творчої, багатогранної, гармонійно розвиненої особистості, розвиткові її творчих здібностей.
Відповідно, ергодизайнерська діяльність являє собою творчий процес, спрямований на покращення оточуючого предметного світу, та сприяє формуванню в людини навичок застосування творчого стилю діяльності на практиці.
Для забезпечення сприятливих умов розвитку творчих здібностей учнів у процесі трудового навчання необхідно залучити їх до навчально-творчої ергодизайнерської діяльності. Навчальна ергодизайнерська діяльність виступає важливим стимулюючим засобом для подальших творчих пошуків, сприяє прояву самостійності учнів у процесі визначення мети, цілей та завдань діяльності з урахуванням свого власного “Я”, свого світобачення, інтересів, можливостей та потреб.
3. Модель розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну була розроблена на основі традиційної структури навчального процесу, що включає його основні компоненти: мету, зміст, форми та методи. Зміст моделі розвитку творчих здібностей школярів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання повинен включати наступні змістові блоки: когнітивний, операційний, мотиваційно-ціннісний, особистісно-творчий. Розкриття змісту кожного змістового блоку дозволило визначити їх основні функції: пізнавальну, аналітичну, практично-орієнтаційну, регулюючу, комунікативну, розвивальну, творчу та виховну.
Суть моделі розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання базується на основі багатьох різнорівневих інтегративних взаємозв’язків між складовими науково-практичної основи ергодизайнерської діяльності та навчально-методичної основи загальнотрудової підготовки школярів на уроках трудового навчання. Основними цілями ергодизайну на уроках трудового навчання є:
• забезпечення необхідного діяльнісного поля, в межах якого школярі одержують змогу безпосереднього застосування набутих знань, умінь та навичок в самостійній, продуктивно-творчій діяльності;
• стимулювання позитивної мотивації навчання шляхом практичної демонстрації їх необхідності в процесі творчої діяльності;
• забезпечення взаємозв’язків між різногалузевими знаннями, уміннями та навичками, що виникають у процесі технічно-творчої діяльності;
• розвиток творчих та комбінаторних здібностей школярів у процесі конкретної продуктивно-творчої діяльності.
Наявність практичної цінності та соціальної спрямованості виконуваних школярами навчально-творчих ергодизайнерських проектів сприяє розвитку емоційної сфери особистості школярів. При цьому, в системі трудового навчання школярів зміщується акцент з механічного засвоєння теоретичних знань в площину творчо-практичного їх застосування в самостійно-творчій ергодизайнерській діяльності. В цьому і полягає основний творчий та соціально-педагогічний потенціал ергодизайнерської діяльності учнів 5-9 класів у процесі трудового навчання.
Реалізація моделі розвитку творчих здібностей школярів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання повинна здійснюватися шляхом визначення в основі проектно-технологічної діяльності школярів творчої предметнотворної ергодизайнерської діяльності. Проектна спрямованість та можливість прямого застосування школярами знань, одержаних з ергодизайну на практиці, в своїй проектно-технологічній діяльності на уроках трудового навчання, роблять його практично незамінним для активізації технічної творчості школярів.
Цілісне поєднання ергодизайну з існуючою системою проектно-технологічної діяльності школярів на уроках трудового навчання є оптимальним засобом залучення школярів до творчого надбання людства в царині предметнотворної діяльності.
4. Експериментальна перевірка підтвердила ефективність запропонованої моделі розвитку творчих здібностей школярів засобами ергодизайну. Так, згідно результатів отриманих у процесі перевірки ефективності цієї моделі згідно методики визначення рівня сформованості творчих можливостей учня її перевага над традиційним навчанням становить для учнів: п’ятого класу – 12 %, шостого класу – 13 %, сьомого класу – 14 %, восьмого класу – 13 % та 12 % – для учнів дев’ятого класу. Відповідно перевага розробленої моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання над традиційним навчанням становить приблизно 13%, що засвідчує ефективність та доцільність її застосування у процесі трудового навчання.
Здійснене дисертаційне дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів даної проблеми, подальші наукові пошуки можуть бути спрямовані як на дослідження психолого-педагогічних механізмів реалізації творчої активності школярів у процесі ергодизайнерської діяльності, так і на удосконалення організаційних аспектів впровадження ергодизайну у трудове навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аалто А. Архитектура и гуманизм: Cб. Cтатей / Алвар Аалто: [пер. с фин., англ., фр, и нем. М.М. Ясинской и др., под ред. А. Гозака]. – М.: Прогресс, 1978. – 221 с.
2. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Альтшуллер Г.С. [отв. ред. А.К. Дюнин – 2-е изд., доп]. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд. 1991. – 225 с. – (Наука и технический прогресс).
3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Альтшуллер Г.С. – М.: Сов. радио, 1979. – 175 с.
4. Амосов Н.М. Разум, человек, общество, будущее / Амосов Н.М. – К.: Байда, 1994. – 186 с.
5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / Андреев В.И. – Казань: изд-во КГУ, 1988. – 236. [II] с.
6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / [2-е изд.]. / Андреев В.И. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
7. Андріяшин В.І. Нормування праці учнів у навчальних майстернях / Андріяшин В.І. – К.: Рад. школа, 1977. – 40 с.
8. Аронов В.Р. Художник и предметное творчество: Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры ХХ века / Аронов В.Р. – М.: Сов. художник, 1987. – 230 с. – (Искусство: проблемы, история, практика).
9. Атутов П.Р. Політехнічний принцип у навчанні школярів / Атутов П.Р. – К.: Рад. школа, 1982. – 175 c.
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Бабанский Ю.К. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
11. Баклага О.А. Развитие технического творчества учащихся старших классов при изучении факультативного курса «Практическая электродинамика»: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Баклага Олег Анатольевич. – Челябинск, 2000. – 187 с.
12. Барко В.І. Як визначити творчі здібності дитини? / Барко В.І., Тютюнников А.М. – К.: Україна, 1991. – 79 с.
13. Барташевич А.А. Основы художественного конструирования: [учеб. для втузов] / Барташевич А.А. – Минск: Вышэйш. шк., 1984. − 225 с.
14. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну / Бек У. – М.: Прогресс-Традиция, 2000. – 384 с.
15. Белозерцев В.И. Техническое творчество как средство формирования у учащихся техникумов профессионально важных качеств: автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01. / В.И. Белозерцев. – М., 1989. – 16 с.
16. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Бердяев Н.А. [АН СССР, Институт філософии. Филос. о-во СССР]. – М.: Правда, 1989. – 607 с.
17. Бердяев Н.А. Человек и машина / Н.А. Бердяев // Вопросы философии. – 1989. – № 2. – С. 147 – 162.
18. Богоявленская Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 36 – 43.
19. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник / Борев Ю.Б. – М.: Высш. шк., 2002. – 511 с.
20. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество / Буш Г.Я. – Рига: Авотс, 1981. – 139 с.
21. Буш Г.Я. Методологические основы научного управления изобретательством / Буш Г.Я. – Рига: Лиесма, 1974. – 167 с. – (Библиотека рационализатора).
22. Буш Г.Я. Методы технического творчества / Буш Г.Я. – Рига: Лиесма, 1972. – 94 с.
23. Василейский С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства / Василейский С.М. // Проблемы способностей – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – С. 122-126.
24. Ввведение в психологию: Учебник для высш. шк. / [Брушлинский А.В., Зинченко В.П., Зинченко Т.П. и др.]; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: “Academia”, 1996. – 496 с.
25. Вдовченко В. Промисловий дизайн: Програма для 10 – 11 класів. Профільне навчання / В. Вдовченко, А. Сімонік, В. Тименко // Сільська школа України. − 2004. – № 31. − С. 10 – 22.
26. Вдовченко В. Трудове навчання: технологія і дизайн. Програма для 5-го кл. / В. Вдовченко, В. Тименко // Сільська школа України. − 2004. − № 31 − С. 14 – 27.
27. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования: Учеб. для учащихся сред. спец. учеб. заведений / [2-е изд. перераб. и доп.]; Волкотруб И.Т. – К.: Вища школа, 1988. – 192 с.
28. Волощук І. Концептуальні засади розвитку творчих здібностей школярів / І. Волощук // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. − № 3. – С. 4 – 9.
29. Воронов Н.В. Искусство предметного мира / Воронов Н.В. – М.: Знание, 1977. – 64 с. – (Новое в жизни, науке, технике: Серия “Искусство” № 8).
30. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. / Выгодский Л.С. – М.: Просвещение, 1991. – 90. [2] с.
31. Высовень И.И. Формирование у школьников творческого мышления на уроках трудового обучения / И.И. Высовень // Начальная школа. – 1985. – № 10. – С. 44 – 46.
32. Габетти Р., Изола А. Новые критерии окружающей среды? / Р. Габетти, А. Изола // Домус. Журнал по архитектуре, интерьеру, дизайну и искусству. Милан. [пер. С. Попов, Ю. Дмитриев и др.]. – 1989. – № 3; Июнь. – С. 18 – 28.
33. Гервас О.Г. Пропедевтика дизайн-освіти учнів 5-9 класів у процесі трудового навчання: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Гервас Ольга Геннадіївна. – Умань, 2006. – 235 с.
34. Геслер В.С. Основы технической этетики и эргономики : Учебное пособие / Геслер В.С. – Калинин, Изд-во КПИ, 1974. – 263 с. – (М-во высш. и спец. образования РСФСР. Калинин. политехн. ин-т).
35. Гетта В.Г. Дидактические основы развивающего обучения на уроках трудового обучения: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гетта Василий Григорьевич. − К., 1979. – 197 с.
36. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления / Гилфорд Дж. – М.: Прогресс, 1965. – 435 с.
37. Гильбух Ю.З. Психология трудового воспитания школьников / Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. – К.: Рад. шк., 1987. – 255 с.
38. Глазычев В. О дизайне: Очерки по теории и практике дизайна на Западе / Глазычев В. – М.: Искусство, 1970. – 192 с.
39. Глассер У. Школы без неудачников / Уилльям Глассер: [пер. с англ. Н.В. Изосимовой]; под общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1991. – 184 с.
40. Голобородько В. Стратегія ергодизайну як невід’ємна складова сучасної дизайн освіти / В Голобородько // Художня освіта в Україні: сучасний стан, проблеми розвитку: науково-практична конф.: тези доп. – К., 1998. – 96 с. – С. 70 – 73.
41. Голобородько В.М. Ергодизайн: від терміну до стратегії / В.М. Голобородько // Технічна естетика і дизайн: Міжвідомчий науково-технічний збірник. Випуск 2. – К.: Віпол, 2002. – 196 с. – С. 41 – 46.
42. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Гончаренко С.У. – К.: Либідь, 1997. – 374 с.
43. Ґоральський А. Правила тренінгу творчості: Метод. посіб. / Анджей Ґоральський [переклад з польської О. Гірний, І. Корнієнко]. – Львів: ВНТЛ, 1998. – 52 с.
44. Ґоральський А. Теорія творчості / Анджей Ґоральський: [переклад з польської Олега Гірного]. – Львів: Каменяр, WARSZAWA UNIVERSITAS REDIVIVA, 2002. – 144 с.
45. Горохов В.Г. Введение в философию техники: Учебное пособие для студ. вузов обуч. по спец. «Философия» и «Философия техники» / Горохов В.Г., Розин В.М.: РАН, Институт философии. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 224 с.
46. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники: Учебное пособие для студ. вузов / Горохов В.Г. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 608 с.
47. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей / А.Л. Готсдинер // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 82 – 88.
48. Грейнер Л.К. Основы технической эстетики и художественного конструирования / Грейнер Л.К.: Север.-зап. заочн. политехн. институт. – Л.: изд-во СЗПИ, 1968. − 136 с.
49. Громов Ф.А. Эргономика: Социальные и экономические факторы: Учеб. пособие / Громов Ф.А., Зайцев Г.Г. [Санкт-Петербургский университет экономики и финансов]. – СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1991. – 142 с.
50. Давиденко А.А. Методика розвитку творчих здібностей учнів у процесі навчання фізики (теоретичні основи) / Давиденко А.А. – Ніжин: ТОВ “Видавництво “Аспект-Поліграф”, 2004. – 264 с.
51. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей / Давлетшин М.Г. – Ташкент: ФАН, 1971. – 176 с.
52. Даниленко В.Я. Дизайн-освіта в Україні в європейському контексті / В.Я. Даниленко // Вісник Львівської академії мистецтв. Спецвипуск. – Львів, 1999. – С. 173 – 177.
53. Даниляк В.И. Эргодизайн, качество, конкурентоспособность / Даниляк В.И., Мунипов В.М., Федоров М.В. – М.: Издательство стандартов, 1990. – 200 с.
54. Делик Н.Н. Развитие конструкторского творчества учащихся в восьмилетней школе: дис. … канд. пед. наук. 13.00.02 / Николай Николаевич Делик. – К., 1968. – 187 c.
55. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ століття). – К.: Райдуга, 1994. – 62 с.
56. Диалектическое противоречие. – М.: Политиздат, 1979. – 343 с.
57. Дизайн архитектурной среды. Краткий терминологический словарь-справочник / [С. Михайлов, Н. Дембич, В. Захаров, Л. Листовская и др.]; под ред. С. Михайлова. – Казань: ДАС, 1994. – 120 с.
58. Дизайн в техническом творчестве / [подгот. Г.Г. Козаченко]. – К.: Знание, 1988. – 20 с.
59. Дизайн і ергономіка. Класифікація і номенклатура дизайнових та ергономічних показників якості побутових машин та приладів: ДСТУ 3963-2000. – [Чинний від 2001-01-01]. – К.: Держстандарт України, 2000. – III. 16 с. – (Національний стандарт України).
60. Дизайн і ергономіка. Номенклатура дизайнових та ергономічних показників якості продукції виробничо-технічного призначення: ДСТУ 4055-2001. – [Чинний від 2002-05-01]. – К.: Держстандарт України, 2001. – III. 8 с. – (Національний стандарт України).
61. Дизайн і ергономіка. Правила виконання дизайн-ергономічних робіт підчас розроблення та поставлення продукції на виробництво: ДСТУ 3944-2000. – [Чинний від 2000-09-01]. – К.: Держстандарт України, 2000. – III. 11 с. – (Національний стандарт України).
62. Дизайн і ергономіка. Склад, виклад та зміст документації: ДСТУ 3943-2000. – [Чинний від 2000-09-01]. – К.: Держстандарт України, 2000. – III. 15 с. – (Національний стандарт України).
63. Дизайн і ергономіка. Терміни та визначення: ДСТУ 3899-99. – [Чинний від 2000-04-01]. – К.: Держстандарт України, 1999. – III. 33 с. – (Національний стандарт України).
64. Дизайн: очерки теории системного проектирования / [Н.П. Валькова, Ю.А. Грабовенко, Е.Н. Лазарев, В.И. Михайленко; науч. ред. М.С. Каган]. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. – 185 с.
65. Диса О.В. Внутрішній діалог як механізм творчого мислення. Дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Олена Вікторівна Диса. – Запоріжжя, 2004. – 181 с.
66. Довідник учителя трудового навчання та креслення в запитаннях та відповідях / [упоряд. С.М. Дітленко, Б.М. Терещук, Н.Б. Лосина] – Х.: Веста: Видавництво “Ранок”, 2006. – 608 с.
67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Дружинин В.Н. – СПб.: Изд-во Питер, 2000. – 368 с.
68. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие / Дружинин В.Н. – М.: Изд. центр “Academia”, 1997. – 256 с.
69. Дубов А.Г. Конструирование на занятиях в школьных мастерских / Дубов А.Г., Вешенков А.К. – М.: О-во Знание, 1989. – 64 с.
70. Душков Б.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности: При проектировании систем “человек-машина” / Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов Б.А. – М.: Высшая школа, 1990. – 217 с.
71. Експерементальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Трудове навчання. 5-9 кл. – К.: Пед. думка, 2000. – 240 с.
72. Ефимов Ю.И. Человеческий фактор и культура / Ефимов Ю.И., Громов И.А. [под ред. В.Д. Комарова]. – Л.: Наука, 1989. – 192 с.
73. Забродин Ю.М. Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития человеческих ресурсов в условиях рынка / Ю.М. Забродин // Реформирование содержания начального и профессионального образования: Материалы международной конференции. – СПб., 1999. – С. 28 – 33.
74. Зазимко О.В. Психологічні основи ідентифікації технічної обдарованості в юнацькому віці. Дис. … канд. психолог. наук: 19.00.07 / Оксана Володимирівна Зазимко. – Київ, 2003. – 210 с.
75. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е.П. Ильин // Психологический журнал. – 1987. – № 2. – С. 37 – 47.
76. Іваськевич І.О. Ергономіка: Навчальний посібник / Іваськевич І.О. – Тернопіль: Економічна думка, 2002. – 168 с.
77. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъективных отношений / Каган М.С. – М.: Высшая школа, 1988. – 319 с.
78. Каган М.С. Социальные функции искусства / Каган М.С. – Л.: Знание, 1978. – 36 с.
79. Каган М.С. Философия культуры / Каган М.С. – СПб.: ТОО ТК “Петрополис”, 1996. – 416 с.
80. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, А.М. Эткинд // Вопросы психологии – 1988. – № 4. – С. 25 –34.
81. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения / Калмыкова З.И. – М.: Знание, 1979. – 48 с.
82. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / Калошна И.П. – М.: издательство МГУ, 1983. – 169 с.
83. Кандратьев А.М. Формирование художественно-конструкторских понятий у детей в кружке “Юный дизайнер” / А.М. Кандратьев // Техническая эстетика. – 1998. − № 1. − С. 11 – 12.
84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Каптерев П.Ф. [под ред. А.М. Арсеньева]. – М.: Педагогика, 1998. – 99 с.
85. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда / Качнев В.И. – М.: Просвещение, 1976. – 158 с.
86. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике / Кедров Б.М. – М.: Молодая гвардия, 1987. – 192 с.
87. Кичук Н.В. От творчества учителя к творчеству ученика / Кичук Н.В. – Измаил: Измаильский пед. ин-т, 1992. – 96 с.
88. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / Кларин М.В. – Рига: НПЦ “Эксперимент”, 1995. – 175 с.
89. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / Кларин М.В. – М.: Арена, 1994. – 223 с.
90. Кнабе Г. Язык бытовых вещей / Г. Кнабе // Декоративное искусство. – 1985. – № 1. С. 8 – 9.
91. Коберник О. Дидактичні основи сучасного уроку трудового навчання / О. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. − № 2. − С. 3 – 7.
92. Коберник О. Проектно-технологічна система трудового навчання / О. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. − № 4. − С. 8 – 11.
93. Ковалев А.Г. Психология личности / Ковалев А.Г. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1963. – 264 с.
94. Козловски П. Культура постмодерна / Козловски П. – М.: Республика, 1997. – 240 с.
95. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / Кон И.С. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
96. Коняхина И.В. Проблемы теории культуры. Курс лекций / Коняхина И.В. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 1998. – 84 с.
97. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей / Костюк Г.С. – К.: Знання, 1963. – 80 с.
98. Костюк Г.С. Навчально–виховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Г.С. – К.: Рад. школа, 1989. – 605 с.
99. Кочкаров Ю.С. Природа способностей / Кочкаров Ю.С. – Ставрополь: Кн. изд-во, 1980. – 256 с.
100. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента: философский, социологический и методологический анализ / Кравчук П.Ф. – К. Рад. школа, 1984. – 155 с.
101. Краткая стенография семинара в Брюгге. – М.: ВНИИТЭ, 1964 – 30 с.
102. Крон Ю.Г. Методология повышения эффективности технического творчества / Крон Ю.Г. [Всесоюзный заочный политехнический институт] – М.: Изд-во ВЗПИ, 1989. – 252 с.
103. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / Крутецкий В.А. – М.: Просвещение, 1968. – 432 с.
104. Кудрявцев Т.В. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / Кудрявцев Т.В. – М.: Педагогика, 1970. – 336 с.
105. Кулик Є.В. Моделювання навчально-дослідницької діяльності майбутніх вчителів трудового навчання / Є.В. Кулик // Наукові записки: Збірник наукових статей НПУ ім. Драгоманова. / Укл. П.В. Дмитренко, Л.Л. Макаренко. – К.: НПУ, 2004. – Випуск 57. – С. 88-96.
106. Курьерова Г. Итальянская модель дизайна. Проектно-поисковые концепции второй половины ХХ века / Курьерова Г. – М., 1993. – 154 с.
107. Ладыгин Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в интегративном деятельном поле курса "Основы дизайна": дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Евгений Владиславович Ладыгин. – Москва, 2000. – 247 с
108. Лазарєва О.М. Організація творчих самостійних робіт старшокласників у модульному навчанні: дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Олена Миколаївна Лазарєва. – Харків, 2003. – 191 с.
109. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. – 1958. – № 6. – С. 33 – 43.
110. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Лейтес Н.С. – М.: Знание, 1984. – 78 с. – (Новое в жизни, науке и технике. Серия: “Педагогика и психология”. № 4.).
111. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант / Лейтес Н.С. – М.: Педагогика, 1971. – 278 с.
112. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Лейтес Н.С. – М.: Педагогика, 1971. – 279 с.
113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
114. Леонтьев А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии – 1960. – № 1. – С. 7 – 17.
115. Леонтьев А.Н. Образ мира // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1983. – 318 с. – С. 251 – 261.
116. Леонтьев А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. – Сер. 14. – Психология. – 1979. – № 2. – С. 3 – 13.
117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер И.Я. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
118. Лийметс Х.И. Место групповой работы среди других форм обучения / Х.И. Лийметс // Сов. педагогика и школа – Тарту, 1971. – Т. 6. – С. 17 – 35.
119. Лук А.Н. Психология творчества / Лук А.Н. – М.: Наука, 1978. – 127 с.
120. Лукин Н.С. Психология подростка. 2-е изд. / Лукин Н.С. и др. – М.: Просвещение, 1965. – 102 с.
121. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества / Львова Ю.Л. – К.: Рад. шк., 1987. – 133 с.
122. М’ясоїд П.А. Загальна психологія: Навч. посіб. / М’ясоїд П.А. – К.: Вища школа, 2000. – 479 с.
123. Мадзігон В.М. Організація трудового навчання та виховання учнів 5-7 класів / Мадзігон В.М. − К.: Рад. школа, 1992. – 191 с.
124. Максименко О.А. Дизайн и дети [учебно-методическое пособие для преподавателей, студентов вузов и учителей школ разного типа обучения] / Максименко О.А. – Николаев: Евро - пресс, 2000. – 40 с.
125. Максименко О.А. Дизайн у школі. Програма курсу для педагогічних навчальних закладів: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закл. / Максименко О.А. [Миколаївський держ. педагогічний університет]. – Миколаїв: МДПУ, 2002. – 35 с.
126. Маркс К. Критика политической экономии / К. Маркс // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. – 2-е изд. – Т. 46. Ч. І. – 559 с.
127. Мартынов Ф.Т. Основные законы и принципы эстетического формообразования и их проявления в архитектуре и дизайне [учебное пособие] / Мартынов Ф.Т. – Екатеринбург: УрАрХИ, 1992. – 109 с.
128. Масеев И.А. Эстетическая сущность художественного конструирования и его роль в формировании человека / Масеев И.А. – М.: Высш. худож. – пром. училище, 1964. – 14 с.
129. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29 – 33.
130. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: [учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальности 03.08 “Дошкольное воспитание”] / Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова и др.: Под ред. Т.С. Комаровой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.
131. Методика трудового навчання: проектно-технологічний підхід: Навчальний посібник / [Бербец В.В., Дубова Н.В., Коберник О.М., Кравченко Т.В., та ін.]; / За заг. ред. О.М. Коберника, В.К. Сидоренка. – Умань: КопіЦентр, 2007. – 204 с.
132. Мигаль С.П. Львівська дизайнерська школа: становлення, проблеми, перспективи / С.П. Мигаль // Діалог культур: Україна у світовому контексті. Художня освіта. [3б. наук. праць]. – Львів: Світ, 2000. – Вип. 5. С. 410 – 421.
133. Микаберидзе Г.В. Южная Корея: образовательная стратегия для ХХІ века / Г.В. Микаберидзе // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 97 – 102.
134. Минервин Г.Б. О красоте машин и вещей [для учащихся старших классов] / Минервин Г.Б., Мунипов В.М. – М.: Просвещение, 1975. – 151 с.
135. Михайлов С.М., Кулеева Л.М. Основы дизайна [учебник для специальности 2902.00 “Дизайн архитектурной среды”] / Михайлов С.М., Кулеева Л.М. [под ред. С.М. Михайлова]. – Казань: “Новое Знание”, 1999. – 240 с.
136. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач / Моляко В.А. – К.: Рад. школа, 1983. – 94 с.
137. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / Моляко В.А. – К.: Знание, 1978. – 44 с.
138. Момот Л.Л. Творчий розвиток учнів у процесі навчання / Л.Л. Момот, К.Л. Шелестова // Шлях освіти. – 1998. − № 1. – С. 10 – 13.
139. Мунипов В.М. Эргономика и художественное конструирование / Мунипов В.М. – М.: Знание, 1966. – 64 с.
140. Наврузов С. Человеческие способности: Социально–философский аспект / Наврузов С. – Душанбе: Дониш, 1990. – 268 с.
141. Основи дизайну: Словник-довідник / [В. Вдовченко, Є. Антонович, В. Шпільчак, А. Коноваленко, В. Тименко] // Дизайн-освіта: профільне навчання старшокласників: Прог., календар. Плани і не тільки …/ упоряд.: М. Голубенко та ін. – К.: Вид. дім “Шкіл. світ”: Вид. Л. Галіцина, 2006. – 128 с. – С. 115 – 125.
142. Основные термины дизайна: Краткий справочник – словарь. – М.: ВНИИТЭ, 1988. – 88 с.
143. Пагута М.В. Активізація навчально-пізнавальної та творчої діяльності школярів на уроках трудового навчання: постановка проблеми / М.В. Пагута // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова / Укл. П.В. Дмитренко, Л.Л. Макаренко. – Випуск LXII (62). – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. – 284 с. – С. 157 – 164.
144. Пагута М.В. Дизайн: історико-соціальний та економічний аспект / М.В. Пагута // Молодь і ринок. – 2007. – № 1-2 (24-25). – С. 118 – 125.
145. Пагута М.В. До проблеми використання основ ергодизайну в трудовій підготовці школярів / М.В. Пагута // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 37. Серія: педагогічні науки: Збірник. – Чернігів: ЧДПУ, 2006. – № 37. – 136 с. – С. 65 – 69.
146. Пагута М.В. Ергодизайн як складова професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання / М.В. Пагута // Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції 19-20 жовтня 2007 р. – Тернопіль: ТНПУ імені Володимира Гнатюка – 2007. – 111 с. – С. 63 – 64.
147. Пагута М.В. Ергодизайн як чинник активізації творчого мислення школярів на уроках трудового навчання / М.В. Пагута // Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики: Зб. наук. праць. Вип. 2. / Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка. – Полтава: ПДПУ, 2007. – 471 с. – С. 335 – 341.
148. Пагута М.В. Ергодизайн як чинник наближення трудової підготовки школярів до потреб сьогодення / М.В. Пагута // Трудова підготовка в закладах освіти – 2007. – № 4(50). – С. 32 – 35.
149. Пагута М.В. Ергономічна освіта як чинник формування творчої особистості школярів / М.В. Пагута // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції “Дні науки 2005”. Том 23. Педагогіка. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2005. – 75 с. – С. 37 – 39.
150. Пагута М.В. Концептуальна модель впливу ергодизайну на розвиток творчої особистості школярів / М.В. Пагута // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2007. – № 7. – 190 с. – С. 120 – 126.
151. Пагута М.В. Модель ергодизайнерської підготовки школярів у процесі трудового навчання / М.В. Пагута // Трудова підготовка в закладах освіти – 2007. – № 5-6 (51-52). – С. 44 – 47.
152. Пагута М.В. Основні етапи ергодизайнерського проектування учнями 5 класу на уроках трудового навчання / М.В. Пагута // Трудова підготовка в закладах освіти – 2008. – № 1 (53). – С. 25 – 28.
153. Пагута М.В. Особистісно-орієнтований підхід до процесу розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну / М.В. Пагута // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 53. Серія: педагогічні науки: Збірник. – Чернігів: ЧДПУ, 2008. – № 53. – 276 с. – С. 144 – 148.
154. Пагута М.В. Розвиток технічної творчості школярів засобами ергономіки / М.В. Пагута // Людинознавчі студії: Збірник наукових праць Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка / Ред. кол. Т. Біленко (головний редактор), В. Кемінь, Г. Васянович та ін. – Дрогобич: Вимір, 2005. – Випуск одинадцятий. Педагогіка. – 158 с. – С. 66 – 75.
155. Пагута М.В. Соціально-історичний аспект становлення ергодизайну / М.В. Пагута // Молодь і ринок. – 2007. – № 11-12 (34-35). – С. 135 – 139.
156. Пагута М.В. Формування творчої особистості школярів засобами ергономіки / М.В. Пагута // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2005. – № 4. – 222 с. – С. 14 – 18.
157. Падалка О.С. Педагогічні технології / Падалка О.С. та ін. – К.: Укр. Енциклопедія, 1995. – 254 с.
158. Палашкіна І.В. Виховуємо людину ХХІ сторіччя. Творчість у контексті сучасної парадигми виховання / І.В. Палашкіна // Гуманітарні науки. – 2002. – № 1. – С. 22 – 30.
159. Пархоменко В.П. Основы технического творчества: [учеб. пособие] / Пархоменко В.П. – Минск: Ред. журн. “Адукация и выхавание”, 2000. – 148 с.
160. Педагогика: [учеб. пособие для студ. пед.вузов и пед. колледжей] / [под ред. П.П. Пидкасистого]. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 640 с.
161. Педагогика: [учеб. пособие для студе. педагогических учебных заведений] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
162. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / Платонов К.К. – М.: Наука, 1982. – 309 с.
163. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн.: [учебник для студ. пед. вузов] / Подласый И.П. – М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
164. Поиск новых идей: От озарения к технологии: Теория и практика решения изобретательских задач / [Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И.]. – Кишинев: Картя Молдовеняска, 1989. – 381 с.
165. Политехнический словарь: 2-е изд. – М., 1980. – 656 с.
166. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / [под ред. П.Р. Атутова]. – М.: Педагогика, 1984. – 127 с.
167. Пономарев Я.А. Психология творчества / Пономарев Я.А. – М.: Наука, 1976. – 303 с.
168. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Пономарев Я.А. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
169. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса Исследование проблем психологии творчеств / [отв. редактор Я.А. Пономарев]. – М.: Наука, 1983. – 336 с.
170. Потебня А.А. Мысль и язык [по изданию 1913 г.] / Потебня А.А. – К., 1993. – 191 с.
171. Психология. Словарь [под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского]. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
172. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544 с.
173. Развитие творческой активности школьников / [А.М. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова и др].; Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991. − 160 с.
174. Развитие технического творчества и сельскохозяйственного опытничества школьников / [под ред. П.Н. Адрианова, А.В. Бычкова]. – М.: изд. НИИ Трудового обучения и профессиональной ориентации, 1986. – 155 с.
175. Рибалка В.В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників / Рибалка В.В. – К.: Деміур, 1998. – 160 с.
176. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. Опыт работы центральной учебно-экспериментальной студии художественного проектирования на Сенеге / Розенблюм Е.А.; [предисловие Л.Ждановой] – М.: Искусство, 1974. – 176 с.
177. Розов А.И. Фантазия и творчество / А.И. Розов // Вопросы философии. – 1966. – № 9. С. 115 – 116.
178. Роменець В.А. Історія психології ХХ століття [навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти, що навчаються за спеціальністю “психологія”] / Роменець В.А., Маноха І.П. – К.: Либідь, 1998. – 989 с.
179. Роменець В.А. Психологія творчості: [навч. посібник для студ. вищих навч. закладів] / Роменець В.А. – К.: Либідь, 2001. – 286 с.
180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – Т. 2. – М.: БРЭ, 1999. – 672 с.
181. Ротенберг В. Мозг. Страте