Сараєва Ірина Володимирівна Формування оцінно- контрольних дій у дітей передшкільного віку в різних видах діяльності

Краткое описание

Сараєва Ірина Володимирівна, аспірантка Державного закладу
«Південноукраїнський національний педагогічний університет
імені К. Д. Ушинського», тема дисертації: «Формування оцінно-
контрольних дій у дітей передшкільного віку в різних видах діяльності»,
(012 Дошкільна освіта). Спеціалізована вчена рада ДФ 41.053.026
у Державному закладі «Південноукраїнський національний педагогічний
університет імені К. Д. Ушинського»

ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД
«ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ К. Д. УШИНСЬКОГО» МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
САРАЄВА ІРИНА ВОЛОДИМИРІВНА
УДК 373.29:37.091.26-053.4
ДИСЕРТАЦІЯ
ФОРМУВАННЯ ОЦІННО-КОНТРОЛЬНИХ ДІЙ У ДІТЕЙ
ПЕРЕДШКІЛЬНОГО ВІКУ В РІЗНИХ ВИДАХ ДІЯЛЬНОСТІ
012 - Дошкільна освіта
Подається на здобуття наукового ступеня доктора філософії.
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело
І. В. Сараєва
Науковий керівник: Богуш Алла Михайлівна, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України
Одеса - 2021

ЗМІСТ
Вступ 16
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ОЦІННО- КОНТРОЛЬНИХ ДІЙ У ДІТЕЙ ПЕРЕДШКІЛЬНОГО ВІКУ В РІЗНИХ ВИДАХ ДІЯЛЬНОСТІ 23
1.1. Діяльнісний підхід у векторі формування оцінно-контрольних дій у дітей
передшкільного віку в різних видах діяльності 23
1.2. Оцінно-контрольна діяльність, її сутність і характеристика 36
1.3. Види освітньо-пізнавальної діяльності дітей передшкільного віку 56
1.3.1. Пізнавальна діяльність як підґрунтя формування оцінно-контрольних
дій 56
1.3.2. Мистецькі види діяльності, їх характеристика 61
1.4. Особливості мисленнєво-мовленнєвої діяльності дітей передшкільного віку 88
1.4.1. Особливості мислення дітей шостого року життя 89
1.4.2. Особливості розвитку мовлення дітей шостого року життя 94
Висновки до першого розділу 100
Список використаних джерел до першого розділу 103
РОЗДІЛ ІІ. СТАН СФОРМОВАНОСТІ ОЦІННО-КОНТРОЛЬНИХ ДІЙ У ДІТЕЙ ПЕРЕДШКІЛЬНОГО ВІКУ В РІЗНИХ ВИДАХ ДІЯЛЬНОСТІ 114
2.1. Результати пошуково-розвідувального етапу експерименту 114
2.1.1. Ставлення педагогів та батьків до оцінно-контрольної діяльності дітей
передшкільного віку 114
2.1.2. Змістове наповнення варіативних освітніх програм щодо оцінно-
контрольної діяльності дітей 120
2.2. Стан сформованоості оцінно-контрольних дій у дітей перед шкільного віку
в різних видах діяльності на констатувальному етапі 138
2.3. Педагогічні умови формування оцінно-контрольних дій у дітей
передшкільного віку в різних видах
діяльності 159
Висновки до другого розділу 183
Список використаних джерел до другого розділу 185
РОЗДІЛ Ш. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ІЗ
ФОРМУВАННЯ ОЦІННО-КОНТРОЛЬНИХ ДІЙ У ДІТЕЙ
ПЕРЕДШКІЛЬНОГО ВІКУ В РІЗНИХ ВИДАХ
ДІЯЛЬНОСТІ 191
3.1. Модель та експериментальна методика формування оцінно-контрольних
дій у дітей передшкільного віку в різних видах діяльності 191
3.2. Порівняльна характеристика рівнів сформованості оцінно-контрольних дій
у дітей передшкільного віку в різних видах діяльності 251
Висновки до третього розділу 265
Список використаних джерел до третього розділу 267
ВИСНОВКИ 269
ДОДАТКИ 272

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації досліджено проблему формування оцінно-контрольних дій у дітей передшкільного віку в різних видах діяльності. Визначено й науково обґрунтовано педагогічні умови, розроблено і впроваджено модель та експериментальну методику формування оцінно-контрольних дій у дітей
передшкільного віку в різних видах діяльності.
1. Методологічними засадами експериментальної роботи виступив діяльнісний підхід та відповідні принципи: взаємозв’язку і взаємозумовленості мови, мовлення і мислення; емоційного і раціонального у формуванні оцінно - контрольних дій у дітей передшкільного віку. Представлено поняття «діяльність дітей старшого дошкільного віку», як активний цілеспрямований процес набуття дитиною певних знань, умінь і навичок у процесі пізнання довкілля засобами предметів і явищ, які її оточують, під керівництвом педагога, структурними компонентами якої виступають дії оцінки (оцінні дії) і контролю (дії контролю) та взаємооцінки, самооцінки та взаємоконтролю, самоконтролю, формування яких відбувається у процесі оцінно-контрольної діяльності.
2. Визначено структурні компоненти оцінно-контрольної діяльності такі, як «оцінка», «оцінні дії, «самооцінка»; «контроль», «дії контролю», «самоконтроль», «оцінно-контрольні дії», «оцінно-контрольна діяльність». Оцінку визначено як процес порівняння і зіставлення знань, умінь і навичок дітей із заданими педагогічними вимогами (зразком), який пов’язаний із критичним ставленням дитини до процесу і результату різних видів діяльності. Оцінні дії розглянуто як дії, під час яких дитина власним висловлюванням обґрунтовує свій вибір тієї чи тієї оцінки. Оцінювальну діяльність дітей передшкільного віку розглянуто як висловлювання критичного ставлення дитини до процесу і результату різних видів діяльності. Контрольні дії подано як здатність дитини зіставляти і порівнювати власні дії, процес і результат діяльності із заданими зовні вимогами чи зразком.
3. Визначено феномен «оцінно-контрольна діяльність дітей передшкільного віку» як стимульовану активність дітей до критичного ставлення та оцінювання процесу і результату різних видів діяльності, складниками якої є усвідомлені дії оцінки, контролю, самооцінки, самоконтролю, взаємооцінки, взаємоконтролю.
4. Виокремлено критерії і показники формування оцінно-контрольних дій у дітей передшкільного віку в різних видах діяльності: когнітивний критерій ( із показниками: розуміння дітьми понять «оцінка» (оцінювання), «контроль» (контролювання); розуміння дітьми понять «самооцінка», «самоконтроль»; мотиваційний критерій (із показниками: наявність інтересу у дітей до оцінно- контрольної діяльності; наявність бажання оцінювати процес і результати своєї діяльності і діяльності інших дітей); рефлексійно-діяльнісний критерій (із показниками: вміння оцінювати власну діяльність (самооцінка) і діяльність інших дітей (взаємооцінка); вміння контролювати власну діяльність (самоконтроль) і діяльність інших дітей (взаємоконтроль)). Відповідно до розроблених критеріїв і показників було визначено й якісно схарактеризовано рівні сформованості оцінно-контрольної діяльності у дітей передшкільного віку в різних видах діяльності: високий, достатній, задовільний, низький.
5. Визначено й науково обґрунтовано педагогічні умови формування оцінно-контрольних дій дітей передшкільного віку в різних видах діяльності: інтеграція різних видів діяльності у формуванні оцінно-контрольних дій у дітей передшкільного віку в різних видах діяльності; стимулювання критичного ставлення дітей до процесу і результату різних видів діяльності; наявність емоційно-позитивних стимулів до оцінно-контрольної діяльності дітей передшкільного віку в різних видах діяльності.
6. Розроблено і упроваджено модель та експериментальну методику
формування оцінно-контрольних дій у дітей передшкільного віку в різних видах діяльності з відповідними етапами (когнітивно-збагачувальний, ситуативно-стимульований, проєктно-творчий). На когнітивно-
збагачувальному етапі було проведено серію занять інтегрованих, тематичних, предметних («Ми всі однакові, ми всі різні», «Осіння казка», інтегровані «Кожен із нас учитель», «Світ мистецтва», «Оживи героя») під час яких діти розглядали іграшки, порівнювали себе з однолітками, знаходили спільне і відмінне; знайомились із критеріями оцінок діяльності дітей учителем у першому класі школи; розповідали вірші й оцінювали розповіді інших дітей: переказували знайомі казки й оцінювали перекази; оцінювали результати власної діяльності (самооцінка) та інших (взаємооцінка); дидактичних ігор («Чарівний мішечок», «Опиши казкового героя»), словесних ігор («Згода- незгода», «Фантастичні гіпотези», «Оповідки-нісенітниці»), ігрових ситуацій із кожного виду діяльності, під час яких діти висловлювали гіпотези, стверджували чи заперечували власну думку, складали оповідки-нісенітниці, висловлювали власну думку до казкових героїв, давали оцінку їхніх дій.
На другому ситуативно-стимульованому етапі було проведено інтегровані заняття з художньо-мовленнєвої діяльності («В гості зимонька прийшла», «Подарунки для снігурки», «Зимова казка»), на яких діти виконували вправи за планом чи зразком, складали розповіді на тему і за планом, вирішували реальні життєві ситуації, контролювали власні дії (самоконтроль) і дії інших (взаємоконтроль), оцінювали розповіді дітей і аргументували свою оцінку. Під час ігрових ситуацій («Яке слово треба додати?», «Хто, що неправильно робить?», «Чому так?», «Розкажи казку» діти фантазували, виявляли невідповідності, висловлювали заперечення,
контролювали процес і результат власної діяльності й інших, оцінювали його, аргументували свою оцінку.
На третьому - проєктно-творчому етапі - залучали дітей до активної оцінно-контрольної діяльності у творчих проєктах за кожним видом діяльності: «Дивосвіт казки» (художньо-мовленнєва діяльність); «Палітра творчих здібностей дітей» (образотворча діяльність); «У світі музики» (музична діяльність); «Маленький актор у кожній дитині» (театрально-ігрова діяльність).
7. За результатами прикінцевого етапу експерименту діти
експериментальної групи досягли значних позитивних результатів щодо сформованості оцінно-контрольних дій у різних видах діяльності. Так, високого рівня досягли 16,4 % дітей (було 7,4%), достатнього рівня досягли 47,5 % вихованців (було 15,6 %), задовільного виявили 27,9 % вихованців (було 37,7 %), на низькому рівні залишилось 8,2 % дітей перед шкільного віку (було 39,3 %).
Проведене дослідження не претендує на вичерпне розкриття всіх аспектів означеної проблеми. Перспективу подальшого дослідження вбачаємо у професійній підготовці майбутніх вихователів до формування оцінно- контрольної діяльності у дітей передшкільного віку в різних видах діяльності.