ШЕПТЕНКО ОЛЕСЯ БОРИСОВНА СИСТЕМНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК В РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на материале педагогического труда)

Краткое описание

Министерство общего и профессионального образования РФ Барнаульский государственный педагогический университет

На правах рукописи

ШЕПТЕНКО ОЛЕСЯ БОРИСОВНА
СИСТЕМНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК В РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на материале педагогического труда)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Специальность 19.00.01 - Общая психология, история психологии
Научный руководитель: доктор психологических наук,
профессор КЛОЧКО ВИТАЛИЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ
Барнаул - 1998

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УСТАНОВОК В РЕАЛЬНОЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ....................................................................................................................... 12
1.1. Понятие установка” и её место в системе
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ......................................................................................................... 12
1.2. Системная детерминация установочной активности................................................................................................ 30
1.3. Профессионально-педагогические установки и проблемы
их исследования в условиях реальной жизнедеятельности................................................. 39
глава п. профессиональные установки и личностная
ригидность................................................................................................................................................ 55
2.1. Пилотажная диагностика профессиональных установок и
ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ................................................................................................................................................. 55
2.2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК С ЛИЧНОСТНОЙ РИГИДНОСТЬЮ...................................................................................................................................... 66
2.3. ФИКСИРОВАННЫЕ УСТАНОВКИ И ЛИЧНОСТНАЯ РИГИДНОСТЬ................................................... 81
ГЛАВА Ш. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК В
РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................................................. 97
3.1. ФИКСИРОВАННЫЕ УСТАНОВКИ И ОРИЕНТАЦИЯ НА
' ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ....................................................................................................... 97
3.2. ИЛЛЮЗИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ....................................................................................................................................................................... 107
ВЫВОДЫ........................................................................................................................................................................ 118
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................................... 121
ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................................................................................. 140

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы обуславливается тем, что в условиях все большей онтологизации психологии, происходящей по мере выхода ее за пределы гносеологического понимания психики как отражения объектив­ной реальности, увеличивается значимость общепсихологических исследо­ваний, открывающих общие закономерности, принципы и научно оправ­данные подходы к анализу «жизненной онтологии» (С.Л.Рубинштейн), «жизненного пространства» (К.Левин). В связи с изменением предмета об­щей психологии повышается и ее значение для прикладных отраслей науки. Они, в силу своей специфики, всегда имели в виду «анализ событий повсе­дневной жизни» (М.Коул), испытывая при этом дефицит в знании психоло­гических механизмов, обеспечивающих избирательность, направленность, устойчивость и подвижность жизнедеятельности человека как системы.
Установки, как психологический феномен, как раз и имеют самое непо­средственное отношение к указанным механизмам. Противоречие же за­ключается в том, что лабораторное исследование установок, позволяющее выделить их типологию, индивидуальные особенности, принципиально неосознаваемые компоненты и т.д., оказывается изолированным от изуче­ния их в реальной жизнедеятельности. В ней они выступают во всем богат­стве своих истинных связей, ролей и функций, но при этом в тени остаются их глубинные основания.
Кроме того, установки изучаются в психологии в контексте разных ’ научных систем и направлений, базирующихся на отличающихся друг от друга методологических принципах, в том числе и разных принципах де­терминизма. В результате получается достаточно противоречивое понима­ние содержания, роли и функции явлений, относимых к области установки. Им приписывается иногда исключительно бессознательная природа, они выступают то в качестве объяснительного принципа связи внутреннего и внешнего, то теряют эту свою функцию и превращаются в чисто субъек­тивные (психические) явления; они то предшествуют всем психическим ак­там как «целостный модус личности», то показывается их зависимость от переживаемого человеком смысла ситуации. В связи с этим перспективной, с нашей точки зрения, является проблема изучения установок в контексте теории психологических систем (В.Е. Клочко и др.), которая базируется на принципе системной детерминации. Этот принцип предполагает, что де­терминация психического осуществляется на внешними причинами, и не внутренними факторами, а теми новообразованиями, которые производит психологическая система в процессе взаимодействия и взаимоперехода этих противоположностей. Установки можно считать психологическими ново­образованиями деятельности (А.Г. Асмолов, O.K. Тихомиров и др.), а пото­му изучение их за пределами узко лабораторного исследования, то есть в реальной (профессиональной) деятельности, должно открыть и их систем­ную детерминацию.
Целью данного исследования было не решение всей глобальной и очень сложной проблемы системной детерминации психического на пред­мете изучения установок, а поиск доказательств, указывающих на их сис­темную природу. В качестве объекта исследования была выбрана профес-1 сионально - педагогическая деятельность. Во-первых, она . достаточно изу­чена в интересующем нас плане - в ней выделены и типологизированы профессиональные установки, что исключает необходимость поиска и ва- лидизации соответствующих для этого методик. Показано, что учителей, *' реализующих новую ценностную парадигму в образовании (личностно­ориентированную, субъект-субъектную), характерны определенные про­фессиональные перцептивные установки («активно-положительные») (О.М. Краснорядцева, О.В. Никифорова, Т.Д. Колябина и др.). Во-вторых, осуще­ствляющаяся сегодня смена парадигмы в образовании сопровождается сме­ной профессиональных установок педагогов, что и позволяет исследовать их в динамике, в том естественно происходящем процессе трансформации,
в котором и может проявиться их истинная детерминация, их стабилизи­рующая (вплоть до консервативной) роль. Кроме того, именно на материале педагогического труда была установлена связь установок с направленно­стью профессионального мышления, а также с эмоционально-оценочными структурами, опосредствующими связь установок с ценностно-смысловыми характеристиками ситуаций, в которых осуществляется профессиональная деятельность (О.М. Краснорядцева, 1993).
Таким образом, профессионально-педагогическая деятельность про­должает оставаться весьма удобным объектом общепсихологического ис­следования, предметом которого является изучение генезиса установок, их детерминации и различных форм проявления в реальной жизнедеятельно­сти.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в ус­тановках, формирующихся и функционирующих в реальной жизнедеятель­ности^ интегрируются различные детерминационные потоки, берущие на­чало как в культуре, так и в особенностях организменного (физиологиче­ского) уровня системной организации человека.
Отсюда следует, что в исследовании качества и типа профессиональ­ных перцептивных установок учителей может быть открыта зависимость их как от культурных, так и психофизиологических факторов. Первая осуще­ствляется опосредованно через менталитет профессиональной среды (на­пример, идеологическую и психологическую атмосферу традиционной (ин- 1 новационной) школы), особенности профессионального образа мира учите­ля, складывающегося под воздействием менталитета среды. Вторая может проявляться в феноменах психической и личностной ригидности, гиперу­стойчивости профессионального поведения, трудностях перехода к новому (более соответствующему менталитету профессиональной среды) типу профессиональной установки, иллюзорного самовосприятия себя как про­фессионала, «неофобий» и т.д. 3^.'всеми этими проявлениями, с нашей точ­ки зрения, скрываются особенности баланса установочной и эмоциональной активностей (физиологический уровень). Этот баланс у разных людей мо­жет смещаться к одному или другому полюсу, проявляясь на вышестоящих уровнях (индивидуально-психологическом, личностном) в виде ригидности, флексибильности и т.д. Можно полагать, что классические методики изуче­ния фиксированных установок (через иллюзии восприятия) схватывают как раз особенности этого баланса активностей.
Конкретные задачи исследования определились исходной системой предположений:
- провести системный и структурно-функциональный анализ доступ­ных нам результатов теоретических и экспериментальных исследова­ний психологических установок, в том числе и профессиональных;
- в пилотажном исследовании выявить типы профессиональных уста­новок и их связь с профессиональной ментальностью;
- установить возможные взаимосвязи профессиональных установок с различными формами психической ригидности, в том числе и в возрастном аспекте;
- совмещая лабораторный и естественный эксперименты, проверить гипотезу о возможной генетической связи фиксированных бессознательных установок (по методикам Д.Н.Узнадзе) с некоторыми параметрами профес­сиональных установок и различными формами их проявлений в реальной деятельности.
Теоретико-методологическими предпосылками являются общая тео­рия установки (Д.Н. Узнадзе, A.C. Прангишвили, Ш.Н. Чхартишвили, ИТ. Бжалава и др.); общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, В.А. Петровский и др.). Культурно-историческая психология (JI.C. Выготский, М. Коул и др.). Конкретно-методологической базой ис­следования для нас выступила теория психологических систем В.Е. Клочко, как один из вариантов развития культурно-исторической теории. Направ-
ленность исследования определяли так же идеи разработчиков в области психологии труда и профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков и др.)
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой в исследо­вании гипотезы использован комплекс методов, включающий в себя: ана­лиз научной литературы по проблеме; сбор эмпирических данных (наблю­дение, анкетирование, методы экспертных оценок и независимых характе­ристик); методы статистической обработки данных исследования (в том числе корреляционный анализ). Использовались: методика изучения пер­цептивных установок Ф. Фидлера) в модификации И.П. Волкова, Н.Ю. Хрящевой, А.Ю. Шалыто); Томский опросник ригидности (ТОР) Г.В. За- левского; методика «Ориентация на ценности директивного и недиректив­ного подходов в образовании» (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева); лабора­торный и естественный эксперименты, методики Д.Н. Узнадзе по изучению иллюзии объема.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые показана не «двухфакторная» (как это обычно понимается в классической теории ус­тановки), а системная детерминация установок, которые понимаются как новообразования психологической системы, имеющие совмещенную (субъ- ект-объектную) природу и обеспечивающие устойчивое и направленное функционирование системы. В связи с этим ряд характерных для реальной жизнедеятельности феноменов удалось объяснить как различные формы *' проявления одного психологического механизма - установки. Новым можно считать полученное в исследовании различие в типах профессиональных установок у людей, работающих в среде с традиционной профессиональной ментальностью и в среде с инновационной профессиональной ментально­стью, а также уменьшение влияния профессиональной ментальности на тип установки по мере роста стажа (возраста) обследованных. Возрастное уменьшение флексибильности деятельности не является секретом, но впер­вые этот феномен показан через предпочтение определенных типов профес­сиональных установок с возрастом.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней ус­тановки, возникающие и функционирующие в реальной жизнедеятельности, вернули свой первичный (в духе раннего Д.Н. Узнадзе) статус психологиче­ских (не психических) интегральных образований субъект-объектного по­рядка. Более того, в используемой нами логике теории психологических систем самим установкам отводится ингегративная (системообразующая) функция, что позволило, с одной стороны, сначала теоретически, а потом и эмпирически доказать взаимосвязь профессиональных установок как с па­раметрами фиксированных установок психофизиологического уровня, так и с особенностями ментальности профессиональной среды. В последнем случае эта связь оказалась опосредованной ценностно-смысловыми состав­ляющими профессионального образа мира конкретных людей.
Практическое значение исследования определяется тем, что получен­ные результаты раскрывают механизм возникновения психологических барьеров при переходе к новым парадигмам, вообще включения людей в инновационные процессы. Выделенные закономерности позволяют глубже понять то, что происходит с людйми при перестройке их деятельности адек­ватно динамично меняющейся профессиональной ментальности, особенно в образовании. Зная психофизиологические основания установок, характер­ные показатели психической и личностной ригидности, можно делать науч- *' но обоснованные прогнозы по признаку «устойчивость-флексибильность» профессиональных установок, и даже по их возможному типу и формам проявления в реальной жизнедеятельности - если добавить к этому анализ ментальности профессиональной среды.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в школах разных образова­тельных моделей г. Барнаула: школах №№ 37, 38, 55, 69, 125, техническом лицее, технологическом коллежде, школе ст. Укладочный Первомайского района Алтайского края, в муниципальном общеобразовательном лицее № 11г. Челябинска, в Барнаульском государственном педагогическом уни­верситете.
Материалы диссертации были доложены, представлены на 1). Меж­дународном симпозиуме «Психологический универсум образования чело­века ноэтического» (Томск, 1998); Международной научно-практической конференции «Пути формирования нравственных основ личности школь­ника. Проблемы. Методика. Опыт» (Баранул, 1997); 2) на Российских на­учно-практических конференциях: «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1998); «Технология психолого-педагогической под­готовки учителя к воспитательной деятельности» (Барнаул, 1996); 3) на ре­гиональных и зональных научно-практических конференциях: «Региональ­ные ценности историко-педагогического знания и современные инноваци­онные процессы образования Западной Сибири» (Горно-Алтайск, 1997); «Место и роль психологической службы в развивающем образовании» (Барнаул, 1998); 4) на открытых научных заседаниях совета педагогическо­го факультета, кафедры психологии образования Барнаульского государст­венного педагогического университета.
Положения, выносимые на защиту:
1) Системный и стуктурно-функциональный анализ установки, прове­денный в контексте теории психологических систем, позволяет утверждать, ’ что в реальной жизнедеятельности установки возникают и фукнционируют как интегралые психологические новобразования, обеспечивающие устой­чивое и направленное функционирование системы.
2) Системную детерминацию профессиональных установок можно понять как интеграцию детерминирующих влияний, идущих от культуры (через менталитет окружающей профессиональной среды и профессиональ­ный образ мира) и детерминирующих влияний индивидуальных особенно­стей человека, берущих начало на физиологическом уровне его системной организации, проявляющихся так же на психическом и личностном уров-
3) Различные формы проявления профессиональных установок в ус­ловиях реальной жизнедеятельности обусловлены особенностями их сис­темной детерминации.
Исследование проходило поэтапно и на каждом этапе использовались различные сочетания названных методов в соответствии с поставленными целями и задачами.
Выборка и структура исследования.
1) Пилотажный этап исследования (1994 - 1995 гг.) - анализ литера­туры по проблеме, отработка понятийного аппарата гипотезы, методов ис­следования; подбор комплекса методик и проведение пилотажного иссле­дования по выявлению особенностей профессиональных установок испы­туемых, работающих в разных профессиональных средах (но в рамках од­ной профессиональной принадлежности).
2) Основной этап исследования (1996 - 1997 гг.) явился логическим продолжением изучения системной детерминации профессиональных уста­новок, проявляющихся в условиях реальной жизнедеятельности.
3) Заключительный этап (1997-1998 г.г.) - качественный и количест­венный анализ с применением методов математической статистики.
Всего в исследовании на разных этапах принимали участие 340 педа- *' гогов инновационных и традиционных школ г. Барнаула,. Алтайского края и г. Челябинска и 312 студентов Барнаульского государственного педагоги­ческого университета.
Достоверность полученных результатов и основанных на них выво­дов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положе­ний, использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования; достаточным объемом
выборочной совокупности участников исследования; сочетанием количест­венных и качественных методов анализа.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы (223 наименований) и приложе­ний. В работе имеется 9 таблиц, 16 рисунков. Общий объем работы - 150 страниц.
Во введении обоснована актуальность темы диссертации, сформули­рованы цели и задачи, выделены объект и предмет исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены формы апробации и внедрения результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Методологические и теоретические проблемы иссле­дования установок в реальной жизнедеятельности» обсуждается и рассмат­ривается само понятие «установки» и то место, которое отводится ему в системе психологических категорий.
Во второй главе «Профессиональные установки и личностная ригид­ность» описываются результаты исследования взаимосвязи установок с раз­личными формами проявления психической ригидности.

В третьей главе «Исследование профессиональных установок в ре­альной жизнедеятельности» выявляются связи фиксированных бессозна­тельных установок с некоторыми параметрами профессиональных устано­вок.

Список литературы

выводы
1. Исследование установок в реальной жизнедеятельности доказывает факт индивидуального сочетания эмоциональной и установочной активно­сти внутри «эмоционально-установочного комплекса».
2. Значимые различия в профессиональных установках испытуемых, работающих в учреждениях с разной профессиональной ментальностью, наблюдаются в возрастной группе до 30 лет. Наиболее показательной явля­ется представленность явной доминации функционального типа установки на восприятие детей у молодых специалистов, работающих в условиях тра­диционной профессиональной ментальности, по сравнению с тенденцией преобладания активно-положительного типа установок в выборке молодых специалистов, работающих в условиях инновационной профессиональной ментальности. Далее, с возрастом эти различия нивелируются, что позволя­ет сделать вывод о том, что на формирование профессиональных установок значимое влияние оказывает профессиональная среда, в которую попадает молодой специалист на этапе становления своего профессионального об­раза мира.
3. Одной из личностных предпосылок к формированию определенно­го типа профессиональных установок является личностная ригидность. Су­ществуют значимые различия в степени выраженности личностной ригид­ности и ригидности в ситуациях инноваций у испытуемых, работающих в разных профессиональных средах (но в рамках одной профессиональной принадлежности).
4. Сравнительный анализ данных, полученных на разных возрастных группах, позволяет сделать вывод о том, что с возрастом степень выражен­ности по различным аспектам проявления ригидности возрастает.

5. Выявлена статистически значимая и достоверная взаимосвязь меж­ду степенью выраженности фиксированной установки на восприятие объе-
% ма объектов, с одной стороны, и личностной ригидностью и ригидностью
как состоянием, с другой стороны. Фиксированная установка может высту­пать как установочная предрасположенность для формирования таких ас­пектов психической ригидности как личностная ригидность (выражающая­ся в трудности коррекции программ поведения при необходимости измене­ния самого себя) и ригидностью как состояние (выражающаяся в склонно­сти к ригидному поведению в неблагоприятных для человека состояниях).
6. В условиях лабораторного исследования показано, что формирова­ние определенной модальности профессиональных установок (в данном конкретном исследовании установок на восприятие ученика) обусловлено, с одной стороны, открытостью человека для расширения своего профессио-
Ф нального образа мира и готовностью к его трансформации, а с другой сто­
роны - предрасположенностью на бессознательном (психофизиологиче­ском) уровне к возникновению иллюзий восприятия.
7. Сопоставительный анализ результатов, полученных в условиях ла­бораторного исследования и в условиях реальной профессиональной дея­тельности испытуемых дает основания для утверждения, что становление профессиональных установок детерминировано сложным взаимодействием внешних (менталитет окружающей квазипрофессиональной на этапе подго­товки и собственно профессиональной среды) и внутренних (психофизио­логических, психических и личностных) факторов. Профессиональные ус­тановки проявляются в реальной жизнедеятельности в форме самых раз­личных феноменов: от устойчивости профессиональной ориентации до ги-
^ перустойчивости и неспособности к трансформации; от готовности к пер­
манентному профессиональному саморазвитию и самореализации до не­офобий, неустойчивой самооценки и иллюзорного самовосприятия.

Подводя итог, следует отметить, что выдвинутая гипотеза подтверди­лась, а поставленные задачи решены.
Наше исследование, безусловно, не рассматривает все аспекты данной проблемы. Дальнейшей разработки требуют, на наш взгляд, вопросы, свя­занные с выявлением типологии, структуры профессиональных установок в реальной жизнедеятельности.

Библиографический список использованной литературы
1. Абульханова-Славская КА. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Изд-во Мысль, 1991.-229 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психо­логический журнал. - 1985. т. 6, № 5, - с. 3-19
4. Агапова О.И., Вербицкий A.A. Конструирование образа мира обучаю­щимися: новый подход к компьютеризации учебного процесса // Про­блемы психологии образования. - М., 1992. - С. 37-46.
5. Акмеология: организационная, управленческая, личностная / Сб. науч. статей // Авт. предисл. В.Н. Южаков. - Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. - 92 с.
6. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии. Автореф дис докт.психол.наук.-ТомскД9977.-41с.
7. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компе­тентности учителя // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - с. 116-120
8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - Т. 1,2,- М., 1980.
9. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмео- логии (учебное пособие). - Н.Новгород, 1995. - 227 с.
10. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая об­раза мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. - Ярославль, 1988. - с. 52-66.
11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. -152 с.
12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Изд-во Инст. практич. психологии”, Воронеж: НПО МОДЭК”, 1996. - 768 с.
13. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и соци­альной психологии // Вопросы психологии. - 1975. - № 4. - с. 11-21.
14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. - М.: Педагоги­ка, -1975. - 431 с.
15. Бассин Ф.В. Прангишвили А.С.,Шерозия А.Е. О перспективах даль­нейшего развития научных исследований в психологии (к проблеме бессознательного и собственно психологических закономерностей //Вопросы психологии.-1979.№ 5.-С.91
16. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 121 с.
17. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Т.1 / Под общей ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. - Тбилиси: Изд-во Мецниереба”, 1978. - 785 с.
18. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Т.4 / Под общей ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. - Тбилиси: Изд-во Мецниереба”, 1978. - 156 с.
19. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. - М.: Наука, 1966. - 249 с.
20. Бжалава И.Т. Установка и механизмы мозга. - Тбилиси: Изд-во Мецниереба”, 1971. - 194 с.
21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочине­ния: в 2 - х т.: Т. 2 / Сост. Данильченко М.Г., Никольская A.A. - М.: Пе­дагогика, 1979. - 399 с.
22. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд- во Моск-го ун-та, 1982. - 200 с.
23. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. - Т.
14. - 1993. - №5,- с. 73-79.
24. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.
25. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионали­зации личности профессионала. - М., 1991. - 235 с.
26. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под. ред. В.В. Давыдова. - М., 1978. - С. 168-179.
27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно­
ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.
28. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии
личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Наука, 1980. - С. 159-177.
29. Бохан Т.Г., Галажинский Э.В. Ригидность и особенности адаптации младших школьников // Субъекты Российской Федерации в условиях реформ: Материалы научной конференции. - Томск: ТГПУ, 1995. - с. 65-67.
30. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. - № 2. - С. 3-13.
31. Брунер Дж. Психология познания за пределами непосредственной ин­формации - М.: Изд-во Прогресс”. 1977. - 412 с.
32. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 28-40.
33. Букреева О.М. Методика изучения информационных запросов учите­лей // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. - Л., 1980
34. Васильев И.А., Поплужный В.А., Тихомиров O.K. Эмоции и мышле­ние.-М., 1980.- 191 с.
35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методич. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
36. Вербицкий А.А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. - М.: Педагогика, 1992. - С. 5-17.

37. Вербова К.В., Парамей Т.В. Психодиагностика склонностей к педаго­гической деятельности // Вест. Моск. ун-та. - 1990. - № 2. - С. 66-70.
38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
39. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция (психологический анализ). - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 215 с.
40. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: мате­риалы Всероссийской конференции / Ред. О.С. Газмана. - М., 1996. - 72 с.
41. Выготский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. в 6-ти томах. - Т. 1. - М., 1982. - С. 291-486.
42. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч. в 6-ти томах. -Т. 1.-М., 1982.-С. 68-108.
43. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное // Собр. соч. в 6-ти * томах. - Т. 1. - М., 1982. - С. 132-148.
44. Выготский Л.С. Психология и учитель.: психологическая природа учи­тельского труда. - М.: Педагогика, 1991.
45. Вяткин В.А. Хрусталева Специальные способности в структуре инди­видуальности учителя // Вопросы психологии, 1994, № 4, с. 73-81.
46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.
47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном форми­ровании умственных действий // Исследования мышления в психоло­гии.-М., 1966. - С. 225-236.
48. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вуза в процессе обу­чения // Психологический журнал, 1994, № 3. - С. 131-135.
% 49. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философии наук. Т. 3. - М., 1977. - С. 317-
329.
лъл
50. Герсамиа Е.А. Фиксированная установка детей олигофренов и некото­рые особенности их психики. - Тбилиси: Мецниереба, 1968. - 172 с.
51. Гершунский Б.С. Менталитет и образование.-М.Д996
52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопреде­ления // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28-38.
53. Гог|/кдзе Д.Г. Тенденция реализации установок и ее основные факто­ры: Автореферат дис. канд. психол. наук. - М., 1982. - 16 с.
54. Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Изд-во Мир I, 2, 1996. - 129 с.
55. Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1994. - 16 с.
56. Григолава A.B. Роль типологических особенностей установки в сенсо- моторной активности человека. - Тбилиси: Мециереба, 1979. - 159 с.
57. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н. Леонтьева // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. - 1979. - № 4. - с.
58. Дубов И.Г. Феномен менталитета .’психологический анализ.// Вопросы психологии .-1993,- № 3 .
59. Девяткин A.A. Психология социальной установки, экологическая кон­цепция социальной установки. Монография / Калинигр. ун-т. - Кали­нинград, 1996. - 424 с.
60. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки. Дис. канд. психол. наук. - Тбилиси, 1988. - 159 с.
61. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Учебное по­собие для высших учебных заведений. - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.
62. Девис Дж.Э. Социология установки / /Парсонс Т (ред).Американская социология.
63. Забродин Ю.М., Сосновскнй В.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии, - 1989. - №
6. - С. 100-103.
64. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1993. - 272 с.
65. Залевский Г.В. Психологические особенности ригидности (к проблеме фиксированных форм поведения). Автореф. канд. психол. наук. - М., 1971.-22 с.
66. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. - Иркутск: Изд-во Восточно-сибирское, 1976. - 191 с.
67. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориен­таций личности. Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1996. - 72 с.
68. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Монография. - Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1993.-214 с.
69. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал, - Т. 18, - 1997. - № 6. - С. 35-44.
70. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. - М.: МГУ, 1981. - 116 с.
71. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе // Проблема психологии образования. - М., 1992. - С. 16-35.
72. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психо­логии. -1991. - № 2. - С. 15-36.
73. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки рос­сийской психологии. - М.: Тривода, 1994. - 304 с.
74. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142 с.
75. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 208 с.
76. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. - М.: Изд-во Педагогика, 1972. - 352 с.
77. Имедадзе И.В. Категория поведения и теория установки. Дис... д-ра психол. наук. - Тбилиси, 1989. - 139 с.

78. Имедадзе уативное развитие мотивации и установка // Вопро­
сы психологии. - 1989. - № 2 - С. 90-97.
79. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы пси­хологии. -1986. - № 5. - С. 124-131.
80. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая пара­дигма в подготовке педагогов // Тульская школа. - 1994. - № 4. - С. 48-
52.
81. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный, 1979. - 189 с.
82. Коул М. Культурно-историческая психология : наука будущего.- М.,1997.-431с..
83. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебное пособие для сту­дентов вузов по спец. психологии. - М.: МГУ, 1988. - 197 с.
84. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие. .-М., 1995.-223 с.
85. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону :Изд-во Феникс”, 1966.-512с.
86. Клинберг Л .Проблемы теории обучения.-М.,1984
87. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Авхореф. дис...доктор, психол. наук.-М., 1991.-41с.
88. Клочко В.Е. Человекообразование как предмет современной психоло­гии //Образование и социальное развитие региона : Барнаул, 1995,- № 3-
89. Клочко В.Е. Роль личностных установок в учебной деятельности. - Ту­ла, 1982. - 24 с.
90. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М. Педагогическое мышление учителя. Методическая разработка. - Караганда: Изд-во КарГУ, 1988. - 32 с.
91. Клочко В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации //Сибирский психологический жур- нал.Вып.5Д997.с.19-26.
92. Коджаспарова Г.М. Культура профессионального самообразования пе­дагога: Пособие / Под ред. д-ра психол. наук Ю.М. Забродина. - М., 1994.. 344 с.
93. Колябина Т.Д .Подготовка педагогических кадров к принятию и ис­пользованию психологической информации,-
Автореф.канд.дис...педаг.наук,-БарнаулД99б.-16с.
94. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подрост­ков// Вопросы психологии - 1997, № 2, с.122-130.Корнилова Т. Про­фессионализм и психология // Высшее образование в России. - 1995, №
3. -С. 87-90.
95. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и реализации мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф. ... докт. психол. наук. - М., 1996. - 47 с.
96. Краснорядцева О.М. Трансформация профессионального образа мира учителя как условие перехода в недирективной педагогике // Психоло­гические проблемы личностно-ориентированной педагогики. Материа­лы региональной научно-практической конференции. - Караганда: Изд- во КарГУ, 1994. - С. 3-7.
97. Краснорядцева О.М. Формирование профессионального мира как спе­циальная задача высшего образования // Проблемы образования в Ка­захстане. -Алматы, 1993.

98. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интере­сов. - Вильнюс, 1981. - 325 с.
^ 99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.
100. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятель­ности: Метод, пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. - Рыбинск, 1993. - 54 с.
101. Кулагин Е.В. Основы профессиональной диагностики. - Л.: Изд-во Ме­дицина, 1984. - 216 с.
102. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под ред. д-ра психол. наук. Ю.М. Забродина. - М., 1994. - 344 с.
103. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. - Саранск.: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. - 80 с.
104. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. - Саратов: Изд-во Саратов, ун-та. 1990. - 169 с.
105. Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1986. - № 3. - С. 72-76.
106. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведе- . ния. - М., 1983. - Т. 2. - С. 251-260.
107. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. - М., 1990. - 240 с.
108. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трасформация психического об­раза // Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1988. - С. 3-13.
109. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1993. - № 32. - С. 73-81.
ф 110. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепция, взгля­
ды. - СПб.: Изд-во Ин-та образов, взр., 1996. - 175 с.
111. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 5. - С. 3-22.
112. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995, № б. - С. 55-63.
113. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.
114. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. -М.: Про­свещение, 1993. - 192 с.
115. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее вос­питание у школьников.(Научное исследование ин-та общей педагогич. психологии АПН СССР), - М.: Педагогика, 1983. - 64 с.
116. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1992. - С. 108-117.
117. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионального теоретиче­ского мышления // Новое в теории и практике обучения. - М., 1980. - С. 3-47.
118. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие по­знавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. -С. 5-
18.
119. Методы изучение профессиональной напрвленности личности учителя / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. - Л., 1980.
120. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии.-1998.-№ 1.-С.44-53.
121. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в но­вых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997,-№4.-С. 28-38.
122. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994. - 216 с.
123. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. - 1990. - № 3 - С. 58-64.

124. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внут- риличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. - 1998, №
3. - С. 3-16.
т
125. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. - М, 1985. - 105 с.
126. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.
127. Мышление, общение, опыт (межвуз. темат. сб.) / ред. Корнилова Ю.К. - Ярославль: ЯГУ, 1983. - 121 с.
128. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психо­логии. - Тбилиси: Изд-во Мецниереба”. -169 с.
129. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. - Тбилиси: Изд-во Мецниереба”. - 1987. - 361 с.
130. Нижерадзе Г.А. Влияние мотивационных факторов на ригидное пове­дение. Дис.... канд. психол. наук. - Тбилиси, 1984. - 126 с.
131. Никифорова О.В .Ценностная детерминация творческого педагогиче­ского труда: Автореф.дис.канд. психол.наук.-Томск,1997-16с.
132. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. - Тбилиси: Изд-во Мецниереба” (СН ГССР, Ин-т им. Д.Н. Узнадзе), 1975. - 243 с.
133. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1994. - № 2. - С. 21-23.
134. Овсянникова В.В. Динамика Образа своей профессии” в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. -1981. - № 5. - С. 133-136.
135. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, # проекции, практики: Пособие для студентов психологических факуль­тетов. - М.: Издат. корпорация Логос”, 1995. - 224 с.

136. Орлов Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: проблемы, со­стояние, прогноз. - М.: МШ'У, 1995. - 80 с.
137. Пасечная Н.А. Исследование влияния психологических установок на включенность студента в образовательный процесс // Проблемы пси­хологии образования. - М., 1992. - С. 47-55.
138. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. - Казань: Каз. ГПИ, 1982. - 73 с.
139. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов-на Дону: Изд-во Феникс”, 1966. - 512 с.
140. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3. - С. 100-109.
141. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С. 3-9.
142. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.
143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1972. - 216 с.
144. Поварницына Л.А. Работа практического психолога с личностью учи­теля. Учебное пособие для студентов психологического отделения. - Тверь: ТГУ, 1996. - 160 с.
145. Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Материа­лы симпозиума. / Под общей ред. И.Т. Бжалава. - Тбилиси: Изд-во Мецниереба”. - 1970. - 297 с.
146. Попова Л.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов пед­вуза в процессе педагогической практики. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1995. -16 с.
147. Прангишвили А.С Исследования по психологии установки.-Тбилиси :Изд-во Мецниереба”, 1967. -203 с.
148. Прангишвили А.С., Герсамиа E.A. О некоторых интерпритациях Эффекта Узнадзе” в современной когнитивной психологии // Психо­логический журнал, 1980. - № 1. - С. 30-44.
149. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография / Департ. образования администр., Обл. ИУУ, Психол. ин-т Рао; Л.М. Митина, И.В. Вачков, И.Н. Грызлова и др.; Под ред. Л.М.