Швай Роксоляна-Марiя Iванiвна. Управлiння процесом навчання в основнiй школi засобами шкiльного фiзичного експерименту

Краткое описание

Швай Роксоляна-Марiя Iванiвна. Управлiння процесом навчання в основнiй школi засобами шкiльного фiзичного експерименту : Дис... канд. наук: 13.00.02 2002

Швай Р.М.І. Управління процесом навчання в основній школі засобами шкільного фізичного експерименту. — Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 — теорія і методика навчання фізики. — Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Київ, 2001.
У дисертації створено і обґрунтовано дидактичну формулу, побудовану на діяльнісній інтерпретації поняття навчального часу, що дозволяє кiлькiсне порiвняння рiзних моделей навчання. За принципом сумiщення в часi дiяльностi вчителя й учня розроблено модель процесу навчання з використанням системи ШФЕ як головного засобу управління. Кількісно оцінено можливості iнтенсифiкацiї навчання фізики в основній школі, керованого засобами ШФЕ, та відповідної педагогічної технології. Результати дослідження впроваджено у практику навчання учнів основної школи. Розроблено відповідні дидактичні матеріали: робочі зошити з фiзики для 7 і 8 класів та посiбник для вчителя.

Результати проведеного нами теоретичного й експериментального дослідження проблеми управління процесом навчання фізики в основній школі підтверджують висунуті гіпотези й дають підстави зробити такі висновки:
1. Психолого-педагогічний і методологічний аналіз проблеми управління процесом навчання фізики показує, що її актуальність випливає з суперечності між практикою організації й управління навчанням, побудованим на суб’єкт-об’єктній парадигмі, та сучасною критичною педагогікою, що будується на суб’єкт-суб’єктній парадигмі. Суперечність проявляється в необхід-ності зберегти теоретичний рівень навчання фізики, а відтак — насичені теорією навчальні програми і одночасно збільшити роль практичного застосування теорії, та неможливістю це зробити у традиційній моделі навчання, в якій практичний компонент займає невелику частину навчального часу.
2. Вирішити названу суперечність дозволили вибрані нами вихідні принципи дослідження: теорія ШФЕ; провідні психолого-педагогічні концепції та положення: пріоритету учіння перед викладанням; зв’язку між навчаль-ною дією та мисленням; особистiсно-орiєнтованого навчання (антропоцентричний підхід); зв'язку логiчно-смислової та чуттєво-образної пам’яті; зв’язку розумово-емпiричної та розумово-теоретичної дiяльностей; ролі уваги; розгля-ду процесу навчання в одиницях дiй (діяльнісний підхід).
3. Нами показано змiну функцiй учителя в управлінні процесом навчан-ня та сформульовано положення про нову кібернетичну задачу: від передачі заданої наперед кiлькості i якості iнформацiї з найменшими затратами часу, матерiалiв, енергiї тощо до задачі за наперед заданими затратами часу, матерi-алами тощо передати якнайбiльшу кiлькість та якість iнформацiї.
4. Теоретично обґрунтовано використання системи шкільного фізичного експерименту у базовому курсi фiзики основної школи як провідного засобу управлiння процесом навчання, що дозволяє значно повніше реалізувати діяльнісний та індивідуальний підхід у навчанні.
5. Розроблено модель процесу навчання фізики, побудовану на суміщенні в часі діяльності учителя й учня та конструюванні змісту діяльності учня із застосуванням шкільного фізичного експерименту. Модель дозволяє залучати всіх учнів до інтенсивної пізнавальної діяльності, де система шкільного фізичного експерименту використовується як основний дидактичний засіб, а вивчення теорії не (обов’язково) передбачає окремий час на її пасивне сприйняття.
6. Досліджено дидактичні можливості шкільного фізичного експерименту для управління процесом навчання фізики в основній школі. Кількісна перевірка ефективності створеної моделі встановила вищий рівень знань, умінь і навичок учнів; можливість значного збільшення кількості експериментальних завдань; зростання інтенсивності процесу навчання. Результати проведених замірів і обчислень визначають кількісні параметри технології інтенсивного особистісно-орієнтованого навчання, побудованого за створеною моделлю.
7. Створено та апробовано дидактичні матеріали для навчання фізики в основній школі за розробленою моделлю, доведено доцільність їх використання та впроваджено в практику загальноосвітньої школи.
Результати дисертаційного дослідження, їх перевірка в шкільній практиці дають підстави стверджувати, що поставлені завдання розв’язані, а висунуті гіпотези дослідження підтверджені.
Перспективу розвиткуосновних ідей дослідження ми вбачаємо у розробці відповідно структурованих навчальних посібників (збірників завдань, робочих зошитів) і підручників, розробці комп’ютерних навчальних програм.