Соцька Олена Петрівна. Формування емоційно-виразного мовлення старших дошкільників у процесі сприймання творів живопису

Краткое описание

Соцька Олена Петрівна. Формування емоційно-виразного мовлення старших дошкільників у процесі сприймання творів живопису. : Дис... канд. наук: 13.00.08 - 2008.

ЮЖНО-УКРАИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени К. Д. УШИНСКОГО
На правах ру
СОЦКАЯ ЕЛЕНА ПЕТРОВНА
УДК: 372+372.61+155.4+153.7+372.212.3
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ
Специальность - 13.00.08 - дошкольная педагогика
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель Богуш Алла Михайловна,
действительный член АПН Украины, доктор педагогических наук, профессор
Одесса - 2008
СОДЕРЖАНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Культурологический подход к развитию внутреннего мира ребенка 12
1.1.1. Культура как фактор развития внутреннего мира ребенка 12
1.1.2. Эмоционально-эстетическое развитие ребенка 23
1.1.3. Ребенок в мире знаков и символов 34
1.2. Сущность и характеристика эмоционально-выразительной речи 38
1.2.1. Вербальные средства выразительности 47
1.2.2. Невербальные средства выразительности 55
1.3. Специфика восприятия детьми дошкольного возраста произведений живописи
62 
1.4. Репродукции художественных картин как средство развития речи
дошкольников 71
1.5. Состояние использования репродукций художественных картин в практике
работы современных дошкольных учреждений 77
Выводы по первому разделу 94
РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ 97
2.1. Характеристика уровней сформированности эмоционально-выразительной речи
детей старшего дошкольного возраста 97
2.2. Экспериментальная методика формирования эмоционально-выразительной речи
детей старшего дошкольного возраста 124
2.2.1. Теоретические позиции организации экспериментального исследования 124
2.2.2. Экспериментальная модель формирования эмоционально-выразительной речи
детей старшего дошкольного возраста 130
2.3. Содержание формирования эмоционально-выразительной речи детей старшего дошкольного возраста при восприятия репродукций художественных картин.
134
2.4. Сравнительная характеристика уровней сформированности эмоционально-выразительной речи детей в процессе восприятия репродукций художественных
картин 176
Выводы по второму разделу 183
ВЫВОДЫ 186
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 191
ПРИЛОЖЕНИЕ 209

Список литературы

ВЫВОДЫ
Исследование было направлено на формирование эмоционально-выразительной речи старших дошкольников в процессе восприятия репродукций художественных картин. Выявлено педагогические условия и разработана экспериментальная методика эффективного формирования эмоционально¬выразительной речи дошкольников.
В современном обществе доминантой цивилизованного развития становится обращенность к культуре, человеку и его духовному миру. Понятие “культура” определяется как совокупность достижений общества в его материальном и духовном развитии, используемые обществом, составляющих культурные традиции и служащих дальнейшему прогрессу человечества.
Особенное место среди разных видов искусства в воспитании детей дошкольного возраста занимает изобразительное искусство, а именно живопись, вид изобразительного искусства, произведения которого изображают красками предметы и явления реальной действительности, передают все разнообразие многоцветности окружающего мира. Одним из видов изобразительного искусства выступает художественная картина.
Для воспитания дошкольников используются репродукции художественных картин как воспроизведение оригинала картины во множестве экземпляров печатным способом. Репродукции художественных картин классифицируются по разным жанрам и по их содержанию: исторический, бытовой, батальный, жанр портрета, пейзажа, натюрморта, анималистический, иногда выделяют «интеръер». Психолого-педагогические исследования показали, что при целенаправленном обучении детям дошкольного возраста доступно понимание произведений изобразительного искусства, их содержания и средства.
Художественным картинам как средству искусства живописи свойственно возбуждать творческое воображение детей, что ведет к развитию словесного творчества детей дошкольного возраста, формированию художественно-творческих способностей детей. Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми.
Восприятие картины - это сложный психический процесс, который отображает единство качеств и особенностей предмета, изображенного художником и требует от ребенка сосредоточения, внимания, развитого логического мышления и связного мышления, соответственно связной речи. Знаково-символическая система искусства живописи, его средств - художественных картин, формирует способность у ребенка воспринимать их живо, выразительно.
Сущность эмоционально-выразительной речи прослеживается, исходя из стилистической принадлежности эмоционально-экспрессивной лексики, что определяется ее функционированием, и выражается в эмоциональной насыщенности , окрашенности речи. Средства эмоциональной выразительности классифицированы таким образом: вербальные (сгруппированные на основе системы языка: лексические, синтаксические, морфологические, интонационные и др.) и невербальные (паралингвистические, дополнительные): мимика, пантомимика, включающая жесты, позы, походку.
При целенаправленном обучении детям дошкольного возраста доступно понимание художественных картин, их символического содержания и средств выразительности. В изобразительной деятельности дети сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета или явления, воспринимают художественный образ живописного произведения и соотносят это восприятие с созданием словесного образа, который передают в собственном сочинении.
В поисково-разведывательном эксперименте были проанализированы действующие программы, планы воспитательной работы (занятия по развитию речи, художественной литературе, изобразительному искусству, ознакомлению с окружающим, с природой), проведено анкетирование воспитателей и родителей. Результаты анализа свидетельствуют о том, что в дошкольных учреждения еще недостаточно используются репродукции художественных картин, хотя в программах репродукциям художественных картин уделяется достаточно внимания. К сожалению, в Украине не издаются учебные пособия для дошкольных учреждений; отсутствуют не только репродукции художественных картин, но и серии обязательных дидактических картин; отсутствуют наборы художественных открыток, которые иллюстрируют содержание сказок и рассказов для детей.
На констатирующем этапе были выявлены степени осведомленности детей с художественными картина и художниками, понимания детьми содержания репродукций художественных картин, полнота воспроизведения содержания репродукции художественной картины, наличие вербальных (интонационных), лексико-семантических и синтаксических средств выразительности (образные выражения, слова в переносном значении, омонимы, синонимы, пословицы, крылатые выражения, поэтические строки и т.п.), наличие невербальных средств выразительности (мимика, жесты, поза, движения и т.п.).
На основе выделенных показателей были охарактеризованы 4 уровня сформированности эмоционально-выразительной речи старших дошкольников в процессе восприятия репродукций художественных картин (выше достаточного, достаточный, удовлетворительный, неудовлетворительный). Большинство детей ( ЭГ-53%; КГ-54%) находились на неудовлетворительном уровне развития эмоционально-выразительной речи.
На формирующем этапе была разработана модель формирования эмоционально-выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия репродукций художественных картин. Разработанная модель включала четыре взаимосвязанных этапа: когнитивно-обаготительный, репродуктивно-деятельностный, коммуникативно-креативный, оценночно- экспрессивный.
На первом, когнитивно-обогатительном этапе исследования нами были подобраны новые (ранее не предлагаемые вниманию детей) репродукции художественных картин украинских художников-класиков, современников, русских художников-класиков и зарубежных художников-класиков. К каждой картине были составлены тематические словарики образных выражений, слов, а также подобраны отрывки стихотворений, пословицы, поговорки.
Целью второго репродуктивно-деятельностного этапа было обучение детей использованию эмоционально-выразительных средств речи в процессе восприятия репродукций художественных картин на различных видах занятий (художественная литература, интегрированные занятия) и вне занятий (художественные студии, вернисажи).
Целью третьего коммуникативно-креативного этапа было погружение детей в активную творческую коммуникативно-речевую деятельность с репродукциями художественных картин вне занятий (художественная студия, в которой дети экспериментальной группы были экскурсоводами - рассказывали детям контрольной и средней групп о картинах и своих рисунках).
Целью заключительного четвертого оценночно-экспрессивного было вовлечение детей в оценночно-речевую деятельность в связи с содержанием репродукций художественных картин, которая осуществлялась во время прослушивания записей экскурсоводов, проведения конкурсов, литературных вечеров, вечеров поэзии.
Педагогическими условиями формирования эмоционально-выразительной речи старших дошкольников в процессе восприятия репродукций художественных картин выступили: взаимосвязь (интеракция) учебно-речевой, художественно¬речевой и изобразительной деятельности детей; обогащение лексического запаса детей вербальными и невербальными эмоционально-выразительными средствами речи в коммуникативно-речевой деятельности; применение творческой импровизации в коммуникативно-речевой деятельности с репродукциями художественных картин.
По результатам эксперимента в экспериментальной группе произошли значительные положительные изменения. Так, на уровне выше достаточного стало 22% (до обучения не было), а в контрольной группе стало 2% (до обучения не было ). На достаточном уровне стало 52% (до обучения было 3%) детей экспериментальной группы, в контрольной группе стало 16% (было 4%); на удовлетворительном уровне - 26% (было 44%) детей экспериментальной группы и 44% контрольной группы (было 42%); на уровне ниже удовлетворительном не было выявлено детей экспериментальной группы (было 53%), а в контрольной группе осталось 38% (было 54%).
Были выявлены последовательные стадии формирования эмоционально¬выразительной речи при восприятии репродукций художественных картин, а именно: 1) подбор слов, образных выражений, стихотворений, рассказов к каждой картине; 2) рассказ воспитателя по содержанию репродукций художественных картин, обогащение лексического запаса детей эмоционально-выразительными средствами речи; 3) обучение детей использованию эмоционально-выразительных средств речи в процессе восприятия репродукций художественных картин на занятиях; 4) погружение детей в активную творческую коммуникативно-речевую деятельность с репродукциями художественных картин вне занятий; 5) вовлечение детей в оценночно-речевую деятельность в связи с содержанием репродукций художественных картин (прослушивание рассказов экскурсоводов, конкурсы, литературные вечера, вечера поэзии).
В процессе исследования были выделены тенденции формирования эмоционально-выразительных средств речи старших дошкольников: 1) эффективность усвоения детьми экспресивных средств речи зависит от степени
понимания детьми содержания репродукций художественных картин; 2) темпы формирования эмоционально-выразительной речи обуславливаются степенью усвоения детьми эмоционально-выразительных средств речи.
Перспективу дальнейшего исследования видим в изучении влияния других видов изобразительной деятельности (скульптуры, графики) на формирование выразительной речи дошкольников различных возрастных групп