Соломатина Галина Николаевна. Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей с врожденными расщелинами губы и неба

Краткое описание

Соломатина Галина Николаевна. Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей с врожденными расщелинами губы и неба : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Москва, 2003 203 c. РГБ ОД, 61:03-13/1206-9

Российская Академия Образования Институт коррекционной педагогики
На правах рукописи
СОЛОМАТИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ВРОЖДЕННЫМИ РАСЩЕЛИНАМИ ГУБЫ И НЕБА
Специальность 13. 00. 03 - коррекционная педагогика
(логопедия)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Чиркина Г.В.
Москва 2003

2
Оглавление
стр.
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования
звуко-слоговой структуры слова у детей с врожденными расщелинами губы и неба (ВРГН) 10
* 1.1. Процесс овладения звуко-слоговым составом слова у
детей с нормальным речевым онтогенезом 10
1.1.1. Обоснование использования термина «звуко-слоговая
структура слова» 10
1.1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей с
нормальным речевым онтогенезом 12
1.1.3. Временные нарушения звуко-слоговой структуры слова у
детей с нормальным речевым онтогенезом 23
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей с
различными речевыми нарушениями 26
1.3. Комплексное изучение детей с ВРГН 33
1.3.1. Клинический аспект изучения детей с ВРГН 34
* 1.3.2. Речевой аспект изучения детей с ВРГН 44
Глава 2. Изучение нарушений звуко-слоговой структуры слова у
детей с ВРГН 60
2.1. Методика, организация экспериментального исследования
звуко-слоговой структуры слова у детей с ВРГН и анализ результатов 60
2.2. Нарушения звуко-слоговой структуры слова 77
2.2.1. Анализ нарушений звукопроизношения у детей с ВРГН... 77
2.2.2. Анализ нарушений ритмико-слоговой структуры слова у
детей с ВРГН 97
Глава 3. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова
у детей с ВРГН в общей системе логопедической
* работы 114
3.1. Принципы, основные направления и методы
коррекционной работы по устранению нарушений звуко¬слоговой структуры слова у детей с ВРГН 114
3.2. Методика формирования звуко-слоговой структуры слова
у детей с ВРГН 117
3.3. Обсуждение результатов обучающего 146
эксперимента
Заключение 160
* Список 163
литературы
Приложения 183

Список литературы

Заключение
Развитие системы специального образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме формирования полноценной речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями, в частности звуко-слоговой структуры слова. Это обусловлено, с одной стороны, увеличением рождаемости детей с различными речевыми нарушениями. С другой стороны, овладение звуко-слоговым составом слова способствует формированию всех компонентов речевой системы - устной и письменной речи.
В исследовании рассмотрен педагогический аспект проблемы с учетом клинического, лингвистического, психолого-педагогического подходов к формированию звуко-слоговой структуры слова у детей с нормальным онтогенезом и детей с различными речевыми нарушениями.
Теоретический анализ специальной литературы показал, что в последние годы необходимы дальнейшие исследования речевого развития детей с врожденными расщелинами неба с целью разработки стратегии коррекционных приемов, что определяется качественными изменениями медицинской помощи детям.
В результате проведенного комплексного исследования устной речи детей с расщелинами неба получены новые данные, более полно характеризующие особенности речевого развития детей с расщелинами неба, определен характер специфических трудностей овладения звуко-слоговой структурой слова, обусловленный особыми анатомо-физиологическими условиями речеобразования.
На основе детального фонетического анализа впервые среди детей с расщелинами неба были выделены дети с дефектами, характерными для лиц без расщелин, и дети с характерными для лиц с расщелинами неба дефектами произношения. Проведенная корреляция между особенностями звукопроизношения и уровнем развития речи показала влияние тяжести звукопроизношения на общее речевое развитие.

161
При рассмотрении нарушений ритмико-слоговой структуры слова были выделены наиболее типичные дефекты: сокращения групп согласных, резкое прекращение звучания согласного звука в позиции конца слова, сокращение числа слогов, опускание начального согласного звука, добавление лишнего согласного звука в слог, перестановка звуков в слове, добавление числа слогов, уподобление слога. Анализ каждого типа нарушения звуко-слоговой структуры слова сделал возможным выявить механизм данного нарушения, который заключается в дефектах моторного управления, нарушении аэродинамики речеобразования, нарушении фонематического слуха и в многочисленных дефектах звукопроизношения. Сравнение полученных в ходе исследования результатов состояния звуко-слоговой структуры слова позволило охарактеризовать специфику нарушений произносительной стороны речи детей с расщелинами неба и теоретически обосновать дифференцированный подход к их коррекции.
На основе выделенных специфических особенностей нарушений звуко¬слоговой структуры слова у детей с врожденными расщелинами губы и неба была разработана и апробирована дифференцированная система коррекционно¬логопедической работы, основанная на принципах учета механизма нарушения звуко-слоговой структуры слова, комплексного воздействия, дифференцированного подхода, поэтапности, учета общих и специфических закономерностей развития звуко-слоговой структуры слова.
Исходя из полученных результатов констатирующего исследования, дифференцированная коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова предусматривала четыре взаимосвязанных раздела (развитие орального праксиса; развитие речевого дыхания; развитие фонематического восприятия и коррекцию нарушений звукопроизношения), в каждом из которых особое внимание уделялось работе по формированию слоговой структуры слова. Методика коррекционной работы состояла из комбинации необходимых разделов. Индивидуализация обучения была обусловлена закономерностями

162
развития звуко-слоговой структуры слова при нормальном речевом онтогенезе и особенностями фонетического и фонологического развития детей.
Сопоставление полученных данных экспериментальной и контрольной групп до и после обучения позволило выявить динамику развития произносительной стороны речи в разных ситуациях обучения. При использовании дифференцированной коррекционно-логопедической работы ускоряется устранение нарушений звуко-слоговой структуры слова. При использовании традиционной системы обучения также отмечается положительная динамика, однако, в более медленном темпе. Сопоставление критериев оценки результативности экспериментальной и контрольной групп показало с достаточно высокой степенью достоверности (р = 0,05), что дифференцированная система обучения является эффективным средством коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова старших дошкольников с расщелинами неба и повышения их качества произносительной стороны речи.
Выводы:
1 .Детей с расщелинами неба отличают специфические типы нарушений звуко¬слоговой структуры слова, обусловленные особыми анатомо¬физиологическими условиями речеобразования. Так, ошибки, являющиеся следствием нарушения аэродинамики речеобразования, дефектов звукопроизношения с атипичными артикуляциями, характерны только для детей с расщелинами неба.
2. Дифференцированная коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с врожденными расщелинами неба с учетом выявленного механизма нарушения и особенностей звукопроизношения способствует нормализации произносительной стороны речи и повышению разборчивости речи в целом.
3.Эффективность коррекционной работы по преодолению нарушений звуко¬слоговой структуры слова повышается при целенаправленном дифференцированном воздействии в дошкольном возрасте и позитивно влияет на общее речевое развитие детей и вербальную коммуникацию.