Сваталова Тамара Александровна. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования : повышения квалификации

Краткое описание

Сваталова Тамара Александровна. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования : повышения квалификации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Сваталова Тамара Александровна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т].- Челябинск, 2009.- 194 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1019

Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации
работников образования»
04200954940
На ттравэхргукотси
СВАТАЛОВА ТАМАРА АЛЕКСАНДРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)
13.00.07 - «Теория и методика дошкольного образования»
/
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Молчанов Сергей Григорьевич
Челябинск 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической компетентности 15
1.1. Профессионально-педагогическая компетентность как философско-педагогическая проблема 15
1.2. Структура и содержание профессиональной компетентности педагогов
дошкольных образовательных учреждений 38
1.3. Модель формирования профессиональной компетентности педагогов
дошкольного образования в условиях учреждения дополнительного профессионального образования в курсовой период обучения 7О
Выводы по первой главе ]()§
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности
формирования профессиональной компетентности
педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования
luy
2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы Ю9
2.2. Реализация модели формирования профессиональной компетентности
педагогов дошкольного образования в условиях учреждения дополнительного профессионального образования в курсовой период обучения 136
2.3. Оценка и анализ эффективности реализации модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования 145
Выводы по второй главе 161
Заключение 162
Литература 168
Приложения 187
9

Список литературы

Заключение
Модернизация содержания образования, в том числе и дошкольного, обусловили актуальность проблемы настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, социальным заказом на подготовку специалистов дошкольного образования, готовых к работе в условиях вариативного образования, предусматривающих высокий уровень профессиональной компетентности и сложившейся системой, как профессиональной подготовки, так и дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), не обеспечивающих формирование необходимых профессиональных компетенций;
Анализ научной литературы и практических форм работы по решению обозначенной проблемы показал недостаточную ее разработанность, что побудило нас к организации и проведению экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Под профессиональной компетентностью педагогов дошкольного образования мы понимаем совокупность профессиональных компетенций, каждая из которых в свою очередь представляет собой совокупность теоретических представлений и способов профессиональной деятельности.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в
162

системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), возможно, будет осуществляться эффективнее в соответствии со структурно-функциональной моделью, включающей:
- модульное построение содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе выделения «ключевых» профессиональных компетенций, обеспечивающее возможность дальнейшего самообразования;
- инструментальное обеспечение оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации, способствующее построению индивидуальной программы профессионального роста;
- компаративное оценивание динамики профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки, дающее представление об её результативности.
Выбор в качестве базовых подходов системного, компетентностного и андрагогического обусловлен спецификой нашего исследования. Системный подход выступал как способ изучения состава и связи содержания образования и содержания обучения, что позволило осуществить разработку структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования на этапе курсовой подготовки в учреждении дополнительного профессионального образования. Компетентно стный подход позволил рассматривать образовательный процесс в учреждении дополнительного профессионального образования как средство развития профессиональной компетентности и организовать работу субъектов образования посредством включения их в освоение модульной образовательной программы, направленную на формирование совокупности компетенций. Андрагогический подход позволил активизировать самостоятельную образовательную деятельность с учетом возрастных особенностей обучающихся и имеющегося у них жизненного опыта.
163

Системный, компетентностный, и андрагогический подходы легли в основу разработки структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования на этапе курсовой подготовки в учреждении дополнительного профессионального образования. Особенностью данной модели является поэтапное формирование компонентов профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования (диагностико-прогностический этап, этап конструирования и реализации учебных модулей, контрольно-оценочный этап). Продвижение от одного этапа к другому осуществляется за счет выделения и реализации ведущих функций процесса формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования: оі{еночной, компенсаторной, инновационной, сервисной и
специализирующей функций в учреждении дополнительного профессионального образования. Разработанную модель отличают такие свойства, как целостность, динамичность и линейно-возвратный характер.
Структурные компоненты разработанной модели раскрывают внутреннюю организацию процесса профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования и отвечают за постоянное взаимодействие между элементами данного процесса. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способы организации работы модели, обеспечивая тем самым функционирование и развитие педагогической системы.
Для получения объективной информации об уровне сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования на основе исследований С.Г. Молчанова, нами были выделены признаки профессиональной компетентности - теоретические представления и способы профессиональной деятельности, входящие в состав профессиональных компетенций и соответствующие им критерии, а именно степень выраженности признака.
В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит:
164

- в выявлении видов профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, а именно: методической, диагностической, организаторской и коммуникативной, а также входящих в их состав «ключевых» компетенций — аналитической, прогностической, проектировочной, оценочной, рефлексивной, информативной, развивающей, ориентационной, мобилизационной, перцептивной, педагогической техники, педагогического воздействия;
- в разработке инструментария оценивания уровня профессиональной компетентности на основе социально-апробативной теории коллективных представлений о содержании профессионально-педагогической деятельности;
- в разработке структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки в условиях учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), особенностью которой является модульное построение содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе выделения «ключевых» профессиональных компетенций, обеспечивающее возможность дальнейшего самообразования; инструментальное обеспечение оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации, способствующее построению индивидуальной программы профессионального роста; компаративное оценивание динамики профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки, дающее представление об её результативности.
Исследования вызвали необходимость их подтверждения в ходе
экспериментальной работы, которая проводилась на базе ГОУ ДПО ЧИППКРО Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.
Целью экспериментальной работы явилась проверка модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в
165

курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).
Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в начале курсового периода обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). На обучающем этапе работы апробировалась разработанная модель. Экспериментальная работа дала позитивные результаты.
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного срезов позволил сделать вывод о положительной динамике показателей сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).
На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики.
Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:
1. Выявлена актуальность проблемы профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), которая обусловлена возросшими требованиями общества к профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, переосмыслением роли педагогов дошкольного образования в становлении личности ребёнка дошкольного возраста, осознанием того, что успешное развитие личности ребенка происходит только при взаимодействии с педагогом, имеющим оптимальный уровень профессиональной компетентности.
2. Конкретизировано понятие «профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования», под которой понимается совокупность
166

профессиональных компетенций, отражающих совокупность теоретических представлений и способов профессиональной деятельности». В качестве «ключевых» видов профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования выделены аналитическая, прогностическая, проектировочная, оценочная, рефлексивная, информативная, развивающая, ориентационная, мобилизационная, перцептивная, педагогической техники, педагогического воздействия;
3. В качестве признаков профессиональной компетентности выделены теоретические представления и способы профессиональной деятельности, входящие в состав профессиональных компетенций, в качестве критериев и показателей, характеризующих уровень профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования, выделены степени выраженности признака.
4. На основе компетентностного подхода разработана, научно обоснована и экспериментальным путем проверена структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), особенностью которой является наличие диагностико-прогностического этапа, этапов конструирования и реализации учебных модулей и контрольно-оценочного.
Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: пути установления преемственности в формировании профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в межкурсовой и курсовой периоды непрерывной подготовки; мониторинг формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе непрерывной подготовки.