Талипов Ильяс Фларитович. Композиторская школа Казанской консерватории и её роль в развитии национальных музыкальных культур России

Краткое описание

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Казанская государственная консерватория имени Н. Г. Жиганова»
На правах рукописи

Талипов Ильяс Фларитович
КОМПОЗИТОРСКАЯ ШКОЛА КАЗАНСКОЙ КОНСЕРВАТОРИИ
И ЕЁ РОЛЬ В РАЗВИТИИ НАЦИОНАЛЬНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
КУЛЬТУР РОССИИ
Специальность 5.10.3 — Виды искусства (музыкальное искусство)
(искусствоведение)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата искусствоведения
Научный руководитель — кандидат искусствоведения, доцент, профессор кафедры истории музыки
Е. В. Порфирьева
Казань — 2024

2
Оглавление
Введение 4
ГЛАВА I. У ИСТОКОВ СТАНОВЛЕНИЯ КОМПОЗИТОРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАНИ (ДОКОНСЕРВАТОРСКИЙ ПЕРИОД) 23
ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ КАЗАНСКОЙ КОМПОЗИТОРСКОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Казанская консерватория как центр композиторского образования в Среднем
Поволжье 37
2.2. Педагогическая деятельность Н. Г. Жиганова в Казанской консерватории 42
2.3. Полифоническое наследие Г. И. Литинского в Казанской консерватории 49
ГЛАВА III. АЛЬБЕРТ СЕМЕНОВИЧ ЛЕМАН — ОСНОВАТЕЛЬ ШКОЛЫ КОМПОЗИЦИИ В КАЗАНСКОЙ КОНСЕРВАТОРИИ 56
3.1. Характеристика личности, творческой и профессиональной деятельности
А. С. Лемана 56
3.2. А. С. Леман и отечественная музыкальная культура его времени через призму
его публикаций 62
3.3. Класс композиции А. С. Лемана в Казанской консерватории и характерные
черты его педагогического метода 70
ГЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ ЛЕМАНА — НАСЛЕДНИКОВ ЕГО ШКОЛЫ 80
4.1. Казанская композиторская школа в конце 1960-х - 70-е гг.: общая характеристика 80
4.2. А. Б. Луппов и принципы его композиторской педагогики 84
4.3. Б. Н. Трубин и его педагогическая деятельность в полиэтническом пространстве
казанской композиторской школы 97
4.4. «Человек с восклицательным знаком». Р. Н. Белялов и его вклад в деятельность
казанской композиторской школы 106
4.5. А. З. Монасыпов и его педагогическая деятельность в Казанской консерватории 116

3
ГЛАВА V. «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВНУКИ» А. С. ЛЕМАНА И ИХ ВКЛАД В РАЗВИТИЕ КАЗАНСКОЙ КОМПОЗИТОРСКОЙ ШКОЛЫ 124
5.1. Шамиль Шарифуллин и его поиски обновления композиторского образования в
Казанской консерватории 125
5.2. А. М. Руденко и его педагогическая деятельность в разных звеньях
музыкального образования 141
5.3. «Наставничество» А. С. Миргородского в Казанской консерватории 149
5.4. Р. Ф. Калимуллин и его педагогическая деятельность в Казанской
консерватории 155
Заключение 160
Список литературы и источников 165
Приложение I. Список выпускников и учеников Казанской консерватории по
специальности «Композиция» 188
Приложение II. «Предложения по реорганизации системы обучения композиторов»
Ш. К. Шарифуллина 195
Приложение III. Интервью с Анатолием Борисовичем Лупповым (от 16 апреля 2019 года) 204
Приложение IV. Казанская композиторская школа в фотографиях 213

Список литературы

-Заключение
Казанская композиторская школа (или казанская школа преподавания композиции) стала органичной частью системы отечественного композиторского образования в XX веке. В её становлении приняли непосредственное участие выдающиеся музыканты, чья роль в деле развития национальных музыкальных культур Советского государства и воспитания композиторов оказалась весьма существенной. Каждый из этих музыкантов в своей педагогической деятельности специализировался в определённой области композиторского обучения — Г. И. Литинский (полифония), Н. Г. Жиганов (оркестровка) и А. С. Леман (свободное сочинение).
Истоки композиторского образования в Казани в значительной степени берут начало от традиций Петербургской консерватории — каждый из педагогов Казанской консерватории так или иначе имеет преемственную связь со школой Н. А. Римского-Корсакова. А. С. Леман обучался в классе одного из последних непосредственных учеников мастера — М. Ф. Гнесина, Г. И. Литинский — в классе Р. М. Глиэра, который в свою очередь учился в классе М. М. Ипполитова-Иванова — московского ученика Римского- Корсакова. Соответственно Н. Г. Жиганов, как ученик Литинского также наследует эти традиции. При этом в советский период главным центром подготовки композиторов становится Московская консерватория, представители композиторского корпуса которой, как только что было отмечено, преемственно связаны с крупнейшими педагогами - воспитанниками петербургской композиторской ветви.
Усвоенные А. С. Леманом традиции композиторского образования петербургской школы стали фундаментом системы обучения в Казанской консерватории. Склонность к воспитанию национальных композиторов была продиктована его личным интересом к различным национальным культурам, который закладывался в нем с юности и был важной чертой его облика как музыканта. В течение более двадцати лет из его класса композиции вышло

161
значительное число композиторов, поднявших статус академической музыкальной культуры в своих республиках на более высокий профессиональный уровень, а также распространивших принципы его композиторской педагогики и традиции казанской композиторской школы в других учебных заведениях страны.
Продолжением школы Лемана стала педагогическая деятельность его учеников — А. З. Монасыпова, Б. Н. Трубина, Р. Н. Белялова, но прежде всего А. Б. Луппова, который утвердил свою композиторскую школу, основанную на обновленных традициях лемановской педагогики. Преемственная линия, идущая от Лемана и Луппова, до сих пор составляет основу обучения композиторов в Казанской консерватории, что обуславливает их несомненную преемственность, а также крепкую связь с отечественной традицией — так, воспитанием композиторов сегодня занимаются ученики Луппова — Е. В. Анисимова и Э. Ж. Низамов.
Территориальная локализованность школы и её главного центра — Казанской консерватории в пределах республики Татарстан не помешала широкому распространению традиций композиторской педагогики среди ближних соседей и географически более удалённых национальных образований. Полинациональный уклон в качестве главной стратегии в воспитании композиторов обеспечил высокие результаты в области развития национальных культур Поволжья и России. Именно воспитанниками казанской композиторской школы были созданы первые оперы, балеты и другие крупные сочинения в Марийской, Чувашской, Тувинской, Алтайской, Калмыцкой, Удмуртской и других республиках.
Традиции композиторского образования, которые сложились в Казани, нашли свое продолжение и развитие в школах композиции других учебных заведений — Саратовской (А. А. Бренинг) и Астраханской консерваторий (Ю. П. Гонцов, А.И. Блинов), Житомирского музыкального училища (А. Стецюк), Томского музыкального училища (К. М. Лакин), Кызылского музыкального училища (А. Б. Чыргал-оол), Нижнекамского музыкального

162
училища (Л. Ю. Мавлиева) и другие. Тем самым достижения казанской композиторской школы выходят за рамки подготовки композиторов только национальных школ. По существу, в процессе своего развития школа композиции Казанской консерватории приобрела значение центра подготовки композиторов, успешно реализующих себя в своей профессиональной деятельности, а также владеющих разнообразным арсеналом техник композиции.
Также примечательной чертой творческого облика педагогов казанской композиторской школы стал универсализм, что позволяло им успешно реализоваться во многих сферах деятельности — исполнительстве, сочинении музыки, а их педагогическая работа часто выходила за рамки преподавания только композиции. Например, А. С. Леман и А. Б. Луппов также в течение многих лет плодотворно работали на кафедре специального фортепиано, Б. Н. Трубин вёл широкий спектр музыкально-теоретических предметов у студентов исполнительских факультетов и специальный класс у музыковедов, не менее успешно в преподавании разных дисциплин проявили себя и другие педагоги. Полиэтническая среда Казани также оказывала огромное влияние на их творчество и педагогику, что выражалось в обращении к фольклору разных народов и культур.
В истории казанской композиторской школы можно выделить три периода:
1. 1945-60-е годы - основание казанской композиторской школы. Педагогическая деятельность М. А. Юдина, Г. И. Литинского, Н. Г. Жиганова и А. С. Лемана как главы школы композиции Казанской консерватории;
2. 1970-80-е годы — педагогическая деятельность учеников Лемана: А. Б. Луппова, Б. Н. Трубина, Р. Н. Белялова, Ш. К. Шарифуллина, А. М. Руденко, А. С. Миргородского, Р. Ф. Калимуллина. Образование самостоятельной кафедры композиции. Продолжение и окончание педагогической деятельности Н. Г. Жиганова;

163
3. с 1990-х годов — продолжение и окончание педагогической деятельности непосредственных учеников Лемана, новое поколение педагогов казанской композиторской школы.
Успешность процесса формирования казанской композиторской школы обусловлена рядом факторов. Немаловажную роль здесь играло то обстоятельство, что уже в дореволюционное время Казань имела необходимый социокультурный потенциал, необходимый для развития академического музыкального образования. Благодаря усилиям Р. А. Гуммерта и других русских музыкантов в области музыкального образования, уже в начале XX века закладываются определённые предпосылки формирования целостной системы подготовки
профессиональных музыкантов. Однако неудачная попытка организации высшего учебного заведения (Восточной консерватории) и последовавшее за этим «затишье» вплоть до 1945 года серьёзно сказывалось на уровне развития татарского профессионального искусства, что осознал Н. Г. Жиганов, который фактически стал лидером профессиональной татарской музыкальной культуры. Именно его инициатива, поддержанная властями республики, сделала открытие Казанской консерватории возможным. По мысли Жиганова, она должна была способствовать делу воспитания профессиональных кадров (как исполнительских, так и композиторских) прежде всего для Татарской республики и развитию татарской национальной композиторской школы, что в итоге и было реализовано в дальнейшем — все выдающиеся музыканты республики, а также татарские композиторы были связаны с Казанской консерваторией.
Таким образом, казанскую композиторскую школу можно охарактеризовать как:
1. комплексное масштабное явление, объединившее педагогические традиции Московской и Петербургской (Ленинградской) консерваторий;

164
2. явление, которое ассоциируется с деятельностью определённого композитора-педагога, яркой творческой личности (школы Лемана, Луппова и других педагогов);
3. территориально локализованное объединение композиторов, связанное с образовательной деятельностью определённого учебного заведения (в данном случае Казанской консерватории) и её педагогов- композиторов, в результате работы которых можно говорить об определённом феномене в области композиторского образования, который задал мощный вектор развития для целого ряда национальных композиторских школ Поволжья и России, а также сохраняет одну из ведущих позиций в области обучения композиторов и в наше время. Из стен Казанской консерватории продолжают выпускаться талантливые композиторы. В своей деятельности они оказывают определенное влияние на музыкальную культуру нашей страны и своим творчеством вписывают свои имена в историю отечественной музыки современной России. В связи с этим можно говорить о перспективах дальнейшего изучения композиторской педагогики в Казанской консерватории и её влиянии на профессиональное становление композиторов в других научных контекстах и парадигмах.