ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАЛЬНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ СТУДЕНТІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

СТЯГЛИК Наталя Іванівна

УДК 378.147

ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАЛЬНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ СТУДЕНТІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент НАПН України Лозова Валентина Іванівна

Харків – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП 3
Розділ 1. ПИТАННЯ КОНСУЛЬТУВАННЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ І ПРАКТИЦІ ВИЩОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ШКОЛИ. 11
1.1. Суть консультування, його види. 11
1.2 Навчальне консультування як педагогічна підтримка студентів. 26
1.3 Теоретичне обґрунтування педагогічної технології навчального консультування. 47
Висновки до розділу 1. 78
Розділ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАЛЬНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ. 82
2.1. Організація і проведення експерименту. 82
2.2. Реалізація технології навчального консультування. 90
2.2.1. Виявлення потреб студентів у навчальному консультуванні. 90
2.2.2. Упровадження диференційованого навчального консультування. 100
2.3. Аналіз результатів проведеного експерименту. 141
Висновки до розділу 2. 154
ВИСНОВКИ 156
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………158
ДОДАТКИ 192

ВСТУП
Актуальність і доцільність дослідження. Поглиблення інтеграції України в загальноєвропейський освітній простір, реформування вітчизняної школи вимагають підготовки фахівця, який уміє ініціативно, самостійно вирішувати складні професійні й життєві завдання, володіти сучасними досягненнями науки й техніки, застосовувати й збагачувати на практиці свої знання, уміння, навички, усвідомлюючи важливість самоосвіти й відповідальність за результати власної діяльності.
Вирішенню визначених завдань сприяють оптимальна організація навчання, доступ до вищої освіти для всіх верств населення, поширення систем дистанційного навчання, відкритість освіти, пошук резервів щодо ефективного використання у вітчизняних вищих навчальних закладах методів і форм навчання в сучасних умовах, необхідність індивідуалізації й диференціації навчання тощо.
У світлі цих вимог на увагу науковців заслуговує питання про оптимальне використання такої форми організації навчальної роботи студентів, як консультація, оскільки її значення для успішного професійного зростання студентів в останні роки значно зросло.
Актуальність дослідження пояснюється низкою факторів: в останні роки розвиток глобальних комп’ютерних мереж створив принципово нову ситуацію у сфері інформації, що зумовлює потребу в консультуванні з приводу оптимальної роботи з інформацією (пошук інформації, перевірка її достовірності, обробка, збереження, використання); новітні технології дозволяють викладачам здійснювати дистанційне навчання, у якому консультація стає провідною формою взаємодії між викладачем і студентом, виконуючи завдання організації навчання й контролю за його результатами; консультації необхідні також у процесі організації модульного навчання, підготовки до контрольної перевірки знань тощо; надзвичайно важлива роль консультування в процесі підготовки студентів до колоквіумів, семінарських занять, складання заліків чи іспитів, тому що консультація дає змогу викладачеві попереджувати появу навчальних труднощів у студентів. Свою специфіку має консультування в роботі зі студентами заочного відділення, коли недостатня кількість аудиторних занять спричиняє потребу самостійного опанування дисциплін, і тому консультації стають ланкою взаємодії між викладачем і студентом. Консультація викладача може суттєво допомагати студентам у написанні рефератів, виконанні курсових, кваліфікаційних, дипломних робіт, тобто в науково-навчальній і науково-дослідній діяльності.
Навчання у вищому навчальному закладі передбачає проходження студентами педагогічних і виробничих практик. Викладачі здійснюють консультування й контроль діяльності студентів щодо виконання різноманітних завдань практики. Особливою є роль консультацій в організації самоосвіти студента, що забезпечує саморозвиток і самореалізацію його особистості, допомагає відпрацьовувати навички самостійної діяльності й самоконтролю.
Отже, консультування сприяє реалізації основних функцій навчальної діяльності: мотиваційної, інформаційної, розвивальної, виховної, професійної.
Аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить, що питання організації консультації як однієї з форм навчання розглядалося науковцями в таких аспектах: особливості консультації у вищій школі, її види (А. Алексюк, Я. Болюбаш, С. Вітвицька, С. Гончаренко, Б. Ліхачов, В.Сластьонін та інші), психологічні умови успішності організації консультативної діяльності (А. Єлізаров, Н. Шевандрін та інші); консультація як вид педагогічної підтримки (Т. Анохіна, О. Газман, Н. Михайлова, Г. Сорока та інші). Науковці А. Добрович, І. Дубровіна, Н. Єлізарова, М. Фрумін та інші відзначають, що консультація забезпечує тісну взаємодію викладача і студента, сприяючи вивченню особистісних властивостей студентів, організації їхньої пізнавальної діяльності. Учені Ю. Альошина, У. Обозов, Г. Цукерман, Е. Чудінова стверджують, що процес консультування сприяє формуванню всебічно розвинутої особистості.
Попри вагоме значення навчального консультування й розробку окремих напрямів його здійснення, проведене нами опитування викладачів (116 осіб) свідчить, що 23% викладачів і 34% студентів IV–V курсів (200 осіб) обмежують функцію консультування лише відповіддю на запитання перед екзаменами.
У психолого-педагогічній літературі відзначається, що потреби в консультуванні студентів значною мірою залежить від галузі знань, якими студенти оволодівають. Як свідчать результати аналізу проведеного нами опитування студентів різних факультетів (420 осіб), найбільша потреба в консультуванні виникає при вивченні природничо-математичних та технічних дисциплін. Цим питанням присвячені праці Е. Бореля, А. Горєлова, Дж. Ікрамова, В. Ільченко, О. Ільченка, О. Ланкова, Л. Липової, Є. Лодатка, М. Мойсеєва, М. Сидорович, В. Симонова, Н. Чайченко, М. Юрченко та інших науковців, які особливості математичної підготовки майбутнього вчителя пояснюють значним рівнем інтелектуального навантаження студентів, пов’язаного з високим рівнем абстракції, усвідомленням логічної обумовленості, взаємозалежності математичних понять тощо.
Проте на сьогодні не існує цілісного дослідження проблеми організації навчального консультування, немає науково обґрунтованої технології проведення консультування в системі підготовки майбутнього вчителя, зокрема під час підготовки студентів природничо-математичних спеціальностей педагогічних ВНЗ.
Тенденції розвитку вищої освіти й аналіз теоретичних і практичних напрацювань дозволили виявити суперечності, розв’язання яких посилює актуальність дослідження, а саме: між вимогами до індивідуалізації професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів і недостатньою розробкою питань організації навчального консультування як одного з напрямів реалізації принципу індивідуального підходу; між потребами суспільства в учителях, здатних до організації особистісно орієнтованого навчання, зокрема однієї з її ланки – консультування, та рівнем розробки цього питання в педагогічній теорії, реальним станом готовності випускників природничо-математичних спеціальностей до надання консультацій учням; між наявністю позитивного досвіду оптимального використання консультацій у навчальному процесі окремими майстрами педагогічної справи й відсутністю науково-методичної технології організації навчального консультування студентів.
Отже, актуальність зазначеної проблеми, її недостатня розробленість, а також об’єктивна потреба розв’язання зазначених суперечностей зумовили вибір теми дослідження: «Технологія навчального консультування студентів природничо-математичних спеціальностей педагогічних університетів».
Зв’язок теми роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри загальної педагогіки і педагогіки вищої школи ХНПУ імені Г.С. Сковороди «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх та вищих навчальних закладах» (РК№1-20019U004104). Тему затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол №4 від 23 квітня 2010р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки й психології в Україні (протокол №4 від 25 травня 2010р.).
Мета дослідження полягає в тому, щоб виявити вплив теоретично обґрунтованої й експериментально перевіреної технології використання консультацій у вищому навчальному закладі на якість підготовки фахівців, їхньої професійної компетентності.
Згідно з метою дослідження визначено його завдання:
– з’ясувати суть поняття «навчальне консультування», його види й функції; схарактеризувати особливості консультування студентів педагогічних навчальних закладів;
– розробити, науково обґрунтувати технологію навчального консультування студентів й експериментально перевірити її ефективність;
– виявити педагогічні умови успішності консультування в навчанні;
– уточнити критерії й показники впливу навчальних консультацій на якість професійної підготовленості майбутніх учителів.
Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес у вищих педагогічних навчальних закладах.
Предмет дослідження – технологія забезпечення навчального консультування в системі професійної підготовки вчителя природничо-математичних дисциплін.
Гіпотеза дослідження. Упровадження науково обґрунтованої технології навчального консультування у вищому навчальному педагогічному закладі, що передбачає: 1) діагностування потреб студентів у навчальному консультуванні з метою вибору відповідних напрямів організації консультування за умов урахування різних рівнів їхньої успішності, набутого досвіду, можливостей та конкретних індивідуальних потреб; 2) здійснення диференційованої педагогічної підтримки студентів у процесі: а) консультування викладачем; б) організації взаємоконсультування студентів; в) співпраці з магістрами; 3) аналіз і самоаналіз досягнутих результатів – може сприяти підвищенню якості професійної підготовки майбутніх учителів, стимулювати їхні прагнення до здійснення самоосвіти і вдосконалення професійної компетентності.
На різних етапах наукового пошуку з метою розв’язання завдань дослідження було застосовано комплекс загальнонаукових і спеціальних методів дослідження: теоретичних: теоретичний аналіз наукової літератури з метою визначення стану розробленості досліджуваної проблеми, узагальнення, систематизація основних положень і підходів для визначення понятійного апарату, формулювання його концептуальних положень і висновків; емпіричних: анкетування, тестування, опитування студентів і викладачів; спостереження з метою визначення стану професійної підготовки майбутніх учителів; експертні оцінки, узагальнення незалежних характеристик; аналіз продуктів навчальної діяльності для визначення характеру мотивів, рівнів сформованості реальних навчальних можливостей студентів; педагогічний експеримент з метою перевірки висунутої гіпотези; статистичних: методи математичної обробки одержаних даних.
Експериментальною базою дослідження було обрано фізико-математичний факультет ХНПУ імені Г.С. Сковороди. Дослідження проводилось упродовж 2005-2013 років, різними видами дослідження було охоплено 420 студентів, опитано 116 викладачів вищого навчального закладу.
Наукова новизна й теоретична значущість дослідження полягають у тому, що: вперше науково обґрунтовано й експериментально перевірено технологію навчального консультування в системі професійної підготовки майбутнього вчителя, яка передбачала: 1) діагностування потреб студентів (було виявлено такі потреби, спрямовані на : підвищення якості навчальної діяльності, долання труднощів у навчанні; участь у творчій діяльності, розвиток своїх здібностей, підвищення інтелектуального рівня, участь у науковому пошуку; організацію і здійснення самовиховання, самоосвіти та на задоволення інших індивідуальних потреб); 2)вибір відповідних до потреб оптимальних напрямів диференційованої педагогічної підтримки студентів у процесі проведення консультування викладачем, однокурсниками (взаємоконсультування) та співпраці з магістрами; 3) аналіз і самоаналіз досягнутих результатів; виявлено педагогічні умови успішності здійснення навчального консультування: а) усвідомлення студентами потреб у консультуванні для успішного подолання труднощів у професійному самовдосконаленні, виявлення й розвиток своїх потенційних можливостей; б) проведення консультування викладачами зі врахуванням потреб, інтересів, досвіду студентів з метою стимулювання їх до регулярного самоаналізу, самооцінки й самовдосконалення.
Розкрито вплив упровадженої технології проведення навчальних консультацій на якість професійної підготовки майбутніх учителів: зміни в якості знань, сформованості інтелектуальних умінь, прагненнях до самовдосконалення, самоосвіти; конкретизовано види педагогічної підтримки у процесі консультування: супровід, допомога, сприяння тощо; уточнено поняття «навчальна консультація» як форма навчання, що забезпечує допомогу студентам у доланні навчальних труднощів; «навчальне консультування» як процес надання допомоги з метою задоволення навчальних потреб студентів, пов’язаних із підвищенням позитивних результатів у навчанні та з розвитком здібностей, умінь творчої діяльності, здійснення самовдосконалення; «педагогічна підтримка» як сукупність різних видів допомоги, спрямованої на підвищення ефективності професійної компетентності майбутнього вчителя; подальшого розвитку дістали форми й методи організації роботи з магістрами, їхньої взаємодії з молодшими студентами під час консультування.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що технологія організації навчального консультування студентів пройшла дослідно-експериментальну перевірку й може бути реалізована в практиці сучасних педагогічних вищих навчальних закладів.
Основні результати дослідження впроваджено в навчально-педагогічний процес фізико-математичного факультету Харківського національного університету імені Г.С. Сковороди (довідка №01-658 від 06.09.2013), механіко-математичного факультету Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна (довідка №1101-311/13 від 5.09.2013); Харківського радіотехнічного технікуму (довідка №441 від 05.09.2013 ).
Розроблені науково-методичні матеріали з питань навчального консультування майбутніх учителів можуть бути використані викладачами для вдосконалення навчально-пізнавальної діяльності студентів у вищих закладах освіти ІІІ-ІV рівнів акредитації, а також для укладання підручників, посібників. Матеріали дисертації можуть бути корисними не лише для вчителів, а й для магістрів, слухачів інститутів післядипломної освіти при вивченні курсу «Педагогіка вищої школи», при написанні дипломних і магістерських робіт.
Апробація результатів дослідження здійснювалась через публікацію матеріалів дисертації. Завдання, зміст, методика дослідження і результати виконаної роботи обговорювалися на засіданнях кафедри загальної педагогіки і педагогіки вищої школи Харківського національного університету імені Г.С. Сковороди. Основні теоретичні й практичні результати дослідження було представлено в доповідях і повідомленнях на міжнародних науково-практичних конференціях: «Бъдещето проблемите на световната наука» (Софія, 2009), «Проблеми та шляхи їх вирішення в сучасній науці» (Горлівка, 2012), «ІТМ* плюс – 2012» (Суми, 2012); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Сучасні наукові парадигми» (Горлівка, 2011); науково-практичних конференціях: «Конференції викладачів, докторантів і аспірантів кафедри загальної педагогіки і педагогіки вищої школи ХНПУ імені Г.С. Сковороди» (Харків, 2011), «Сучасна освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика» (Харків, 2011); «Методологія сучасних наукових досліджень» (Харків, 2012).
Публікації. Основні теоретичні положення та висновки дисертаційного дослідження відображено у 20 одноосібних публікаціях, серед них: 10 наукових статей у фахових виданнях України, 1 – у російському виданні, 8 – у матеріалах науково-практичних конференцій.
Структура й обсяг дисертації зумовлені логікою наукового пошуку. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел (339 найменувань). Робота містить 10 таблиць, 1 схему, 4 формули. Загальний обсяг роботи 212 сторінок (основний зміст 157 сторінки, додатки 20 сторінок).

Список литературы

ВИСНОВКИ
Аналіз результатів проведеного дослідження дозволив зробити такі висновки щодо впливу теоретично розробленої й упровадженої технології навчального консультування на якість навчально-пізнавальній діяльності студентів.
1. У дисертації з’ясовано суть поняття «навчальне консультування» як процес надання допомоги студентам у доланні навчальних труднощів і здійсненні самовдосконалення, його види (очне, дистанційне, індивідуальне, групове, колективне, поточне, оглядове, тематичне, підсумкове, диференційоване тощо) та функції (мотиваційна, інформаційна, розвивальна, виховна, професійна); схарактеризовано особливості консультування студентів природничо-математичних факультетів педагогічних університетів.
2. Розроблено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено технологію навчального консультування, відповідно до якої було виявлено навчальні потреби студентів: а) у розвитку творчої діяльності, здібностей, задатків; б) в організації саморозвитку; в) у підвищенні якості навчальної діяльності; г) індивідуальні потреби, викликані психологічними труднощами. Створено відповідні диференційовані групи студентів; схарактеризовано основні види педагогічної підтримки студентів з різними потребами: збагачення особистості, прискорення навчання, сприяння розвитку ініціатив, допомога в організації наукової роботи: супровід, допомога в доланні труднощів, стимулювання інтересу до навчання: бесіда, роз’яснення, психологічна підтримка тощо; розкрито форми організації навчального консультування, суб’єктами якої є: студент ↔ викладач; студент ↔ студент-однокурсник; студент ↔ студент-магістр.
3. Виявлено педагогічні умови успішності процесу консультування: чіткість у визначенні мети як консультантом, так і студентом; своєчасність здійснення консультування; добір оптимальних форм і методів консультування відповідно до потреб студентів; професійна компетентність викладачів, їхня активна співпраця зі студентами, дотримання етичних вимог у співпраці, опора на досвід студента, його рівень знань і потенційні можливості, стимулювання студентів до самоосвіти. Важливою умовою є усвідомлення студентами власної потреби в консультуванні; чітке формулювання питань і визначення труднощів; здатність докладати зусилля для їх подолання з урахуванням своїх потенційних можливостей.
4. На основі аналізу результатів проведеного педагогічного експерименту доведено позитивний вплив упровадження розробленої технології навчального консультування на якість професійної підготовки студентів природничо-математичних спеціальностей педагогічних університетів, що характеризується підвищенням рівнів навчальних досягнень студентів, зростанням якості засвоєння знань і вмінь, підвищенням інтересу студентів до навчання та професійної педагогічної діяльності, їхніми прагненнями до самоосвіти, постійного професійного самовдосконалення; позитивними змінами в характері та змісті потреб у навчальному консультуванні (збільшення кількості звернень з потребою творчого розвитку й участі в науковій роботі, зменшення кількості питань щодо поточних навчальних труднощів й організації навчальної діяльності), у сформованості таких якостей, як відповідальність, ініціативність, здатність до співпраці, комунікативність тощо.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективною може бути розробка теорії та практики здійснення навчального консультування з використанням можливостей інформаційного навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие / А.С. Агафонова. — СПб.: Питер, 2003. — 416с.:ил. — (Серия “Учебное пособие”) С.295-319.
2. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.М. Козлова. — М., 1992. — С.70.
3. Аксенова Е. Управление персоналом. Режим доступу: http://onby.ru /eaksenovaupravlenie.
4. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник / А.М. Алексюк. — К.: Либідь, 1998. — 560с.
5. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. — М.:Класс, 2000, — 204с.
6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М., 1995. — С. 410–414.
7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. — М., 1980. — 180с.
8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. / В.И.Андреев — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 307с.
9. Антонова О.Є. Теоретичні та методичні засади навчання педагогічно обдарованих студентів: Монографія / О.Є. Антонова. — Житомир: Вид-во ЖДУ ім..І.Франка, 2007. — 472с.
10. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Автореф. дис… канд. пед. наук / Н.В. Ануфриева. — СПб, 2000. — 18с.
11. Апатова Р.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе // Дис. … д-ра пед. наук. / Р.В. Апатова. — М., 1994. — 354с.
12. Артищева Е.К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета: Автореф. дис… канд. пед. наук./ Е.К. Артищева. — Калининград, 1997. — 16с.
13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высш.шк., 1980. — 368с.
14. Асмолов А.Г. Содействие ребёнку – развитие личности / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования. — М.: Инноватор, ИПИ РАО, 1996. — Вып. 6. — С. 39–44.
15. Аттватер И. Эмпатическое слушание В кн.: Я Вас слушаю.../ И. Аттватер — М., 1985, — С. 60–62.
16. Афонина Г.М. Проверка знаний учащихся с помощью системы задач: Автореф. дис… канд. психол. наук / Г.М. Афонина. — М., 1987. — 21с.
17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 256с.
18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192с.
19. Бабанский Ю.К. Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников / Ю.К. Бабанский. — М.: Изд-во «Знание», 1972. — 32с.
20. Балашов М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения: Автореф. дис… канд. пед. наук / М.М. Балашов. — Казань, 1988. — 16с.
21. Балон О.Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств: Автореф. дис…канд. пед. наук / О.Н. Баллон. — Москва, 1990. —23с.
22. Бандурка О.М. Основи педагогічної техніки: Навч.посібник / О.М. Бандурка, В.О. Тюріна, О.І. Федоренко. — Х.: ТИТУЛ, 2006. — 176с.
23. Барабанщиков А.В. Военно-педагогическая диагностика / А.В. Барабанщиков, Н.И. Дерюгин. — М. : ВУ, 1995. — 108с.
24. Барсукова И.Г. Педагог-психолог в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова / И.Г. Барсукова, М.В. Токарева. — Пермь, 1998. — 79с.
25. Бевз Г.П. Методика викладання математики: Навч. посібник. – 3-є вид. перероб. і допов./ Г.П. Бевз — К.: Вища шк., 1989. — 367с.
26. Безпалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Безпалько. — М.: «Педагогика», 1987.— 190с.
27. Белова Е.К. Методологические основы дидактических технологий: Монографія / Е.К. Белова, Н.А. Брюханова, Е.Э. Коваленко. — Х.: УИПА, 2008. — 132с.
28. Бережнова Л.Н. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете / Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский // Вестник Московского ун-та. Серия “Педагогич. образование”. — 2003. — № 2.
29. Бережнова Л.Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития / Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена . — 2005. — N 5(12): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). — С.109–122.
30. Берлянд И.Е. Математика в Школе диалога культур / И.Е. Берлянд, С.Ю. Курганов. — Кемерово: «Алеф» Гуманитарный Центр, 1993. — 64с.
31. Берне Р. Развитие Я-концепции й воспитание: Пер.с англ./ Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. — 422с.
32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М., 1989. — 168с.
33. Бибик С.В. Педагогічна підтримка інтелектуального та емоційного розвитку школярів на шляху гуманітаризації процесу навчання / С.В. Бибик // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України, 2001. — №7.
34. Битянова М.Р Социальная психология: наука, практика и образ мыслей : учеб. пособ. / М.Р. Битянова. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. — 576с.
35. Битянова М.Р. Третье направление: консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов В кн.: Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. — М., 1997. — 268с.
36. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: Навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Я.Я. Болюбаш.— К.: ВВП «КОМПАС», 1997.— 64с.
37. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Неан. — СПб, 2000. — С.98.
38. Братанич О.Г. Педагогічні умови диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи: 13.00.09. Дис. …канд.пед.наук / О.Г. Братанич. — Кривий Ріг, 2009. — 20с.
39. Браун Дж.“Консультирование и потребности в советах и рекомендациях до начала курса обучения“ / Дж. Браун. — Режим доступу: http://www.gdenet.ru/teaching/support/peenrollment/2.
40. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. — М.: Просвещение, 1984. — 64с.
41. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера / В.А. Бухвалов. — Рига, 1995. — 169с.
42. Вайнола Р.Х. Педагогічні засади особистісного розвитку майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки: дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Р.Х. Вайнола. — К., 2009. — 542 с.
43. Васильєва М.П. Формування комунікативних умінь як компонента педагогічної культури майбутнього вчителя. Автореф.дис.канд.пед.наук 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / М.П. Васильєва — Х., 1997. — 23с.
44. Васьковская С.В. Психологическое консультирование. В кн.: Психологическое консультирование. Ситуационные задачи / С.В. Васьковская, П.П. Горностай. — Киев, 1996. — С. 47–48.
45. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. — М.: «Просвещение», 1977. — 159с.
46. Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури / С.С. Вітвицька. — К.: Центр навчальної літератури, 2005. — 396с.
47. Вітвицька С.С.Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури / С.С. Вітвицька. — Київ: Центр навчальної літератури, 2003. — 316с.
48. Владимирська Є.Ю. Науково-методичне забезпечення якості дистанційного навчання у технічному університеті : автореф. Дис…. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Є.Ю. Владимирська. — К., 2006. — 21с.
49. Войтко В.И. Школьная психодіагностика: достижения и перспективы / В.И. Войтко, Ю.З. Гильбух. — К.: Общество «Знание» Украинской ССР, 1979. — 48с.
50. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) | А.Б. Воронцов. — М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. — 303с.: ил.
51. Воронцова Ж.В. Самореалізація особистості старшокласника у процесі диференційованої навчальної діяльності: 13.00.09 «Теорія навчання». Дис. …канд.пед.наук. / Ж.В. Воронцова — Х., 2008. — 20с.
52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. — М., 1960. — 156с.
53. Гадяцький М.В. Організація навчального процесу в сучасній школі / М.В. Гадяцький, Т.М. Хлєбнікова. — Х.: Веста, 2003. — 136с.
54. Газман О. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века / О. Газманов // Новые ценности образования. — М.: Инноватор, 1996. — № 6. — 196с.
55. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитар. Педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман — М. : МИРОС, 2002. — 294с.
56. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? / О.С. Газман // Учительская газета. — 1997. — СВ№4. — С.15.
57. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. — М.: МГУ, 1985. — 44с.
58. Галян О.І. Чинники вибору стратегій педагогічної взаємодії / О.І. Галян // Науковий вісник Львівського державного університету внутрішніх справ. Серія психологічна: зб. наук. праць / Гол.ред. В.Л. Ортинський. — Львів: ЛьвДУВС, 2009. — Вип.2. — С.142–152.
59. Гамага О.О. Роль спільної діяльності у розвитку малих груп / О.О. Гамага, В.С. Пастушенко // Теоретичні і прикладні проблеми психології: збірник наукових праць. — Луганськ: Вид-во СНУ ім. В. Даля., 2007. — №1 (17). — С.47–55.
60. Генкал С.Е. Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів профільних класів на основі індивідуальних освітніх проектів: 13.00.09. Дис. …канд.пед.наук. / С.Е. Генкал — К., 2008. — 24с.
61. Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: Автореф. дис… канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика». / И.В. Гладкая — СПб., 1996. — 24с.
62. Глазкова І.Я. Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в професійній діяльності: Автореф. …дис..канд.пед.наук: 13.00.04 / І.Я. Глазкова — Х., 2004. — 20с.
63. Глоссарий современного образования Под общей ред. В.И. Астаховой и А.Л. Сидоренко — Х.: «ОКО», 1998. — 272с.
64. Глэддинг С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг; гл. ред. Е Строганова. — 4–е изд. — СПб. : Питер, 2002. — 736с.
65. Годованок Т.Л. Індивідуальне навчання у вищій школі: Монографія / Т.Л. Годованок. — К.:НПУ ім..Драгоманова, 2010. — 160с.
66. Годфруа Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. — М., 1992. — Т. 2 — 376с.
67. Голубев П. Введение в диагностику воспитания / П. Голубев, П. Битинас. — М., Педагогика, 1989, — С.6.
68. Гончар О.В. Педагогічна взаємодія учасників навчального процесу в системі вищої освіти України (історико-педагогічний аспект). Монографія / О.В. Гончар — Х.: , 2011. — 453с. — Бібліогр.: С.397–451.
69. Гончаренко С., Український педагогічний словник / С. Гончаренко. — К.: Либідь, 1997. — 376с., С.235–236
70. Грабар М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / Грабар М.И., К.А.Краснянская — М.: Педагогика, 1977. — 136с.:ил.
71. Гребенюк О.С. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384с.
72. Гречко С. Сучасні підходи до організації навчальної діяльності у вищій школі. / С. Гречко, Ю. Собко // Наука й економіка. Науково-теоретичний журнал Хмельницького економічного університету. — Хмельницький: 2006, — Вип.1, — С.61–65.
73. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2001. — 128с. (Серия «Системные основания образовательной технологии».)
74. Гурин В.Е. Воспитание активности старшеклассников / В.Е. Гурин. — Ростов: Изд-во Рост. ун-та, 1974. — С.13–28.
75. Гусак О.Г. Педагогічна технологія створення ситуацій успіху майбутнього вчителя у професійній підготовці: 13.00.04. Дис….канд.пед.наук. / О.Г. Гусак — Х., 2011. — 20с.
76. Гусарева Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности: Автореф. дис… канд. пед. наук / Н.Б. Гусарева. — Шуя, 2000. — 22с.
77. Д’юї Джон. Демократія і освіта. — Львів: Літопис, 2003. — 294с.
78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Интор, 1996. — 544с.
79. Дейниченко Т.І. Диференціація навчання в процесі групової форми його організації (на прикладі предметів природничо-математичного циклу) Автореф. дис… канд. пед. наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Харківський національний педагогічний університет ім.Г.С. Сковороди / Т.І. Дейниченко. — Х., 2006. — 21с.
80. Дейниченко Т.І. Диференціація навчання в процесі групової форми його організації (на прикладі предметів природничо-математичного циклу), дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук, 13.00.09 / Т.І. Дейниченко. — Х., 2005. — 210с.
81. Делік І.С. Критерії ефективності дистанційного навчання студентів з особливими потребми [Електронний ресурс] / І.С. Делік. Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Pfto/2010_6/files/PD610_21.pdf
82. Демидов Д.В. Моделювання технології організації навчального процесу у педагогічному університеті: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.06 / Луганський національний університет ім..Тараса Шевченка / Д.В. Демидов. — Луганськ, 2009. — 20с.
83. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведении, руководителям школ / Составителъ Т.В. Морозова. – Издание 2-е исправленное и дополненное. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 — с. 160.
84. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. — М., Изд-во АПН СССР, 1976.
85. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. — К.: Рад. шк., 1987 — 351с.
86. Дистервег А. Избр. пед. соч./ А. Дистервег — М., 1956. — С. 118.
87. Дорогих Р.В. Формування професійних якостей майбутніх учителів у процесі педагогічної взаємодії. Автореф. дис.. канд..пед.наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Р.В. Дорогих. — Х., 2011. — 20с.
88. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. — С. 153.
89. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. — М., 1991. — С. 13–14.
90. Експеримент у педагогічному дослідженні (За ред.. С.Г. Мельничука). Кіровоградський держ. пед. ін-т. ім.В.К. Винниченка. — Кіровоград, 1993. — 149с.
91. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного консультирования. Учебное пособие / А.Н. Елизаров. — М.: Ось — 89, 2003. — 335с.
92. Елисеева Р.М. География: Тесты. 7 класс / Р.М. Елисеева. — М.: Издат-Школа, 1998. — 128с.
93. Ельбрехт О.М. Науково-практичні основи вищої освіти: Монографія / О.М. Ельбрехт. — К.: Фенікс, 2008. — 296с.
94. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П. Наволокова. — Х.: Вид. група «Основа», 2010. — 176с. — (Серія «Золота педагогічна скарбниця»).
95. Жовтан Л.В. Система диференціації навчання у класах із поглибленим вивченням предметів природничо-математичного циклу / Л.В. Жовтан. // Вісник Луганського державного педагогічного університету ім. Тараса Шевченка. — 2003. — №8 (64). — С.74–82.
96. Жогло Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность: Автореф. дис… канд. пед. наук / Л.Я. Жогло. — Л., 1987. — 18с.
97. Журавський В.С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні / В.С. Журавський. — К.: Видавничий Дім “Ін Юре”, 2003. — 416с.
98. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр “Академия”, 2001. — 192с.
99. Загвязинский В.И.. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие / В.И. Загвязинский. — Тюмень, 1976. — 86с.
100. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В.Николина. — М.: Высш. шк., 2004. — 157с.:ил.
101. Закон України “Про вищу освіту” N 2984-III від 17 січня 2002 року.
102. Заніздра В. Нетрадиційні форми навчання у вищому навчальному закладі / В. Заніздра.// Імідж сучасного педагога. — Вип. 10(29). — 2002. — С.44–48.
103. Занков Л.В. Избр. пед. труды / Л.В. Занков. — М.: Новая школа, 1996. — 432с.
104. Запесоцкий А.С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования / А.С. Запесоцкий // Высш. образование в России. — 2003. — №3. — С. 45–52.
105. Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Збірник наукових праць / За заг. ред. проф.. В.І. Євдокимова і проф. О.М. Микитка. — Х.: ХДПУ, 2000. — Вип.13. — 184с.
106. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дис… канд.психол. наук / А.В. Захарова. — М., 1989. — 44с.
107. Збірник основних нормативних актів про вищу освіту, наукову діяльність, підготовку та атестацію наукових кадрів / За ред. проф. М.І. Панова. — Х.: Гриф, 2003. — 336с.
108. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. — Ростов-на-Д. — 1997. — С. 411
109. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. — М.: «Высшая школа», 1975. — С.240–244.
110. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. — М., 1961. — 121с.
111. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б. Зотов. — М.,1984. — С. 51–54.
112. Зуева Т. Преодоление «синдрома адаптации» / Т. Зуева, Н. Михайлова // Директор школы. — 1997. — СВ№2. — С.60–66.
113. Васильева И.Н. и др. Подходы к организации научно-исследовательской работы в негосударственном вузе / Удосконалення концепції приватної освіти в Україні та проблеми організації науково-дослідної роботи в приватних вузах: Тези Всеукр. наук.-практ. конф. / Харк. гуманіт. ін-т “Нар. укр. акад.”/ И.Н. Васильева, И.И. Волкова, А.Д. Сердюк. — Х., 1995. — с.67–68.
114. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. — М.: НПО «Образование от А до Я», 2000. — 200с.
115. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями / С.А. Изюмова // Психологический журнал. — М: «Наука», 1993. — Том14. — №1. — С.137– 146.
116. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя словесника: Кн..для учителя: Из опыта работы / Е.Н. Ильин. — М.: Просвещение, 1988. — 224с.
117. Ильина Т.И. Педагогика / Т.И. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. —329с.
118. Ингенкамп К. Педагогическая діагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп — М.: Педагогика, 1991. — 240с. — (Зарубежная школа и педагогика).
119. Индивидуальная поддержка школьников // Директор школы. — 1997. — СВ№6. — С.43–52.
120. Ібрагім Ю.С. Формування культури розумової праці студентів вищих педагогічних закладів у процесі навчання: дис.. …канд.пед.наук: 13.00.09 / Ібрагім Ю.С. — Х., 2010. — 233с.
121. Казакова Р.Г. Диалог на лестнице успеха. Школа на пороге нового века / Р.Г. Казакова, А.П. Тряпицина. — СПб. : Петербург — 21 век; Пресс-Аташе, 1997. — 160с.
122. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. — М.: Педагогіка, 1981. — 200с.
123. Каменская Е. Виступ 12–13 березня 2001р. в Російському університеті дружби народів на "круглому столі" з проблем якості вищої освіти: «Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте»). / Е. Каменская // Alma Mater («Вестник высшей школы»). — 2001. — № 6. — С.16.
124. Капська А.Й. Деякі особливості формування готовності студентів до професійної творчості // Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів: Теорія, практика, програми / За заг.ред. А.Й. Капської. — К.: ІЗМН, 1998. — 192с.
125. Карапузові І.В. Організація педагогічної підтримки майбутніх учителів у процесі навчання: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.04 / Полтавський національний педагогічний університет ім.В.Г. Короленка / І.В. Карапузові. — Полтава, 2010. — 20с.
126. Карлюк С.О. Технологія підготовки майбутніх учителів математики до організації взаємонавчання учнів основної школи: 13.00.04. Дис….канд.пед.наук. / С.О. Карлюк — Житомир, 2009. — 20с.
127. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. — Казань: Изд. Каз. университета, 1982, — С.68.
128. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубіжного опыта) / М.В. Кларин — Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. — 180с.
129. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубіжного опыта / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. — 80с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).
130. Ковчин Н.А. Дидактичні умови диференціації навчання старшокласників: 13.00.09. Дис….канд.пед.наук. / Н.А. Ковчин — Кривий Ріг, 2010. — 20с.
131. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/ Под ред. И.Б. Первина. — М.: Педагогика, 1985. — 144с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
132. Коломійченко С.Ю. Підготовка майбутнього вчителя у вищих педагогічних навчальних закладах до організації фасилітаційного спілкування з учнями. 13.00.04 — педагогіка. Дисертація канд.пед.наук. / С.Ю. Коломійченко — Х., 2010. — 208с.
133. Коломійченко С.Ю. Підготовка майбутнього вчителя у вищих педагогічних навчальних закладах до організації фасилітаційного спілкування з учнями. Автореф.. канд..пед.наук. 13.00.04./ С.Ю. Коломійченко — Х., 2010. — 22с.
134. Конаржевский Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения / Ю.А. Конаржевский. — Калининград, 1996. — 44с.
135. Коринская В.А. Опыт создания объективных измерителейоценки знаний, умений и навыков учащихся. / В.А. Коринская, Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. — 1964. — №3. — С.63–72.
136. Костельна Л.І. Професійна підготовка студентів вищих професійних училищ в умовах модульної технології навчання : дис. на здобуття науков. ступеня док. пед. наук : 13.00.04 / Л.І. Костельна ; Тернопільський держ. педагогічний ун-т ім. Володимира Гнатюка. — Тернопіль, 2002. — 195 с.
137. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия : [учеб. пособ.] / Р. Кочюнас. — М. : Академический Проект : ОППЛ, 2002. — 464 с.
138. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. — 64с.
139. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. — Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000, — 384с.
140. Крюкова Н.Н. Возможности факультативних курсов по реализации развивающей функции обучения. // Новые исследования в педагогических науках / Н.Н. Крюкова. — Вып 1(57), — М.: «Просвещение», 1991. — С.33–38.
141. Кузьменко Л.А. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми. / Л.А. Кузьменко // Обдарована дитина. — 2010. — №10. — С.60–66.
142. Кузьмина Н.В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Метод. рекомендации / Н.В. Кузьмина, В.В. Карпов, Л.Е. Варфоломеева. — М.; СПб., 1998. —119с.
143. Кузьмінський А.І. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. / А.І. Кузьмінський — К.:Знання, 2005. — 486с. — (Вища освіта ХХІ століття).
144. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф. дис…канд. пед.наук. / Г.П. Кукла — Челябинск, 1984. — 20с.
145. Кукушкин В.С. Педагогика начального образования / Под общ.ред. В.С. Кукушкина. / В.С. Кукушкин, А.В. Болдырева-Вараксина — М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 592с. (Серия «Педагогическое образование»).
146. Кулибаба И.И. О разработке требований к знаниям, умениям, и навыкам учащихся: К методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя / И.И. Кулибаба. — М., 1973.
147. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с полъск. / Ч. Куписевич — М: Высш. шк., 1986. — 244с.
148. Лазарев М.І. Полісистемне моделювання змісту технологій навчання загально інженерних дисциплін: Монографія. / М.І. Лазарев — Х.: Вид-во НФаУ, 2003. — 356с.
149. Шевченко О.О. Формування групового досвіду в процесі навчання як психологічний механізм координації спільних дій /, О.О. Шевченко, В.С. Пастушенко, Шевченко О.О // Теоретичні і прикладні проблеми психології: збірник наукових праць. — Луганськ: Вид-во СНУ ім.В. Даля., 2009. — №1 (21). — С.130–136.
150. Лекції з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник / За ред. В.І. Лозової. – 2-е вид., доп. і випр. — Х.: «ОВС», 2010. — 480с.
151. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика — 1990 — № 3 — С.138.
152. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И.Я. Лернер — М.:Знание, 1980. — 96с.
153. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ.пед. уч. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев — М.: Юрайт, 1998. — 464с.
154. Личностно-ориентированное консультирование в образовании. Хрестоматия [Сост] В.Э. Пахальян, — М.: ПЕР СЭ, 2003, — 191с.
155. Лодатко Є.О. Математична культура вчителя початкових класів : монографія / Є.О. Лодатко; за заг. ред. дпн проф. С.Т. Золотухіної. — Слов’янськ: ПП «Маторін», 2011. — 304с.
156. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. / В.І. Лозова, Г.В. Троцко – 2-е вид., випр. і доп. — Х.: “ОВС”, 2002. — 400с.
157. Лозовая В.И. Использование проблемних вопросов и заданий для проверки и оценки знаний учащихся. Диссер…канд..пед.наук. / В.И. Лозовая. — Х., 1972. — 230с.
158. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144с. (Педагогическое мастерство).
159. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. — М., 1980. — 192 с
160. Маврин С.А. Педагогические системы и технологи / С.А. Маврин. — Омск, 1993. — С.49–51.
161. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: В 7 т. / А.С. Макаренко — К. : Рад. шк., 1954. — Т.5. — С.107.
161 а. Малихін О.В. Організація самостійної діяльності студентів вищих педагогічних навчальних закладів: Теоретико-методологічний аспект: монографія / О.В. Малихін. — Кривий Ріг: Видавничий дім, 2009. — 307с.
162. Мамаєв Д.Ю. Соціально-психологічна адаптація молоді до умов навчання у вищому навчальному закладі / Д.Ю. Мамаєв // Теоретичні і прикладні проблеми психології: збірник наукових праць. — Луганськ: Вид-во СНУ ім. В. Даля., 2009. — №1 (21). — С.159–163.
163. Маригодов В.К. Шляхи вдосконалення творчої активності студентів / В.К. Маригодов, Ю.М. Кравченко // Пробл. освіти . — К., 2002. — Вип..27. — С.223–229.
164. Маріна О.В. Формування міжособистісних відносин студентів-першокурсників у навчально-виховному процесі педагогічного університету. Автореф.дис.канд.пед.наук: спец. 13.00.07 «Теорія і практика виховання» / О.В. Маріна. — Х., — 2010. — 22с.
165. Марк Е. Генсон. Керування освітою та організаційна поведінка / Пер. з англ. Х. Проців / — Львів: Літопис, 2002. — 384с.
166. Маркова А.К. и др.. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. — М.: Педагогика, 1983. — 64с. — (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).
167. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192с. — (Психологическая наука – школе).
168. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96с.
169. Марцинковский И.Б. Университеткое образование в капиталистических странах: Автореф. дис…д-ра. пед. наук / И.Б. Марцинковский — Москва 1982. — 43с.
170. Марютина Т.М. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся 2-х классов / Марютина Т.М., Т.А. Мешкова, Н.В. Гавриш // Вопросы психологии. — 1988 — №3.
171. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности: Тесты / А. Маслоу. — М.:МГУ, 1982. — 130с.
172. Метаморфозы воспитания / Нар. укр. акад.: Под общ. ред. В.И. Астаховой. — Х.:Изд-во НУА, 2004. — 276с.
173. Методические рекомендации о формировании общеучебных учений и самостоятельного мышления учащихся / В.Ф. Паламарчук, С.В. Лазаревский. — К., 1986. —78с.
174. Методичний порадник: форми і методи навчання / Автор-укладач Б.О. Житник. — Х.:Вид. група “Основа”, 2005. — 128с.
175. Мєщанінов О.П. Сучасні моделі розвитку університетської освіти в Україні: теорія і методика: Автореф. дис…д-ра. пед. наук / О.П. Мєщанінов — К., 2005, — 44с.
176. Микуляк О.П. Дидактический анализ занятия / О.П. Микуляк. // Вісник Донецького інституту соціальної освіти. Серія “Педагогіка. Психологія”, — Том 1. №1/2005, — С.41– 45.
177. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. — М. : МИРОС, 2001. — 208 с.
178. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995. — 96с.
179. Моторіна В.Г. Професійна компетентність вчителя математики профільної школи: Навчальний посібник для студентів природничо-математичних спеціальностей педагогічних ВНЗ / В.Г. Моторіна. — ХНУ імені Г.С. Сковороди, Монограф СПДФО Мальцев О.В., 2012. — 268с.
180. Моторіна В.Г. Технологія підготовки вчителя математики до уроку: Навчальний посібник для студентів фізико-математичних факультетів педагогічних навчальних закладів. Друге доповнене і виправлене видання / В.Г. Моторіна — Х.: Видавництво Іванченка І.С., 2012. — 318с.
181. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мей. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994. – 144 с.
182. Навроцький О.І. Інноваційні процеси в вищий школі України: Автореф. дис…д-ра. соц. Наук / О.І. Навроцький — Х., 2006. — 36с.
183. Національна доповідь про розвиток освіти в Україні = National Report on Development of Education in Ukraine / М-во освіти і науки України. — К., 2001. — 74с.
184. Никитина Т.Н., Практическое значение изучения дисциплины «Социальное консультирование» для профессиональной социальной работы Режим доступу: http://www.br.com.ua/referats/Pedagogica/9895
185. Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник / А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, О.Т. Шпак. — К.: «Просвіта», Пошуково-видавниче агентство «Книга Пам’яті України », 2000. — 368с.
186. Обдарована молодь України: оцінка сучасного стану та поширення перспективного досвіду роботи з обдарованою молоддю в регіонах України / Терепищий С.О., Антонова О.Є., Науменко Р.А. та ін. — К.: ВМГО «Союз обдарованої молоді», 2008. — 156 с.: іл.
187. Обдаровані діти: Діагностика та супровід. / Упоряд. Т. Червонна. — К.: Шк. світ, 2008. — 128с. – (Бібліотека «Шкільного світу»).
188. Обозов У.Н. и др. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / У.Н. Обозов, М.Д. Дворяшина, Н.С. Копеина. — Л.:Изд-во ЛГУ, 1984. — 152с.
189. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. — СПб.: Питер, 2004. — 268с.: ил. – (Серия “Кратний курс”).
190. Общая психология. Учебник для студ.пед.ин-в. Под ред. проф. А.В. Петровского. Изд.2-е, доп.и перераб. — М., Просвещение, 1977, — 479с. с ил.
191. Овчаров С.М. Індивідуально-диференційований підхід у професійній підготовці майбутніх учителів інформатики: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.04 / Житомирський державний університет ім. Івана Франка / С.М. Овчаров. — Житомир, 2005. — 20с.
192. Огурцов А.П., Залі щук В.В. Як навчити студентів учитись / А.П. Огурцов, В.В. Заліщук. — Дніпродзержинськ: Вид.ДДТУ, 2009. — 325с.
193. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 60 000 слов / С.И. Ожегов ; под ред. Л.І. Скворцова. – 25–е изд., испр. и доп. — М. : Мир и образование, 2006— 976 с.
194. Ортинський В.Л Педагогіка вищої школи / В.Л. Ортинський Режим доступу: http://pidruchniki.com.ua/12980108/pedagogika /didaktika _vischoyi_shkoli
195. Осадчий В.В. Педагогічні засади професійного консультування молоді засобами Інтернет: Автореф. дис. ...канд.. пед. наук / В.В. Осадчий — Вінниця, 2005. — 20с.
196. Освіта в Україні : нормативна база / за ред. В. Попко. – 2–е вид. — К. : КНТ, 2006— 484 с.
197. Освітні технології: Навч.-метод.посібник / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; За заг. ред.. О.М. Пєхоти. — К.:А.С.К., 2001. — 256с.
198. Основы дидактики. Под ред. Б.П. Есипова. — М., «Просвещение» , 1967. — 472с
199. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ И.А. Зязюн, И.Ф. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302с.
200. Особливості застосування індивідуальних освітніх проектів у профільних класах: Методичні рекомендації для вчителів загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв / Укл. С.Є. Генкал. — Суми: Сум. ДПУ ім. А.С.Макаренка, 2005. — 40с.
201. Особливості роботи з обдарованими дітьми: Методичний посібник / Упоряд. М.І. Тіхонова, А.О. Молдованова. — Луганськ: СПД Рєзников В.С., 2007. — 176с.
202. Островерхова Н.М. Теоретико-методологічні засади аналізу якості уроку як педагогічної системи. Автореф. дис… доктора пед.наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Н.М. Островерхова. – Київ, — 2010. — 40с.
203. Охитина Л.Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охитина. — М.: Просвещение, 1977. — 92с.
204. Охшпина Я.Г. Психологическая основа урока / Я.Г. Охшпина. — М., 1977. — 96с.
205. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии / Сост. А.А. Каверина — М.: Дрофа, 2000. — 48с.
206. Павлов Ю.В. Критерии оценки эффективности программированного обучения / Ю.В. Павлов. — М.: Изд. Мин. высш. и сред. спец. образов. РСФСР, 1985.
207. Панченко Л.Ф. Педагогічний супровід розвитку навчально-дослідницької діяльності студентів в інформаційно-освітньому середовищі університету. / Л.Ф. Панченко. // Педагогічний альманах: зб. наук. пр. — Херсон: Південноукр. регіон. ін-т післядиплом. освіти пед. Кадрів, 2011. — Вип. 9. — С .192–197.
208. Пащенко С.Ю. Підготовка соціальних педагогів до організації освітньо-дозвіллєвої діяльності учнівської молоді : автореф. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / С.Ю. Пащенко. — К., 2000. — 23с.
209. Педагогичесий словарь Т.2 Контр.ред. Е.Г. Хиной, — М.: Изд-во Академии пед.наук, 1960, — 766с., С.35.
210. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608с.
211. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 2000. — 512с.
212. Педагогика: учебник / Л.М. Крившенко [и др.]: под ред. Л.П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006 — 432с.
213. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512с.
214. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломенский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред. А.И. Кочетова. — Мн., Нар. асвета, 1987. — 223с.
215. Педагогическая технология: Уч-ное пособие для студ. пед. спец-ей. под редакцией М.Е. Поленова— Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1998. — 400с.
216. Педагогическая энциклопедия. — М., 1964. — С.242.
217. Педагогическая энциклопедия. Гл.ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, Т.3, — М.: «Советская энциклопедия», 1966, — 880 столб. с илл., столб.186– 187.
218.