Точиліна Тетяна Миколаївна. Науково-теоретичні засади створення навчально-методичного комплексу з курсу загальної фізики для вищих технічних навчальних закладів

Краткое описание

Точиліна Тетяна Миколаївна. Науково-теоретичні засади створення навчально-методичного комплексу з курсу загальної фізики для вищих технічних навчальних закладів : дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Запорізький національний ун-т. — Запоріжжя, 2006. — 219арк. : рис., табл. — Бібліогр.: арк. 182-210

Точиліна Т.М. Науково-теоретичні засади створення навчально-методичного комплексу з курсу загальної фізики для вищих технічних навчальних закладів.-Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 теорія та методика навчання фізики. Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Київ, 2006.
Дана дисертаційна робота присвячена проблемі дослідження науково-теоретичних основ конструювання навчально-методичного комплексу з фізики для вищих технічних навчальних закладів. У пропонованій роботі проводиться аналіз розробки якісно нової навчально-методичної літератури для студентів і викладачів та формування цілісних систем навчально-методичних матеріалів. Даються сучасні науково-педагогічні рекомендації щодо їх використання.

Визначені теоретичні основи навчально-методичного комплексу з фізики для вищих технічних закладів, а саме: онтологічна модель процесу вивчення фізики, що розглядається як загальнопедагогічне явище в психологічному, методичному й технологічному аспектах; структура й зміст досліджуваних фізичних теорій; принципи моделювання навчального процесу й НМК; практика застосування навчально-методичних матеріалів як емпіричний базис онтологічної моделі й методики конструювання НМК.

2. Доведено, що навчально-методичний комплекс адекватно відображає структуру моделі навчального процесу з фізики, забезпечує реалізацію її технологічної оболонки й містить інтегративні блоки:
інформаційний (посібники й розробки);
фізичного експерименту (посібники й розробки з традиційного й комп'ютерного лабораторного експерименту);
практичний (збірники завдань, тестів);
мотиваційний (посібники й розробки з нетрадиційних прийомів і форм навчання).
3. Показано, що запропонований посібник багатокомпонентної структури, виконує в навчальному процесі як інформаційні, так і активні дидактичні функції, оскільки:
створює умови для генералізації знань студентів за допомогою укрупнення порцій теоретичного матеріалу й поділу усього курсу загальної фізики на модулі;
стимулює активну самостійну навчальну діяльність студентів завдяки блокам самопідготовки, самоперевірки й ін.;
створює мотиваційну основу вивчення предмета за допомогою нетрадиційних прийомів;
сприяє диференціації навчання за допомогою поділу завдань на групи складності.
4. Обґрунтовано, що новостворені практичні завдання розширюють їх функції і роль у навчанні. Вони включаються в навчальний процес не тільки на етапі повторення і закріплення знань, а активно використовуються при самостійному вивченні навчального матеріалу.
5. Створена система комп’ютерних лабораторних робіт та методика комплексного використання традиційного практикуму з комп'ютерним.
Доведено, що поєднання традиційного лабораторного практикуму з комп'ютерним є ефективним.
6. Створені, апробовані та впроваджені в навчальний процес вищих технічних навчальних закладів складові навчально-методичного комплексу: посібник з фізики за багатокомпонентною структурою; збірник практичних завдань з фізики; методичний посібника для викладачів з питань використання НМК з курсу загальної фізики.
7. Ефективність розроблених моделей і засобів навчання фізики, а також підготовлених навчально-методичних матеріалів підтверджена багатоаспектним педагогічним експериментом:
Перспективи подальшого розвитку проблем даного дослідження полягають у розробці навчально-методичних матеріалів на основі запропонованих методик і моделей з усього курсу загальної фізики та їх трансформація в комп’ютеризовану форму