Трофаїла Наталія Дмитрівна Підготовка майбутніх вихователів до со­ціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку

Краткое описание

Трофаїла Наталія Дмитрівна, аспірант Умансько­го державного педагогічного університету імені Пав­ла Тичини: «Підготовка майбутніх вихователів до со­ціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку» (13.00.08 - дошкільна педагогіка). Спецрада Д 41.053.01 у ДЗ «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського»

Міністерство освіти і науки України
Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
ТРОФАЇЛА НАТАЛІЯ ДМИТРІВНА
УДК (371.13: 159. 942 - 053.4)(043.3) ДИСЕРТАЦІЯ
ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДО ЕМОЦІЙНОГО
РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
13.00.08 - дошкільна педагогіка
Подається на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
(доктора філософії)
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело Н. Д. Трофаїла
Науковий керівник: Рогальська-Яблонська Інна Петрівна доктор педагогічних наук, професор
Умань - 2019

ЗМІСТ
ВСТУП 22
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДО ЕМОЦІЙНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 29
1.1. Емоційний розвиток дитини дошкільного віку як психолого-
педагогічний феномен 29
1.2. Підготовка майбутніх вихователів до емоційного розвитку дітей
дошкільного віку як педагогічна проблема 57
1.3. Готовність майбутніх вихователів до емоційного розвитку дітей:
сутність та складники 76
Висновки з першого розділу 9 5
Список використаних джерел до 1 розділу 97
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДО ЕМОЦІЙНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 114
2.1. Організація дослідження та методика проведення констатувального
експерименту 114
2.2. Обгрунтування педагогічних умов підготовки майбутніх
вихователів до емоційного розвитку дітей 1 36
2.3. Модель підготовки майбутніх вихователів до емоційного розвитку
дітей дошкільного віку 1 4 6
2.4. Реалізація меделі та експериментальної методики підготовки
студентів до емоційного розвитку дітей дошкільного віку 1 5 4
2.5. Порівняльний аналіз результатів формувального експерименту з підготовки студентів до емоційного розвитку дітей дошкільного віку .... 2 0 1
Висновки з другого розділу 213
Список використаних джерел до 2 розділу 214
ВИСНОВКИ 221
ДОДАТКИ 225

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації викладено результати теоретичного узагальнення та практичного розв’язання завдання підготовки майбутніх вихователів до емоційного розвитку дітей дошкільного віку, що знайшло відображення в обґрунтуванні моделі забезпечення цього процесу, розробленні та апробації експериментальної методики та педагогічних умов формування готовності вихователів до емоційного розвитку дітей дошкільного віку. Результати наукового пошуку послугували підставою для низки аргументованих висновків:
1. Визначено сутність і структуру поняття «готовність майбутнього вихователя до емоційного розвитку дітей» як складне професійно - особистісне утворення, що характеризується наявністю необхідних психолого-педагогічних знань, умінь і навичок, спрямованих на розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку та подолання і корекції їхніх негативних емоційних станів. Структуру означеної готовності становлять когнітивний, мотиваційний, діяльнісний компоненти. «Підготовку
майбутніх вихователів до розвитку емоційної сфери дітей» розглядаємо як цілеспрямований процес у межах загальної професійно-педагогічної підготовки майбутніх вихователів у закладах вищої освіти, спрямований на формування теоретичних та методичних знань і вмінь, необхідних задля ефективної взаємодії з дітьми дошкільного віку з метою розвитку їхньої емоційної сфери та профілактики емоційного неблагополуччя. Поняття «емоційний розвиток дітей дошкільного віку» розглядаємо як складний, безперервний процес, який формує емоційну сферу дітей на етапі дошкільного дитинства та виявляється в емоційному ставленні до довколишнього світу. Поняттям «емоційне неблагополуччя дітей» позначене її негативне емоційне самопочуття, що виражається у вигляді гострих та стійких негативних емоційних переживань, які виникають при
незадоволеності дитини ставленням до неї дорослих і однолітків.
2. Визначено критерії готовності майбутнього вихователя до емоційного розвитку дітей з відповідними показниками, а саме:
- організаційно-інформаційний критерій із показниками: обізнаність з різновидами емоцій та невербальними засобами їх вираження; обізнаність з особливостями соціально-емоційного розвитку та специфікою емоційних проявів у дітей; обізнаність із специфікою організації педагогічного процесу, із врахуванням емоційної сфери дітей дошкільного віку;
- ціннісно-спрямований із показниками: позитивна мотивація на
врахування емоційних станів дітей дошкільного віку при взаємодії з ними; прагнення встановлювати емоційний контакт з дітьми дошкільного віку та їхніми батьками; усвідомлення необхідності здійснювати профілактику емоційного неблагополуччя дітей дошкільного віку;
- операційно-результативний із показниками: вміння налагоджувати емоційний контакт з дітьми; уміння планувати індивідуальну роботу з дітьми дошкільного віку з метою корекції емоційного розвитку; творчий підхід до навчання дітей дошкільного віку соціально прийнятих способів вираження емоцій. На підставі визначених критеріїв і показників схарактеризовано рівні готовності майбутніх вихователів до емоційного розвитку дітей дошкільного віку: достатній, задовільний, низький.
3. Визначено та обґрунтовано педагогічні умови готовності майбутніх вихователів до емоційного розвитку дітей дошкільного віку:
- усвідомлення майбутніми вихователями необхідності розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку;
- інтеграція змісту фахових дисциплін, спрямованих на розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку;
- наявність у майбутніх вихователів умінь подолання негативних емоційних станів дітей дошкільного віку.
4. Розроблено та апробовано модель і експериментальну методику підготовки майбутніх вихователів до емоційного розвитку дітей дошкільного віку, що передбачала поетапну (підготовчий, інформаційний, практичний) роботу з упровадженням визначених педагогічних умов.
На підготовчому етапі було реалізовано таку педагогічну умову: усвідомлення майбутніми вихователями необхідності розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку, що передбачала актуалізацію опорних знань студентів про значущість емоційної сфери дітей для їхнього повноцінного розвитку. Основними формами стали нестандартні лекції з використанням навчального матеріалу інтегративного характеру, практичні та лабораторні заняття, самостійна робота творчого характеру, дискусії-обговорення, ділові ігри, вправи, круглі столи, семінари-диспути, що проводилися в межах навчальної дисципліни на вибір «Розвиток емоційної сфери дітей» для майбутніх вихователів.
На інформаційному етапі було реалізовано педагогічну умову: інтеграція змісту фахових дисциплін спрямованих на розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку. Означену умову реалізовано в процесі лекцій, лабораторних занять, рольових ігор, дискусій, круглих столів, що проводилися в межах навчальних дисциплін «Педагогіка дошкільна», «Дитяча психологія», «Педагогіка дітей раннього віку», «Теорія і методика співпраці з родиною» та змістових модулів з відповідної тематики, якими було доповнено вищевказані дисципліни з метою інтеграції та реалізації міжпредметних зв’язків.
На практичному етапі було реалізовано таку педагогічну умову: наявність у майбутніх вихователів вмінь подолання негативних станів дітей дошкільного віку, що передбачала здатність студентів використовувати набуті знання щодо емоційного розвитку дітей дошкільного віку, отримані у закладі вищої освіти. Задля цього було організовано педагогічний гурток «Розвиваємо емоції та гарний настрій дітей дошкільного віку», проведено заняття на базах практики в закладах дошкільної освіти, індивідуальну та колективну роботи з дітьми, розроблено рекомендації для батьків та вихователів, створено куточки психолого-емоційного розвантаження в групах закладів дошкільної освіти.
Реалізація моделі та експериментальної методики підготовки студентів до розвитку емоційної сфери дітей з упровадженням визначених педагогічних умов засвідчила значні позитивні зміни в експериментальній групі: достатнього рівня досягли 30,3 % студентів (було 11,5 %); задовільний рівень виявили 28,4 % студентів (на констатувальному етапі було 27,8 %); на низькому рівні залишилося 41,3 % студентів (було 60,7 %).
У контрольній групі також відбулися зміни: достатній рівень
продемонстрували -15,8 % студентів (на констатувальному етапі було 12,3 %); задовільний -31,9 % (було 27,1 %), низький - 52,3 % студентів (на констатувальному етапі було 60,6 %).
Результати дослідження свідчать про позитивну динаміку результатів готовності майбутніх вихователів до емоційного розвитку дітей дошкільного віку у студентів експериментальної групи під впливом запропонованої методики та зреалізованих педагогічних умов.
Перспективу подальших досліджень убачаємо у розробленні питань формування емоційної культури у майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.