Высшее образование как механизм формирования карьерного ресурса специалиста

Краткое описание

Министерство образования и науки Украины
Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия»

На правах рукописи

Шевченко Наталья Владимировна

УДК316.74:378(043.3)

Высшее образование как механизм формирования карьерного ресурса специалиста

Диссертация на соискание ученой степени канд. социолог. наук
по специальности 22.00. 04 специальные и отраслевые социологии

Научный руководитель докт. социолог. наук,
проф. Е.А.Подольская

Харьков - 2007

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Раздел І. Карьера модель реализации карьерного ресурса выпускника высшей школы 17
1.1. Методологический потенциал понятия «карьера» для исследования конкурентоспособности специалиста 17
1.2. Профессиональная карьера как вид социальной мобильности в условиях современного рынка труда 36
1.3. Алгоритм развития профессионально-целевых установок специалиста в системе высшего образования 67

Раздел ІІ. Самоменеджмент как технология профессионального саморазвития выпускника вуза 88
2.1. Высшее образование как ценность и ресурс социальной мобильности молодежи 88
2.2. Представления о профессиональной карьере как способе формирования профессионального будущего 121
2.3. Самоменеджмент как инструмент формирования профессиональной карьеры 144

Заключение 155
Список использованной литературы 161
Приложение 174

Введение

Актуальность темы. В условиях системных трансформаций современного общества и активизации процессов социальной и профессиональной мобильности, с углублением разделения труда карьера становится одной из основных социально и индивидуально значимых форм трудового поведения. Это означает, что в обществе сформировались и стабильно возобновляются, с одной стороны, система необходимых для заполнения позиций, а с другой условия и правила занятия их индивидами, а также движения между ними. Разнообразие позиций в рамках отдельных профессий и занятий, отсутствие или заметное сокращение формальных ограничений для претендентов на их замещение обусловили интерес социологов к изучению особенностей профессиональной карьеры как процесса, который стал одной из знаменательных характеристик общества.
В таких условиях именно образование как социальный институт становится ресурсом социальной мобильности, реализуя свои социальные функции. Оно прививает стремление к знаниям, ориентирует молодых людей на освоение профессиональных навыков, способствует формированию устремлений, связанных с желанием достижения жизненного успеха и соответствующего социального положения.
Кто и в каком направлении продвигается, каким является пространство такого продвижения на рынке труда? Чем определяется направление, скорость, продолжительность разворачивания карьеры в условиях конкуренции? Каковы потребности и стремления индивидов, связанные с профессиональной самореализацией? В какой мере они обусловлены возможностями и последствиями осуществления карьеры, использования карьерного ресурса? Какие социально-структурные или индивидуально-личностные предпосылки способствуют или вредят процессу продвижения специалиста на рынке труда? Носителями каких иллюзий и стереотипов относительно трудовой карьеры являются разные группы населения в условиях постоянных системных трансформаций? Какими являются следствия успешной или неосуществленной карьеры для индивида, организации, общества? таковы основные вопросы, поднимаемые как при проведении эмпирических исследований, так и в ходе теоретических обобщений относительно явления профессиональной карьеры в обществе.
Движение индивидов в динамичном социальном, в значительной степени иерархизированном пространстве является достаточно чутким к национально-культурным, социальным, экономическим особенностям конкретной страны. При разных социально-культурных условиях и обстоятельствах профессиональная карьера имеет свои отличительные черты. Иначе говоря, профессиональная карьера в значительной степени отражает специфику социально-структурной и культурной детерминации индивидуального движения профессионалов между неоднородными, стратифицированными по размеру вознаграждения, престижу и власти позициями. Поэтому исследования карьеры являются одним из способов изучения общества в целом. Актуальность такого исследования возрастает в периоды достаточно радикальных изменений в критериях дифференциации и стратификации общества, возможностей раскрытия карьерного ресурса личности.
В ситуации системных трансформаций в украинском обществе, недостаточной прогнозируемости последствий социальных действий значимость этой проблематики особенно возрастает для молодежи, прежде всего для выпускников вузов, вынужденных находить пути реализации карьерного ресурса в усложненных условиях конкуренции на современном рынке труда. Знание о том, что такое карьера, какие существуют виды и модели карьеры, как управлять карьерой, а также знание своих способностей, слабых и сильных сторон помогают выпускникам выбрать работу в организации, которая предоставит возможности профессионального роста и повышения уровня жизни; получать более высокую степень удовлетворения от работы; четче представлять личные профессиональные перспективы, планировать другие аспекты жизни; целенаправленно готовиться к будущей профессиональной деятельности, повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.
Жизненные устремления, цели выпускников напрямую связаны с развитием профессиональной карьеры, с профессиональной мобильностью как детерминантой их высоких статусных позиций, жизненного успеха. Путь к успехам, высокое положение в обществе, на служебном поприще выступают оценкой удовлетворенности своей жизнью. Для достижения этих целей современному выпускнику необходимо выбирать прагматическую модель поведения на рынке труда, требующую активного деятельностного, рационального подхода к построению своей профессиональной карьеры.
Сегодняшние молодые люди это уже вполне сформировавшееся первое поколение новой Украины, имеющее качественные отличия от советской молодежи конца 1980- начала 1990-х гг. Если до середины 1990-х гг. для большинства из них речь шла о выживании, то сегодня об использовании возможностей для карьерного продвижения на современном рынке труда, что диктует необходимость не только коррекции стратегии изучения молодежи и молодежной политики, но и новой модели отношения к молодежи и соответственно новой молодежной политики в плане реализации ее карьерного ресурса.
В современных условиях именно высшее образование все в большей степени позиционируется молодежью как ресурс для социальной мобильности и освоения новых социальных ролей. Процесс и результат образования студента должен быть нацелен на соответствие потребностям потребителей, достижениям науки, на формирование способности соответствовать новым вызовам трансформирующегося общества. Поэтому студент, мотивированный к карьерному росту, должен с помощью системы адекватных методов, средств и видов деятельности накапливать определенную совокупность знаний, компетенций, формировать и развивать способности, умения и навыки получать новые знания и эффективно действовать в производстве, а также в иных сферах общественной жизни.
В условиях современного глобализирующегося информационного общества, постоянной конкуренции и динамики построения рыночных отношений, изменяются и требования к современным специалистам. Сегодня необходимо гибкое и систематическое реагирование на изменения рынка, запросы общества, что порождает необходимость принятия новых нестандартных решений, постоянной новаторской деятельности. В таких условиях возникает необходимость в постоянном самообразовании, т. к. знания, получаемые в высших учебных заведениях, постоянно устаревают, и их объема недостаточно для решения задач, которые ставит перед нами современное общество.
С учетом мировых тенденций социально-экономического развития в глобализирующемся обществе большую актуальность приобретает проблема расширения личной свободы специалиста, основанной на ответственности. Эта свобода выражается, прежде всего, в самореализации, краеугольным камнем которой является умение управлять собой: самоменеджмент, самоорганизация, самоуправление, личная тектология, self-management, персональный менеджмент.
Приоритетной целью любого специалиста должно являться не краткосрочное прохождение различных тренингов и обучения, а создание собственной образовательной парадигмы, которая будет базироваться на «методологическом настрое» на постоянное самообучение, на способности управлять своей жизнью, на постоянном развитии своего потенциала, т. е. предполагать своеобразный самоменеджмент с целью повышения конкурентоспособности, выживаемости на рынке труда и дальнейшего профессионального роста. Именно поэтому конкурентоспособным и востребованным считается специалист, способный к постоянной динамике, владеющий новой информацией и современными технологиями, а также способный рационально использовать свое время и ресурсы. Личность, занимающаяся самоменеджментом, выступает как активная, стремящаяся к определенным целям и постоянному личностному и карьерному росту
В жестких условиях конкурентной борьбы на рынке труда за наиболее «выгодное» рабочее место достижение карьерных целей невозможно без своевременно разработанного стратегического плана, что особенно значимо на первоначальном этапе поиска «рыночной ниши» для применения своих профессиональных способностей. При этом важно разработать стратегический план действий по достижению карьерных целей, для чего необходимо использовать такие инструменты, которые бы позволили провести анализ внутреннего потенциала самого работника и внешних характеристик рынка реализации трудовых способностей.
Степень научной разработанности темы. Если профессиональную карьеру и можно считать традиционным предметом социологического исследования, то это касается прежде всего западной социологии, представители которой, начиная с 1920-х гг. постоянно и плодотворно держат профессиональную карьеру в фокусе социологического анализа, что в конце концов дало возможность говорить о легитимации изучения карьеры как отдельной отрасли социологического знания. Значительным вкладом в разработку этой проблематики стали идеи Чикагской школы социологии профессий (Э.Хьюз и др.), разработки в русле менеджмента человеческих ресурсов, идеи М. Арчер, Б. Бернстайна, П. Бурдье, Э. Гидденса, Дж. Коулмана, Д. Макклелланда, Р. Тернера, Я. Щепаньского и многих других исследователей.
В многочисленных работах зарубежных социологов дается анализ различных аспектов профессиональной карьеры: раскрывается социологическое содержание понятия «карьера». Особое внимание уделяется осмыслению возможностей высшего образования выступать фактором профессионального продвижения на рынке труда. Например, функционалисты (К. Дэвис, В. Мур, Дж. Коулман, Я. Блау и др.) рассматривают проблему неравенства возможностей в доступе к получению знаний и реализации карьерных стратегий, а структуралисты (П. Бурдье, Б. Бернстайн и др.) рассматривают институции образования как организации, которые кодируют культуру, а эти коды воссоздают социальные категории.
Совокупность данных идей позволяет исследовать факторы и условия раскрытия карьерного ресурса выпускника вуза в условиях конкуренции, изучить структурные и личностные предпосылки социальной мобильности молодежи. Однако возможность с помощью исследований профессиональной карьеры зарубежными социологами существенно углубить наши знания об обществе, его социальной структуре, вербальном и реальном поведении индивидов на рынке труда слишком мало используются отечественной социологией, где профессиональная карьера не была предметом систематического исследования.
В социологической литературе достаточно часто встречается определение профессиональной карьеры через понятие мобильности или синонимичные с ним, хотя слово «карьера» своим присутствием в языке на целое столетие опередило идею П. Сорокина назвать изменения, перемещения социальных объектов мобильностью.
Вариативность отождествления этих двух понятий колеблется от их полного отождествления до определения карьеры как одной из форм мобильности трудовой или, чаще всего, внутрипоколенческой социальной мобильности. Но в любом случае карьера является мобильностью не группы, класса, страты или поколения, а индивида, причем не только по факту осуществления, но и по планам, оценкам, стремлениям и т. п. Такие исследователи, как Т. И. Заславская, А. А. Калмык, Р. В. Рывкина одними из первых обратили внимание на профессиональную карьеру как мотив и следствие миграции индивидов из села в город. Быть следствием активного индивидуального действия, которое осуществляется при наличии социальных условий особенный признак профессиональной карьеры.
Не будучи предметом углубленного анализа, профессиональная карьера исследовалась в работах социологов, посвященных исследованию других социальных явлений и процессов: ценностных ориентаций, ценностей выбора занятий и профессий (В. С. Бакиров, А. Г. Здравомыслов, В. Л. Оссовский, Е. А. Подольская, А. А. Ручка, М. Х. Титма, Ф. Р. Филиппов и др.); формирования потребности в труде (В. Ф. Анурин, В. А. Соболев, Е. А. Якуба и др.); мотивов, стимулов, причин неудовлетворенности трудом (В. А. Полторак, И. М. Попова, Н. Н. Саппа, В. А. Ядов и др.); процессу жизнетворчества личности (Э. А. Афонин. Е. И. Головаха и др.); социального планирования на предприятии (Б. Г. Нагорного, Л. М. Хижняк и др.); социальной регуляции трудового поведения (А. И. Андрющенко, В. Е. Пилипенко и др.); возобновление структуры трудовой занятости (А. И. Вишняк, О. Д. Куценко и др.).
За рамками интересов украинских социологов оставались вопросы разработки понятийного аппарата, подходов, контекстов изучения карьер, особенностей отечественного социокультурного контекста осуществления профессиональной карьеры как в условиях прошлых, так и в нынешних существенно изменившихся реалиях и обстоятельствах. В плане этого актуальными остаются проблемы анализа представлений о возможностях осуществления профессиональной карьеры представителями разных социальных групп украинского общества, предпосылок процесса продвижения на рынке труда, рассмотрение особенностей карьерной мобильности индивидов в существующих экономических, социальных и культурных преобразованиях, которые сопровождаются значительными изменениями в пространстве, образцах, условиях профессиональной карьеры.
Только в последнее время происходит постепенное обращение к углубленному изучению явления профессиональной карьеры, и не как к исследованию отдельных ее случаев, а как к попытке теоретического обобщения с целью создания социологической концепции карьеры (Н. П. Лукашевич, С. Н. Оксамитная, В. Е. Пилипенко). В работах содержится анализ и обобщение опыта изучения профессиональной карьеры в зарубежной и отечественной социологии, раскрытие содержания и значения понятия «карьера», обоснование ее социальной природы, функций, структурных и личностных предпосылок, моделей осуществления как постоянно воспроизводимой в обществе социально и индивидуально значимой формы трудового поведения. На основе результатов эмпирических социологических исследований раскрываются представления и оценки возможностей осуществления карьеры представителями различных социальных групп украинского общества (С. Н. Оксимитная, С. А. Макеев, В. Е. Пилипенко).
О собственно профессиональной карьере и возможностях разворачивания карьерных линий в конкурентных условиях современного рынка труда речь идет в разделах монографий Н. А. Аитова, В. И. Добренькова, В. С. Карпычева, М. М. Мокляка, Ю. А. Чернецкого, С. А. Шароновой, в статьях В. Колпакова, В. Оглобина, Л. Осиленкера, А. Хатунцева и др.
Почти полтора десятилетия исследовались проблемные и кризисные группы, но исчезли исследования основной массы «доброкачественной» молодежи (а это 75-80% ее численности). Исчезли или оказались фрагментарными целые направления: жизненные планы, профессиональные ориентации, отношение к труду, проблематика нравственного развития, проблемы свободного времени. Важным вкладом в развитие позитивных линий в исследовании карьерного потенциала выпускников в условиях конкуренции на рынке труда, формирования интеллигентности, инновационного мышления, способности к непрерывному образованию и самоменеджменту стали работы В. И. Астаховой, В. Г. Городяненко, В. С. Журавского, Л. Г. Сокурянской, И. А. Навроцкого, В.Е. Пилипенко, И. И. Шеремет и др.
Недостаточно и эмпирической информации, которая могла бы стать основой теоретических обобщений и практически ориентированных выводов. Требуется описание и анализ объективных и субъективных детерминант карьерной мобильности, представлений и оценок разных групп населения (особенно молодежи) относительно возможностей, привлекательности, доступности разных моделей продвижения в современных условиях. Вероятность осуществления профессиональной карьеры как фактора, который дифференцирует индивидов в восприятии ими современных социально-экономических реалий, вообще не исследовалась.
Осознание этого, а также необходимость и целесообразность всестороннего и систематического изучения возможностей высшего образования в формировании профессиональной карьеры обусловили формулирование основной цели и задач диссертационной работы, способствовали определению предмета и объекта исследования.
Объектом диссертационного исследования является карьерный ресурс выпускников вузов.
Предметом изучения является механизм формирования карьерного ресурса специалиста в рамках высшей школы.
Целью диссертации является исследование роли высшего образования как механизма формирования карьерного ресурса личности в условиях конкуренции на рынке труда.
Для достижения цели необходимо решить такие задачи:
проанализировать и обобщить основные направления и результаты изучения профессиональной карьеры в зарубежной и отечественной социологии, определить систему понятий, которые отражают суть этого явления и особенности его социологического исследования;
раскрыть содержание профессиональной карьеры как социального феномена, ее функции, социально-структурные и личностные предпосылки;
осуществить анализ представлений разных групп населения, в том числе современных выпускников, о путях, возможностях и препятствиях социальной мобильности, о рисках в раскрытии карьерного ресурса;
проанализировать объективные и субъективные факторы социально-профессиональной среды, влияющие на выбор карьерных стратегий и тактических приемов реализации карьерного ресурса;
исследовать структуру саморегуляции поведения, критерии сформированности готовности к профессиональному самоопределению и основные уровни профессионального самоопределения;
определить степень готовности студентов к самоменеджменту в организации карьеры;
проанализировать основные модели карьеры и особенности реализации карьерного ресурса в условиях конкуренции на рынке труда, соотнести этапы карьеры и фазы развития профессионализма, раскрыть механизм мотивации карьерного роста;
эмпирически обосновать возможность оценки вероятности карьерной мобильности быть самостоятельным фактором дифференциации респондентов по отношению к провозглашенным или осуществленным социально-экономическим преобразованиям.
Теоретико-методологическую основу диссертации составляют системно-структурный и деятельностный подходы к изучению карьеры как результата и процесса активного поведения, способствующего конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда, а также компетентностный и социокультурный подходы, позволяющие отразить динамику образовательных стратегий и самоменеджмента карьеры в условиях трансформирующегося общества.
В диссертации автор опирается на понятийный аппарат, содержание и выводы, содержащиеся в научных трудах отечественных и зарубежных социологов, которые основное внимание сосредоточивают на теоретическом и эмпирическом анализе социальной мобильности молодежи, социологии образования: идеи Ч. Р. Миллса и П. Штомпки о социологическом воображении; П. Бурдье об образовательной квалификации как гарантии отношений на основе объективации культурного капитала, Э. Гидденса о механизмах процесса воспроизводства капитала, М. Арчер о социальном принуждении и представлении возможностей, Б. Бернстайна о структуре социокода. Дж. Коулмана о доступных актору ресурсах, К. Кумара и А. Инкелеса о личностных признаках современной индивидуальности, идеи Рокича о терминальных и инструментальных ценностях, Р. Г. Тернера о методах регулирования мобильности в образовании.
Теоретическая значимость работы состоит в концептуализации образования как механизма формирования карьерного ресурса специалиста. Разработанный автором концептуальный подход к исследованию функций образования, разработка концепции самоменеджмента в организации карьеры специалиста является определенным вкладом в социологию образования. Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания учебных курсов «Социология образования», «Социология молодежи», «Социология воспитания» и т. п., обсуждении проблем социальной мобильности молодежи и социального прогнозирования, во внедрении спецкурсов по самоменеджменту в организации карьеры для студентов старших курсов вузов, а также в организации профориентационной работы с выпускниками школ.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что оно является одной из первых в отечественной социологии попыток разработки механизма формирования карьерного ресурса специалиста в рамках высшего образования.
Проведенная исследовательская работа дала возможность сформулировать положения и выводы, содержащие определенную научную новизну:
дана авторская интерпретация понятия «карьера» как легитимного и институализированного образца поведения в обществе; как результата объективных и субъективных факторов, характеризующих предпосылки и следствия процесса продвижения; как результата достижения конкретной статусной позиции, а также как процесса ее достижения, на который влияют перспективы и возможности статусного продвижения; как социальной формы воспроизводства социальной структуры общества в целом и структуры отдельных организаций в особенности, а также как формы воспроизводства соответствующих ожиданий и устремлений индивидов;
разработан механизм формирования карьерного ресурса специалиста средствами высшей школы; обоснована роль образования как ресурса для социальной мобильности молодежи и освоения новых социальных ролей, разработан установочный подход в профессиональном самоопределении, включающий профессиональную уверенность, удовлетворенность выбором и профессиональную безопасность;
впервые обоснована необходимость системно-антропологического поворота в образовании на основе использования передовых идей социального реконструкционизма, нацеленного на практико-ориентированное обучение и самоменеджмент в организации карьеры;
впервые раскрыт эвристический потенциал синтеза компетентностного подхода и социологического воображения для постановки карьерной цели и плодотворной реализации карьерного ресурса, исследовано содержательное наполнение терминов «компетентность специалиста» и «карьерный ресурс» и их соотношение в условиях конкуренции на рынке труда в трансформирующемся обществе;
впервые разработан алгоритм развития профессионально-целевых установок личности специалиста в условиях социально-профессиональной среды, включающий: 1) возможность (установка и способность к будущей трудовой деятельности в условиях рынка труда), 2) осознанность (понимание необходимости выбора первой конкретной профессии и предстоящих связанных с этим трудностей при овладении ею и будущем трудоустройстве), 3) определенность (наличие плана овладения конкретной профессией), 4) устойчивость (формирование определенных личностных качеств конкурентоспособности, необходимой для успешной соревновательности на современном украинском рынке труда), 5) динамичность (развитие установки на активность в совершенствовании качеств конкурентоспособности, необходимых в изменяющейся социально-рыночной среде);
обоснована роль самоменеджмента, включающего целеполагание, планирование, организацию, контроль и мотивацию, в процессе трудоустройства, в самоорганизации карьеры и возможностей ее корректировки в связи с глубинными социальными трансформациями, что позволило классифицировать риски, которым подвергаются проекты по развитию карьеры;
обоснована значимость разработки стратегического плана действий по достижению карьерных целей; предложены маркетинговые инструменты организации карьеры: маркетинговая оценка потенциала индивида, карьерный SWOT-анализ, целеполагание, оперативный маркетинг.
Эмпирической основой диссертационной работы являются исследования, которые проводились при непосредственном участии автора: 1) анкетирование студентов Национального фармацевтического университета (январь 2004 г.; N=160) по проблеме «Отношение к учебе и специальности»; 2) социологические опросы на традиционных Ярмарках занятости (сентябрь 2003, 2004, 2005 гг.) и Выставках вакансий (май 2004, 2005 гг.), организуемых Общественным центром занятости г. Харькова, общественной организацией «Молодежные перспективы» и Студенческим парламентом НФаУ (N=267); 3) социологический опрос студентов первого и пятого курсов НФаУ «Профессиональное самоопределение» (сентябрь 2006 г.; N=75); 4) фокусированное групповое интервью в октябре 2006 года с магистрантами факультета «Бизнес-управление» Народной украинской академии (48 чел.) по вопросам организации научной карьеры; 5) анкетирование выпускников НФаУ, обучающихся на курсах повышения квалификации (50 чел.); 6) глубинные интервью (30 чел.) и написание эссе (20 чел.) по вопросам самоорганизации карьеры и ее корректировки в связи с системными социальными трансформациями.
Автор непосредственно принимала участие в профориентационной работе с молодежью в Харьковской области и особенно в вузах Киевского района, в создании вузовского центра занятости молодежи в НФаУ (2003-2005 гг.), проводила консультирование студентов Национального фармацевтического университета по вопросам самоменеджмента в организации карьеры.
Практическая значимость работы связана с возможностями использования основных концептуальных положений диссертации в реформировании системы образования в Украине. Результаты исследования могут использоваться при чтении спецкурса «Технология карьеры» для выпускников, где осуществляется обучение студентов практическим умениям и навыкам поиска работы, трудоустройства и построения карьеры; развитие умений определять наиболее эффективные пути, средства и методы достижения успеха в профессиональном и должностном росте и преодоления рисков в конкурентных условиях на рынке труда.
Автор в порядке эксперимента прочитала в 2006 г. такой курс студентам факультета «Промышленная фармация «Национального фармацевтического университета (8 часов), что позволило студентам п

Список литературы

Заключение
Проведенная исследовательская работа дала возможность сформулировать положения и выводы, содержащие определенную научную новизну.
Карьера как субъективно осознанные суждения работника о своем трудовом будущем представляет собой индивидуально осознанные позиции и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека. В конечном итоге она выглядит как совокупность ожидаемых путей самовыражения и удовлетворения трудом.
Многочисленные исследования с позиций разнообразных подходов и интерпретаций постепенно выкристаллизовывались вокруг четырех основных тем. Именно их объединение позволило раскрыть методологический потенциал понятия «карьера», составить полное представление о сути карьеры и ее значении для личности и общества: карьеры объединяют объективное и субъективное; карьеры влекут за собой статусные переходы; карьеры являются неотъемлемыми свойствами коллективов (организаций); карьеры объединяют индивида с социальной структурой.
На основе анализа и обобщения теоретических и эмпирических результатов изучения профессиональной карьеры предложено рассматривать последнюю как легитимный и институализированный образец поведения в обществе; как результат объективных и субъективных факторов, которые характеризуют предпосылки и следствия процесса продвижения; как результат достижения конкретной статусной позиции, а также как процесс ее достижения, на который влияют перспективы и возможности статусного продвижения; как социальную форму воспроизводства социальной структуры общества в целом и структуры отдельных организаций в особенности, а также как форму воспроизводства соответствующих ожиданий и устремлений индивидов.
Профессиональная карьера представляет собой такое движение в социальном пространстве позиций, которое является следствием сложного взаимодействия между структурными ограничениями перемещений и целенаправленной волей индивидов занять привлекательные позиции, которая базируется на личностных ожиданиях и устремлениях, на выработанных навыках самоменеджмента карьеры в соответствии со способностями и возможностями использования карьерного ресурса.
Осмысление своего карьерного ресурса (знаю, что хочу и могу) выступает основой для карьерной ориентации (знаю, как добиться). Говоря о ресурсах карьеры необходимо отметить, что развитие карьерного процесса опирается на конкретный индивидуальный потенциал, который является источниковым фактором продвижения. Интегральное выражение ресурсной базы карьеры способ деятельности, его составляющие это способности индивидуума, его знания, опыт, умение их презентовать. Важным карьерным ресурсом является способность пробуждения, поддержания и развития активности в решении служебных задач и продвижении в профессиональном мастерстве.
В алгоритме нахождения цели можно выделить несколько ключевых стадий процесса целеполагания: разработка общих представлений о личных устремлениях, связанных с образом удовлетворенной жизни; переход от общих представлений о целях к их соотнесению с реальными видами и способами деятельности; дифференциация целей, предполагающая их разделение по временным интервалам (долгосрочные, среднесрочные, краткосрочные); инвентаризация целей, т.е. определение приоритетов, планирование, целевое программирование и т.д.
В условиях постоянных трансформаций образование позиционируется молодежью как ресурс для социальной мобильности и освоения новых социальных ролей, капитал для инвестирования при достижении желаемого социального статуса. Вуз превращается в конструктора образа жизни, в структуру, которая дает индивиду навыки непрерывной адаптации. Знания должны быть гибкими, инструментальными, методологичными. Опираясь на фундаментальные знания, выпускник должен наработать методологию получения информации и продуктивного ее использования с целью продуктивного решения тактических задач, направленных на реализацию карьерных стратегий. Как показали исследования, быстрее перестраиваются те, кто не боится отказаться от накопленного багажа. Поэтому в высшей школе важно осуществить системно-антропологический поворот на основе использования передовых идей социального реконструкционизма, ориентирующего на воспитание для трансформаций и социальных реформ, на обучение таким навыкам и знаниям, которые позволили бы выявлять проблемы, от которых страдает общество, и решать их.
В обучении нового типа сам студент выбирает свою образовательную траекторию, формирует навыки пожизненного образования как постоянного изменения идентичности. Карьерная цель воспринимается им как максимальное возвышение в профессиональном мастерстве в соотношении с должностными требованиями, приведение личной компетентности в соответствие с компетенцией по должности. Поэтому студент, мотивированный к карьерному росту, должен с помощью системы адекватных методов, средств и видов деятельности накапливать определенную совокупность знаний, компетенций, формировать и развивать способности, умения и навыки получать новые знания и эффективно действовать в производстве, а также в иных сферах общественной жизни.
Конкурентоспособность выпускника определяется качеством его подготовки в вузе, а именно практико-ориентированным обучением и развитием личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. Фирмы сегодня испытывают потребность в молодых специалистах, обладающих адекватной оценкой своих карьерных притязаний и возможностей принимающей организации, готовых начать карьеру с низовых ступеней, а также отличающихся мобильностью, адаптивностью и способностью быстро переучиваться. Немаловажным качеством с точки зрения работодателя, является клиент-ориентированность молодого специалиста, под которой понимается подчинение своих интересов интересам клиента как на уровне сознания, как и на уровне обыденного поведения.
Приоритетной целью любого специалиста должно являться не краткосрочное прохождение различных тренингов и обучения, а создание собственной образовательной парадигмы, которая будет базироваться на «методологическом настрое» на постоянное самообучение, на способности управлять своей жизнью, на постоянном развитии своего потенциала, т.е. предполагать своеобразный самоменеджмент с целью повышения конкурентоспособности, выживаемости на рынке труда и дальнейшего профессионального роста. Именно поэтому конкурентоспособным и востребованным считается специалист, способный к постоянной динамике, владеющий новой информацией и современными технологиями, а также способный рационально использовать свое время и ресурсы. Личность, занимающаяся самоменеджментом, выступает как активная, стремящаяся к определенным целям и постоянному личностному и карьерному росту. Отечественные и западные компании, на современном этапе, пришли к выводу, что личная заинтересованность человека в выполняемой работе, использование им полного объема своих навыков, умение творчески совмещать интересы компании и свои личные обеспечивает результат, который позволяет держать первенство в мире постоянной конкуренции.
Важнейшую роль в системе самоменеджмента играет персональный карьерный менеджмент, включающий целеполагание, планирование, организацию, контроль и мотивацию. Исследования показали значимость знаний и навыков персонального менеджмента для соискателей в процессе трудоустройства и на всех этапах развития карьеры. Приводятся данные, полученные в ходе опросов, посвященных роли персонального менеджмента в процессе трудоустройства, написания эссе и интервью по вопросам самоорганизации карьеры и возможностей ее корректировки в связи с глубинными социальными трансформациями, что позволило классифицировать риски, которым подвергаются проекты по развитию карьеры.
Большую значимость для реализации карьерного ресурса имеет разработка стратегического плана действий по достижению карьерных целей. Описываются основные элементы схемы применения маркетинговых инструментов к планированию карьеры: маркетинговая оценка потенциала индивида, карьерный SWOT-анализ, целеполагание и оперативный маркетинг. Исследование карьерных устремлений выпускников Национального фармацевтического университета показало, что приоритетными карьерными задачами индивидов, находящихся на первом этапе планирования, являются создание материальной базы для своего дальнейшего развития, «наработка» опыта и развитие профессиональных навыков.
Процесс постоянного самоменеджмента является основным инструментом для профессионального развития, карьерного роста, т. к. предполагает стремление к саморазвитию в себе творческой личности, упор на постоянный личностный рост, самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование, самоконтроль, самосозидание, самооздоровление, а также процесс самореализации себя в одном или нескольких социально обусловленных видах деятельности. Самоменеджмент можно определить, как последовательное и целенаправленное использование эффективных методов, приемов и технологий самореализации и саморазвития своего творческого потенциала.
Понимая под персональным менеджментом целенаправленное и последовательное применение практических методов управления в повседневной деятельности с целью оптимизации использования своих персональных ресурсов (интеллекта, воли, способности и т.п.), можно констатировать, что важнейшую роль в системе самоменеджмента играет персональный карьерный менеджмент.
В жестких условиях конкурентной борьбы на рынке труда за наиболее «выгодное» рабочее место достижение карьерных целей важно разработать стратегический план действий по достижению карьерных целей, для чего необходимо использовать такие инструменты, которые бы позволили провести анализ внутреннего потенциала самого работника и внешних характеристик рынка реализации трудовых способностей.
Для определения конкретных целей при планировании карьеры посредством маркетинговых инструментов подробно анализируются внутренние и внешние составляющие: сильные и слабые стороны индивида, а также возможности и угрозы на рынке труда, система рисков (социальных, материальных и стихийных). Чтобы быстро ориентироваться в интенсивных информационных потоках рынка труда и успешно конкурировать на нем, важно эффективно использовать маркетинговые инструменты организации карьеры.
Одним из наиболее важных этапов на пути построения карьеры является маркетинговая оценка потенциала индивида, карьерный SWOT-анализ (анализ «внутренней среды» и выявление профессиональных сильных и слабых сторон, которыми обладает человек; анализ конкурентной среды и идентификация ключевых факторов успеха (Key Success Factors KSF); анализ «внешней среды»: исследование возможностей и угроз, существующих на рынке труда; выбор «целевой аудитории»; целеполагание; оперативный маркетинг.
Таким образом, с помощью самоменеджмента организации карьеры и маркетинговых инструментов оптимизации карьерного ресурса выпускник оказывается способным реализовать стратегические карьерные цели и повысить эффективность решения тактических задач развития карьерных линий в условиях конкуренции на рынке труда.
Необходимо на конкурсной основе разработать и издать нормативные и методические документы, набор учебных курсов и программ, определяющих главные принципы организации карьеры выпускников в условиях конкуренции. Важно выработать критерии эффективности функционирования системы подготовки кадров, определить, в какой степени она обеспечивает овладение знаниями и навыками, необходимыми для успешного карьерного продвижения на рынке труда, способствует развитию таких качеств, как компетентность, целеустремленность, чувство нового.

Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1988. С.137145.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
3. Абрамова А. Подготовка менеджеров. К., 1990.
4. Аксененко Ю.Н., Каспарян В.Н., Самыгин С.И., Суханов И.О. Социология и психология управления. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.
5. Алексич М.Т. Социология и менеджмент. М., 1995.
4. Александер Дж. После неофункционализма: деятельность, культура и гражданское общество /Социология на пороге ХХ1 века: Основные направления исследования. М., 1999.
6. Астахова В. И. Гражданственность интеллигенции: пути формирования в кризисном социуме //Новый коллегиум. 2001. №1/2. С. 3-12.
7. Астахова В. И. Интеллигенция и интеллигентность: проблемы совместимости //Гражданские позиции интеллигенции «Камо грядеши». Сб. ст. по мат-лам междунар. теор.-методол. конф., М., 31 марта 2004 г. М., 2004. С. 176182.
8. Астахова В. И. Формирование интеллигентности интеллигенции как социально-политическая проблема //Методологія, теорія і практика соціологічного аналізу сучасного суспільства. К., 2001. С.224 228.
9. Астахова В. І. Ще раз про сутність гуманітаризації освіти //Вестник Харьковского госуд. политехнического ун-та. Вып. 22 Харьков, 1998. С.1118.
10. Астахова Е. В. Трансформация современных функций высшего образования в современных условиях. Х.,1999. 76 с.
11. Атаманчук Г.В. Управление социальная ценность и эффективность.- М., 1995.
12. Бабосов Е.М. Соціологія управления. Минск, 2000.
13. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании //Высшее образование в России. 2004. №11. С.313.
14. Бакиров В. С. Ценностное сознание. Харьков, 1988.
15. Бакиров В. С. Идеологические диллемы современной Украины: в поисках новых смыслов //Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства. Зб. наук. праць. Х.:Вид. центр ХНУ ім. Каразіна, 2005 С. 38.
16. Балакірева О. М. Трансформація ціннісних орієнтацій в українському суспільстві //Український соціум: соціологічні дослідження та моніторинг соціальної політики. 2002. № 1. С. 2132.
17. Барно Т.О. Новi пiдходи при формуваннi спецiалiстiв нового поколiння в умовах реформування вищої освiти в Українi / Т.О. Барно // Постметодика.- 2002.
18. Бєлова Л. О. Виховна система ВНЗ: питання теорії та практики. Х.:Вид.НУА, 2004. 264 с.
19. Бергер П., Бергер Б. Социология. Биографический подход //Бергер П., Бергер Б.,Коллинз Р. Личностно-ориентированная социология. М.: Академический проект, 2004. С .23396.
20. Бестужев-Лада И.В. К школе ХХI века. М.: Высш. Шк., 1988.
21. Бланк И. А. Основы финансового менеджмента. К.:Ника-Центр:Эльга, 2004. Т.1. 590 с.; Т.2. 511 с.
22. Бойко Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества //Социологические исследования. 2002. № 7. С.7883.
23. Будзан Б. Самоменеджмент: реализация и организация, Или как овладеть трудовым процессом и реабилитировать трудовую активность //Офис. 1998. № 78. С. 4245.
24. Бурдье П. Практический смысл //Пер. с фр. М.: Socio- Logos, 1994.
25. Вакуленко С. Н. Особенности процесса трудоустройства выпускников вузов в современных условиях (по результатам мониторинга трудоустройства выпускников ХНУ им. В. Н. Каразина 20022004 гг.) //Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства. Зб. наук. праць. Х.:Вид. центр ХНУ ім. Каразіна, 2005 С. 631636.
26. Варнавських К. М. Проблеми професійного самовизначення молоді на сучасному етапі ринкових перетворень //Педагогіка і психологія. 2002. № 4. С.109115.
27. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма //Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.
28. Верищагин Д. С. Система дальнейшего энергоинформационного развития, СПб.: ИД «Невский проспект», 1999.
29. Вернослова А. Что такое самоменеджмент? //Персонал. 2001. № 8. С. 7274.
30. Вилюнис В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990
31. Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников //Социологические исследования. 2004. № 2. С. 8693.
32. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Гайдарики, 1998. 296с.
33. Вишнякова М. Управление карьерой: стратегический план развития карьеры //Секретарское дело. 2006. № 7. С. 4650.
34. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер с англ. М.: Дело, 1991. 320 с.
35. Гаврилюк В. В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации //Социологические исследования. 2002. № 1. С. 96105.
36. Герасіна Л. М. Вища школа: реформування в демократичному суспільстві /Л. М. Герасіна, А. Д. Ятченко. Х.: Акта, 1998.
37. Герасіна Л. М. Глобалізація світу виклик сучасної цивілізації чи глобальна транзиція? //Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства. Зб. наук. праць. Х.:Вид. центр ХНУ ім. Каразіна, 2005 С. 5759.
38. Генкин Б.М. Экономика и соціологія труда: Учеб. Для вузов. М., 1998.
39. Гибсон Дж. Л., Иванцевич Д. М., Донелли Д. Х.-мл. Организации: поведение, структура, процессы. /Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2000.
40. Гидденс Э. Стратификация и классовая структура // Социс. 1992. - № 9-10.
41.Гримблат С. Современные стратегии высшего образования / Станислав Гримблат // Персонал.- 2003.- N 2.- C. 80-83.
42.Гринев В., Сердюк А. Ориентиры восстановления и развития системы высшего образования в Украине // Персонал.- 2000.- N 5.- С. 88-92.
43. Головаха Е. И. Жизненная песпектива и профессиональное самоопределение молодежи. К.: Наукова дума, 1988. 144 с.
44. Головаха Є. І. Суспільство, що трансформується. К.:Інститут соціології НАН України, 1997.
45. Гуманізація і гуманітаризація професійної освіти: Наук.-метод. зб. /І.А.Зязюн та ін. (ред.); АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти. К.,1996.
46. Денисенко В. А. Основы образовательной логистики. Калининград, 2003.
47. Джура О. Д. Теоретико-методологічні проблеми дослідження процесу професійного самовизначення особистості //Вища школа України. 2003. № 4. С.3134.
48. Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов //Социологические исследования. 2001. № 7. С. 132135.
49. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т.8 «Социализация и образование». М: ИНФРА-М, 2005. 1025 с.
50. Добреньков В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. М.: ИНФРАМ, 2003 380 c.
51. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991.
52. Євтух М. Б. Методологічні засади розбудови особистісно-орієнтованої навчальної діяльності у вищій школі //Філософія освіти ХХІ століття: Проблеми і перспективи. Зб. наук. пр. К.:Знання, 2000. С. 4250.;
53. Егоршин А. П. Управление персоналом. Н.:Новгород, 1997. 395 с.
54. Егоршин А.П. Стратегия развития образования в ХХІ веке: Научный доклад. Н. Новгород: НИМБ. 2000. 37с.
55. Журавський В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні. К.:Видавничий дім,2003.
56. Зайверт Л. Ваше время в Ваших руках: (Советы деловым людям, как эффективно использовать рабочее время): Пер. с нем. М.: Интерэксперт, Инфра-М, 1995. 267 с.
57. Зайцева О.А., Радугин А.А. Основы менеджмента. М., 1997.
58. Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда //Социологические исследования. 2003. № 3. С.99106.
59. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.
60. Зинченко Г.П. Социология управления. Ростовна-Дону: СКАГС, 2003.
61. Злобіна О. Г., Тихонович В. О. Особистість сьогодні: адаптація до суспільної нестабільності. К.:Інститут соціології НАН України, 1997.
62. Иванова С. В. Мотивация на 100%. М.: ЮНИТИ, 2005.
63. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. 512 с.
64. История и современные проблемы управления персоналом /Под ред. В.И.Данилова. СПб.: СЗАГС, 1999. 135 с.
65. Карпичев В. С. Самоменеджмент (введение в проблему) //Проблемы теории и практики управления. 1994. № 3. С. 103116.
66. Колпаков В. Самоменеджмент человека: стратегия и тактика /Персонал. 2002. № 10. С. 56 61; №11. С. 68 73.
67. Колпаков В. Стратегическое самоопределение руководителя как фактор функционирования и развития персонала //Персонал. 2004. № 4. С. 5763.
68. Конева Т. А. Молодые специалисты на рынке труда //Проблемы адаптации молодежи к рынку труда: Сб. научных материалов /Отв. ред. Н. Н. Богдан Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. С. 38 44.
69. Корюненко М., Рапiна Л. Враховуючи свiтовi тенденцiї, мусимо виходити на передовi рубежi розвитку освiти // Освiта України.- 2001.- 10 сiч.- С. 3-4.
70. Кравченко А.И. Социология менеджмента. М., 1999.
71. Кравченко А. И., Тюрина И. О. Социология управления. М.: Академпроект, 2005.
72. Кремінь В. Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації. К.: Грамота, 2003.
73. Кiпень В.П. Соцiологiчний вимiр професiйної пiдготовки в вузах // Структура освiти в регiонi: проблеми оптимiзацiї: Матерiали мiжнар. наук.-практ. конф.12-14 груд. 1996 р. / ХГI "НУА".-Х.,1996.- С. 42-44.
74. Кондрашова Л. Проблеми вищої школи у свiтлi Нацiональної доктрини розвитку освiти України / Лiдiя Кондрашова // Вища освiта України.- 2003.- N 1.- C.39-43.
75. Курс лекций по социологии образования /Под ред. В. И. Астаховой. Х.:Изд-во НУА, 2003.
76. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. 196 с.
77. Левитина И. Ю. Методы повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда //Социология образования. 1999. № 11. С. 1920.
78. Леонтьев Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего //Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 5766.
79. Лисаускене М. В., Лихачева Т. И. Новое поколение студенческой молодежи прагматичные перфекционисты или романтики потребления //Тезисы докладов и выступлений Всероссийского социологического конгресса «Глобализация и социальные изменения в современной России:В 16 т. М.:Альфа-М, 2006. Т. 9. Социология образования С.100104.
80. Логачев В. Система качества образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. - №1. С. 20-24.
81. Лукашевич М. РR-технології в підготовці менеджера //Вища освіта України. 2006. № 2. С.99106.
82. Лукашевич М. П. Само менеджмент в освіті: можливості і перспективи //Педагогіка і психологія. 2002. № 3. С. 6769.
83. Лукашевич Н. П. Самоменеджмент и организация деловой карьеры (программа изучения дисциплины). К.: МАУП, 1995.
84. Лукашевич Н. П., Лукашевич О. Н. Самоменеджмент: как достичь успеха в деловой карьере: В 2 кн. Харьков: ОКО, 1998.
85. Лукашевич Н. Самоменеджмент карьера успех //Персонал. 2001. № 8. С. 5762.
86. Лукашевич Н. П. Теория и практика самоменеджмента. К.: МАУП, 1999.
87. Лукашевич М. П, Бондарчук Л. В. Інноваційні соціальні технології професійного самровизначення особистості: Навч. посібник. К.:Ін-т підготовки кадрів держ. служби зайнятості України., 2005. 141 с.
88. Лукичев Г. А. Высшее образование и рынок труда: новая парадигма взаимодействия //Высшее образование сегодня. 2005. № 6. С. 3033.
89. МакГрегор Д. Человеческий фактор и производство // Социс. 1995. №1
90. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб, 2003. 352 с.
91. Маусов Н.К., Безделов Д.Е. Управление карьерой: Учебное пособие / Рос. экон. акад. М., 1999. 92с.
92. Миллс Ч. Р. Социологическое воображение. М., 2001.
93. Михайлева Е. Г. Модификация ресурсной базы в современных обществах: попытка осмысления в контексте стратификационных практик социальных субъектов / Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства. Зб. наук. праць. Х.:Вид. центр ХНУ ім. Каразіна, 2005 С. 111117.
94. Моргенстерн Дж. Тайм менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. М.: ООО «Добрая книга», 2001. 264 с.
95. Мэрион Л. Повышение устойчивости образовательного процесса в Индонезии: проект Института глобального диалога //Высшее образование в Европе. 2002. № 3.
96. Навроцький О. І. Вища школа України в умовах трансформації суспільства. Х.:Основа, 2000. 240 с.
97. Нагорный Б. Г. Глобализация: универсальный макросоциальный процесс? //Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства. Зб. наук. праць. Х.:Вид. центр ХНУ ім. Каразіна, 2005 С. 6062.
98. Національна доктрина розвитку освіти України: Затв. Указом Президента України від 17.04.2002 р. № 347/2002 //Освіта України. 2002. 23 квіт.(№33 0.
99. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.
100. Новітні соціальні технології: основні напрямки та форми виховної роботи /За ред. Є. А. Подольської. Х.,2002.
101. Нравственные императивы интеллигенции. Материалы ІV Международной научно-теоретич. конф. по проблемам современной интеллигенции. Х.:Изд-во НУА, 2006.
102. Оглобин В. Персональный менеджмент основа успешной карьеры. //Управление персоналом. 2004. № 14 (100). С. 3032.
103. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.
104. Образование: традиция и инновации в условиях социальных переломов. М., 1997.
105. Освіта в Україні. Інформаційний бюлетень. Education in Ukraine Information Bulletin /Міністерство освіти України. К.: Генеза, 1998.
106. Осиленкер Л. Требования к молодым специалистам на современном рынке труда //Инновации в образовании. 2005. № 5. С. 4147.
107. Пилипенко В. Людина в ринковому суспільстві: орієнтації, поведінка, культура. К.:Поліграф. Центр «Фоліант», 2005. 224 с.
108. Пилипенко В. Є. Вербальна поведінка «ринкової» людини //Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства. Зб. наук. праць. Х.:Вид. центр ХНУ ім. Каразіна, 2005 С. 349354.
109. Плаксий С. И. Парадоксы высшего образования. М., 2005.
110. Подготовка кадров и обеспечение занятости: Содействие социальной интеграции, повышению производительности и занятости молодежи. Женева: Международное бюро труда, 2000.
111. Подольська Є. А. Системно-антропологічна парадигма розвитку освіти та науково-інноваційної діяльності молоді //Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства. Зб. наук. праць. Х.:Вид. центр ХНУ ім. Каразіна, 2005 С. 578583.
112. Подольская Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Х.:Основа, 1991 168 с.
113. Подольська Є. А., Назаркіна В. М., Яковлєв А. О. Освіта як чинник розвитку особистості в соціокультурному контексті. Харків: Золоті сторінки, 2002.
114. Полторак В. А. Социология труда. Справочник. Днепропетровск, 1997.
115. Пономарьов О.С. Невiдкладнiсть проблем формування загальної професiйної культури сучасних фахiвцiв / О.С. Пономарьов // Педагогiка i психологiя.- 2002 .- N 3.- С. 88-92.
116. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995.
117. Пряжников М. Особиста професійна перспектива //Психологія. 2004. Квіт. (№ 16). С.68.
118. Психология человека от рождения до смерти. СПб.:Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. 656 с.
119. Радаев В.В. Экономическая социология. М., 1998.
120. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.
121. Ромашов О.В. Социология труда. М., 1999.
122. Сайман Дж. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989.
123. Скиба А. И. Влияние системы факторов социально-профессиональной среды на целевые установки учащихся профессиональных лицеев //Тезисы докладов и выступлений Всероссийского социологического конгресса «Глобализация и социальные изменения в современной России: В 16 т. Т.9. С. 159162.
124. Сидоренко О.Л. Освiтнiй простiр вищого навчального закладу як визначальний чинник формування фахiвцiв нового типу / О.Л. Сидоренко // Педагогiка i психологiя.- 2002.- N 3.- С. 98-100.
125. Сокурянская Л. Г. Молодежные проблемы и проблематизация молодежи: академический и социальный дискурс / Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства. Зб. наук. праць. Х.:Вид. центр ХНУ ім. Каразіна, 2005 С. 637641.
126. Сокурянская Л.Г. Университетское образование как фактор формирования интеллектуальной элиты общества / Л.Г. Сокурянская // Молодь в умовах нової соцiальної перспективи: Матерiали III Мiжнар. наук.-практ. конф. (Житомир, 18-19 квiт. 2001 р.) / Житомир. представництво Вiдкр. мiжнар. ун-ту розв. людини "Україна" та iн.-Житомир,2001.- C. 5-8.
127. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов //Социологические исследования. 2003. № 10. С. 5561.
128. Сохань Л. В., Кириллова М. В. Жизненная прог