ВЗАЄМОЗВ’ЯЗОК МИСЛЕННЯ, ПОЧУТТІВ ТА УЯВИ У РОЗВИТКУ КРИТИЧНОСТІ ЛЮДИНИ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г.С. КОСТЮКА АКАДЕМІЇ
ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

Кочерга Олександр Васильович
УДК 159. 942: 159. 954/. 955

ВЗАЄМОЗВ’ЯЗОК МИСЛЕННЯ, ПОЧУТТІВ ТА УЯВИ
У РОЗВИТКУ КРИТИЧНОСТІ ЛЮДИНИ

19.00.01. загальна психологія, історія психології

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
доктор психологічних
наук, професор
Клименко В.В.

Київ 2003

З М І С Т

ВСТУП4
РОЗДІЛ І. Сучасний погляд на процеси мислення, почуттів,
уяви, та їх використання у розвиткові критичності людини..........................................10
1.1. Інтегративні категорії пізнавальної діяльності людини12
1.2. Відображення в науковій літературі понять мислення,
почуттів і уяви, та їх основні визначення...17
1.3. Процеси і операції мислення та їх трансформація в учінні...32
1.4. Процеси почуттів і їх трансформація в учінні44
1.5. Процеси і функції уяви і їх трансформація в учінні...58
1.6. Взаємозв'язок мислення, почуттів та уяви в пізнавальній
діяльності людини68
РОЗДІЛ ІІ. Методологія та методика дослідження
критичності...............................................................72
2.1. Методи дослідження..72
2.2. Організація дослідження і характеристика досліджуваних
осіб..89
РОЗДІЛ III. Результати ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
дослідженНЯ критичності........................................96
3.1. Динаміка тонічної активності м’язів
(рівня енергозабезпечення дій уяви, почуттів, мислення)..97
3.2. Психомоторна дія у розвиткові мислення, почуттів, уяви..110
3.3. Визначення взаємозв’язку між почуттями, мисленням,
уявою119
3.4. Динаміка розвитку мислення, почуття, уяви під час
виконання завдань..129
3.5. Особливості творчого мислення і нового почуття золотого
перерізу у розвитку критичності людини142
РОЗДІЛ IV. РІВНІ РОЗУМІННЯ ПОНЯТЬ МИСЛЕННЯ, ПОЧУТТІВ
ТА УЯВИ В НАВЧАННІ ТА ЙОГО ВПЛИВ НА
КРИТИЧНІСТЬ ЛЮДИНИ.155
4.1. Усвідомлення механізму і функцій процесу мислення
через його поняття.155
4.2. Структура й функції почуттів і володіння ними через їх
поняття159
4.3. Виявлення властивостей уяви через його поняття..162
4.4. Умови синтезу мислення, почуттів та уяви в учінні
для розвитку критичності людини166
РОЗДІЛ V. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗМІСТУ НАВЧАННЯ І РОЗВИТОК
КРИТИЧНОСТІ ЛЮДИНИ..177
5.1. Взаємини учіння і розвитку критичності людини177
5.2. Способи й прийоми в навчанні, що розвивають почуття....183
5.3. Засоби навчального матеріалу розвитку механізмів уяви...191
5.4. Синтез мислення, почуттів та уяви у розвиткові
критичності людини...197

ВИСНОВКИ.207
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...209
ДОДАТКИ225

ВСТУП
Актуальність дослідження. Для будь-якої сфери діяльності людини сьогодні визначальною є здатність до такого самостійного прийняття рішень, коли розкриваються резерви творчості, самореалізується потенціал особистості. В цьому зв’язку актуалізується проблема активізації системної взаємодії психічних процесів, яка одна тільки й може забезпечити необхідну ефективність діяльності. В розумінні психічних процесів мислення, почуттів та уяви важливим є усвідомлення взаємозв’язків між ними, зокрема в контексті розвитку критичності людини як здатності, яка забезпечує широкий діапазон продуктивної роботи психічних процесів (на різних рівнях їх дії) за рахунок активної селекції й оцінки інформації.
Проте взаємозв’язок мислення, почуттів та уяви, як гармонійний стан, в якому під впливом критичності людини активізується її пізнавальна діяльність, не був достатнього вивчений. Не отримала достатнього розкриття — зокрема, на методологічному рівні проблема цілісності системи цих психічних процесів. Досі залишається невідомими оптимальне співвідношення різних характеристик мислення, почуттів і уяви, а також умови їх повноцінного розвитку у процесі розбудови критичності людини.
В дослідженнях Д.С.Брунера, О.В.Киричука, Г.С.Костюка, А.Р.Лурія, С.Д.Максименка, С.Л.Рубінштейна розглядаються мислення, почуття та уява в учінні людини. Б.С.Басов, В.В.Давидов, А.З.Зак, Б.В.Поршнєв, В.А.Семиченко, О.К.Тихомиров та інші розглядають мислення як цілісну систему. Пов’язують із мисленням творчість людини А.Л.Галін, П.Я.Гальперін, О.І.Никифорова, Ж.П’яже, В.О.Моляко та інші. Почуття (емоції) вивчалися В.К.Вілюнасом, Т.П.Гавриловою, Б.І.Додоновим та іншими окремо від інших психічних процесів. Ряд дослідників О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн, П.М.Якобсон, Е.Фром, К.Е.Ізард, П.В.Симонов та інші виділять взаємозв’язки почуттів (емоцій), але найчастіше не як гармонійну систему, а як відношення між окремими її компонентами (почуття-мислення, почуття-уява, почуття-пам’ять, почуття-увага).
Процес уяви як певну цілісність розглядали Л.С.Виготський, Л.М.Веккер, І.М.Розет та інші.
Аналіз літературних джерел дає можливість констатувати, що взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви як сутнісних сил людини, складових її учіння, пізнавальної діяльності, а отже, і розвитку критичності людини, приділяється недостатньо уваги
Таким чином тема дисертаційного дослідження є актуальною, але недостатньо розробленою в психології.
Вона виконується в межах проекту 9.3/12 "Коди золотого перерізу і розвиток таланту", який є науковим напрямком фонду фундаментальних досліджень України. Дисертаційне дослідження є складовою загальної теми Визначення норм психічного й фізіологічного розвитку учнів (№ держреєстрації 0101U000534) лабораторії вікової фізіології і шкільної психогігієни Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України.
Об’єктом дослідження є взаємодія мислення, почуттів та уяви як чинник розвитку критичності людини.
Предметом дослідження є вплив мислення, почуттів та уяви, як цілісної системи, на процес розвитку критичності людини у навчальній діяльності.
Мета дослідження — з’ясувати особливості взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви, способів їх впливу на регулятивну систему, якою є критичність людини.
Гіпотеза дослідження . Передбачалося, що:
— гармонізація співвідношень між мисленням, почуттями та уявою, як механізмами психіки, може позитивно впливати на розвиток критичності людини;
— взаємозв’язок мислення, почуттів та уяви може виявляти себе на трьох рівнях: а) на рівні цілісності, який характеризується максимальною узгодженістю, співмірністю між собою всіх компонентів; б) на стійкому рівні, коли взаємозв’язки між компонентами, послаблюються, а продуктивність діяльності залишається на одному і тому ж самому рівні; в) на рівні деградації, коли гармонія взаємозв’язку руйнується або вже зруйнована, що негативно позначається на включенні у навчальну роботу і точності діяльності.
Згідно з метою та гіпотезою визначені такі завдання дослідження:
1. Вивчити особливості зародження, стабілізації й функціонування взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви в процесі розвитку критичності людини у пізнавальній діяльності.
2. Здійснити аналіз взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви на різних рівнях його становлення у розвитку критичності людини: на рівні гармонійної цілісності, на стійкому рівні на рівні деградації, коли гармонія взаємозв’язку між ними руйнується або вже зруйнована.
3. Визначити критерії оцінки продуктивності взаємозв'язку мислення, почуттів, уяви для створення системи психодіагностики рівнів критичності людини у пізнавальній діяльності в процесі розвитку.
4. Розробити рекомендації щодо такого керування пізнавальною діяльністю, яке забезпечує ефективний взаємозв’язок мислення, почуттів та уяви людини та їх вплив на розвиток її критичності.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: положення про закономірності розвитку вищих психічних процесів і методологічний підхід до проблем розвитку мислення, почуттів та уяви людини, що реалізовані в роботах Б.Г.Ананьєва, Дж. Брунера, Л.С.Виготського, Б.І.Додонова, М.О.Леонтьєва, С.Д.Максименка, О.В.Моляко, С.Л.Рубінштейна, О.К.Тихомирова; стадії розвитку мислення, почуттів та уяви - у працях Г.О.Балла А.Валлона, О.В.Запорожця, П.Я.Гальперіна, Г.С.Костюка, Л.Ф.Обухової, В.А.Семиченко; психологічні механізми взаємозв’язків мислення, почуттів, уяви та особливості їх різних видів - у роботах Г.С.Костюка, С.Л.Рубінштейна, В.В.Клименка; концепція розвивального навчання - у працях В.В.Давидова, Д.Б.Ельконіна, Г.С.Костюка, С.Д.Максименка; аналіз критичного мислення, як інтегративного поняття, в працях філософів і психологів-когнітивістів Ж.Піаже, Д.Халперн, Р.Нісбета, Д.Стіл, К.Мередіт, Ч.Темпла.
Для розв’язання поставлених завдань використовувались такі методи дослідження: теоретичний аналіз стану досліджуваної проблеми на базі вітчизняних та зарубіжних джерел; спостереження, анкетування; метричні методи; тест КТТМ (короткий тест творчого мислення) П.Торренса; розроблена нами методика (завдання) Навчальний матеріал”; методика, розроблена нами на базі тесту КТТМ для визначення розвитку критичності мислення; психологічний аналіз процесу і продуктів творчої діяльності; статистична обробка даних, одержаних у процесі дослідницької роботи.
Наукова новизна дослідження полягає в уточненні і конкретизації психологічного змісту взаємозв’язку між мисленням, почуттями та уявою як цілісності, що розвиває критичність людини у пізнавальній діяльності; в розробленні нових методів дослідження і способів реєстрації взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви; в з’ясуванні психологічних умов становлення і підтримки гармонійного й продуктивного взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви людини у розвитку критичності людини.
Практична цінність дослідження полягає в розробці шляхів і засобів стимуляції взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви з метою розвитку критичності людини у навчальній діяльності, а також в побудові методики психологічної діагностики, підтримки та керування цим розвитком.
Надійність і вірогідність результатів дисертаційної роботи забезпечувалась відповідністю методів дослідження його меті та завданням, обґрунтованим використанням взаємодоповнювальних методик, поєднанням якісного та кількісного аналізу одержаних емпіричних фактів, статистичною оцінкою експериментальних даних.
На захист виносяться такі положення:
1. Активізація взаємозв’язку мислення почуттів та уяви в їх цілісності розвиває критичність людини. Мислення, почуття та уява взаємодіють якщо вони розвинені пропорційно тоді людина стає здатною продукувати нові, нестандартні рішення.
2. Подолання перекосу” освітнього процесу у бік розвитку переважно пізнавальних процесів (пам’яті, уваги), можливо в разі гармонізації процесу навчання людини через синтез мислення, почуття та уяви, у розвитку критичності людини.
3. Основним психологічним механізмом розвитку взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви в навчальній діяльності людини є система процесів опредметнення (втілення цього взаємозв’язку у зміст предмету навчальної діяльності) і розпредметнення (оволодіння мисленням, почуттями та уявою в їх взаємозв’язку, що стає основою критичності людини) .
Апробація роботи. Теоретичні положення дисертації доповідались та обговорювались на Третіх Костюківських читаннях (Київ, 1994); на другому з’їзді товариства психологів України (Київ, 1996); на науково-практичній конференції Національна школа України: закономірності становлення і розвитку (Тернопіль, 1996); на Грінченківських читаннях (Київ, 1996); на Всеукраїнській науковій конференції Іван Огієнко й виховання національно свідомої особистості (Київ, 1997); на науково-методичній конференції Проблеми трудової і професійної підготовки (Слов’янськ, 1997); на Міжнародній науково-практичній конференції Етнонаціональний розвиток в Україні та стан української етнічності в діаспорі: сутність, реалії, конфліктності, проблеми та прогнози на порозі ХХІ століття” (Київ-Чернівці, 1997); на науково-практичних семінарах проекту ”Читання та письмо для критичного мислення” (Київ, Опатія (Хорватія), Будапешт (Угорщина), 1989-2000 р.); на Міжнародній науково-практичній конференції ”Розвиток критичного мислення учнів у контексті розробки стандартів освіти України” (Київ, 2001); на засіданнях лабораторії вікової фізіології і шкільної гігієни Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України (1999-2002); на засіданнях науково-методичних семінарів аспірантів та семінарах і курсах учителів у Київському міжрегіональному інституті удосконалення вчителів імені Бориса Грінченка (1994-2001 р.).
Впровадження у практику результатів дослідження відбувалося: а) під час роботи автора на посаді вчителя початкових класів (1986-1993); б) в процесі роботи автора на посадах практичного психолога та викладача на курсах психології у Київському педагогічному коледжі при Національному університеті ім. Т.Шевченка під час підготовки вчителів початкових класів, вчителів іноземної мови, соціальних педагогів; в) в процесі розробки і читання курсів лекцій і практичних занять з предметів Загальна психологія”, ”Вікова й педагогічна психологія”, ”Основи психодіагностики”, ”Основи психотерапії”; г) у розробках теоретичних положень, які використовувались у написанні роботи Перші кроки у творчість (конспекти лекцій і практичних занять із курсу Актуальні проблеми практичної психології для вчителів початкових класів) у співавторстві з Клименком В.В. обсягом 96 с.
Публікації. Зміст та результати роботи відбито у 18 публікаціях, у тому числі — у 4 статтях в наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України. Дві роботи опубліковано у співавторстві, особистий внесок автора в них склав 50%.
Структура і обсяг дисертації. Робота складається із вступу, п’яти розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (252 назви) та 4 додатків, містить 27 таблиць, 6 рисунків, 4 формули. Зміст дисертації викладений на 208 сторінках машинописного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Теоретичний аналіз проблеми взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви у розвитку критичності людини і результати експериментального дослідження підтвердили основні гіпотези і дали змогу зробити такі загальні висновки:
1. Здійснене дослідження науково-теоретичних передумов взаємозв’язку психічних процесів мислення, почуттів та уяви дозволило розробити системний підхід до розуміння розвитку критичності людини у навчально-виховних технологіях в межах існуючої системи навчання. Основними компонентами розробленої моделі взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви людини у навчальних діях при вивченні навчальних предметів є: наявність оптимального енергопотенціалу; усвідомлення ними змісту понять мислення”, почуття”, уява” та їх взаємовпливу; схема розв’язання задачі через використання символів, понять та слів; активізація процесів мислення, почуттів та уяви залежно від частоти їх використання в учінні.
2. Актуалізація взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви активно розвиває критичність людини. Механізм взаємозв’язку дій мислення, почуттів та уяви у розвитку критичності людини може виявлятися на трьох відносно самостійних рівнях: а) у гармонійної цілісності, яка характеризується узгодженістю, співмірністю між собою всіх компонентів (мислення, почуттів, уяви), коли дія критичності людини є максимальною; б) у стійкому стані, в якому взаємозв’язки між компонентами послаблюються, а критичність людини залишається на одному рівні; в) на рівні деградації, коли взаємозв’язок дій мислення, почуттів та уяви руйнується або вже зруйнований в результаті домінуючого використання однієї компоненти ( мислення, почуттів чи уяви) за умови ігнорування дії інших.
3. Експериментально апробовані методи дослідження критичності людини: діагностичні завдання для виміру рівня дії і взаємозв’язку мислення, почуттів, уяви її розвитку; тести вправи (виміру рівня гармонійності взаємозв’язку та розвитку критичності людини), які не лише вимірюють, але і розвивають критичність людини, доводячи її дію до максимального рівня. В проведених експериментах встановлено, що гармонія мислення, почуттів та уяви у розвитку критичності людини може виявлятися в межах п’яти станів: відмінного, доброго, задовільного, нижчого від задовільного, низького.
4. Взаємозв’язок дій мислення, почуттів та уяви в розвитку критичності людини виявляється як складна система, що включає в себе наступні компоненти: синтез на рівні мислення, синтез на рівні почуттів, синтез на рівні уяви. Усвідомлення цих положень і їх застосування в процесах навчання сприятиме більш швидкому розвитку критичності в майбутній діяльності учня. Взаємозв’язок дій мислення, почуттів та уяви не є явищем стихійним, випадковим, винятком із загальних правил. Він є закономірним, прогнозованим та передбачуваним у будь-якій діяльності людини.
5. Змістову сторону навчання складають символи, поняття та слова, що ними означаються психічні реалії, але вони використовуються викладачами в досить обмежених рамках, без достатнього врахування багатоплановості їх змістового синтезуючого наповнення, що послаблює дію їх впливу як засобів пізнавальної діяльності людини у навчанні. Доведено, що символ, поняття та слово є регуляторами дій, за допомогою яких з’являється можливість пов’язати мислення, почуття та уяву як синтетичну цілісність (в якій кожен із компонентів взаємопідсилюється), що сприяє активному розвитку критичності людини.
6. Синтез взаємозв’язку мислення, почуттів та уяви може активно розвивати критичність людини за умови не тільки їх одночасного діяння але й при почергових впливах, які базуються на врахуванні взаємин між мисленням, почуттями та уявою при різних їх комбінаціях у навчальних діях.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.- Казань: КГУ,1987.- 261 с.
2. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики : Пер.с фр.- М.: Сов.радио,1970.- 151 с.
3. Акимов И.,Клименко В. О природе таланта.”О мальчике, которий умел летать или Путь к свободе”.- М.: Студенческий меридиан,1994. - 224 с.
4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - К.: Освіта, 1991. - 110 с.
5. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения //Вопр. психологии.- 1963. № 5.- С.81-89.
6. Ананьев Б.Г. Общество : системность,познание и управление. - М.: Знание,1970. - 46 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.
8. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. - М.: Знание, 1970. - 46 с.
9. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. - К.: Вища школа, 1978. - 175 с.
10. Аристотель Собрание сочинений : В 4т - М.: Мысль, 1976. - Т.1. - 550 с.
11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие : Пер.с англ. - М.: Прогресс, 1974. - С.93-152.
12. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности: Автореф.дис... д-ра психол. наук. Л.,1990.
13. Айрапетянц В.А. Функциональная организация мозга леворуких детей //Леворукость,антропоизометрия и латеральная адаптация.М., 1985.
14. Айрапетянц В.А. Латеральная характеристика школьников Москвы //Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С.21-35.
15. Балубова Д.В., Авраменко Р.Ф., Николаева В.И., Пушкин В.Н. Информационная энергетика и гипотеза волновой психофизики // Электропунктура и проблемы информационно-энергетической регуляции деятельности человека. М., 1976. - С.168 - 185.
16. Бардин К.С. Как научить детей учиться: Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. - М.: Просвещение, 1969. - 110 с.
17. Барташнікова І.А., Барташніков О.О. Розвиток наочно-образного та логічного мислення у дітей 5-7 років.- Тернопіль: Богдан”, 1998.- 80 с.
18. Барташнікова І.А., Барташніков О.О. Розвиток уяви та творчих здібностей у дітей 5-7 років.- Тернопіль: Богдан”, 1998.- 88 с.
19. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. - СПб., 1997. - С. 122-136.
20. Бергсон А. Собрание сочинений : В 4т - М.: Московский клуб, 1992. Т.1.- 336 с.
21. Беркинблит М., Петровский А. Фантазия и реальность. - М.: Политиздат, 1968. - 128 с.
22. Беркли Дж. Сочинения - М.: Мысль, 1978.- 556 с.
22а. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М., 1966.- 349 с.
23. Беспалов Б.И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. - 189 с.
24. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.
25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения : В 2 т.- М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - С.5-340.
26. Богоявленская Д.Б. Ителлектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост.ун-та, 1983. - 174 с.
27. Бодров В.А. Психологический стрес : развитие учения и современное состояние проблемы. - М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1995. - 136 с.
28. Бодров В.А. Информационный стресс : Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕРСЭ, 2000. - 352 с.
29. Бодров В.А., Доброхотова Т.А., Федорчук А.Г. Функциональная асимметрия парных органов и профессиональная эффективность летчиков // Физиология человека. 1990.- Т.16, № 6.- С.142-148.
30. Боно Э. Латеральное мышление. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997.- 320 с.
31. Боно Э. Развитие мышления: три пятидневных курса. - Мн.: ООО Попури, 1997. - 128 с.
32. Боно Э. Шесть шляп мышления. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997.- 256 с.
33. Борбели А. Тайны сна : Пер.с нем. - М.: Знание, 1989. - 191 с.
34. Брунер Д.Ж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977.- 412 с.
35. Брушлинський А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). - М.: Мысль, 1979. - 230 с.
36. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 0 до 3 лет. Как развивать врожденные способности.- М.: ЮНВЕС, 1997. - 144 с.
37. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 3 до 7 лет. Как подготовится к школе. - М.: ЮНВЕС, 1997. - 160 с.
38. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребенка учиться.- М.: ЮНВЕС, 1997. - 256 с.
39. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение.- М.: Мысль, 1983. - С.6-70.
40. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983. - 96 с.
41. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.- М.: Мысль, 1970. - С.61-81
42. Брушлинский А.В. Субъект : мышление, учение, воображение.- М.: НПО Модэк, 1996.- 387 с.
43. Булатов М.А. Деятельность и структура философского знання.- К.: Наукова думка, 1976.- 216 с.
44. Булычев И.И. Человек как интегральная философская проблема.- Автореф. Дис. ... д-ра философ. наук.- М., 1993.- 38 с.
45. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии : Пер. с фр.- М.: Изд-во иностр. лит., 1956.- 273 с.
46. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление.- М.: Педагогика, 1984.- 192 с.
47. Василюк Ф.Е. Психология переживаний.Анализ преодоления критических ситуаций.- М.: Изд-во Моск. Ун-та., 1984.- 199 с.
48. Введение в психологию / Под. ред. А.В. Петровского.- М.: Академия, 1995.- 496 с.
49. Веккер Л.М. Психика и реальность : Единая теория психических процессов.- М.: Смысл ; Per Se, 2000.- 685 с.
50. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М.: Просвещение, 1988.- 336 с.
51. Вертгеймер М. Продуктивное мышление : Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1987.- 336 с.
52. Вінницький О.Р. Мозок і парапсихологія : Монографія.- К.: Поліграфкнига, 1996.- 288 с.
53. Вітенко І.С. Загальна та медична психологія.- К.: Медицина, 1994.- 290 с.
54. Военная психология.- М.: Военное издательство, 1972.- 400 с.
55. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под. ред. И.С. Якиманской.- М.: Педагогика, 1989.- 224 с.
56. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991.- 91 с.
57. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.: Лабиринт, 1996.- 414 с.
58. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции.- М.: Изд-во Лабиринт, 1997.- 416 с.
59. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1982.- Т.2.- С.6-361, 395-415, 436-454.
60. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1982-1984.- Т.2.- С.416-436; Т.6.- С.92-318.
61. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств.- М.: Знание, 1984.- 80 с.
62. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- Ростов-на-Дону : Феникс, 1999.- 332 с.
63. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме : Формирование умственных действий и понятий”.- М.: Изд-во МГУ, 1965.- 51 с.
64. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Просвещение, 1986.- 272 с.
65. Гегель Г. Энциклопедия философских наук : В 3 т.- М.: Мысль, 1974.- Т.1.- 452 с.
66.Гегель Г. Наука логики : В 3 т.- М.: Мысль, 1970.- Т.1.- 501 с.
67. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.- М.: ЧеРо, 1996.- 336 с.
68. Гоббс Т. Избр. произведения : В 2 т.- М., 1964.
69. Годфруа Ж. Что такое психология : В 2 т.- М.: Мир,1996.- Т.1.- 496 с.
70. Гозман. Л.Я. Психология эмоциональных отношений.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 175 с.
71. Гоноболін Ф. Психологія.- К.: Вища школа, 1975.- 262 с.
72. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник.- К.: Либідь, 1997.- 376 с.
73. Горго Ю.П. Психофізіологія (прикладні аспекти): Навч.посібник.- К.: МАУП, 1999.- 128 с.
74. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- СПб.: Свет, 1997.- 608 с.
75. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.- М.: Политиздат, 1987.- 286 с.
76. Грюссер П., Зелке А., Цинда Т. Функциональная ассиметрия мозга и ее значение для искусства, эстетического восприятия и художественного творчества // Красота и мозг : Биологические аспекты эстетики. - М., 1995.- С.265-299.
77. Гуменюк Н.П., Клименко В.В. Психология физического воспитания и спорта.- К.: Вища школа, 1984.- 311 с.
78. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте : Возрастная и педагогическая психология.- М., 1973.
79. Декарт Р. Избр. произведения : В 2 т.- М.: Мысль, 1989.
80. Джеймс У. Психология.- М.: Педагогика, 1991.- 368 с.
81. Деглин В.Л. Лекции о функциональной ассиметрии мозга человека.- Амстердам-Киев : Ассоциация Психиатров Украины, 1996.- 151 с.
82. Додонов Б.И. В мире эмоций.- К.: Политиздат, 1987.- 139 с.
83. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.- М.: Политиздат, 1978.- 272 с.
84. Дональдсон М. Мыслительная дятельность детей : Пер.с англ.- М.: Педагогика, 1985.- 192 с.
84а. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание.- М.: СП Соваминко”, 1989.- 280 с.
85. Дудецкий А.Я. Теоретические проблемы воображения и творчества.- Смоленск, 1974.- 153 с.
86. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.): Пер. с англ.- М.: Лабиринт”, 1999.- 192 с.
87. Ждан А.Н. История психологии : от античности к современности.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 442 с.
88. Зак А.В. Развитие теоретического мышления у младших школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 152 с.
89. Запорожец А.В. Избр.психол. тр.: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986.- Т.1. Психическое развитие ребенка.- С.155-221.
90. Запорожець О.В. Психологія.- К.: Радянська школа, 1967.- 222 с.
91. Зденек М. Развитие правого полушария.- Мн.: ООО Попури”, 1997.- 320 с.
92. Иванов В.П. Человеческая деятельность - познание - искусство.- К.: Наукова думка, 1977.- 252 с.
93. Израд К.Э. Психология эмоций : Пер. с англ.- СПб.: Изд-во Питер”, 1999.- 464 с.
94. Израд Е. Кэррол. Эмоции человека.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 440 с.
95. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории. - М., 1984.- 320 с.
96. Интуиция, логика, творчество / Под ред. М.М. Панова.- М.: Наука, 1987.- 173 с.
97. История философии в кратком изложении / Пер. с чеш.- М.: Мысль, 1994.- 590 с.
98. Казаков В.Г., Кондратьев Л.Л. Психология - М.: Высшая школа, 1989.- 383 с.
99. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки.- Автореф. Дис. ... д-ра психол. наук.- М., 1989.- 46 с.
100. Кант И. Критика чистого разума.- М.: Мысль, 1994.- 591 с.
101. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека.- Автореф. Дис. ... д-ра философ. наук.- М., 1992.- 46 с.
102. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление : У истоков человеческого интеллекта : Пер с нем.- М.: Прогресс, 1983.- 302 с.
103. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда.- Харьков : Фолио; СПб.: Кристалл, 1996.- 463 с.
104. Клименко В.В. Людина - феномен природи і ноосфери.- К.: НВП Альфа, 1993.- 282 с.
105. Клименко В.В. Механізми психомоторики людини.- К., 1997.- 192 с.
106. Клименко В.В., Кочерга О.В. Перші кроки у творчість.- К., 1999.- 96 с.
107. Клименко В.В. Психічний розвиток дитини : родинне виховання.- К.: Навчальні посібники, 1994.- 81 с.
108. Клименко В.В. Психологические тесты таланта.- Харьков : Фолио; СПб.: Кристалл, 1996.- 414 с.
109. Клименко В.В. Феномен Г.С.Костюка і активність механізмів творчості // Творча спадщина Г.С. Костюка та сучасна психологія. До 100 - річчя від дня народження академіка Г.С. Костюка. Матеріали І І І з”їзду Товариства психологів України.- К., 2000.- С.80.
110. Клименко В.В., Омельчук В.П. Фізкультура і естетичне виховання.- К.: Радянська школа, 1987.- 136 с.
111. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.- 350 с.
112. Кнопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.- М., 1980.- 168 с.
113. Ковалев А.Г. Воспитание чувств.- Л.: Педагогика, 1971.- 74 с.
113а. Козаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология.- М.: Высш. шк., 1989.- 383 с.
114. Короленко Ц.П., Фролова Т.П. Вселенная внутри тебя (Эмоции. Поведение. Адаптация.).- Новосибирск : Наука, 1979.- 204 с.
115. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога.- Воронеж: Изд. НПО МОДЭК”, 1996.- 224 с.
116. Коробко В.И., Примак Г.Н. Золотая пропорция и чоловек.- Ставрополь, 1993.- 174 с.
117. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения (Воображение в норме и патологии).- Новосибирск : Наука, 1975.- 207 с.
118. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.- М.: Изд-во Моск. ун-та., 1979.- 144 с.
119. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательных функций воображения.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.- 182 с.
120. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у діяльності.- К., 1963.- 80 с.
121. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості.- К.: Рад. шк., 1989.- 260 с.
122. Костюк Г.С. Навчання і розвиток особистості.- К., 1968.- 48 с.
123. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление : Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1977.- 261 с.
124. Кочерга О.В. Розвиток творчих здібностей дитини.- К.: Навчальні посібники, 1998.- 79 с.
124а. Кочерга О.В. Взаємозв’язок психічних процесів - фундамент гармонії душі // Тези п’ятої Міжнар. науково-практичної конф. Етнонаціональний розвиток в Україні та стан української етнічності в діаспорі : сутність, реалії конфліктності, проблеми та прогнози на порозі ХХІ століття”.- Київ-Чернівці, 1997.- С. 222-224.
124б. Кочерга О.В. Взаємозв”язок психічних процесів - шлях до творчості // Грінченківські читання - 96 : Освіта. Гуманізація. Вчитель.- К., 1996.- С. 69.
125. Кравченко Н.А. Педагогика угнетенных Пауло Фрейре // Перемена.- 2002. № 1.- С. 39 - 41.
126. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма : Пособие для школьных психологов.- М.: ИНТОР, 1996.- 48 с.
127. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1986.- 336 с.
128. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.- М.: Педагогика, 1975.- 304 с.
129. Кузин В.С. Психология.- М.: Педагогика, 1974.
130. Лейбниц Г. Сочинения : В 4 т.- М.: Мысль, 1982.- Т.2.- 686 с.
131. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1978.- 297 с.
132. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения : В 2 т.- М.: Педагогика, 1983.- Т.2.- С. 72-92, 136-165, 303-329.
133. Локк Д. Сочинения В 3 т.- М.: Мысль, 1985.- Т.1.- 621 с.
134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 445 с.
135. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.- 127 с.
136. Лук А.Н. Эмоции и личность.- М.: Знание, 1982.- 176 с.
137. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.- С. 307-357.
138. Лурия А.Р. Язык и сознание.- Ростов н /Д.: Изд-во Феникс”, 1998.- 416 с.
139. Льюис Дж.Г. Античная философия : от Фалеса до Сократа.- Мн.: Галаксиас, 1997.- 208 с.
140. Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф., Ледерах-Гофманн К. Психосаматичний хворий на прийом у лікаря: Пер. з нім.- К.: АДЕФ-Україна”, 1997.- 328 с.
141. Люблінська Г.О. Дитяча психологія.- К.: Радянська школа, 1974.- 295 с.
142. Максименко С.Д. Общая психология : Учебник.- К.- М.: Ваклер, Рефл-бук, 1999. - 523 с.
143. Максименко С.Д. Основи генетичної психології.- К.: НПЦ Перспектива, 1998.- 220 с.
144. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження.- К.: Н Д І П .- 240 с.
145. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении.- М.: Педагогика, 1972.- 208 с.
146. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство.- М.: МЕДпресс”, 1998.- 592 с.
147. Методы исследования в психологии : квазиэксперимент / Под ред. Т.В. Корниловой.- М.: Форум-Инфара-М, 1998.- 296.
148. Механизмы деятельности мозга человека..- Ч.1.Нейрофизиология человека / Под ред. Н.П. Бехтеревой.- Л.: Наука, 1988.- С. 267-289.
149. Моляко В.А. Интеллектуальная одаренность и ее выявление у детей старшего дошкольного возроста.- К.: Знание, 1993.- 60 с.
150. Моляко В.А. Психология детской одаренности.- К.: Знание, 1995.- 45 с.
151. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения (экспериментальное исследование).- Тбилиси : Мецниереба, 1972.- 184 с.
152. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение, 1990.- 301 с.
153. Немов Р.С. Психология : В 3 т.- М.: Владос, 1998.- Т.1.- 688 с.
154. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 155 с.
155. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т.- М.: Мысль, 1990.
156. Новий тлумачний словник української мови : В 4 т.- К.: Аконіт, 1998.- Т.1.- 910 с.
157. Новлянская Э.Н. Почему дети фантазируют?- М.: Знание, 1978.- 48 с.
158. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. - М.: Просвещение, 1981.- 383 с.
159. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание.- М.: Знание, 1983.- 80 с.
160. Орфеев Ю.В., Тюхтин В.С. Мышление человека и искусственный интеллект”.-М.: Мысль, 1978.- 149 с.
161. Основи загальної психології / За ред. С.Д. Максименка.- К.: НПЦ Перспектива, 1998.- 256 с.
162. Основы психологических знаний / Сост. Г.В. Щекин.- К.: МЗУУП, 1994.- 112 с.
163. Основи психології / За ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця.- К.: Либідь, 1996.- 632 с.
164. Основы психофизиологии : Учебник / Отв. Ред. Ю.И. Александров.- М.: ИНФРА-М, 1998.- 432 с.
165. Павлов И.П. Общие типы нервной деятельности животных и человека.- Пол. собр. соч., Т. III, кн 2. М.-Л., Изд-во АН СССР, 1951.
166. Пармон Э.А. Роль фантазии в научном познании.- Минск : Университетское, 1984.- 175 с.
167. Педагогическая энциклопедия : В 4 т.- М.: Педагогика, 1964.- Т.2.- 899 с.
168. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей : Пер. с фр.- М.: Педагогика, 1991.- 248 с.
169. Петухов В.В. Психология мышления : Учеб.- метод. Пособие.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 100 с.
170. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 680 с.
171. Платонов К.К. Занимательная песихология.- СПб: Питер Пресс, 1997.- 288 с.
172. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.
173. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977.- 190 с.
174. Познавательные процессы и способности в обучении.- М.: Просвещение, 1990.- С. 61-79.
175. Полуянов Ю.А. Воображение и способности.- М., 1989.
176. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.
177. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М.: Педагогика, 1989.- 152 с.
178. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб.: Изд-во Дидактика Плюс”, 1998.- 336 с.
179. Прищепа К.С., Лук”яненко В.Г. Тематичний словник школяра.- К.: Гала, 1997.- 336 с.
180. Психологічні аспекти гуманізації освіти / За ред. Г.О. Балла.- Київ-Рівне, 1996.- 128 с.
181. Психологічний словник / За ред. В.І. Войтка.- К.: Вища школа, 1982.- 215 с.
182. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика - Пресс, 1996.- 440 с.
183. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 288 с.
184. Психологія / За ред. П.Р. Чамати.- К., 1970.
185. Психологія / За ред. Г.С. Костюка.- К.: Радянська школа, 1968.- 495 с.
186. Психология / Под ред. П.А. Рудика.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 512 с.
187. Психологія / За ред. о. Ю.Макселона.- Львів : Свічадо, 1998.- 320 с.
188. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давидова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова - М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
189. Психологія. Підручник / За ред. Ю.Л. Трофімова.- К.: Либідь, 1999.- 558 с.
190. Психология. Учебник.- М.: Проспект, 1997.- 480 с.
191. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
192. Психология. - М.: Проспект”, 1998. - 584 с.
193. Психология : Биографический библиографический словарь / Пер. с англ.- СПб.: Евразия, 1999.- 832 с.
194. Резерв успеха - творчество / Пер. с немец. Под ред. Г. Нойнера.- М.: Педагогика, 1989.- 116 с.
195. Рейковская Я. Экспериментальная психология эмоций : Пер. с пол.- М.: Прогресс, 1979.- 391 с.
195а. Рибалка В.В. Психологія розвитку творчої особистості.- К.: ІЗМН, 1996.- 236 с.
196. Розет И.М. Психология фантазия. Экспериментально-теоретическое исследование закономерностей продуктивной умственной деятельности.- Минск : Изд-во Белорус. ун-та, 1977.- 312 с.
197. Розин В.М. Психология : теория и практика.- М.: Форум - Инфара-М, 1998.- 296 с.
198. Роменець В.А. Історія психології ХІХ - початку ХХ століття : Навч. посібник.- К.: Вища школа, 1995.- 614 с.
199. Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології ХХ століття : Навч. посібник.- К.: Либідь, 1998.- 992 с.
200. Роменець В.А. Психологія творчості.- К.: Вища школа, 1971.- 247 с.
201. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.- М.: Просвещение, 1989.- 239 с.
202. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Изд-во АПН РФСР, 1957.- 328 с.
203. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М., 1958.- 145 с.
204. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1998.- 688 с.
205. Рюс Жакл Поступ сучасних ідей : Панорама новітньої науки / Пер. з фр. В. Шовкун.- К.: Основи, 1998.- 669 с.
206. Сабуров А.С. Психология : Курс лекций.- К.: Лекс, 1996.- 208 с.
207. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи.- К., 1997.- 412 с.
208. Селецкий А.И. Психопатология детского возроста.- К.: Вища шк., 1987.- 295 с.
209. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию? // Избр. произведения : Физиология и психология.- М., 1952.- Т.1.- С. 172-286.
210. Сеченов И.М. Элементы мысли // Избр. произведения : Физиология и психология.- М., 1952.- Т.1.- С.272-427.
211. Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества.- М.: Наука, 1993.- 111 с.
212. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций.- М.: Наука, 1981.- 213 с.
213. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания.- М.: Политиздат, 1971.- 271 с.
214. Сліпушко О.М. Короткий тлумачний словник української мови.- К.: Рад. школа, 1989.- 223 с.
215 Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.- М.: Школа - Пресс, 1995.- 384 с.
216. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.- Минск: Харвест, 1997.- 800 с.
217. Словник іншомовних слів.- К.: Головна редакція УРЕ, 1985.- 966 с.
218. Советский энциклопедический словарь.- М.: Сов. Энциклопедия, 1986.- 1600 с.
219. Современная психология : Справочное руководство.- М.: ИНФРА-М, 1999.- 688 с.
220. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.- М.: Просвещение, 1968.- 248 с.
221. Солсо Р.Л. Когнитивная психология.- М.: Тривола, 1996.- 600 с.
222. Спиноза Б. Избранные произведения : В 2 т.- М.: Политиздат, 1957.- Т.1.- 436 с.
223. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста.- СПб.: Изд-во Питер”, 1999.- 752 с.
224. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.- М.: Изд. центр Академия”, 1996.- 160 с.
225. Стіл Дж., Мередіт К., Темпл Ч. Методична система: Розвиток критичного мислення у навчанні різних предметів”: Пер. з англ.- К., 2001.- 76 с.
226. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону : Феникс, 1999.- 672 с.
227. Страхов И.В. Психология воображения.- Саратов, 1971.- 77 с.
228. Тигранян Р.А. Стресс и его значение для организма.- М.: Знание, 1988.- 120 с.
229. Тихомиров О.К. Психология мышления.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 272 с.
230. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека ( опыт теоретического и экспериментального исследования).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.- 304 с.
231. Український радянський енциклопедичний словник : В 3 т.- К.: Головна редакція УРЕ, 1986.- Т.2.- 735 с.
232. Ухтомський А.А. Особый вид тонических реакций в конечностях человека. // Собр. соч., Т.6.- Л., 1950.- С. 43 - 45.
232а. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. //Собр. соч., Т. 3.- Л., 1950.- 167 с.
233. Философская энциклопедия : В 5 т.- М.: Советская энциклопедия, 1960-1970.
234. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1987.- 794 с.
235. Фрейд З. Толкование сновидений : Пер. с нем.- К.: Здоров”я, 1991.- 383 с.
236. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 288 с.
237. Фуко М.П. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук.- М., 1977.
238. Халперн Д. Психология критического мышления.- СПб.: Издательство Питер”, 2000.- 512 с.
239. Хрестоматия по общей психологии : Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 400 с.
240. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию / Пер. с англ. И. Полетаевой.- М.: Мир, 1981.- 248 с.
241. Человек науки / Под ред. М.Г. Ярошевского.- М.: Наука, 1974.- С. 58-67; 73-91; 204-209; 263-268.
242. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.: Логос, 1996.- 320 с.
243. Шеллинг Ф. Сочинения : В 2 т.- М.: Мысль, 1987.- Т.1.- 637 с.
244. Шкільний тлумачний словник української мови. - Тернопіль, 1995.- 291 с.
245. Экспериментальное исследование продуктивных / творческих / процессов мышления./ Сост. Д.Н. Завалишина, А.М. Матюшкин.- М.: Знание, 1973.- 252 с.
246. Экспериментальная психология : Пер. с фр./Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже.- М.: Прогресс, 1975.- Вып.5.- С.111-195.
247. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.- 304 с.
248. Юдин Э.Г. Деятельность и системность. // Системные исследования: ежегодник.- 1976 - М., 1977.- С. 11 - 37.
249. Юм Д. Сочинения: В 2 т.- М., 1965.
250. Юнг К. Архетип и символ : Пер. с нем.- М.: Ренесанс, 1991.- С. 40-76.
251. Якимская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.: Педагогика, 1980.- 239 с.
252. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника ( Психологический очерк).- М.: Просвещение, 1966.- 291с.