Ярославська Людмила Ігорівна. Дидактичні умови подолання педагогічних бар'єрів у процесі навчального співробітництва викладачів і студентів

Краткое описание

Ярославська Людмила Ігорівна. Дидактичні умови подолання педагогічних бар'єрів у процесі навчального співробітництва викладачів і студентів : Дис... канд. наук: 13.00.09 - 2011

Харківський національний педагогічний університет
імені Г. С. Сковороди
На правах рукопису
ЯРОСЛАВСЬКА ЛЮДМИЛА ІГОРІВНА
УДК 378.147.001.2
ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАЛЬНОГО СПІВРОБІТНИЦТВА ВИКЛАДАЧІВ І
СТУДЕНТІВ
13.00.09 - теорія навчання
Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Гриньова Валентина Миколаївна
Харків - 2010 
ЗМІСТ
ВСТУП 3-9
РОЗДІЛ 1. ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ ЯК ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 10
1.1. Суть поняття «педагогічний бар’єр» 10-32
1.2. Особливості навчального співробітництва викладачів і студентів 32-46
1.3. Теоретичне обґрунтування дидактичних умов, які сприяють подоланню
педагогічних бар’єрів у процесі навчального співробітництва викладачів і
студентів 46-70
Висновки до розділу 1 71-73
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ДИДАКТИЧНИХ УМОВ, ЯКІ СПРИЯЮТЬ ПОДОЛАННЮ ПЕДАГОГІЧНИХ БАР’ЄРІВ У ПРОЦЕСІ
НАВЧАЛЬНОГО СПІВРОБІТНИЦТВА ВИКЛАДАЧІВ І СТУДЕНТІВ 74
2.1. Організація експериментальної роботи 74-92
2.2. Реалізація дидактичних умов, які сприяють подоланню педагогічних бар’єрів у
процесі навчального співробітництва викладачів і студентів 92-137
2.3. Аналіз результатів експерименту 137-154
Висновки до розділу 2 154-155
ВИСНОВКИ 156-157
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 158-184
ДОДАТКИ 

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведений теоретичний аналіз проблеми і аналіз результатів експериментального дослідження дозволили сформулювати такі загальні висновки:
1. З’ясовано, що «педагогічні бар’єри» - складне багатоаспектне педагогічне явище, викликане факторами як зовнішнього, так і внутрішнього характеру, та притаманне усім суб’єктам навчально-виховного процесу, яке в результаті перешкоджає, стримує, знижує ефективність і успішність цього процесу.
Визначено, що основними функціями педагогічних бар’єрів є негативні (стримуюча, руйнівна/деструктивна, блокуюча) та позитивні (розвивальна, стимулююча, виховна, захисна, навчаюча, мобілізуюча, стабілізуюча, регулююча, адаптивна).
Виокремлено основні напрями та підходи до класифікації педагогічних бар’єрів та визначені групи найактуальніших і найтиповіших педагогічних бар’єрів: змісту та форм навчального процесу, спілкування, сенсові, інформаційні, оцінні; психофізіологічні, емоційні, дисциплінарні, організаційні, мотиваційні.
Установлено, що найголовніше місце у вирішенні проблеми подолання педагогічних бар’єрів відводиться процесу навчального співробітництва викладачів і студентів, яке в рамках дослідження розуміється як творча навчально-професійна взаємодія викладачів та студентів за умови єдності форм, способів, прийомів її організації, що здійснюється на гуманістичних, демократичних засадах та метою якої є запобігання й подолання педагогічних бар’єрів. Розкриті особливості навчального співробітництва викладачів і студентів: суб’єкт-суб’єктні відносини в системі «викладач-студенти»; можливість їх реалізації як безпосередньо у навчальній, так і професійній діяльності; можливість залучати студентів до творчого пошуку нових для них методів, засобів, прийомів навчання, розробки активних форм навчальної діяльності, до роботи над навчальними планами і програмами.
2. Доведено, що успішність подолання педагогічних бар’єрів забезпечується впровадженням у навчальний процес вищих навчальних закладів таких дидактичних умов: забезпечення оволодіння суб’єктами навчання інформацією про педагогічні бар’єри та їх подолання у навчальному співробітництві викладачів і студентів: суть педагогічних бар’єрів, їх функції, види, причини виникнення; суть та особливості навчального співробітництва викладачів і студентів, шляхи, способи подолання педагогічних бар’єрів у його процесі; забезпечення набуття суб’єктами навчання практичного досвіду позитивного співробітництва у процесі створення сприятливого емоційно-психологічного клімату на занятті: вміння аналізувати ситуацію та розпізнавати можливість виникнення педагогічних бар’єрів, виявляти педагогічні бар’єри, адекватно їх сприймати, встановлювати причину існування педагогічних бар’єрів, швидко знаходити конструктивні шляхи їх подолання; контролювати свої почуття, поведінку, емоції; комунікативні, емпатійні, рефлексивні вміння.
3. Уточнено критерії та показники успішності подолання педагогічних бар’єрів викладачами і студентами (позитивна мотивація: сформований інтерес до проблеми, позитивно-активне ставлення до подолання педагогічних бар’єрів тощо; сформованість системи знань: знання суті педагогічних бар’єрів, суті й
особливостей навчального співробітництва викладачів і студентів тощо; сформованість системи вмінь: аналізувати ситуацію та виявляти педагогічні бар’єри, адекватно їх сприймати, встановлювати причину їх існування, швидко знаходити конструктивні шляхи їх подолання; комунікативні, емпатійні, рефлексивні уміння тощо; рефлексивна діяльність: здібності й уміння співвідносити себе, свої можливості й погляди з думками інших, порівнювати, зіставляти власне самоусвідомлення з оцінками інших учасників взаємодії тощо).
Розглянуті в дисертації положення не вичерпують усіх питань досліджуваної проблеми, актуальність якої визначає необхідність її подальшого вивчення. Докладного вивчення, зокрема, потребує проблема запобігання педагогічних бар’єрів у старшокласників та студентів-першокурсників, проблема подолання педагогічних бар’єрів у викладачів, а також питання проведення спеціальних розробок науково-методичного забезпечення процесу подолання педагогічних бар’єрів у вищих навчальних закладах.