НАСТУПНІСТЬ ІГРОВИХ ФОРМ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО КОМПЛЕКСУ “ШКОЛА – ДОШКІЛЬНИЙ ЗАКЛАД” : СЛЕДУЮЩАЯ ИГРОВЫХ ФОРМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В условиях УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСУ “ШКОЛА – ДОШКОЛЬНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ”

Короткий зміст

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми і вибір теми дослідження, визначено науковий апарат, методологічні та теоретичні засади, розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення роботи, подано відомості про апробацію й упровадження результатів дослідження, особистий внесок здобувача.

У першому розділі – “Наступність у роботі дошкільного закладу і школи як соціально-педагогічна проблема” зроблений ґрунтовний аналіз науково-педагогічної літератури з теми дослідження, розглянуто філософські та загальнонаукові аспекти проблеми наступності, охарактеризовано стан досліджуваної проблеми в теорії і практиці педагогічної науки, розкрито сутність навчальної діяльності, наступності навчальної діяльності, ігрових форм; визначено зміст наступності використання ігрових форм навчальної діяльності, структуру наступності досліджуваного напряму та організаційні й змістові умови її реалізації.

Теоретичний аналіз проблеми дозволив установити, що наступність характеризується об’єктивним і всезагальним характером, маючи своє відображення у суспільстві, природі та пізнанні. Проблема наступності є предметом вивчення різних наук і в кожній галузі вона відрізняється своїм змістом і характером, проявляючись як принцип, категорія, явище, спосіб, правило, засіб, фактор, закон чи умова. У кожній сфері наступність має свої особливості й значення – як філософське (Є.О.Баллер, Б.С.Батурін, Г.М.Ісаєнко, Б.М.Кедров та ін.), так і конкретно-наукове: психологічне (Б.Г.Ананьєв, Л.А.Венгер, О.В.Запорожець, Г.С.Костюк, Г.О.Люблінська, М.М.Поддьяков та ін.), педагогічне (Ю.К.Бабанський, З.Н.Борисова, С.Ф.Русова, В.Г.Сенько, В.О.Сухомлинський, К.Д.Ушинський та ін.), дидактичне (О.А.Анищенко, М.В.Антропова, А.М.Богуш, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, А.М.Кухта, Г.І.Назаренко, Т.О.Фадєєва та ін.).

Наступність  як   педагогічна   категорія   характеризується   багатофункціональністю  і  являє