Коваль, Тетяна Василівна. Формування готовності майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі

Короткий зміст

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження обраної проблеми, визначено мету, завдання, об’єкт, предмет, методологічні та теоретичні основи дослідження, розкрито його наукову новизну, теоретичне і практичне значення; відображено відомості про апробацію та впровадження результатів наукового пошуку.
У першому розділі «Теоретичні основи формування готовності майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі» нами проаналізовано поняття «народ», «етнос», «етнічність», «принцип етнізації», «поліетнічне середовище» «толерантність», «етнічна толерантність»; визначено основні характеристики поліетнічного середовища; окреслено правове забезпечення полікультурних та поліетнічних інтересів населення України; визначено особистісні якості сучасного вчителя щодо реалізації принципу етнізації у навчально-виховний процес; здійснено теоретичний аналіз проблеми підготовки майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі; на основі аналізу психолого-педагогічних джерел визначено умови підвищення педагогічної культури батьків; розкрито зміст і напрями сімейного виховання в системі початкової освіти.
На основі аналізу сучасних вітчизняних і зарубіжних теоретичних праць виявлено, що проблема виховання у підростаючого покоління громадянських якостей, почуття патріотизму та інтернаціоналізму актуальна практично для всіх країн світу, в тому числі й для України, яка є державою зі складним багатонаціональним складом: на її території проживає більше 130 народів. Ідеї толерантності, терпимості, інтеграції культур, вироблення спільних людських гуманістичних цінностей стали орієнтирами держав ХХІ століття.
Здійснений нами аналіз категоріально-понятійного апарату дослідження засвідчив: у науковій літературі відсутнє чітке визначення «поліетнічного середовища», що пов’язано з багатозначністю самого поняття і частим синонімічним вживанням термінів «нація - етнос», «багатонаціональний» - «поліетнічний», «середовище» - «соціум» - «простір». Вивчення наукових джерел з досліджуваної проблеми дало змогу уточнити поняття «поліетнічне середовище» що представляє собою складний, багатонаціональний суспільний феномен, функціонування якого підпорядковується як загальним закономірностям суспільного розвитку, так і специфічним економічно-політичним і культурним особливостям, характерних для окремо взятої держави на конкретному етапі її розвитку. Для характеристики поліетнічного середовища, як правило, вживаються терміни «багатонаціональне суспільство», «багатонаціональна країна» тощо. Однак суспільства, до складу яких входять різні етнічні групи, національні меншини, доцільніше розглядати як поліетнічне середовище, що сприяє виявленню тенденцій і закономірностей, які проявляються в різні періоди його функціонування.
7
У результаті проведеної роботи готовність до реалізації принципу етнізації розглядається як складова професійної готовності педагога, що детермінується його мотиваційно-ціннісною основою, комунікативним потенціалом, а також системою фахової полікультурної підготовки, спрямованою на формування та розвиток таких професійних знань, умінь і навичок, які забезпечують існування комунікативної, перцептивної та інтерактивної здатності майбутнього педагога.
Необхідно визнати, що розглянуті теорії, концепції відомих учених мають важливе значення для обґрунтування основ підготовки вчителя школи першого ступеня до роботи з батьками у сучасному поліетнічному середовищі. Однак проведений аналіз показує розрізненість теоретичних ідей, відсутність серйозних наукових праць, присвячених змісту і напрямам підготовки майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі.
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми та власних напрацювань розроблено етапи підготовки майбутніх учителів до організації педагогічної взаємодії з батьками молодших школярів у поліетнічному середовищі – це цілісна педагогічна система, функціонування якої має забезпечити готовність майбутнього вчителя школи першого ступеня до організації означеного виду діяльності: змістово-цільовий, мотиваційно-ціннісний, процесуальний та оцінно-результативний етап.
У другому розділі «Організаційно-методичні засади формування готовності майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі» визначено та охарактеризовано компоненти, критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі; проаналізовано сучасний стан готовності майбутніх учителів школи першого ступеня до означеного виду діяльності.
Експериментальна робота проводилася у Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова, Донбаському державному педагогічному університеті, Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка, Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії. У дослідженні брали участь 432 студенти. Дослідження тривало протягом 2010-2014 років.
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури сформульовано визначення готовності до роботи з батьками в поліетнічному середовищі, як складного утворення. Під готовністю майбутнього вчителя до роботи з батьками в поліетнічному середовищі ми розглядаємо сукупність особистісних, психологічних і професійних особливостей вчителя, що формується в процесі навчання, та включає систему поліетнічних знань, умінь, навичок, інтересів, потреб, мотивів, цінностей, полікультурних якостей, досвіду, соціальних норм і правил поведінки, необхідних для повсякденного життя й діяльності у сучасному поліетнічному суспільстві, що реалізується в здатності ефективно розв’язувати завдання педагогічної діяльності в ході позитивної взаємодії із суб`єктами освітнього процесу - представниками різних етносів.
Результатом підготовки майбутніх учителів до роботи з батьками є готовність майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі.
8
Виділено компоненти означеної готовності та критерії їх прояву: когнітивний (засвоєння соціально-педагогічних, психолого-педагогічних і методичних знань щодо особливостей поліетнічного середовища, специфіки роботи вчителя з батьками у багатонаціональному соціумі); емоційно-мотиваційний (ставлення студентів до роботи з батьками в поліетнічному середовищі. Наявність у них стійких професійних мотивів. Сформованість особистісних, суспільно спрямованих та професійно-педагогічно спрямованих якостей); процесуально-діяльнісний (володіння комплексом умінь); оцінювально-коригувальний (орієнтація майбутніх учителів на професійне самовдосконалення).
З метою виявлення рівня готовності студентів-випускників до роботи з батьками молодших школярів у поліетнічному середовищі, ми використали ряд емпіричних методів: спостереження, бесіди, анкетування, вивчення продуктів діяльності майбутніх учителів (методичні папки з теорії виховання).
Результати констатувального етапу дослідження готовності майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі засвідчили, що більшість майбутніх учителів:
- володіють недостатніми знаннями про поліетнічність як комплексне поняття, що передбачає знання: сучасного етнічного складу населення України та процесів, які в ньому відбуваються; визначальних рис етносу; правил культури поведінки та культури спілкування в поліетнічному соціумі, особливостей їх прояву; етики дискусійного спілкування й взаємодії з людьми, які дотримуються інших поглядів, віросповідань, з представниками інших культур. Саме тому вважаємо за необхідне приділяти більше уваги цілеспрямованому формуванню готовності до роботи в багатонаціональному суспільстві;
- особливої уваги потребує підготовка майбутніх учителів до професійного самовдосконалення, а саме самоосвіти і саморефлексії як одного з аспектів розвитку їх педагогічної майстерності;
- результати анкетування показали, що студенти під час педагогічної практики недостатньо використовують виховний вплив усього комплексу навчальних дисциплін і позакласних заходів. Для посилення підготовки майбутніх учителів до роботи з батьками в поліетнічному середовищі необхідно розвинути у них уміння комплексно використовувати виховний вплив різноманітних форм та методів роботи з батьками;
- підготовку вчителів необхідно посилити їх залученням під час практики до взаємодії з батьками, ввести у навчальний процес тренінгові заняття, проведення позааудиторних заходів, що сприятиме інтенсивному розвитку професійно-педагогічних умінь майбутніх учителів;
- ефективним засобом професійної підготовки молодих кадрів до роботи в багатонаціональному середовищі є поглиблення вивчення вітчизняного та зарубіжного прогресивного досвіду.
Анкетування студентів-випускників показало, що в сучасній практиці підготовки вчителів до роботи з батьками в поліетнічному середовищі цьому питанню приділяється недостатньо уваги, що зумовлено недостатнім рівнем методичного забезпечення фахових дисциплін, відсутністю у навчальному плані
9
дисциплін і спецкурсів, які безпосередньо спрямовані на формування готовності майбутніх учителів до означеного виду діяльності.
У третьому розділі «Організація та проведення педагогічного експерименту» визначено та науково обґрунтовано зміст, форми та методи формування готовності майбутніх учителів до роботи з батьками учнів у сучасному поліетнічному середовищі; спроектовано структурно-функціональну модель процесу формування готовності майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі; розкрито суть науково-методичного забезпечення реалізації змісту, форм та методів у процесі формування готовності майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі.
Структурно-функціональна модель формування готовності майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками в поліетнічному середовищі включає взаємопов’язані структурно-функціональні складові, що характеризують зміст, форми і методи роботи, компоненти, критерії, показники та рівні досліджуваної проблеми (рис. 1).
Впровадження структурно-функціональної моделі забезпечувалось відповідними педагогічними умовами:
1) формування у майбутніх учителів школи першого ступеня позитивного ціннісного ставлення до культури міжособистісних взаємин в умовах поліетнічності Української держави;
2) поетапне доповнення курикулуму окремими темами модулів та навчальними дисциплінами (варіативна складова) циклу професійної та практичної підготовки студентів;
3) впровадження інтерактивних методів навчання з урахуванням контексту професійної діяльності вчителя школи першого ступеня з метою формування готовності майбутніх учителів школи першого ступеня до роботи з батьками з поліетнічному середовищі.
Дані умови були реалізовані через упровадження у навчальний процес спецкурсу «Психолого-педагогічні засади взаємодії вчителя з батьками у сучасному поліетнічному середовищі».
Метою спецкурсу було ознайомлення студентів з культурою та побутом етнічних груп, що населяють територію сучасної України, формування вміння проектування, організації та проведення навчально-виховного процесу з батьками школи першого ступеня в умовах поліетнічності.