ДУБОВИК ЮЛІЯ МИКОЛАЇВНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДО ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНО-ВОЛЬОВИХ ЯКОСТЕЙ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

Короткий зміст

У вступі обґрунтовано вибір теми та її актуальність, визначено мету, завдання, об’єкт, предмет, гіпотезу, методи наукового дослідження, розкрито наукову новизну та практичне отриманих результатів дослідження, відображено інформацію про апробацію й упровадження отриманих результатів у сучасну освітню практику закладів вищої освіти фізкультурного та педагогічного профілів.
У першому розділі «Формування морально-вольових якостей учнів основної школи як педагогічна проблема» на основі аналізу наукової літератури визначено суть морально-вольових якостей і їх роль у житті сучасної людини, проаналізовано структуру та зміст цих якостей, схарактеризовано специфіку формування морально - вольових якостей у школярів 5-9 класів під час оволодіння ними фізичною культурою.
У процесі дослідження встановлено, що поняття «морально-вольова якість» походить від таких понять, як: «якість» (особистості), «мораль», «моральність» і «воля», «моральні якості», «вольові якості». На основі аналізу наукових праць Г. Васяновича, Л. Карамушки, О. Сєваст’янової, Н. Семченко, К. Платонова та інших учених визначено, що під якостями особистості розуміється сукупність стійких, сутнісних характеристик особистості.
На основі врахування поглядів науковців (C. Гончаренко, Н. Мойсеюк, В. Шинкарук та ін.) у дисертації з’ясовано, що мораль - це система прийнятих у суспільстві принципів і норм, що регулюють поведінку людину та визначають характер її взаємовідносин з іншими людьми, моральність - відповідність поведінки людей нормам моралі. Також установлено, що моральні якості - це стійкі характеристики особистості, які є запорукою дотримання нею у своїх діях, вчинках, поведінці основних норм і правил моралі.
У дослідженні також установлено, що вчені по-різному підходять до визначення поняття «воля». Зокрема науковці трактують його як: особливий вид мотивації (О. Мазур, С. Рубінштейн та ін.); необхідність здійснення певних дій (Д. Узнадзе, Ш. Чхартишвілі та ін.); здатність людини до саморегуляції (Є. Ільїн, В. Калін, Н. Ковтун та ін.); контроль людини за власними діями та поведінкою (А. Зернов, В. Селіванов та ін.); уміння бачити й долати внутрішні та зовнішні перешкоди на шляху досягнення поставленої мети, здатність контролювати свою діяльність і поведінку в напрямі досягнення свідомо поставленої мети, долаючи при цьому внутрішні перешкоди (Н. Ліфарева, П. Рудік та ін.); здатність здійснювати свідомий вибір рішення за наявності альтернатив (О. Леонтьєв, В. Миронов та ін.). На підставі викладеного в дисертації під волею розуміється свідоме управління людиною своїми психічними процесами, діями та поведінкою в ситуаціях, які вимагають подолання певних зовнішніх або внутрішніх перешкод. У свою чергу на основі врахування поглядів науковців (Є. Ільїн, В. Крутецький, К. Савченко та ін.) визначено, що під вольовими якостями доцільно розуміти стійкі характеристики людини, завдяки яким вона спроможна керувати своїми психічними процесами, діями та поведінкою за необхідності долати зовнішні та внутрішні перешкоди на шляху досягнення поставленої мети.
Учені (І. Бех, В. Калін, Ю. Ковальова та ін.) у своїх працях відзначають тісний взаємозв’язок між моральними та вольовими якостями особистості, бо тільки в такому випадку воля стає важливим чинником морального розвитку особистості, основою свідомого дотримання нею правил моральної поведінки, запорукою вибору нею моделей поведінки відповідно до загальнолюдських норм моралі, навіть якщо це суперечить її власним бажанням, інтересам і прагненням. У дисертації під морально- вольовими якостями розуміються стійкі характеристики людини, що забезпечують її здатність керувати своєю поведінкою та діяльністю в усіх ситуаціях на основі дотримання моральних норм, з подоланням за необхідності наявних внутрішніх і зовнішніх перешкод на шляху досягнення поставленої мети.
Вивчення проблеми формування морально-вольових якостей особистості вимагає визначення структури та змісту цих якостей. На основі вивчення наукової літератури (М. Віленський, В. Желанова, І. Улиська та ін.) зроблено висновок про те, що для успішної життєдіяльності людини в сучасному суспільстві мають бути сформовані насамперед такі морально-вольові якості: цілеспрямованість (спроможність людини керуватися у своїх діях і вчинках поставленими цілями, які узгоджуються з її особистісними переконаннями та цінностями), ініціативність (прагнення та готовність до прояву ініціативи, тобто до активної реалізації визначених ідей, планів, пропозицій), наполегливість (здатність досягати поставлені цілі, не губитися перед перешкодами, що виникають на цьому шляху, а успішно їх долати), витримка (спроможність вольовими зусиллями швидко гальмувати чи послаблювати дії, почуття та думки, що заважають досягнути поставлену мету, обрати в складній ситуації варіант поведінки, який відповідає нормам моралі), сміливість (здатність приймати певне рішення та виконувати його в небезпечній для себе ситуації), дисциплінованість (внутрішня потреба людини бути послідовною, готовність і звичка підкорятися власним цілям і соціально значущим установкам), організованість (здатність докладати потужних зусиль, напружено діяти задля реалізації поставленого завдання), енергійність (спроможність діяти з великим напруженням своїх фізичних і духовних сил, концентруючи свої зусилля на досягненні поставленої мети).
З метою формування морально-вольових якостей учнів основної школи можна успішно використовувати різні методи, форми, засоби виховання. За висновками більшості вчених (М. Візитей, Д. Качуровський та ін.), учителів шкіл, тренерів (В. Басараб, Г. Заводова, Є. Сорокіна та ін.), одним з ефективних засобів вирішення цього питання є фізична культура та спорт. Як доведено в процесі проведення дослідження, формування фізичної культури учнів сприяє морфологічному й функціональному вдосконаленню організму, підвищенню його опірності до дії несприятливих чинників навколишнього середовища, підвищенню працездатності й навчальної успішності, зміцненню здоров’я, а також особистісному становленню школярів, зокрема формуванню в них морально-вольових якостей. При цьому особливо сприятливим етапом шкільного навчання для формування морально- вольових якостей учнів є основна школа, коли вони досягають підліткового віку - 10-15 років.
Специфіка здійснення цього процесу значною мірою зумовлюється віковими особливостями підлітків: анатомо-фізіологічними (продовжується процес окостеніння, формується скелет, швидко збільшуються розміри серця, розширюється об’єм грудної клітки, відбувається статеве дозрівання), психічними (здатність самостійно організовувати власну увагу, пам’ять, мислення, уяву, емоційно-вольові процеси; зростання обсягу й концентрації уваги), соціальними (виникнення почуття дорослості, загострення потреби в спілкуванні з однолітками, розвиток самосвідомості, переосмислення наявних переконань та уявлень, інтенсивне формування світогляду, розвиток рефлексії). Також з’ясовано, що між молодшими (10-13 років) та старшими (14-15 років) підлітками є суттєві відмінності, які необхідно враховувати під час формування морально-вольових якостей школярів.
Як констатують науковці (Б. Бадмаєва, С. Суханова, К. Ципнятова та ін.), у молодших підлітків (5-7 класи) активність статевих залоз відстає від розвитку ендокринних центрів, що зумовлює неврівноважений стан центральної нервової системи людини. Як наслідок, в учнів цього віку процеси збудження переважають над гальмуванням, що виявляється в підвищеній збудливості, гіперактивності, емоційній нестійкості, порушеннях поведінки. Крім того, характерними ознаками молодших підлітків є занурення у свій внутрішній світ, прагнення до спілкування зі своїми ровесниками, посилення егоцентризму й нерідко навіть агресивності. Тому центральне місце в роботі вчителя фізичної культури з формування морально - вольових якостей учнів 5-7 класів мають займати колективні рухливі ігри, спортивні змагання та свята. Педагогу також важливо під час організації фізкультурної діяльності враховувати інтереси школярів, відзначити індивідуальні досягнення кожного з них, спонукати їх до здійснення самовивчення й самоконтролю.
За висновками вчених (А. Мудрик, О. Павлова, М. Риженко та ін.), у старших підлітків (8-9 класів) домінують прагнення до особистого спілкування з авторитетними для них учителями, спостерігається нарощування соціальної активності, інтенсивний розвиток світогляду та самосвідомості, прагнення до рефлексії, самореалізації й самоосвіти; учні цього віку стають більш дорослими, відповідальними й самостійними. Тому вчителі фізичної культури в процесі формування морально-вольових якостей учнів цієї вікової категорії значу увагу мають приділяти залученню школярів до виконання фізичних вправ в ускладнених умовах (дефіцит виділеного часу, необхідність подолання природних або спеціально створених перешкод, створення максимально допустимих для цього віку фізичних або психологічних навантажень тощо), організації та проведенню старшими підлітками різних фізкультурно-спортивних заходів (туристичні походи, спортивно- військові ігри тощо), що сприятиме подальшому розвитку самостійності та морально- вольових якостей особистості. Доцільно також спонукати кожного учня 8-9 класів до самовиховання морально-вольових якостей, що вимагає надання йому відповідного педагогічного супроводу.
У дослідженні також установлено, що в процесі формування вчителями фізичної культури морально-вольових якостей учнів основної школи необхідно враховувати їхні статеві й індивідуальні соціально-психологічні особливості, зокрема стан здоров’я. Як визначено в дослідженні, успішність формування цих якостей у школярів забезпечується здійсненням спеціальної підготовки майбутніх учителів фізичної культури до реалізації цього процесу.
У другому розділі «Теоретичні та методичні питання підготовки майбутніх учителів фізичної культури до формування морально-вольових якостей учнів основної школи» представлено результати аналізу теорії та практики з цього питання, визначено зміст професійної готовності студентів фізкультурно- педагогічних спеціальностей до формування морально-вольових якостей учнів 5-9 класів, розроблено й теоретично обґрунтовано технологію підготовки майбутніх учителів фізичної культури до формування в них даних якостей.
На підставі аналізу наукової літератури (Ю. Васьков, В. Наумчук, Н. Степанченко, Л. Сущенко, О. Тимошенко, І. Шапошнікова та ін.) визначено, що професійна підготовка майбутнього вчителя фізичної культури у вищій школі розуміється як процес, спрямований на оволодіння студентами знаннями, уміннями, навичками, професійно-особистісними якостями, необхідними для успішного здійснення професійної діяльності відповідно до сучасних вимог суспільства. Результатом цієї підготовки в закладах вищої освіти фізкультурно-педагогічного профілю є сформованість у випускників готовності до здійснення майбутньої професійно-педагогічної діяльності, що включає в себе як важливий складник і готовність до формування морально-вольових якостей учнів підліткового віку.
На основі врахування поглядів учених (О. Ажиппо, В. Марчик, С. Перевєрзєва, В. Платонов, О. Радіонова та ін.) щодо структури та змісту професійної готовності майбутніх учителів фізичної культури та визначеної специфіки формування морально-вольових якостей в учнів основної школи було зроблено висновок про те, що структура готовності студентів фізкультурно-педагогічних спеціальностей до реалізації цього процесу включає такі компоненти: мотиваційно-ціннісний, когнітивно-діяльнісний, особистісно-вольовий.
Мотиваційно-ціннісний компонент зазначеної готовності передбачає сприйняття студентами морально-вольових якостей як значущих для себе цінностей, усвідомлення необхідності їх формування в учнів основної школи, розвиненість мотивів щодо підвищення обізнаності з окресленої проблеми, оволодіння необхідними вміннями та професійно-особистісними якостями.
Когнітивно-діяльнісний компонент готовності пов’язаний із засвоєнням майбутніми вчителями фізичної культури знань і вмінь, необхідних для успішного формування морально-вольових якостей учнів основної школи. Зокрема йдеться про розуміння студентами сутності морально-вольових якостей і ролі цих якостей у житті сучасної людини, засвоєння знань про педагогічний потенціал фізичної культури, специфіку формування морально-вольових якостей в учнів молодшого та старшого підліткового віку під час занять фізичною культурою, методи, форми, засоби, які доцільно використовувати в цьому процесі, механізм контролю й за необхідності корекції отриманих результатів.
Варто також зазначити, що необхідною передумовою успішного формування морально-вольових якостей в учнів основної школи є оволодіння майбутніми вчителями фізичної культури такими групами вмінь: інтелектуально-творчими, організаційно-комунікативними, контрольно-коригувальними, а також спеціальними вміннями, необхідними вчителю для організації й реалізації фізкультурно-оздоровчої та спортивної діяльності школярів.
Особистісно-вольовий компонент зазначеної готовності забезпечує сформованість у майбутніх учителів фізичної культури професійно-особистісних якостей, необхідних для формування морально-вольових якостей учнів 5-9 класів. Цей компонент включає такі якості педагога: чесність, емпатійність, наполегливість, самостійність, рішучість, витримка, енергійність тощо.
На основі врахування структури та змісту готовності студентів фізкультурно - педагогічних спеціальностей зроблено висновок про те, що успішність процесу підготовки майбутніх учителів фізичної культури до формування морально-вольових якостей учнів основної школи забезпечується науково обґрунтованою технологією підготовки, яка включає концептуально-теоретичний (мета, завдання, принципи здійснення технології, структура та зміст морально-вольових якостей), змістово- процесуальний (етапи реалізації: мотиваційно-цільовий, когнітивно-дієвий, контрольно-коригувальний; методичний інструментарій реалізації технології); діагностично-результативний (критерії й показники готовності, очікуваний результат) блоки (рис. 1 на с. 10).
Метою впровадження окресленої технології було забезпечення готовності майбутніх учителів до формування морально-вольових якостей учнів основної школи. Згідно з вимогами до конструювання освітньої технології, визначеними структурою та змістом відповідної готовності, сформульовано такі завдання: забезпечити в студентів розвиток мотивів щодо підвищення обізнаності з окресленої проблеми, оволодіння вміннями та професійно-особистісними якостями, необхідними для формування відповідних якостей у школярів 5-9 класів, сформувати позитивне ціннісне ставлення до морально-вольових якостей і їх формування в учнів; сформувати в майбутніх учителів знання, необхідні для успішного формування морально-вольових якостей у школярів підліткового віку; забезпечити оволодіння студентами визначеними групами вмінь, потрібними для формування морально-вольових якостей в учнів основної школи; сформувати в майбутніх учителів фізичної культури необхідні професійно-особистісні якості. З урахуванням рекомендацій фахівців (М. Лянной, Н. Степанченко, О. Шабаліна та ін.) також визначено, що в процесі підготовки майбутніх учителів фізичної культури до формування морально-вольових якостей учнів основної школи необхідно дотримуватися певних принципів.