Салаева Алла Леонидовна МОДЕЛИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА

Короткий зміст

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, степень изученности; определяется научный аппарат: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формируются положения, выносимые на защиту; описывается структура работы.
В первой главе - «Теоретические основы моделирования культурно-образовательного пространства общеобразовательного учреждения на основе кластерного подхода» определяются исходные понятия исследования, обосновывается культурно-образовательное пространство
общеобразовательного учреждения как педагогический феномен, раскрывается потенциал кластерного подхода в моделировании этого пространства на основе анализа отечественной практики организации и функционирования кластеров в современном образовательном пространстве обучающихся выявляются и обосновываются актуальные направления их деятельности.
В качестве ключевого понятия исследования «культурно-образовательное пространство» большинством ученых определяется как особым образом организованная совокупность элементов, обеспечивающих развитие и саморазвитие каждого индивида, как система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов - всех субъектов образовательного процесса, как среда развития и воспитания личности .Культурно¬образовательное пространство является предметом исследования Г. Р.Абдракиповой, В. Д.Гатальского, Н. Н.Гладченковой, Е. А.Кондратьевой, Е.В.Макаренко, И. М.Ничипуренко, Н. В.Усатой, Н.В.Щигалевой, и др. Отметим, что нормативный статус понятия «культурно-образовательное пространство» обоснован принципом единства культурного и образовательного пространства, заложенным в Федеральном законе «Об образовании» (ст. 2).
В современных исследованиях рассматриваютсяразличные аспекты функционирования культурно-образовательного пространства отдельных образовательных учреждений (вузы, школы, учреждения дополнительного образования). Так, Г. Р. Абдракипова исследует роль культурно¬
образовательного пространства вуза в формировании социальной ответственности. Е.А.Кондратьева посвящает свое исследование культурно¬образовательному пространству сельской школы как среды личностного развития школьника. Н. Б. Усатая рассматривает современную систему дополнительного образования детей и молодежи как культурно¬
образовательное пространство, в котором происходит передача из поколения в поколение культурных норм и ценностей. Данное пространство является, по её мнению, средой формирования личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Отдельные исследования посвящены культурно-образовательному пространству региона, отражающему региональную географическую, национальную и культурную специфику: И.Я.Мурзиной представлена целостная концепция развития регионального культурно-образовательного пространства, определяющая пути перехода от разрозненных нескоординированных действий различных субъектов к построению интеграционной модели, обеспечивающей условия для актуализации социокультурного потенциала территории и способствующей становлению региональной идентичности. Ею отмечена правомерность рассмотрения регионального культурно-образовательного пространства как особого кластера в системе территориально закрепленных связей и взаимодействий.
Культурно-образовательное пространствоявляется воплощением взаимосвязи образования и культуры, где культура отражает ценностные компоненты духовной и материальнойдеятельности человека, а образование является способом и целенаправленно планируемым процессом овладения культурой. Рассматривая культурно-образовательное пространство с позиции кластерного подхода, мы переносим акцент с конкуренции между учреждениями на кооперацию и тем самым избегаем множества проблем, связанных с организацией постоянного взаимодействия между учреждениями культуры и образования. Кластерный подход позволяет выявить потенциал инновационного развития обеих сфер, в немалой степени это происходит за счет создания единого информационного поля.
Деятельностный характер культурно-образовательного пространства как целостной системы через действия всех его структурных элементов проявляется в направленности на развитие личности, на освоение ею гуманистических ценностей. В этом пространстве можно выделить учебно¬развивающую и досугово-развивающую среды.
Признаками культурно-образовательного пространства являются многофункциональность, многопрофильность, адаптивность и изменчивость, что показывает его универсальность и мобильность.
Таким образом, культурно-образовательное пространство общеобразовательного учреждения рассматривается как педагогическая система, элементы которой в совокупности обеспечивают условия и возможности для личностного развития и саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Находясь в полном соответствии с целевыми, содержательными и технологическими компонентами педагогического процесса, данная система является инструментом обеспечения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с учетом интересов и потребностей личности через свободу выбора из широкого спектра образовательных и культурно-досуговых возможностей.
Рассмотрение культурно-образовательного пространства
общеобразовательного учреждения как педагогического феномена позволяет представить его как сложную, многоплановую, многоуровневую и многокомпонентную систему, в которой происходит организованное, целенаправленное педагогическое влияние на формирование личности с заданными качествами, достигаемое за счет совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов. В таком качестве культурно-образовательное пространство общеобразовательного учреждения может и должно быть объектом педагогического проектирования и целенаправленного
управленческого воздействия. В данном контексте уместно изучение моделей культурно-образовательного пространства и создание целостных концепций его развития, что позволит перейти от разрозненных нескоординированных действий различных субъектов к построению интеграционной модели, что обеспечит расширение культурно-досуговых и образовательных возможностей обучающихся и актуализирует социокультурный потенциал.
При определении в качестве основы для моделирования культурно-образовательного пространства общеобразовательного учреждения кластерный подход, необходимо определиться с понятием «кластер». Основоположником кластерного подхода к повышению региональной конкурентоспособности является профессор Гарвардской школы бизнеса Майкл Портер. По М.
Портеру, кластеры - это системы взаимосвязей форм и организаций, значимость которых как целого превышает простую сумму составных частей. Дальнейшее изучение феномена кластеров в экономике расширило представление об их характерных чертах и возможностях. Кластер - это единая динамичная структура; инновационный центр, устойчивое ядро распространения новых знаний, технологий, продукции; кластеры междисциплинарны, не имеют четких границ, обладают высокой степенью информатизации. Исходя из этого, кластер - это интеграционный механизм, обеспечивающий интенсивное развитие образующих его организаций, их социальное партнерство.
Понятие об образовательном кластере, сложившееся на данный момент в отечественной литературе (П.Ю. Деменчук, А.М. Каменский, Э.Р. Скорнякова), на наш взгляд, является недостаточно разработанным. В большинстве своем исследователи определяют образовательный кластер каксовокупность расположенных на одной территории учреждений профессионального образования, научных организаций, хозяйствующих субъектов, объединенных по отраслевому признаку и связанных партнерскими отношениями в целях повышения качества профессионального образования.
Однако современные реалии значительно изменили подход к определению понятия образовательного кластера. Потенциал кластера как интеграционного механизма, обеспечивающего интенсивное развитие образующих его организаций, позволяет объединяться для социального партнерства весьма разноплановым структурам. В последнее время все чаще говорят об образовательных кластерах не только вузов и ссузов, но и школ, а также о спортивно-образовательных кластерах, культурно-образовательных кластерах, социально-культурных кластерах, социально-культурно¬образовательных, образовательно-производственных, инновационно-образовательных, исследовательско-образовательных и т.д. Подобное широкое употребление термина, безусловно, требует иного подхода к определению понятия, однако публикаций и глубоких исследований на эту тему в отечественной литературе недостаточно.
В нашем понимании и в контексте настоящего исследования культурно-образовательный кластер - это добровольное объединение образовательных учреждений, учреждений культуры и спорта, общественных организаций и органов власти, использующее инструменты социального партнерства и сетевого взаимодействия для решения насущных задач по развитию образования на определенной территории или в отдельно взятом образовательном учреждении. Соответственно, кластерный подход в образовании и культуре - это управленческая технология по поддержке и развитию кластеров в рамках единого культурно-образовательного пространства определенной территории: региона, города, района, муниципального образования.
Кластерный подход как передовая управленческая технология может быть системообразующей основой организации культурно-образовательного пространства школы. Кластерная политика, включающая систему взаимосвязанных действий органов местного самоуправления, научных и образовательных, культурно-досуговых и спортивных учреждений,
общественных организаций, должна быть направлена на стимулирование создания и развития кластеров, на создание благоприятных условий для сотрудничества и объединения. Тем самым потенциал кластерного подхода в
моделировании культурно-образовательного пространства
общеобразовательного учреждения заключается в долговременной
координации взаимодействия всех участников кластерной системы в рамках ее программы развития, в наличии интеграционного механизма осуществления инновационных процессов путем эффективного использовании ресурсов всех участников кластера, в проведении коллективного мониторинга
педагогического процесса. Кластерный подход создает возможности для более интенсивного развития каждого субъекта в культурно-образовательном пространстве школы.
Рассмотрев различные модели кластеров с образовательной
составляющей, успешно функционирующих в различных городах и регионах Российской Федерации (Барнаул, Тверь, Санкт-Петербург, Новогорск, Татарстан, Красноярский край и др.), можем утверждать, что опыт российских регионов по созданию образовательных кластеров должен быть рекомендован к дальнейшему распространению. Из описанных и проанализированных нами кластеров с образовательной составляющей можно выделить наиболее эффективные элементы для построения модели культурно-образовательного кластера общеобразовательной школы.
Как показал анализ опыта российских городов и регионов, внутри культурно-образовательного кластера могут быть выделены следующие направления деятельности: художественно-эстетическое, спортивно¬
оздоровительное, проектно-исследовательское, техническое, эколого¬биологическое, духовно-нравственное, военно-патриотическое,
профориентационное, досугово-развлекательное, социально¬
преобразовательное. Кроме вышеперечисленных направлений, целесообразно также выделение в рамках деятельности культурно-образовательного кластера еще одного направления - методического, связанного с повышением квалификации педагогов и реализуемого в сотрудничестве с вузами.
Все виды внеурочной деятельности учащихся в рамках вышеуказанных направлений ориентированы на формирование метапредметных навыков и достижение личностных результатов. Для реализации вышеуказанных направлений используются в основном традиционные формы внеурочной деятельности: спортивные клубы и секции, кружки, художественные,
музыкальные, хореографические студии, экскурсии, научно-практические конференции, проектирование и исследования, олимпиады, фестивали, общественно полезные практики, военно-патриотические и волонтерские объединения, интеллектуальные клубы, самоуправление и т.д. Эти и другие формы закреплены в новом ФГОС СОО.
Нами выделены следующие приоритеты в функционировании рассмотренных кластеров: организация качественного и развивающегося досуга детей, определение социального заказа на дополнительное образование, развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности, работа с одаренными детьми и детьми «группы риска», организация конкурсных мероприятий.
На сегодняшний день кластеры с образовательным компонентом представляют собой сравнительно новое, малоизученное явление, однако они уже заняли прочное место в современной российской образовательной системе. В силу разнообразия моделей, разноплановости организационных форм и алгоритмов взаимодействия партнеров кластеры обладают большим потенциалом в решении насущных проблем развития территорий и в том числе сфер образования и культуры. Безусловно, в настоящее время образовательные кластеры обладают неопределенностью некоторых результатов деятельности, что можно объяснить недостаточной разработанностью механизмов управления и взаимодействия, а также критериев эффективности. Тем не менее образовательные кластеры способствуют повышению качества образования и разнообразию образовательных и культурных возможностей обучающихся, а также конкурентоспособности учебного заведения.
Во второй главе представляется модель культурно-образовательного пространства общеобразовательного учреждения на основе кластерного подхода, ее апробация и результаты реализации.
Процесс формирования культурно-образовательных кластеров на базе общеобразовательных учреждений осуществляется через активное развитие сетевого и межведомственного взаимодействия и социального партнерства в целях совершенствования организации дополнительного образования детей и расширения их образовательных и культурно-досуговых возможностей.
В основном схема организации подобного взаимодействия реализуется через заключение двусторонних договоров о сотрудничестве между общеобразовательными учреждениями и учреждениями культуры, спорта, дошкольного и профессионального образования, общественными организациями, вузами. Рождение существующих в городе культурно-образовательных кластеров в большинстве случаев было обусловлено необходимостью решать актуальные задачи внедрения нового ФГОС, расширения дополнительного образования детей и реализации идеи школы «полного дня». Кластеры появились естественным образом на основе территориальной близости и уже имеющегося многолетнего опыта сотрудничества общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
На основании изученного опыта общеобразовательных учреждений г. Чебоксары нами разработана модель культурно-образовательного пространства общеобразовательного учреждения на основе кластерного подхода. Данная модель разработана в целях совершенствования деятельности общеобразовательных учреждений по развитию внеурочной деятельности и дополнительного образования, что также способствовало институциональному оформлению нескольких культурно-образовательных кластеров на базе общеобразовательных школ, в частности №№ 2,38,47 г. Чебоксары.
Структурно-функциональная модель культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы, основанная на социальном партнерстве и сетевом взаимодействии, имеет многокомпонентную структуру, отражающую ее организационные и функциональные характеристики. Она создана с учетом типа школы, ее специфических характеристик и особенностей учебно-воспитательного процесса, с учетом задач, стоящих перед образовательным учреждением в целях эффективного и результативного выполнения государственного и социального заказа. Сложившаяся модель взаимодействия партнеров внутри кластера соответствует функциональным задачам школы.
Основная цель культурно-образовательного кластера - создание и расширение единого культурно-образовательного пространства, создание системы психолого-педагогического сопровождения внеурочной деятельности учащихся, обеспечивающей достижение обучающимися требований к результатам образования. Задачами определены:
- создание условий для наиболее полного удовлетворения культурно¬образовательных потребностей и запросов обучающихся;
- формирование гуманистических общекультурных ценностей, воспитание гражданственности и толерантности у обучающихся;
-формирование у обучающихся основ культурной, национальной, гражданской самоидентичности;
- создание условий для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся;
- формирование у обучающихся мотивации к обучению и познанию, готовности к саморазвитию;
- обеспечение личностного, нравственного и профессионального самоопределения обучающихся;
- создание для обучающихся равных стартовых возможностей для успешной социализации и адаптации к жизни в современном обществе, развитие социальных компетенций;
- формирование у обучающихся навыков осознанного применения знаний в ситуациях, отличных от учебных;
- создание ситуации успеха и условий для самореализации каждого обучающегося.
Принципами организации педагогического процесса в рамках культурно-образовательного кластера являются: принципы гуманизма,
природосообразности, учета возрастных и гендерных особенностей учащихся,