Замовити дисертацію ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ :

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраного напряму дослідження, визначено мету, завдання, об’єкт, предмет, гіпотезу, методологічну й теоретичну основи дослідження, розкрито його наукову новизну та практичне значення одержаних результатів, конкретизовано інформацію щодо впровадження результатів дослідження, вірогідності та обґрунтованості висновків роботи, особистого внеску дисертантки, подано відомості про кількість і характер публікацій, структуру й обсяг дисертації.

У першому розділі«Теоретичні основи організації самостійної роботи студентів у процесі навчання іноземних мов» конкретизовано методологічні основи й узагальнено результати теоретичного осмислення досліджуваної проблеми, уточнено дидактичну сутність стрижневих понять; здійснено ґрунтовний аналіз сутності самостійної роботи студентів; описано систему самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов; визначено, теоретично обґрунтовано й доведено доцільність створення в реальному навчальному процесі вищої педагогічної школи дидактичних умов організації самостійної роботи студентів педагогічного університету в процесі навчання іноземних мов.

Наступ глобальної інформатизації актуалізував питання засобів, методів і форм самостійної роботи учнів і студентів на межі ХХ та ХХІ ст. (Є. Бондаревська, В. Вергасов, Н. Гавриш, А. Громцева, М. Жалдак, В. Євдокимов, Ю. Машбиць, Н. Морзе, В. Сєріков, Н. Сидорчук та ін.), виокремив необхідність уточнення змісту ключових понять, приналежних до сутності самостійної роботи з використанням сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій.

Подальшого розвитку теорія і практика самостійної роботи одержала завдяки Болонській декларації, що проголосила розвиток і стимуляцію активності й автономності студентів. Так, у запропонованому університетами Гронингена (Нідерланди) і Деусто (Іспанія) проекті TUNІNGEducatіonStructuresіnEurope (Настроювання освітніх структур у Європі) самостійна робота студентів розглядається на рівні академічних і загальних компетенцій.

Характеристика самостійної роботи студентів педагогічних університетів ґрунтується на особливостях професійної підготовки майбутніх учителів. В. Бондар,В. Буряк, О. Глузман, Л. Кондрашова, Н. Кузьміна, В. Луговий, О. Малихін, Н. Ничкало, Л. Хомич, В. Шахов та інші вказують на те, що педагогічна освіта характеризується загальноосвітніми системними якостями й має досить подібну структуру до будь-якої іншої вітчизняної системи вищої освіти.

Сьогодні самостійна робота виступає найважливішою формою навчальногопроцесу ВНЗ і має на меті підвищення якості підготовки спеціаліста, надання їйособистісно-орієнтованої спрямованості; перетворення студента в суб’єкт навчально-пізнавальної й дослідницької діяльності та здійснення процесу керівництва, отримання й засвоєння знань студентами на практико-орієнтованій і проблемно-дослідницькій основі.

Основний зміст дидактичних цілей самостійної роботи у ВНЗ полягає в тому, щоб навчити студентів самостійно отримувати знання й потрібну додаткову інформацію з різних джерел; сприяти формуванню професійних навичок і вмінь; підвищити відповідальність студентів за їхню особисту професійну підготовку, формування особистісних і професійно-ділових якостей.

Відтак самостійна робота виконує в навчальному процесі ВНЗ певну роль, реалізовує визначені функції. Функції самостійної роботи студентів розглядаються авторами довільно, кількість їх теж чітко не визначена, також варіюється їхній якісний склад. Єдиними у підходах є лише три основні функції – освітня, розвивальна й виховна, далі автори виходять з власних міркувань і напрямку дослідження. Зокрема виділяють такі функції самостійної роботи: пізнавальну, розвивальну, виховну, самоосвітню, стимулювальну, діагностичну, прогностичну, коригувальну.

Самостійна робота – це складне дидактичне утворення, яке відображає особливості взаємопов'язаної діяльності викладачів і студентів і залежно від цього розглядається як метод, прийом, форма, засіб, вид навчально-пізнавальної діяльності, система організаційно-педагогічних умов у навчальному процесі ВНЗ. Самостійна робота реалізується через вирішення студентами системи пізнавальних завдань, побудованої з урахуванням індивідуальних особливостей і пізнавальних можливостей у процесі індивідуальної та колективної навчальної діяльності на аудиторних заняттях й у позааудиторній роботі за опосередкованим керівництвом викладача.

Сучасні підходи до самостійної роботи як до провідної, а в найближчому інформаційно-комунікативному майбутньому й основної форми навчання, вимагають розробки нового змісту організації самостійної роботи студентів у процесі вивчення тих чи інших навчальних дисциплін.

Соціально-економічні й культурні перетворення, що відбуваються нині в Україні істотно вплинули на розширення функцій іноземної мови як навчальної дисципліни. Із другорядної вона стає однією з найбільш затребуваних, а в системі навчання іноземній мові починає займати провідне місце самостійна робота.

Самостійну роботу студентів ВНЗ у процесі навчання іноземних мов прийнято розглядати в загальнодидактичному й методичному аспектах. Перший підхід дає можливість виділити загальне й істотне; його було розкрито у попередньому змісті дисертації. Другий виокремлює особливості організації самостійної роботи студентів з урахуванням специфіки навчального предмета (Л. Бім, В. Бухбіндер, Л. Великородова, Н. Голівер, І. Зимня, Л. Іванова, Г. Китайгородська, В. Коккота, Н. Коряковцева, С. Ніколаєва, Ю. Пассов, Є. Полат, В. Рогова, О. Шамов та ін.).

Розглядаючи структуру самостійної роботи студентів, виходимо з її двоаспектногохарактеру, що зумовлює врахування взаємопов’язаної діяльності викладача та студентів під час її організації. Включаємо до неї: цілі навчання, зміст навчання, процес навчання (засвоєння матеріалу, обробка матеріалу, контроль научіння) (В. Козаков, О. Малихін, П. Підкасистий та ін.) і в такий спосіб виокремлюємо мотиваційно-цільовий, змістовий, процесуально-діяльнісний, емоційно-комунікативний, контрольно-оцінний компоненти системи самостійної роботи студентів педагогічного університету у процесі навчання іноземних мов (див. рис. 1).

Система самостійної роботи студентів педагогічного університету у процесі навчання іноземних мов є відкритою системою, яка підлягає зовнішнім впливам, тому ефективність організації самостійної роботи студентів забезпечується умовами, що створюються в навчальному процесі.

Організацією самостійної роботи студентів є процес створення системи всіх елементів організаційно-психологічної структури навчальної діяльності, що забезпечує необхідні зовнішні умови самостійної роботи відповідно до індивідуальних особливостей студента задля досягнення головної мети, якою в сучасних умовах організації навчального процесу в університету є формування професійної й самоосвітньої компетентностей.